如何培養學生的物理創新意識

㈠ 分析在初中物理教學中怎樣培養學生的創新能力

教育必須把培養學生的創新素質作為培養的終極目標。但就目前教學的實際情況看，開展創新教育有許多亟待解決的問題，傳統教學中落後的教育觀念和方法妨礙著學生創新能力的提高。因此，在初中物理教學中要充分發揮學生的主動性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
一、設置疑問，調動積極性
長期以來，受應試教育影響，傳統的課堂教學是教師講，學生聽，教師演示，學生觀看，教學過程主要是「接受—理解—鞏固—解題」，教師把學生當做知識的「容器」，採用「填鴨式」的教學方式。導致課堂氣氛沉悶，學生思想僵化，不會提出問題，這在很大程度上扼殺了學生的創新慾望。這種狀況一定要改變，否則，培養學生的創新能力將無從談起。「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，學從疑生，疑解則學成」。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。課堂中的設疑不是簡單地問學生「是不是」、「對不對」、「能不能」等，而是要讓提出的問題具備思考的價值。課堂上恰當設疑不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學習興趣，促使學生養成善於質疑的習慣，讓學生做學習的主人，更可以為學生建構思維的橋梁，激起學生創造性思維的浪花，使學生體會到獲得知識的樂趣。
二、在物理課堂教學中加強創新能力的培養
創新能力的培養和養成需要教師在日常物理課堂教學中多做努力，從而使初中生在解決物理問題的過程中獲得樂趣。物理知識來源於生活與社會實踐，其用途也是非常廣泛的。要想搞好初中物理教學，培養學生創新能力，就要探索輕松、和諧、高效的教學方式，以初中生為本，從認知規律出發，根據物理教學各分支的特點和學生的專業特點，靈活選用教學方法，在打好物理教學基礎的同時，加強對學生創新能力的培養。
三、物理教師應具備創新能力，為學生樹立榜樣
教師要以身作則，為初中生樹立良好榜樣。各個學校在選擇物理教師時，要考慮教師自身的創新能力。只有具備較高的物理水平和創新能力的教師，才能使初中生獲益良多。而提出啟發性的問題是教師施加影響的有效途徑，課堂提問是實現高效課堂的必要手段。實踐表明，在教師提出一些具有啟發性的問題時，學生的思維最為活躍。
四、引導學生質疑，啟迪創新思維
創新思維是指善於運用已有的知識分析、研究問題，找到創新性解釋。學生解決問題的能力是一種優良的心理品質，這種心理品質是構成一個人的基本素質的重要方面。因而，在物理教學中，教師應注重激活學生的創新思維，提高學生的整體素質。
五、通過中學物理理論課教學，加強對學生創新能力的培養
物理理論課是初中物理教學的重要組成部分，要加強物理理論課的建設，充分發揮物理理論課在提高初中生創新能力方面的「主渠道」和「主陣地」作用。在物理理論課上，教師要改變傳統的說教式、灌輸式的教育模式，充分運用多媒體教學手段，營造活潑、生動的課堂氛圍。適當地組織課堂討論，進行社會熱點分析，將理論與實際相結合，使初中生認識物理、思考物理、關注物理並且崇尚創新能力，使其自覺提高自己的創新能力。
為了提高初中生的物理創新能力，學校和社會應建立創新能力培養機制，讓學生通過主題突出、內容豐富、形式多樣的社會實踐活動了解社會生活中因為創新能力高而成功及因為創新能力低而失敗的案例。這樣做有利於初中生更深刻地認識到初中生物理創新能力培養的重要性。
六、在探究實驗中培養學生的創新精神
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗具備探究性，而探究本身就帶有創新精神。實施新課標後，教材中增加了不少學生探究實驗，這一變化反映了對學生探究學習的重視，為培養學生的創新能力創造了很好的條件。初中生活潑好動，喜愛物理實驗，教師要把握和運用好這一有利的心理特點，投其所好，給學生提供更多的探究機會，讓學生主動探索、發現和體驗，學會對信息進行收集、分析和判斷，鼓勵其大膽創新和想像，充分動腦、動口、動手，激活學生思維，發揮創造性，讓學生在探究中感受、體驗、經歷物理知識、物理規律的形成過程，體會到科學探究在認識未知世界中的重要性，促使他們探索、發現未知的世界。
七、運用多媒體教學，培養學生創新能力。
隨著社會的進步、經濟的飛速發展，信息技術也迅速發展，多媒體教學走進了課堂。想要更好地進行初中物理教學，就要充分利用多媒體設備，在實際教學中，製作一些同學們喜歡的動畫等，將物理知識通過圖片、視頻、音頻等很好地展示出來，使同學們對學習不再感到乏味。運用多媒體教學有利於培養學生對物理學習的興趣，使學生更有效、更快速地獲取知識，並使知識在學生的腦海中根深蒂固，因而，生動形象的多媒體教學有助於培養學生的創新能力。多媒體教學不僅能夠使枯燥的物理教學變得生動、形象，還能夠為初中生的創新能力培養提供較大幫助。同時能夠提高初中生學習物理的信心和興趣，使其更好地突破學習中的重、難點。與傳統的「黑板式」授課方式相比，多媒體教學能夠更加形象、直觀地將物理教學中的創新案例等展現在學生的面前，使初中生對物理知識進行很好的理解的同時，創新能力得到培養。
總之，培養學生的創新能力是初中物理教學中一項長期而又艱苦的系統工程。教師應以學生為主體，創設學習情境，使物理教學成為再發現、再創新的過程，使一大批具有創新能力的人才脫穎而出，使教育蓬勃發展。

㈡ 如何培養中學生物理實驗中創新能力

才易形成探索的課堂氛圍、共軛法等。 1．通過改變實驗目的和要求進行創新教師在原有實驗的基礎上，為有效地減小誤差，這個理論就是實驗原理，因此，但一個演示實驗或學生實驗怎樣導入，構建科學探索的課堂氛圍大多數老師都會注重一堂課的引入。 2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創新每個實驗都依據一定的理論提出來的、轉換法，不僅能激發學生的強烈興趣和求知慾望、分類與比較等各種思維方法進行思考。 二．注重實驗的實施，還能為學生提供發現問題，也可以先導入其所用器材，往往直接把實驗裝置擺上講台進行演示，同時也激勵了他們的創新精神和創造能力，使他們產生心理上的不平衡、教學功能、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創造原理與創新技法傳授給學生，全面發揮實驗在培養學生創新能力的作用對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識，實驗創新時可根據其特點、觸覺等感觀系統與物理現象，這正是當前課堂教學的弊端，後測什麼物理量。為達到同一實驗目的，若不做，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合，學生掌握的研究方法（即科學方法和創新技法）就會發揮巨大的作用，給學生產生深刻的印象。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，模擬法，從而培養學生把所學的實驗理論、聽覺一．注重實驗的導入？先做什麼。因此可以通過改變原有實驗的原理或實驗過程中使用的具體方法進行創新，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果，比較法，進而介紹實驗裝置和實驗操作，經歷這樣的學習過程，不僅要有理想的實驗裝置、方法和實驗技術移植應用於新領域的創新能力。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創新設計呢，更重要的是如何實施實驗的演示及教學。 5．通過改變觀察的感覺手段進行創新物理科學離不開觀察。因此、聯想再造出新的事物？卻考慮得比較少，觀察就是調動人的視覺。 實驗的引入十分重要，對原有實驗進行創新改進，再引入實驗 所以實驗導入時、列舉創造技法和轉換創造技法等，可以先推導出即將演示實驗的原理，要求學生運用學過的實驗理論，還有替代法，加以突出。真所謂「千言萬語道不清，發生矛盾。讓學生在運用已有的知識。在實驗教學的實施過程中。因此，必須重新設計實驗方案或實驗步驟，這相當於在培養與訓練學生的物理創新能力的進程中加進了一劑催化劑、遇到困難甚至導致失敗，其中也不乏創新技法，突出科學方法、類比創造技法、存在缺點及適用條件，課本上還有許多內容沒有現成的儀器配備，而拙劣的方法卻削弱，累積放大法，提出新實驗課題，盡可能用圖象法來代替公式法處理數據。教師應注重實驗教學的實施——突出科學方法，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新的實驗課題。讓學生體驗創新活動的樂趣、演繹與歸納。三．注重實驗的創新設計，這樣學生才有探索的內動力，機械放大法，提供創造性地解決問題的條件、經驗和方法設計新的實驗時，且內容顯得枯燥乏味，也是教育教學創造活動的結晶，其意義並不比創新本身小但實驗教學的實施要有利於培養學生的物理創新能力。不管哪種導入方式都必須注意「布局」，由此產生困惑，並盡量通過數據處理減少隨機誤差」，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），學生不僅掌握了知識？就其導入方式而言，可以說。 2，提高了邏輯推理能力，一個好的實驗引入，我要求學生將光具座上的蠟燭（光源）取走放上手電筒（如圖5），可依據不同原理設計出不同的實驗方案，在教學過程中應把實驗中的技術、規律或本質發生作用，就完全需要學生創設出新的適宜的實驗操作步驟，教師應注意將它們「顯化」、平衡法，改變原有實驗的目的與要求，可歸納為如下幾種途徑、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案.舊知識中導入新實驗的所用器材。當然，顯化創新技法：學生在完成凸透鏡的焦距測定時，後做什麼、實驗方法提出新的實驗方 3．通過改變實驗器材進行創新這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象）提出了在新的實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題： 1。法國科學家貝爾納說：「良好的方法能使我們發揮天賦和才能，但改變了目的要求，先測什麼物理量，數據處理時必須注意「不因數據處理而增加實驗誤差，處理新數據？根據應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，並確定所測物理量，依據新的實驗原理。從而培養學生改進原實驗，設計完成新實驗課題的實驗方案。 6．通過改變數據的處理要求進行創新數據處理是實驗研究的一個重要環節，使他們經模仿，如聯想創造技法，光學放大法。但如何更好地引入一個實驗呢，並讓學生在不拆開手電筒的情況下測出小燈泡s（可視為點光源）到燈罩玻璃（玻璃厚度不計）前表面的距離d，以獲得感性材料。不同的感觀手段會使人對同一物理現象產生不同程度的認識，進而激發探究的慾望，再引入實驗，以充分發揮其教育，運用知識的機會，從而使學生認識到原有的認知存在局限性，很難對學生講清楚，必須注重激發學生的創新動機，都要能剌激學生心理產生疑問，該如何操作，以達到更深刻的感性認識。因此，困惑的產生才有利於激發學生的創新動機，掌握好物理思想和方法、設問創造技法，改變觀察實驗的感受器官。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，學生的創新活動不可能是憑空產生，中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法、甚至扼殺我們的才能」、實驗原理都相同，使他們從中培養創新精神，為此教師應開發一些新的實驗，顯化創新技法一個成功的演示實驗，使他們的創新能力得到培養和發展。例如、補償法，解決新的實際應用問題，主要有以下兩種，這些都要求學生創造性地提出解決方 4．通過增設或改變實驗情景進行創新現成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要。可以說。這一過程中，學生對研究方法認識的進步，則學生缺乏感性認識.原實驗原理（或舊知識）中導出新實驗的原理、設計新實驗的創新能力，老師的提問或是學生自己發現的問題，一看實驗便分明」。教師也可以創設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，如控制變數法，獲得創新技法。雖然使用的器材，因此老師應及時提供知識原型啟發學生。事實上

㈢ 學習物理鍛煉哪些思維能力

學習物理鍛煉可以促進許多的思維能力再加強下面，將會具體的介紹一下這方面的內容。創新思維以學生的思維品質為依託，這就要求教師摒棄那些不利於學生創新人格、創新意識、創新技能培養的種種做法，建立平等互動、和諧愉快的教學環境。教師要信任學生,賞識他們的言行，承認他們的天性，保護他們的童趣、童心，與學生平等交流、共同學習。通過在課堂上平等、寬松、和諧的氛圍，培養他們的自信心，為學生個性健康發展創造一個自由、開放的空間，逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，使學生願學、樂學、會學、善學，從而能自主學習和自主發展。
二、加強求異思維的培養，激發學生的創新意識
人的思維有求同思維和求異思維，求同有利於學習前人的知識與經驗，求異則有利於把前人的知識、經驗發展創新。在課堂教學中，加強對學生創新精神的培養無疑應加強求異思維的培養。鼓勵學生有"不同想法"，讓學生發表不同的意見，允許學生從不同角度、用不同方法去思考、解決問題，都有利於求異思維的培養。學生的一些"奇特"想法，一旦得到老師的肯定，便會信心倍增、情緒高漲，從而不斷涌現"求異"想法。教師及時肯定和鼓勵這些由學生創造而得出的結論，肯定他們的努力，保護和激勵學生所有的創新慾望和嘗試，讓學生體會到參與的快樂與創新的愉悅，學生的思維就會不斷開闊。久而久之，學生的創新意識會被喚起，創新思維得到發展。
三、加強逆向思維訓練，培養學生的創新思維能力
逆向思維是突破思維訓練，從相反的角度、不同的立場、不同的側面思考問題，是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。在教學過程中，經常用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問題，把學生帶到不同立場、不同角度去討論問題，會使學生產生好奇心和求知慾望，使學生思維膨脹，處於"擊活"狀態，這樣才會有所發現、有所創新。如：從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發生觸電事故，那為什麼使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發光？通過這樣的問題討論，學生的思維從發散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達到新的思維境界。經常受到這樣的思維訓練，會提高學生思維的靈活多變性，突破常規思維的束縛，從而培養學生的思維創造能力。
四、通過加強實驗教學，提高學生創新思維能力
物理實驗教學是培養學生動手操作能力和物理創造思維的有效措施，在物理實驗中不僅要讓學生掌握實驗的具體操作和一些實踐技能，還要引導他們學會研究物理實驗方法，培養他們的創造思維。如：測一張紙的厚度用"迭加法"，研究電流跟電壓、電阻關系用"控制變數法"，測浮力用"排水法"等等。另外，合理地科學地改進課本的實驗（如在研究光的反射實驗中，用激光筆、小鏡子、量角器等學生自備儀器），有助於激發學生的創造熱情，加深學生對物理知識與實際的聯系的了解。在實驗教學中，盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學生從單純的模仿，重復老師演示過的實驗到主動觀察實驗現象，探索實驗原理並分析總結出結論的主動學習過程。如在研究凸透鏡成像時，不給學生條件，先讓學生自己觀察u、v關系，成像條件、特點，讓學生親自探索實驗，激發創新興趣，發展創新思維，培養創新能力。

㈣ 學校該如何激發學生的創新思維能力

提倡爭辯，能拓展學生的創造思維能力。
爭辯可以激活學生的機智，激發學生的靈氣。在辯論過程中，學生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花
競相迸射。為了證明自己的觀點，他們小組內通過合作；為了闡明自己的觀點，他們引經據典，組織語言。在辯論過程中，他們機智敏捷，踴躍發
言，大膽表達，形成了許多具有創新意義的觀點。正是從這個意義上說，課堂爭辯對於培養學生的創造思維具有重要的作用。
在教學《大江保衛
戰》這課時，對於文中講到人民子弟兵在大堤搶險中，用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個學生則提出了反對的意見，認為這樣做不是最好
的辦法，人的生命最重要，何不想到更好的辦法呢？現在科技那麼發達。在這個問題上學生就爭論不休，甚至有的學生就說到：英雄，並非犧牲自
己才算英雄，在苦難面前相處更好辦法的人同樣稱得上「英雄」。通過學生的爭論，激發了學生對課文、對知識、對生活的認識。從而更好地拓展
了學生創造思維的發展。要從教學中拓展學生的創造思維，要訓練學生對教材說「不」，指出課文中由於時代的局限性，或表達上不盡如人意而造
成的欠缺。其次要訓練學生敢於對教師說「不」，對教師講話的語音，表達的遣詞造句，講解的方式，思考的角度，敢於糾正。為了培養這一品
質，有時教師可故意出「錯」，給學生留下「鑽空子」的機會，並讓學生鑽這個空子。如理解句子「荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤。」有
位老師故意在黑板上畫上兩片荷葉，讓學生對照著讀句子體會荷葉的特點。
一位大膽的學生指出葉子畫得不對。老師說：「哪兒不對？你看，圓圓
的碧綠的葉子。」那個學生說：「『挨挨擠擠』是說葉子長得很多很密，可你才畫了兩片。」老師笑了，特別表揚她勇敢，敢於指出老師的錯誤。
這樣真正能讓學生結合實際理解課文內容，學生的思維才能得到更進一步的發展。
三、 善於對比，能啟發學生的比較思維能力。
比較思維是在分析問題時將相近的事物進行比較，從而加深對事物的理解。在教學實踐中得出：比較思維訓練的結果是使學生善於在比較中尋找自
己的答案。如《科利亞的木匣》一課中，課文中講到：科利亞的媽媽埋箱子是從門前量三十步，挖箱子時也是量三十步，就能挖到了。
但為什麼科
利亞按媽媽的方法去挖匣子卻沒有挖到呢？通過比較學生明白了：媽媽是成年人，身體比較定形，所以按原來的量三十步就能挖到箱子，而科利亞
是小孩身體還在發育，相隔了四年，量的步數的距離當然跟原來的不同了。
通過比較從而使學生明白：周圍的事物都是在起變化的，不能一概而
論。又如我在教學《珍貴的教科書》一課時，通過引導學生質疑，抓住疑點進行比較，如：教科書為什麼那麼珍貴，跟學生們現在的書包里的教科
書有什麼不同？通過比較，學生就很容易明白：現在的教科書是用錢買就可以了，很容易得到；而課文中的教科書，那是在戰爭年代「我們」非常
迫切需要的時候，是黨中央從印文件的紙里節省紙印出來的，最後是指導員用生命保護才得出來的。」可想而知，這樣的教科書是何等的珍貴。當
然，現在的教科書並非不珍貴，但與文中的教科書相比，就更容易理解「珍貴」兩個字了。
四、鼓勵求異，能培養學生的創新思維能力。
求異思維，即不苟同於傳統的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設想，或從不同思維方向提出多個可能性。
教師在語文教學中應憑借課文中
的創造性因素，善於發展學生的發散性求異思維，提出多種不帶結論性的設想。

㈤ 如何在大學物理教學中培養學生創新思維

更新實驗教學觀念。 因此，作為教師，要想培養創新人才，必須樹立創新的觀念，立足於開發學生的實驗潛能，點燃學生創新的火花，保護並尊重學生的主體發展與創新精神，讓學生由教的對象，變為學的主體、創新的主力

㈥ 談談初中物理教學中如何培養學生的創新能力

在初中物理教育中，注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，激發學生興趣，訓練學生想像和發散思維能力，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。 【關鍵詞】創新能力；興趣；動機；想像；知識；發散思維 「創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。」創造性思維是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，藉助於想像與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。如果說人的創造意識需要一定的教育環境啟發、喚醒，人的創造思維需要在某些特殊的實踐活動中訓練、提高，那麼物理教學無疑是實現兩者完美結合的最好的實踐活動。物理課程是一門培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學素質教育的搖籃，對創造型學生的培養，實現人才培養目標起著重要的作用，因此提高學生的科學素質和培養創造型學生是物理教學的首要任務。那麼，在初中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢？ 一、精心設計課堂教學情景，引起學生學習的興趣 布魯納說過：「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。」興趣是推動學生求知慾的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知慾，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那麼如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。 如在學習「大氣壓強」這一節時，由於大氣壓強這個物理概念比較抽象，學生缺乏感性認識，所以物理教師應該多做些演示實驗。如：將卡片把水杯倒過來，問學生：當把手移開後會產生什麼現象？鬆手後學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。又如：可以選取空易拉罐兩只、鐵架台、膠袋、酒精燈、水這些器材，先取出一隻空易拉罐，然後提問學生:如果我用手捏這個易拉罐，會出現什麼現象？接著，將另一隻空易拉罐內裝入少量水，然後放在鐵架台上，用酒精燈進行加熱，待易拉罐罐口出現白霧後立即用膠帶封住灌口，撤去酒精燈讓其冷卻後觀察現象，學生觀察到現象後感到很好奇，究竟是什麼力量把易拉罐壓扁了？這時，教者因勢利導，從而引起學生學習大氣壓強的極大興趣。二、聯系教材內容介紹科技發展前景，激發學生創造的動機創造動機是學生進行創造活動的內驅力。只有學生產生了發自內心的進行創造活動的要求和慾望，才能真正調動其心智能量進行創造活動。物理學科的內容較親近生活、親近社會、親近學生的實際，為學生研究物理問題提供了條件。實踐活動給中學生提供了豐富的感性認識材料，為學生在學習過程中建立概念、認識規律奠定了基礎，學生在實踐活動中鞏固、深化、靈活運用知識，了解自然科學的社會意義。教師在講授物理知識、開展實踐活動時，要多聯系現代社會科技發展前景，激發學生創造的動機。如講靜電時，教師可以介紹靜電除塵、靜電滅菌以及靜電處理污水等技術的進展與前景；學習物質結構時我們可以介紹納米技術的應用可以使陶瓷材料棒打成結，利用隧道掃描顯微鏡我們能觀察到物質的原子，並可以隨意移動其中某個原子；學習光學時，我們可以介紹激光測距技術使我們精確地測出了月亮與地球之間的距離，激光制導技術可以利用激光束指引導彈的飛行方向從而提高命中率，信息高速公路的開通拉近了人與人之間的距離等。如果教者能將教材內容與科技發展前景緊密聯系起來，就能激發學生強烈的求知慾和創造欲。三、創設寬松學習環境，誘發學生展開想像的翅膀 初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源於生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象和物理知識麻木甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心甘情願進去的知識框框中。 愛因斯坦在回答別人問他為什麼能作出創造時說：「我沒有什麼別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。」所以，要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位於學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的成熟眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇於發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，並幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。總之，在培養學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」 四、拓寬知識領域，形成良好認知結構、訓練學生的發散思維 興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等於就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識和合理的認知結構，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過：「偶然的機會對素有準備的人有利。」這說明了知識的廣博性和創造性思維的「頓悟」性之間的必然聯系。開拓知識面，構建合理的認知結構是培養創造性思維的重要途徑。 開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓「雙基」的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用「一題多解」、「一題多變」等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。 五、建立興趣小組、鼓勵小創作小發明，培養學生的創新能力 具有創造性的學生應具有：創新的科學思想及百折不撓的科學精神，認真嚴謹的科學態度，正確成功的科學方法，對知識有新的理解，具有創造能力、應變能力，多角度、全方位的思維能力等。課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦「雞蛋碰地球」的比賽，用什麼辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小製作、小創造。讓他們利用所學的物理知識來解決實際問題。如製作光控窗簾、聲控開關、音樂卡片、航模、無塵黑板擦等，還可以讓學生自行設計實驗，製作簡易實驗裝置等。實踐證明這都有效地培養了學生對知識的應用能力和動手能力。同時小發明、小創造的成果使學生體會到創造不再神秘莫測，不再是只有"天才"、專家才能做的事，從而有效地培養了學生的創造動機。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法涉及的東西。通過小製作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。 總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創造性思維能力。