中考物理初高中銜接怎麼突破

㈠ 初升高物理該怎樣銜接

如何做好初、高中物理教學的銜接

昔日很多在初中物理成績優秀的學生進入高一就反映高中物理
一學就會，一用就錯，一放就忘，於是大聲疾呼
「
物理物理，真是無
理
」
。高一物理難，
難就難在初高中物理銜接出現的
「
台階
」
。如何做好
初高中物理教學的銜接，化
「
台階
」
為坦途；如何使學生在初中階段獲
得物理學習後續發展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特
點，
渡過學習物理的難關，
就成為我們初中物理教師迫切需要解決的
重要問題。本文從幾個方面分析了
「
台階
」
產生的原因，並闡述了在初
中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。

一、台階產生的原因分析

1
、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度

初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是
「
看得見，摸得著
」
，而
且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活
動，大多屬於生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，
較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
而高中
物理教學則是採用觀察實驗、
抽象思維和數學方法相結合，
對物理現
象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想像假說、邏輯
推理來揭示物理現象的本質和變化規律，
研究解決的往往是涉及研究
對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態復雜的問
題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體
受力有一個基本的了解，
而高中物理對物體受力分析不僅僅局限於一
個物體受一個力，
而要考慮的是多個物體受多個力作用，
且不一定是

平衡狀態，因而問題較為復雜。

2
、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層

在整個初中階段，
學生的思維處於經驗型向理論型過渡的階段。
初中
生的思維與高中生的思維是不同的。
初中生的思維在很大程度上屬於
經驗型，
他們往往要藉助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活
動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學
生的思維規律。
這種思維是屬於較低的思維，
其由物理感覺引成的物
理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽
象思維，
屬於理論型。
對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整
合各種事實材料，
掌握一定的邏輯思維程序，
利用判斷推理等手段擴
大自己的知識領域，並形成一定的知識網路。

3
、學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由於初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課後學生
只要在課堂教學的基礎上，
稍加復習和總結，
就能很輕松得獲得較理
想的成績。進入高中後，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知
識之間有關聯，
而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，
結果
是
「
學了一大堆公式，
雖然背得很熟，
但一用起來，
就不知從何下手
」
，
還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不
懂，跟不上，窮於埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因
而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。

二、初高中物理銜接教學的一些措施

1
、培養學生學習的興趣，激發學生學習物理的求知慾望

濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充
分發揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對於十四
五歲的學生來說，
他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。
教師在課堂
教學中，合理創設情境，有利於激發學生學習興趣，把學生引入一種
與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出
問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。

例如學習
「
蒸發與沸騰
」
時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不
變似有迷惑。老師可舉一張紙問：
「
這張紙放到點燃的酒精燈上，會
燃燒嗎？
」
「
會
」
。
「
那用這張紙折成一隻盒子放在燈上會不會燃燒？
」
「
當然會
」
教師將紙盒裡裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點
燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：
「
這有什麼稀奇，紙
盒濕了當然不會燒起來。
」
教師追問：
「
為什麼紙盒濕了就不會燒起
來呢？此時的學生已處於情緒高漲、
智力振奮的狀態，
思維異常活躍，
迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒裡的水燒
開後繼續吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來
「
燒不著的
紙盒
」
是裡面的水在起作用，由於水沸騰後雖然繼續吸熱但溫度保持
不變，而且此時溫度低於紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生
有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：
「
燒不著的布條
」
找一塊棉布
條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然後用手拿著布條的兩端，把
布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。
初升高物理該怎樣銜接？
這樣的提問感覺沒有意義

㈡ 中考結束，該如何做好初升高銜接上了高中，孩子需要面臨哪些問題

中考結束，該如何做好初升高銜接？上了高中，孩子需要面臨哪些問題？

3.厭學以及心理銜接的問題，孩子從初中到高中也是一個洗牌的過程。初中的孩子在班裡甚至年級里成績都很好，但是到了高中，卻是優勝劣汰的考試。所以高中是一群比初中優秀的孩子之間的競爭，必然會重新排名。有先有後很正常。只有認識到這個問題，才能給自己一個合理的定位，而不是簡單的得出成績下滑嚴重的結論。

㈢ 如何做好初高中銜接 初高中銜接的重要性

高一第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等於成功了一半"。高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，一定的認真聽，初高中銜接復習是非常必要的。理由是:初中化學強調定性分析，只要求記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，明確高中除了記住"是什麼"外，還要求弄清"為什麼"和"是什麼"和"是多少"，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣;而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解後再記憶，並能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是採用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間老師會灌輸高中化學學習思想和學習方法。新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

㈣ 如何做好初高中物理教學的銜接

作者簡介：劉霞燕，任教於河北省武安市第三中學。 初中畢業生升入高中後，往往感覺到物理特別難學。究其原因，是因為初中物理與高中物理的知識跨度很大，導致初中物理教學與高中物理教學出現了台階，給初中畢業生適應高中物理的學習帶來了很多困難，造成了學習成績的嚴重分化。因此，如何消除台階，使學生順利完成從初中到高中的過渡，這是每一位初高中物理教師都必須面對、必須解決的問題。 一、高中物理學習與初中物理學習的差別 筆者認為，學生學習高中物理感覺困難的原因是：高中物理學習與初中有著較大的差別。 1.思維方式與學習方法的差別 初中物理研究的物理現象形象直觀，學生在學習過程中的思維活動多半是以直觀現象為依據的形象思維，涉及計算的問題也比較簡單，只要代入公式就能算出結果。因此，許多學生的學習方法比較機械，習慣背公式、代公式。而高中物理學習中，分析問題常常要從多方面、多層次進行，抽象思維多於形象思維。 同時，高中物理概念多，規律多，題目類型多，解題方法靈活，再加上科目多，如果再依靠初中機械記憶為主的學習方法，顯然不行。即使背熟定義、公式，不理解其意義，不注意適用條件，亂代公式，面對千變萬化的題型，也是束手無策。 2.學習內容上的差別 初中物理學習的物理現象和物理過程比較直觀淺顯，與日常生活現象聯系緊密，並且只要求定性地了解相關現象，並不要求定量地了解其本質。而高中物理研究的現象比較復雜，分析物理問題不但要從現象出發，更要建立物理模型，透過現象研究其本質。例如動能、重力勢能，實際上學生在初中學習中已經接觸，但僅僅只是要求知道它們的決定因素，而高中物理中則從定義、決定因素、它們的關系等方面全面系統地學習，並要求能用機械能守恆定律分析具體物理過程中的能量問題。 二、做好初高中物理教學銜接的策略 1.把握好初中物理與高中物理知識的銜接點 現行教材的知識編排是根據學生的認知水平逐漸上升的。高中教師應明確初中的許多物理概念是不嚴密的甚至是錯誤的，應該正確看待這些概念，高瞻遠矚，弄清知識的來龍去脈，避免照本宣科或講解不當。例如：在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，教師應講清楚這個定義是對於物體作勻速直線運動而言的，由於物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此，任意時刻的速度都等於整段時間內的平均速度。對於物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，就為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。 在初中物理學習過程中，由於種種原因，學生往往在認識上會形成許多誤區。例如：許多學生認為摩擦力總是阻力，總與物體運動方向相反。這時，教師應該給學生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢，並不一定和物體運動方向相反。例如：人在走路時，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，人才能前進，這時靜摩擦力方向和人的運動方向相同。同時，重視物理規律的內涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來。例如：歐姆定律的內涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。 2.提高學生學習物理的興趣 濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。加強和改革實驗教學，能激發學生學習物理的興趣。每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，做一些可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如在講自由落體運動時，可事先找一空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一洞，實驗時先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開堵洞的手指，讓學生觀察水從洞中噴出，然後再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發現水不再從洞中流出，教師由此引入自由落體運動知識的講授，使學生帶著好奇心進入聽課角色。 3.培養良好的學習習慣 學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養自主學習能力；有利於培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。 獨立思考是學好知識的前提，學生經過獨立思考，就能很好地消化所學知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養學生的自學能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。 4.對學生多表揚和鼓勵，少批評和抱怨 作為高中物理教師，面對剛升入高中的學生，應注意多表揚學生，幫助學生樹立學好物理的信心。例如：某一次作業完成得好，某個問題回答的有新穎性，某一次考試成績取得了進步等，教師都要及時給予表揚。筆者在教學中發現，每一次表揚之後都會取得意想不到的效果。同時，注意保護學生的自信心，尤其是女同學的自信心。應該承認，男、女學生在學習物理上有性別的差異、智力的差異，但差異在特色上而不在水平上。教師要幫助女同學排除心理障礙，啟發她們的思維，創造動手、動腦的環境。並且，在平時的作業及考試中要盡量控制難度，讓大部分學生能取得較好的成績，這對於保護學生的自信心非常重要。 美國一名著名的教育家說過「贊美猶如陽光」，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。 現在中學生的自尊心很強，受到批評時自尊心很容易受傷害，所以，教師在教學工作中最好要少批評多鼓勵，特別是後進生。後進生一般都有表現自己的願望，筆者常在後進生身上尋找閃光點，創造條件通過各種方式給後進生予以表現的機會。 總之，教無定法。在教學過程中，教師應認真思考並找到行之有效的方法，仔細觀察學生學習中的困惑並及時給予關心和幫助，使學生順利完成從初中到高中的過渡。

㈤ 如何做好初高中銜接

初高中銜接非常重要，很多初中成績不錯的孩子到了高中，會發生非常大的變化。學習方法學習習慣的培養在高一，高一落後的孩子在學習技術、學習技能上就輸了。所以在初高中銜接時要做到以下幾點：

一、充分了解高中老師的教學方式，適應高中教學。

1、高中階段學校老師不再會過細講解知識點，也不會有那麼多直觀的演示，一節課講多個知識點。

2、對已有知識的鞏固和復習的時間變少了，不斷在趕學習的進度。初中老師會列出各類型題目進行反復練習，學生易形成套用模式的習慣，高中這種模式就沒有了。

3、老師上課一般是講知識的來龍去脈剖析概念的內涵，分析重點難點突出思想方法。也就是說，高中老師上課注重分析，改變了初中直觀形象教學方法，注重講清問題實質和事物之間的內在聯系，不是只告訴問題的結論。

4、不再會過多命令學生學習和作業，更強調學生的自覺性。

二、轉變學習方式和學習方法，培養良好的學習習慣。

1、學會預習。減少對老師的依賴，增強獨立性。預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。上課前要理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出並記下來。同時適當地做一些課前的習題練習，逐步了解知識點。

2、學會制定相關學習計劃。

3、更好地，認真地聽課。

4、更好地作業。

5、學會復習。

三、作好吃苦准備，加強高中學習緊迫感。

有些學生經過一番拼搏考上高中後，認為可以「鬆口氣了」，往往入學後缺乏緊迫感。

但實際上高中學習變得更艱難，若要在學習上要跨上一個較高的台階，就需要給自己更強的學習動力，樹立起刻苦學習的意識，要有足夠的抗壓心理。否則「過著輕松的高一」會讓你付出難以挽回的代價。

㈥ 如何做好高，初中物理教學的銜接

如何做好初、高中物理教學的銜接

昔日很多在初中物理成績優秀的學生進入高一就反映高中物理
一學就會，一用就錯，一放就忘，於是大聲疾呼
「
物理物理，真是無
理
」
。高一物理難，
難就難在初高中物理銜接出現的
「
台階
」
。如何做好
初高中物理教學的銜接，化
「
台階
」
為坦途；如何使學生在初中階段獲
得物理學習後續發展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特
點，
渡過學習物理的難關，
就成為我們初中物理教師迫切需要解決的
重要問題。本文從幾個方面分析了
「
台階
」
產生的原因，並闡述了在初
中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。

一、台階產生的原因分析

1
、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度

初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是
「
看得見，摸得著
」
，而
且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活
動，大多屬於生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，
較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
而高中
物理教學則是採用觀察實驗、
抽象思維和數學方法相結合，
對物理現
象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想像假說、邏輯
推理來揭示物理現象的本質和變化規律，
研究解決的往往是涉及研究
對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態復雜的問
題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體
受力有一個基本的了解，
而高中物理對物體受力分析不僅僅局限於一
個物體受一個力，
而要考慮的是多個物體受多個力作用，
且不一定是

平衡狀態，因而問題較為復雜。

2
、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層

在整個初中階段，
學生的思維處於經驗型向理論型過渡的階段。
初中
生的思維與高中生的思維是不同的。
初中生的思維在很大程度上屬於
經驗型，
他們往往要藉助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活
動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學
生的思維規律。
這種思維是屬於較低的思維，
其由物理感覺引成的物
理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽
象思維，
屬於理論型。
對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整
合各種事實材料，
掌握一定的邏輯思維程序，
利用判斷推理等手段擴
大自己的知識領域，並形成一定的知識網路。

3
、學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由於初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課後學生
只要在課堂教學的基礎上，
稍加復習和總結，
就能很輕松得獲得較理
想的成績。進入高中後，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知
識之間有關聯，
而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，
結果
是
「
學了一大堆公式，
雖然背得很熟，
但一用起來，
就不知從何下手
」
，
還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不
懂，跟不上，窮於埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因
而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。

二、初高中物理銜接教學的一些措施

1、培養學生學習的興趣，激發學生學習物理的求知慾望濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充分發揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對於十四五歲的學生來說，
他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學中，合理創設情境，有利於激發學生學習興趣，把學生引入一種
與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。例如學習「蒸發與沸騰」時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問：「這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃嗎？」「會」。「那用這張紙折成一隻盒子放在燈上會不會燃燒？」 「當然會」 教師將紙盒裡裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：「這有什麼稀奇，紙盒濕了當然不會燒起來。」 教師追問：「為什麼紙盒濕了就不會燒起來呢？此時的學生已處於情緒高漲、智力振奮的狀態，思維異常活躍，迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒裡的水燒開後繼續吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來「燒不著的紙盒」是裡面的水在起作用，由於水沸騰後雖然繼續吸熱但溫度保持不變，而且此時溫度低於紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：「燒不著的布條」 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然後用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。

㈦ 從初中階段到高中階段，物理學科應該怎麼學呢

做好初高中物理學習的心態銜接，是每一個學生亟待突破的學習瓶頸。與初中物理相比，高中物理的內容更多，需要學習很多初中未學過的新內容，如力的合成與分解、牛頓萬有引力定律、動量定理、動量守恆定律、光的本性等；難度更大，有些將由定性討論進入定量計算，如力和運動的關系、動能概念、電磁感應、核能等；能力要求更高；靈活性要求更強。

高中階段的物理學習不僅要學習物理知識，更重要的是，提高學習物理知識和應用物理知識的能力，並學會一些常用的物理研究的方法。

針對這種情況，首先應排除心理障礙，應認識到學習物理和學習其他任何一門課程一樣，都有一定的難度，如果說物理確實難學，就更應鼓起勇氣，下最大的決心，施展所有的本領來學習。開始時應多投入一點時間，那麼就一定能學好。再說，物理即便難學，對所有學生都一樣，起點都相同，從心理上不能服輸，對學好物理應充滿自信，再採用適合自己的學習方法，就一定能學好物理。

㈧ 如何應對初高中物理銜接

我初中物理學得很好，為什麼到了高一，上課能聽懂，作業不會做?」「高中第一次物理測試，我們班竟然大部分不及格。」進入高中，總是有許多學生反映高一的物理比較難。那麼，是什麼導致初中物理學得很好的學生到了高一卻不及格?初中物理和高中物理是否存在間斷點?初中物理怎樣學，才能和高中物理緊密銜接?帶著家長普遍關心的問題，記者采訪了具有豐富物理教學經驗的符增林老師，希望能幫助初中學生及時建立良好的思維模式，為高中物理學習奠定堅實的基礎，進而真正學好、學透物理學科。
建立良好的思維模式
符老師介紹，高中物理與初中物理相比，是螺旋式上升的。首先，從教材上看，初中物理以觀察、實驗入手，內容形象直觀。高中物理則要求能在觀察、實驗的基礎上抽象出理想化模型，特別要求學生能分析出具體的物理過程，內容比初中更深更廣更抽象，進度也較快，而且課堂上反復練習的時間少，使學生學習感到困難。其次，從要求看，初中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在教學大綱范圍內，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。而高中很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。另外，初中物理要求較低，利用「臨時抱佛腳」的方法也能取得較好成績，使學生誤以為只要上課聽懂了，公式記住了，考試就不怕了。這種用不著下苦功也可以得到好成績的錯誤認識也會妨礙學生學好物理。
符老師指出，針對以上初高中物理銜接存在的幾點問題，首先應該提高學生的動態思維能力。初中生在學習物理時，靜態思維多於動態思維，因此到高中學習時思維跟不上。符老師建議，在平時的物理學習中，孩子應該注意提高動態思維能力，提高發散性和輻射性思維的能力。例如，講解彈力的概念，符老師通常要學生自己列舉一些產生彈力的現象。或者由符老師列舉一些現象，讓學生分析哪些現象是由彈力產生的。老師在講解力學題時，也可以一題多解。如講解力的分解時，可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然後讓學生比較哪一種方法最簡捷。符老師強調，一定要注意糾正學生在初中學習物理知識時養成思維定勢而產生的錯誤認識。例如初中學習速度時，速度等於路程跟時間的比值，結果不少學生錯誤地認為「物體往返運動回到出發點的平均速度等於路程跟時間的比值，一定不會等於零」。符老師稱，如果孩子能在初中建立起良好的思維模式，那麼進入高中後學習物理會輕松很多。
巧妙地練習一題多解
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑之一是練習一題多解。符老師認為，講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，並把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，可要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。更重要的是，在講解物理習題時，一定要培養學生一題多解的能力，幫助學生從多角度對習題進行分析，從而找到最佳的解題途徑，這點在做作業時同樣適用。
利用問題幫助孩子提高自學能力也是打好高中物理學習基礎的一種方法。符老師稱，在上課之前可以有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書一邊思考。在物理定律的學習中，他經常採用設問的方法，不直接告訴學生是怎樣的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，制定目標讓學生去實現，這樣可以有效地拓展學生的創造性思維和解決問題的能力。
培養良好的學習習慣
符老師介紹，培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。他建議，初中生可以從以下幾個方面養成良好的物理學習習慣，從而為高中物理學習打下良好的基礎。
首先，鍛煉獨立思考的能力。獨立思考是學好物理知識的前提，學習物理重在理解，如果學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。
其次，建立實驗素養。學生在做實驗時要認真、細心、規范，獨立操作，加強交流協作。對每一個實驗，學生應充分理解實驗目的和實驗原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟。對實驗的過程要仔細觀察、認真分析，准確記錄數據，並正確處理實驗數據以得出正確結論，獨立完成簡要的實驗報告。
第三，養成良好的解題習慣。學生應該養成認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關鍵步驟和中間結果。
第四，培養自學能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，也是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，就像敏感度差的膠片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，應潛心研讀、挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成獨立思考問題以及閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
最後，強調科學記憶，反對死記硬背。有些學生不重視知識的記憶和理解，或是什麼都不記，或是死記硬背，結果到高中學習時感到越來越困難。准確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法。將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。學生應該深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，進行記憶。當掌握了一定量的知識後，要進行整理，把零散的、孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程，只有組織有序的知識才能在需要應用時成功地被提取和檢索。