『壹』 初中物理教學設計
如何盡最大可能激發學生的學習興趣,讓學生積極主動地參與教學內容的學習過程,是進行初中物理教學的關鍵。下面我為你整理了初中物理教學設計，希望對你有幫助。
一、教學設計思想
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷並體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸於生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢於質疑、勇於辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完後，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。
二、教學目標
(一)知識和技能
1.知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW。
2.會用電功率的計算公式P=W / t進行簡單的計算。
3.會用電功率的概念解釋生活中的一些現象。
(二)過程與方法
1.觀察體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系。
2.通過對生活中實際問題的探討，加深對電功率概念的理解。
(三)情感、態度、價值觀
1.激發學生的學習興趣。
2.培養學生實事求是的科學態度。
三、重點難點
掌握電功率的概念、公式。
運用電功率公式計算實際問題。
四、教學資源
一隻PZ220-200的燈泡，一隻PZ220-60的燈泡，一個帶電能表的示教板，多媒體設備。
五、教學過程
(一)引入新課
提出問題，引導學生提出在生活中對瓦的認識。
1.生活中什麼地方經常提到“瓦”?平常所說的“瓦數大”“瓦數小”是什麼意思?
2.電器瓦數不一樣，表現在消耗電能上有何不同?
學生討論出各種不同的結果。
(二)電功率
1.提供一隻200 W的燈泡、一隻60 W的燈泡、一個接好電能表的示教板，引導學生思考怎樣利用所給器材進行實驗，比較兩個瓦數不同的燈泡在消耗電能上有何不同?
2.通過觀察電能表的讀數可以得到什麼結論?
3.引入電功率的概念，用電功率表示消耗電能的快慢。
符號：P
單位：瓦特(瓦)(W)
其他單位：千瓦(kW)
1 kW=103 W
千瓦時的來歷
“千瓦時”是電能的單位，它的由來我們能不能從P= W/ t中得出?
看來1千瓦時是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。
區分“千瓦時”與“千瓦”，一個是電能單位，一個是電功率的單位。
4.組織學生看各種家用電器的功率，參見教材。
學生活動
1.在學生討論後，選一組學生說出自己的實驗思路，並對這組學生的想法進行討論和補充。
2.學生通過實驗觀察出“瓦數”不同時，電能表鋁盤轉速不同，表明了兩個燈泡消耗電能的快慢不一樣，200 W的消耗電能快，60 W的消耗電能慢。
使學生得到直觀認識：不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。
播放視頻“用電能表測量電功率”。
3.學生理解：物理學中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平常所說的“瓦”是電功率的單位。讓學生對各種電器消耗電能的快慢(電功率)有一個大致認識。
(三)電功率的計算
1.電功率表明了電器消耗電能的快慢，那麼是哪些因素影響著電器的電功率呢?
2.應該在什麼條件下比較不同電器消耗電能的快慢?提醒學生回憶“速度”定義。
3.綜上所述，我們在比較任何電器的電功率時，算出什麼即可?
4.求一個電器的功率：一個用電器在時間t內消耗的電能為W，那麼它的電功率P應表示成什麼?寫出公式中P、W、t 三個符號的意義及單位：
5.用例題鞏固電功率公式的使用。
學生活動
1.學生討論：
應該包含兩個方面的因素：消耗電能的多少;消耗這些電能所用的時間。
2.相同時間的前提下，比較消耗電能的多少。
3.單位時間內消耗的電能。應表示成：
P=W / t
即電功率的公式。
W ──電流做的功(消耗的電能)──焦耳(J)
t ──所用的時間──秒(s)
P──用電器的功率──瓦特(W)
(四)怎樣測量電功率
1.由理論分析，電功率P與電流I和電壓U之間的關系是：
P=IU
I──電流──安培(A)
U──電壓──伏特(V)
P──功率──瓦特(W)
2.額定功率：
電器在額定電壓下工作時的功率叫額定功率。
3.根據P=IU，設計一個測量用電器功率的方法。
學生思考。
可以測量出用電器的電流I，電壓U，根據公式P=IU計算
(五)觀察實際用電器，分析功率問題
1.結合教材閱讀有關信息。
洗衣機額定電壓：220 V
允許最大電流：10 A
洗滌功率：330 W
加熱功率：1 950 W
甩干功率：650 W
計算這個洗衣機的最大功率是多少?
2.提出問題：洗衣機的洗滌功率、加熱功率、甩干功率共多少?這里有矛盾嗎?如果沒有矛盾，在沒有看到洗衣機實物的情況下，請你判斷一下，若要洗衣機工作時不超過總功率，它是怎樣設計的?
(六)小結與作業
1.引導學生小結，自我完善。
如：本節課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位;並能利用所學知識進行計算，解決實際問題。
2.布置課後作業。
六、教學流程圖
七、教學反思
本堂課在教法上，採取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。
本節課主要特點表現在以下幾方面：
電功率的概念是本節內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環節，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發興趣。教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設計本教案的時盡量通過學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發展的互動過程來教給學生一種研究問題的方法，從而培養學生的能力。
重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現象出發，創設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利於培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
1.充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念
《重力》這節課的教學內容與日常生活聯系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知慾望，培養學生的學習興趣。
2.注重科學探究，注意教學方式的多樣化
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節課通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養學生善於發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。
3.通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛
興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗。培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。
【教材分析】
1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。
2.書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利於激發學生的學習興趣。
3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。
【學習者情況分析】
1.學生的年齡特點和認知特點
九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處於邏輯思維能力發展的最佳時期。並且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，並且下落時速度越來越快等有關事例，但並不明白其中的道理。
2.在學習本課之前應具備的基本知識和技能
學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。
3.學習者對即將學習的內容已經具備的水平
本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最後上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。
【教學目標】
1.知識與技能
①知道什麼叫重力，了解重力產生的原因;
②知道重力的方向以及重垂線的應用;
③理解重力的大小與質量的關系。
2.過程與方法
①通過學生探究實驗得出影響重力的因素;
②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。
3.情感態度與價值觀
①培養學生樂於探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識;
②培養學生的交流意識與團隊協作精神。
【重點與難點】
重點：重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。
難點：重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。
【教學媒體和教學技術選用】
本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。
實物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。
【教學方法】
探究法、引導發現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。
引導發現法屬於啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利於激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。
【教學評價方式】
(1)通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
(2)通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放鬆的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，並反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。
【教學和活動過程】
一、教學准備階段
1.課前根據本節課需要自製了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。
2.需要對學生分組，前後桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。
二、具體教學過程
(一)復習舊知識，引入新課
首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示意圖，為學好本節新課做好必要的知識准備。
然後，利用課本50頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
(說明：1.讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2.由於學生日常生活中有很多重力現象的體驗，並且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由於重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源於生活的。)
(二)進行新課
1.重力的概念及產生原因。
引入新課後，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。
(說明：方法簡單明了，並有助於提高學生自學能力。)
2.探究“重力的大小與質量的關系”
利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然後算出每次測得的重力與質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力與質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛/千克，由此得出G=mg這個計算重力大小的公式。
並將數據整理畫出圖像。(正比例函數圖像，利用事物投影展示。)
此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。
(說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則;二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。)
3.重力的方向
這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直?然後剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什麼方向下落?這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。
這個知識有一個重要的應用──重垂線，它是建築工人砌牆時用來校準牆壁是否豎直的。由於學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到難，先要求學生觀察圖12.2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象後提問：如何用這個重垂線來檢查窗檯、桌面是否水平?需要什麼輔助器材?這是學生較難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，並通過一些動作適當提示，最後在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然後再解決水平問題。
想想議議：看圖12.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那麼，我們所說的“下”指的是什麼方向?
(說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。)
4.重力的作用點──重心
這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗(找刻度尺的重心)，然後告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。向學生展示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上(演示)，並在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，做出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上;利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。
(說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，並應用於實際，起到了事半功倍的效果。)
5.布置作業
動手動腦學物理1—5題。
【教學反思】
1.在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
2.由於九年級學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，並獲得了成功。
『貳』 淺談如何有效導入物理課堂
1.復習引入法
孔子說：「溫故而知新」[2]。這種教學方法，便於學生鞏固已學知識，便於將新舊知識有機地聯系起來，便於教師循序漸進地展開教學。
如上《電功率》時，可先用提問的形式復習機械功率的公式、定義和單位，再現一學期前學過的知識。然後教師提出怎樣比較電流做功的快慢呢？告訴學生，電流做功的快慢，僅從它做功的多少來考慮是不行的，必須看它們在相同的時間里哪個做的功多，這就跟比較運動快慢和物體做功的快慢相似。這樣，便順理成章的進入了新課的教學。在本節課中採用的實驗復習導入法，既可以創造一種直觀的環境，又可以較好地起到承上啟下的作用。
2.情景引入法
所謂的情景引入法，實際上是在正式講授教學內容之前，巧妙設計一些與教學內容高度相關的一些問題情景，而且「境」要設得「新」。所謂「新」，就是有新意、有吸引力。能激起學生對自己原先的態度、目標及知識的挑戰，從而引發真正的探究興趣。
例如在《科學探究：聲音的產生和傳播》一課中，我讓學生帶來豎笛、鈴鼓、吉他等各種樂器，一同演奏同一首曲子，然後讓他們用手去感受樂器的振動，用耳朵感受不同樂器發出的聲音差別。細心的他們還發現了如果在一把吉他演奏的時候，在它附近放另一把吉他，在某一個位置也可以發出嗡嗡的聲音。學生們在輕松愉快的情境中學習，大大激發了學生起求知慾，為以後的學習做鋪墊。
這樣為學生設身處「境」的課堂導入，伴隨著一個又一個新奇發現，學生親自參與到真實可感的、有趣的物理情境中，使學生在整堂課中都懷著極大的興趣投入學習。
3.提問引入法
古人雲：「學貴於思，思源於疑」。教師在講課之前巧妙的設置懸念，突出主題，能使學生集中注意力，產生探究物理問題的強烈願望。
如在初中「透鏡」一節，巧妙地設置懸念、疑難導入新課的導入：我們的許多同學由於眼睛近視要戴眼鏡以矯正視力，我們還知道，老人們也常常要戴眼鏡才能看得清楚。你是否注意到老人戴的眼鏡和我們戴的眼鏡有什麼不同？為什麼有這樣的不同？這樣由教師將問題展示在學生面前，以啟發式講解入手設疑激趣，把學生引入相關的問題情境中，讓他們的思路循著問題順利進入新課。
如此導入新課，層層設疑，步步設問，學生思維活躍，興趣較濃，學生可在較短時間內進入狀態。
4.游戲引入法
托爾斯泰曾說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」可見，興趣是學習的內驅力，是學好物理的前提。
如上「壓強」時的導入活動：讓學生們伸展雙手放在課桌上，身體前傾，用雙手支撐起全身的重量。然後，再讓學生將雙掌握成雙拳，用拳面支撐起全身。讓他們回答兩次活動中，手的感覺，並引導他們思考為什麼會這樣，並順勢引出「壓強」課題。學生體重一樣，對桌面的壓力相同，但兩次活動中，受力面積不同，造成手的痛覺是不同的，從而體會到壓力的作用效果與受力面積有著十分重要的關系：在有限的受力面上，分配到的壓力不同，就會造成不同的壓力強度——壓強——化抽象為實際體會，在游戲中讓學生輕松地找到了學習「壓強」概念的的觸覺與邏輯的切入點。
正如拉夫.科斯特所說：「游戲就是在快樂中學會某種本領的活動」。有目的、有規則、有樂趣的游戲比賽，既可以「激活課堂」又能使學生全員參與，能夠真正實現學生為主體的課堂形式。[3]
5.實驗引入法
《初中物理新課程標准》指出：「要通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。」[4]所以在導入新課時，可以根據新課教學的內容有目的、有針對性的設計一些小實驗，為新課講解創造良好的條件。
例如：准備一個口徑稍小於去殼熟雞蛋的玻璃杯，在玻璃杯中放入一小團浸過酒精的棉花，點燃棉花後立即將去殼的熟雞蛋蓋住杯口，神奇地發現雞蛋被吸到杯子里去了。這樣通過實驗引入新課，很容易一下子吸引學生的注意力，使他們有學習新知識的熱情，為新課的教授埋下伏筆。
『叄』 日常教學中常用的物理問題導入方式有哪些
日常教學中常用的物理問題導入方式
1、生活經驗導入法 恰當利用學生已有的生活經驗和生活中的物理現象，極大程度調動學生學習熱情，為物理教學創設良好的教學環境。
2、實驗導入法
所謂"實驗導入"指的是運用實驗導入新課。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生學習興趣和願望，使學生明確學習目的，確立學習重點。
3、科學故事引入法
故事引入法可以舒緩學生緊張的學習氛圍，激發學生的興趣、學生強烈的求知慾。
4、利用多媒體創設物理情境
利用多媒體給學生展現一些與物理有關的情景，激發學生的探究真知的慾望。
5、復習引入法
抓住新舊知識間的聯系，從已有的知識出發，通過邏輯展開，把新內容自然的引出來，這種方法可以幫助學生構建新的知識體系，便於學生理解、掌握和深化。
6、提問引入法
提問引入法是指結合教學內容向學生提出有關問題，請學生回答或引導學生思考，從而引出新課。
7、綜合引入法
將實驗法和提問法結合在一起使用。
『肆』 初中物理教學導入新課的幾種方法
導入是上好一堂課的前提，導入的目的在於能激發學生興趣，引起學習動機；明確學習目的，集中注意力；充分調動學生的學習積極性和主動性。引入得當，引到學生的心坎上，引在教材的要點處，才能使學生進入一個良好的學習境界，為取得滿意的教學效果打下良好的基礎。特別是對於物理這門比較抽象，比較難的學科，導入更是必不可少而且是關乎一節課成敗的關鍵。 對於不同的教學內容，導入的方案有很多種，特別是對於物理來說，每節課的導入方案都可以有好幾種，以下只是一些常用的引入方法。 一、直接導入法 這種導入方法是一種開門見山，直入主題的方法，這種方法的好處在於不拖泥帶水，而且為有限的課堂節約時間。對於學習內容很簡單，或者學生迫切需要了解的知識，就沒必要拐彎抹角。 二、生活經驗導入法 學生在日常生活中，觀察和接觸過很多物理現象或可以應用物理知識解釋的例子，這些都是很好的無形教學資源。恰當利用學生已有的生活經驗和生活現象，極大程度調動學生學習熱情，為良好的物理教學創設環境。在引入過程中，一方面易使學生感到似曾相識，所以更容易接受；另一方面能讓學生感到學以致用，為自己所掌握的知識而自豪；更重要是培養學生勤於觀察生活現象，勤於思考和分析總結問題的能力，這也符合讓學生在生活世界中學物理而不是在科學世界中學物理的現代教育理念和新課標對教學目標中培養學生情感態度價值觀的要求。 三、故事引入法 在物理學的發展歷程中，充滿著很多物理學家的有趣故事，而且涉及物理知識的故事也有很多。初中學生還是有點小孩子天性，喜歡聽故事，故事引入法對課堂教學有很多好處，第一可以舒緩學生緊張的學習氛圍，第二可以激發學生的興趣，第三可以激發學生強烈的求知慾。故事引入法要有一定的技巧，首先所引用的故事要與所講的內容緊密相扣，至少要從這個故事中引出一些物理問題，這樣才能激發學生的求知慾；其次故事的引入要有趣味性，這樣才能激發學生的興趣。 四、實驗引入法 物理是一門以實驗為基礎的學科，對於一些物理現象，學生之前並沒有在日常生活中見過，因此學生頭腦中並沒有形成一種意識，就不能用生活經驗引入了，這類內容的引入就可以用藉助實驗。運用實驗引入新課，不僅可以使學生對物理現象、物理過程獲得必要的感性認識，還能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。在引入新課中，實驗的選擇很重要，應該選擇一些生動有趣、新奇和使學生感到意外的實驗，創造一個愉快的物理學習環節，激發學生的求知慾望。 五、復習引入法 這是一種比較常用的方法，新課的內容往往與學過的知識密切相關，抓住新舊知識間的聯系，從已有的知識出發，通過邏輯展開，把新內容自然的引出來，這種方法使新舊知識連貫，便於學生理解、掌握和深化。 如在《功率》時，先復習功的計算後，通過事例引出做功的時間因素，提出做功的快慢問題，從而引出新課，知識的連續性，會讓學生感覺新知識是由舊知識引申和發展而來的，有助於消除心理上的障礙。 六、提問引入法 這種方法也是很多老師經常採取的方法，提問引入法是指結合教學內容向學生提出有關問題，請學生回答或引導學生思考，從而引出新課。這種引入方法可以喚起學生的自覺思維，調動學生思考的積極性、求知慾望和成就動機，增強學生思維的樂趣。 例如在講解串聯電路的特點時，可以這樣引入：亮度可調節的台燈的亮度或者電風扇轉動快慢與什麼有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度或者溫度。）我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。 總之，人們常說：教無定法。新課引入的形式多種多樣，但方法應該靈活多變。在實際的教學中，應該針對不同的教學內容，不同的學生情況，不同的教學條件採取不同的新課引入方法，這就是所謂的因材施教。但是不管採用什麼樣的引入方法，都應當在知識學習、啟迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。只要在新課開始就能激發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，就能大大提高課堂效率，事半功倍。
『伍』 高中物理教學導入新課的幾種方法
這個要根據具體課程具體分析的。當然我是從高中來說的。比如機械能守恆，可以從老的，教熟悉的物理模型出發，讓學生自己推倒出機械能守恆。再比如楞次定律，也可以從能量角度設計好物理模型讓學生自己推倒做出結論。應該說，新課引入的具體設計完全體現一位教師的專業能力，教師對專業有強大的理解，強大的把握，想做好課程還是很容易的。
『陸』 幾種初中物理課堂教學的有效導入方法
一、巧妙設計新課導入，激發學生思維 1、設置懸念，導入物理新課。2、由生活經驗導入物理課程，開展物理教學 。
二、巧妙設計物理實驗探究，提高物理教學有效性。
初中物理對於學生至關重要，老師要不斷改進教學方法和策略，積極開展高效物理課堂，將物理新課有效導入課堂教學之中。
『柒』 如何上物理新課
怎樣備好一節物理課
第一部分，新課程下我們如何備課
一、首先要提高對備課的認識
課前的一切准備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關資料，了解學情，准備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設計習題等。備課其核心是課堂教學設計，它是衡量一個教師的教學工作是否認真的重要條件。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。
備課是上好課的前提，是教師職業的基本任務之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性、充分發揮教師主導作用的重要環節。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真備課。
1、什麼是備課? 讓我們先看看備課不是什麼。
第一，備課不是「不得已而為之」。
「不得已而為之」和「有心為之」的區別在於前者是被動、而後者是主動的。備課的根本出發點是為了學生，是為了幫助學生進行更有效的學習。
蘇霍姆林斯基認為：「教師的人格是進行教育的基石。」朱熹雲：「敬業者，專心致志以事其業也。」教師是神聖的職業。作為教師，要敬重自己的事業，熱愛自己的工作。教師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教材、教法鑽研中去，深入細致地了解學生，認真地、創造性地備課，才能做到「有心為之」。
第二，備課不是寫教案。
不論是「簡案」還是「詳案」，都能幫助教師對教學進行一定的把握。但是，教案並非備課的全部。目前許多教師談及備課時，表面上似乎關注的是備課，而下意識里卻在談教案。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。作為教師，必須正確把握備課和教案的關系，不能為寫教案而寫教案。
第三，備課不是把教材變成講稿。
備課當然不能不備教材，但這只是萬里長征邁出了第一步，還要想方設法駕馭教材，因為那隻是個例子。在倡導主動、合作、探究學習的今天，教學僅僅轉述教材內容的做法與促進學生全面發展的設想相去甚遠。
第四，備課不是老師自我講授的安排。
如果我們要問學校里什麼樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：「剛說完最後一句話下課鈴就響了。」「剛寫完最後一個字時間便到了」。應當說，這些教師的確是很好地掌握了課程進度，時間安排似乎臻於完美，按照預期的設想，成功地完成了教學任務。但是，任務完成和達成目標是兩個完全不同的概念，完成任務並非意味著目標達成。備課是為課堂教學而「備」，而教學作為學校教育的主要途徑和形式，其目標並非僅僅是傳遞文化知識。課堂不是教師表演的舞台,教學不是教師的獨角戲，備課不是老師自我講授的安排。
『捌』 物理說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准備說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是我整理的物理說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評委，各位老師：
下午好！
我叫尹國聖，來自吉安縣二中，我說課的題目是《勻速圓周運動》。《勻速圓周運動》選自高中物理第一冊第五章。它是學生在充分掌握了曲線運動的規律後，接觸到的一個較為復雜的曲線運動，本節內容作為該部分的起始章節，主要要向學生介紹圓周運動的幾個基本概念，為後繼的學習打下一個良好的基礎。
根據本節課學要求和特點，我設計本課的教學目標有以下幾點：
教學目標：
一、知識目標：
1、知道什麼是勻速圓周運動
2、理解什麼是線速度、角速度和周期
3、理解線速度、角速度和周期之間的關系
二、能力目標：
能夠勻速圓周運動的有關公式分析和解決有關問題。再學習過程中能用信息技術手段為物理學習服務。使抽象的事物形象化；理性的知識感性化；復雜的概念，簡單化。
三、德育目標：
通過描述勻速圓周運動快慢的教學，使學生了解對於同一個問題可以從不同的側面進行研究，認識事物的復雜性，多面性。
教學重點：
1、理解線速度、角速度和周期
2、什麼是勻速圓周運動
3、線速度、角速度及周期之間的關系
教學難點：
對勻速圓周運動是變速運動的理解
教學方法：
講授、推理歸納法、討論，通過師生互動，生生互動，讓學生主動的去探究知識，激發學習的興趣和主動性。
教學步驟：
為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：
一、導入新課
（1）物體的運動軌跡是圓周，這樣的運動是很常見的，同學們能舉幾個例子嗎？（例：轉動的電風扇上各點的運動，地球和各個行星繞太陽的運動等）
（2）今天我們就來學習最簡單的圓周運動勻速圓周運動
二、新課教學
1、勻速圓周運動
（1）用通過放錄像讓學生感知衛星做圓周運動，在相等的時間里通過相等的弧長。
（2）並出示定義：質點沿圓周運動，如果在相等的時間里通過的圓弧長度相同棗這種運動就叫勻速圓周運動。
2、描述勻速圓周運動快慢的物理量
（1）線速度
a：分析：物體在做勻速圓周運動時，運動的時間t增大幾倍，通過的弧長也增大幾倍，所以對於某一勻速圓周運動而言，s與t的比值越大，物體運動得越快。
b：線速度
1）線速度是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。
2）線速度是矢量，它既有大小，也有方向。
3）線速度的大小
4）線速度的方向 在圓周各點的切線方向上
5）討論：勻速圓周運動的線速度是不變的嗎？
6）得到：勻速圓周運動是一種非勻速運動，因為線速度的方向在時刻改變。
【教材分析】
本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節「透鏡」，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生「提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論」等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標「從生活走向物理，從物理走向社會」的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標「從生活走向物理，從物理走向社會」的思想。
【教法分析】
本節課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時，第1課時重點在於培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，並且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什麼和怎樣去研究，實驗時應該觀察什麼、測量什麼、記錄什麼？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最後教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。
【教學目標】
1、知識與技能
理解凸透鏡成像規律。
知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
2、過程與方法
能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。
學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。
3、情感態度與價值觀
樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。
通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。
【重點難點】
重點：
①對凸透鏡成像規律的理解和認識。
②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。
難點：
①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯系。
②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。
【教學過程】
一、引入新課
根據上節課生活中的透鏡提出利用什麼光學元件成像和成像有什麼差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。讓學生回憶生活中的透鏡成像情況並回答問題，並產生凸透鏡有什麼規律的想法，從而激發探究的興趣。
二、新課導學
提出問題：
學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什麼關系。
猜想：
繼續觀察：
投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析並做出其與物距或者像距大小關系有關的猜想與假設，同時板書。
設計實驗：
指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材，讓學生根據猜想設計實驗方法，並說出器材在其中所起的作用。
指導學生閱讀教材，明確實驗觀察什麼、測量什麼和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。
演示：根據學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏擺放位置。根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。並提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
進行實驗：
學生閱讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。
回顧凸透鏡焦距測量的方法，並讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距。
教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，並鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據。（見附表）
分析與論證：
教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什麼結論，是否證實了猜想和假設，並進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律並讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。
討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關系有關，進一步綜合、分析歸納出：
當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；
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