如何看待物理學業質量標准

① 學業質量標準的理解

來源：北師大基礎教育教材
近年來，為進一步增強競爭力，提升人才培養的質量，世界各主要發達國家和國際組織紛紛開展核心素養的相關研究，並將其研究成果融入課程體系之中。通過研製核心素養，用來指導教育實踐，推動並實現教育和課程標準的轉型——從注重學科知識體系完備性向注重學生素養水平轉變，從傳統的重視教學過程向重視學習結果轉變，從注重構建各學科知識體系向跨學科融合、促進學生全面發展轉變。
2014年，教育部頒發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出「研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標准」。核心素養和學業質量標准都是對學生所要達到的能力和品格的要求，而兩者指導的范圍不盡相同。核心素養是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導課程和教學改革。學業質量標準是核心素養和課程內容有機結合後制定的，可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養進入學科和課程標准、用以指導教育評價的橋梁。

核心素養是構建學業質量標準的根本遵循。核心素養是黨和國家教育方針在新時期的具體體現，反映了黨和國家對於教育「培養什麼樣的人」的期望，是對經歷教育之後學生所能擁有的品格和能力的要求。這種期望和要求反映了國家的教育目標。學業質量標准制定的目的是為了結合具體學科的能力要求，進一步細化教育目標，讓它成為指導教學實踐和教育評價的具體可操作的質量標准。在這一目的指引下，制定學業質量標准必須依據核心素養，以此為研製依據和根本遵循。
學業質量標準是核心素養融入課程的重要環節。課程標準是教學准備和實施的重要指導。基於核心素養的課程改革就是要用核心素養指導課程標準的修訂，包括制定教學目標——體現學生發展核心素養的要求；規范內容標准——結合核心素養要求來安排學科知識結構；提供機會標准——教學建議要以促進學生形成核心素養為目的；研製質量標准——結合核心素養研製學業質量標准指導教育評價。可見，建構學業質量標準是構建現代課程體系的重要組成部分，是當前促進核心素養融入課程的重要環節。
學業質量標準是核心素養在學業上的具體體現。核心素養是學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，它必然是相對宏觀且寬泛的素養。學業質量標准則主要界定學生經過一段時間教育後應該或必須達到的基本能力水平和程度要求，是學生核心素養在具體學段、具體學科中的體現，直接反映了學生應達到的學業結果。在研製上，學業質量標准必須是根據核心素養所提出的品格和能力要求，與課程領域所提供的知識內容相結合而制定。所以，在功能上，由於學業質量標准在教育教學實踐中更具操作意義，與學科教學連接得更加緊密，它能夠更加有效地指導教師教學的深度廣度，更加直接地指導教育評價。

學業質量標準是基於核心素養建立的，是核心素養在教育教學當中的具體體現；核心素養引領學業質量標準的研製方向，為制定學業質量標准提供指導。在這種關系下，核心素養和學業質量標准都能夠更好地發揮各自的作用。處理好核心素養與學業質量標準的關系，不僅有助於理解核心素養的實質內涵，發揮核心素養指導教育和課程改革的重要作用，還能夠有力地指導學業質量標準的研製，更好地發揮學業質量標准在教育評價中的作用。
首先，處理好核心素養與學業質量標準的關系，能夠更好地促進核心素養融入課程和教學，在教育評價領域落地。核心素養明確教育要「培養什麼樣的人」，是對教育和課程改革的宏觀指導，是促進學生全面發展，推進全面深化課程改革的重要手段。作為學生必備品格和關鍵能力的規定，核心素養可以用來指導教育教學評價，但如果直接拿核心素養的內容來進行教育評價，在操作和實施上將會面臨諸多困難。學業質量標准起到了連接核心素養的要求和具體考試評價實施的橋梁作用。有了學業質量標准，教師在教學中能夠更加清晰地知道哪些內容要教到什麼程度，要在具體學科知識領域中培養學生哪些學科能力和素養；有了學業質量標准，考試評價能夠更好體現對學生能力素養的考查，促進核心素養在教育評價領域落地。
其次，處理好核心素養與學業質量標準的關系，能夠更好地將黨和國家的教育方針體現在學業質量標准當中，指導教學評價更加有力。因為有核心素養作為指導，學業質量標准不同於基於學科內容建立的表現標准；後者是在學科內容標准確定後根據大規模測驗的結果制定的，而前者是基於細化了的學生核心素養制定的。我國多年課程改革將學科知識體系構建得非常完備，中國學生發展核心素養也已經發布，學業質量標准將學科的內容要求和核心素養的質量要求有機結合在一起，用以指導教師教學和教育評價，不僅可以促進核心素養融入教學實踐和課程改革之中，還有助於促進評價打破學科內容限制，實現以學生能力為導向的考試。在這樣的學業質量標准指導下，教育評價才能夠真正發揮其良性作用，促進學生全面發展。
作者辛濤，系《中國學生發展核心素養》課題組核心成員，單位系北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心。本文摘編自《人民教育》2016.19。

② 如何理解教育部發布的新課標

據教育部網站消息，教育部日前印發普通高中課程方案和課程標准(2017年版)。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛介紹了課標修訂後的主要變化。新課標進一步明確了普通高中教育的定位，針對長期片面追求升學率的傾向，強調普通高中教育不只是為升大學做准備，還要為學生適應社會生活和職業發展做准備，為學生的終身發展奠定基礎。

三是補充了學業質量要求。各學科增加了「學業質量」部分，明確了學生完成本學科學習內容後，學科核心素養應達到的等級水平，提出了學業質量標准。學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，明確了新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度。學業質量標准把學業質量劃分為不同水平，幫助教師更好地把握教學要求，因材施教，更加關注育人目標的有效落實。同時，學業質量要求的提出也為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接、形成育人合力。

四是增強了指導性。每一個學科課程標準的主題內容均有「內容要求」「教學提示」「學業要求」等部分組成，並依據學業質量要求細化了評價目標，大部分學科還增加了教學和評價案例，強化了對教材編寫、教學實施、考試評價的具體指導，幫助教師准確理解和把握課程標準的要義，增強了指導性和可操作性。

③ 說說學業要求與學業質量標准之間的關系是什麼

是新課程改革以來，廣大數學教師共同關注並為之困擾的問題。本人曾苦苦尋求答案，盡管「眾里尋他千網路」，卻屢屢與「燈火闌珊處」失之交臂。今年通過學習，終於讓我茅塞頓開，對一節好數學課的標准有了更加深刻地認識。下面談談自己的感受和體會。一．關注學生，面向全體。班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易「一刀切」。而一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，並不意味著搞「填平補齊」，而是在致力於絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有餘力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地採用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮「學習共同體」的作用；應在練習層次上「上不封頂，下要保底」；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞台。二．關注過程，在活動中學習。「數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，並進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造」（引自《國家數學課程標准》徵求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。蘆詠莉博士在談到「關注學生的學習過程」這個話題時說：「許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。」因此，一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識，從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找准新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到「憤悱」的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到「學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。」三．注重應用，學用結合。數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。因此，數學教學要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利於培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由於課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。四．關注生命，著眼發展。一節好的數學課，應著眼學生的全面發展，在教學過程中就要營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的、結論的獲得、技能的形成、情意的發展、個性的展現……為了在課堂上能緊緊地吸引著學生的注意力；應創設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動；應充分挖掘數學的形式美與內在美，體現數學的文化價值和育人功能，使學生在學數學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。新課標下的課堂教

④ 你怎麼看待物理學科

社會學尤其復雜，首先你得知道他們各自的定義。社會學研究方法是什麼，是實證主義（自然主義），反實證主義（人文主義或主觀主義）研究對象：
關於社會學的研究對象，學術界約有幾十種之多，概括起來有三大類：一是社會和社會現象（主要代表是孔德、塗爾干、斯賓塞等）；二是個人和社會行動（以韋伯為主要代表）；三是其它。
你支持你觀點的時候要找尋你觀點的論據，因為實踐是檢驗真理的唯一標准。物理學是通過實驗實踐模擬中從而得出結論，例如伽利略兩個鐵球同時著地等的論據，社會學是研究社會一些關系的，他們是通過對社會現象關系推斷出的理論等。早期的方法論觀點 社會學的創始人之一K.馬克思
認為，對社會的研究可以成為科學，因為社會現象同自
然現象一樣是客觀存在的，社會現象之間也同樣存在著
因果決定性，它們是可以被科學認識的，並且可由普遍
規律來說明。馬克思的唯物史觀和唯物辯證法「第一次
使科學的社會學的出現成為可能」（列寧語），使社會
學與哲學和歷史學相分離，並且使社會研究擺脫了傳統
的思辨哲學方法。
另一創始人A.孔德主張，社會學應當是一門類似自
然科學的、以研究社會發展規律為目的的學科，這門學
科應當採用建立在觀察基礎之上的實證主義方法。他在
社會領域中引入了自然科學形成時建立的基本假設，即
知識的經驗性或實證性、研究的客觀性和世界的統一性。
孔德還具體論證了觀察方法、實驗方法、比較方法和歷
史方法對社會學的適用性。
法國社會學家□.迪爾凱姆發展了孔德的實證主義，
他最先系統、詳細地論述了社會學方法論問題。在《社
會學方法的規則》(1894)一書中，他把社會現象界定為
普遍存在於群體間的、由外界的強制力施加於個人所引
起的社會行為、社會思想和社會感受。他認為社會現象
既不能歸結為個人行為，也不能歸結為生物現象和心理
現象。社會現象是一種集體的行為和觀念，它是可以觀
察的社會事實。通過這種界定，社會學就能夠採用自然
科學的方法研究社會現象。與實證主義觀點相對立的是
源於哲學、歷史傳統的人文主義思潮。19世紀末期，德
國曾發生一場關於社會科學方法論的論戰，德國社會哲
學家W.狄爾泰指出，社會科學的性質及對象與自然科學
有本質的不同。他認為，對社會和人類行為的研究離不
開價值判斷，社會科學的任務不僅是客觀描述社會，還
必須涉及倫理、宗教、藝術等價值觀念。此外，人具有
自由意志，人類行為既沒有規律性也無法預測。社會歷
史現象都是獨特的、偶然的，對此無法採用自然科學的
「規范」方法加以研究，而只能用人文科學的方法加以
闡述和記錄。德國社會學家M.韋伯主張社會學研究的對
象是個人及其行為，而人的行為是受「合理化」的理性
支配的，與行為者的價值是相關的，但同時受環境的制
約，理性行為並不是絕對的意志自由，它受著具體的必
然因果律支配。因此，他建立的理解的社會學既反對人
文學派的主觀唯心論，也反對機械的實證論，主張「價
值相關」和「價值無涉」（見價值中立和價值參照）是
研究社會現象的兩條相互制約、相互補充的基本原則。
三大方法論傾向 現代西方社會學的各個流派及其
關於方法論的不同觀點，大體可以區分為實證主義（自
然主義），反實證主義（人文主義或主觀主義）兩大傾
向；馬克思主義方法論則獨樹一幟。
實證主義方法論 西方社會學家大多在某種程度上
堅持由孔德和迪爾凱姆所開創的實證主義方向，其中包
括各種理論流派。盡管各派的觀點不盡相同，但是他們
都在一定程度上主張社會學應當成為一門科學。社會學
不是探討「應該如何」，而只是客觀地闡明社會「究竟
是如何」,它不關注於獨特的歷史事件,而主要關注於社
會現象的原因和規律。他們堅持認為社會研究的邏輯方
法是假設演繹法，科學假說的陳述必須由經驗事實來檢
驗，理論僅當它得到經驗證據的完備支持時才是可接受
的。獲取經驗證據需要採用實驗、系統觀察、調查、訪
問、文獻考察等方法。雖然社會科學在方法、技術的運
用上有其特點，但它在理論構建、證據搜集、證據分析
與評判、理論檢驗等方面所運用的方法，與自然科學方
法並無本質區別。實證主義者把自然科學方法論作為自
己的基本原則，把自然科學當作科學的範例，在他們看
來，社會學是符合科學的邏輯的。
在實證主義方法論流派中，較極端的派別是定量主
義和數理社會學派。定量主義受心理學的操作主義和生
物測量學的影響，強調在任何科學中都必須使用測量和
計量的方法。定量主義的倡導者、美國社會學家G.A.倫
德伯格主張，任何概念都可以測量，由於定義不明確而
無法測量的概念在科學研究中是沒有用處的。

⑤ 學業要求與學業質量水平的關系

學業要求與學業質量水平的關系是一般來講，學業要求越高，學業質量水平越高。

學業要求只是學習完本模塊後，對學生能達到什麼樣的能力水平提出了統一的要求，沒有給出水平等級，因此它可以作為評價的依據來評價學生的學業情況，但是它不能作為標准來進行准確的測量。

學業質量水平，又稱成就標准、表現標准或表現水平，是描述學習者在某個學科或學習領域的學業成就或精熟度水平的系統。

學業質量是學生在完成本學科課程學習後的學業成就表現。學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。

依據不同水平學業成就表現的關鍵特徵，學業質量標准明確將學業質量劃分為不同水平，並描述了不同水平學習結果的具體表現。

高中物理學業質量是依據物理學科核心素養中的「物理觀念」「科學思維」「科學探究」「科學態度與責任」四個方面及其水平，結合課程內容的要求，依據不同水平學業成就表現的關鍵特徵而制定的。

高中物理學業質量根據問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度等劃分為不同水平。

每一級水平皆包含物理學科核心素養的四個方面，主要表現為學生在不同復雜程度情境中運用重要概念、思維、方法和觀念等解決問題的關鍵特徵。不同水平之間具有由低到高逐漸遞進的關系。

⑥ 如何在教學中把握初中物理新課程標准

如何在教學中把握物理新課程標准進行教學，下面談幾點看法：

一、要明確大綱與新課程標準的差別

新課程標准與老大綱有許多區別。新課程標准從學生發展的角度出發，對學習內容做了最基本的、最低的要求，這些要求是絕大多數學生經過努力都能夠達到的。新課程標准不強調知識的先後順序，對教材編排體系、教學順序等問題沒有硬性的規定，這給學生的學習和教師教學的靈活性、創造性提供了一定的空間。

二、要正確理解物理新課程標准

1、「科學探究」學習的理解

《標准》指出：「物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，……而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養」、「將科學探究列入內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化」。由此可以清楚地看出，《標准》將科學探究列入內容標準的目的是要做到知識的傳承與知識的探究並重。人類歷史發展到現在，人類對物質世界的認識已經到了相當深刻的程度，這是人類的巨大文化財富，若是把這些東西都扔了，什麼問題都來探究，人類幾千年文明史的科研成果又豈是一個人幾十年所能探究解決得了的？關鍵在於讓學生掌握探究方法，能在以後的工作、學習中進行應用。

學生既學到了知識，又得到了科學思維和方法的熏陶。成功的愉悅使學生的終身學習願望、對自然科學的親和力等情感態度都受到潛移默化的培養，學生心智方面也可得到培養。物理課程的價值得到了充分的體現。

2、正確理解「不過分強調學科的體系和知識的嚴密性」

《標准》指出：「重視學生在學習科學知識時生活經驗的作用，不過分強調學科的體系和知識的嚴密性」。有很多人斷章取義的認為「課改後的物理教學不強調知識的嚴密性了」，這完全曲解了新課標精神。仔細閱讀《標准》可以看出，「不過分強調知識的嚴密性」是指在特定的環境和條件下，況且《標准》是說「不過分強調」而不是說「不強調」。所以要正確理解「不過分強調」的真正涵義。

三、要正確把握新課程標准進行教學

總的原則是以學生的實際出發，從本地實際出發，重視基礎知識的落實，重視基本的物理態度、物理方法的養成教育，不斷提高學生應用知識解決實際問題的能力。

1、基本功的訓練必不可少

作為還是十幾歲的孩子，視野並不開闊，如果我們忽視了基礎的落實，就談不上學生今後的發展。同時，從中考試題來看，基礎部分的分值都在50%以上。課程改革不是對以前的物理課程及教育方式的全盤否定。我們不能從一個極端走向另一個極端。在物理教學中，一些基本的原理、技能和方法永遠是物理教學的核心之一。基礎不牢，直接影響到學生以後的進一步學習。「雙基」本身就是我們優秀的傳統，拋棄了它就談不上豐富學生的科學文化素質。所以課堂教學首先要落實好知識與能力目標。落實這個目標要展開三個層次：

⑴情境創設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去「同化」或「順應」學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

⑵新知探究：解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什麼（陳述性知識）和為什麼（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。

⑶知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力台階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用於鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已學的相關知識的綜合；發展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。

其次要落實四項訓練：在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。

三、基本的物理態度、物理方法和分析解決問題能力的培養不能松

縱觀近幾年的中考試題不難發現，試題對學生的基本物理方法和分析解決問題的能力考查是重點之一。

四、重視學生的課外探究

在現行教材後面的習題中，要求學生課外探究（包括調查）的題目佔有很大比例，如果不讓學生去探究，他什麼也不知道。例如：探究能量轉化的，探究玻璃瓶子形變的等等。學生在課外探究中，有許多需要教師幫助的地方，但一定要克服學生不做而由老師來講，這樣會讓學生養成懶惰的習慣。

五、課堂三維目標的落實不能彼此孤立，而應相互融合相互促進

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，就像一個長方體的長、寬、高，不能分割開來。

總之，在教學中正確把握新課程標准進行教學，要正確理解新課程標準的涵義，要明確新課程標準的要求，要明確新課程標准與老大綱的區別，要把新課程標準的理念轉化為實際教學行為，要用正確的方式方法組織物理教學活動。

⑦ 2022年義務教育物理新課標解讀 | 愛阿教育助力培養新課標人才

2022年4月21日，教育部發布了新一版義務教育課程標准，新課標研學成為當下各學科老師教研的當務之急。課程標準的主體是內容標准，在這里我們對2022年和2011年兩版課標中的內容標准做了逐一的羅列比較，希望能為廣大教學工作者的課標研學提供方便。

一、物理課程標准目錄變化

從2022年和2011年義務教育物理課程標準的目錄內容對比中，我們可以發現新課標的變化：

一是強化了課程育人導向。

各課程標准基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二是優化了課程內容結構。

增加實驗探究，加強學生的動手能力，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

三是研製了學業質量標准。

各課程標准根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標准，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

四是增強了指導性。

各課程標准針對「內容要求」提出「學業要求」「教學提示」，細化了評價與考試命題建議，注重實現「教——學——評」一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了「為什麼教」「教什麼」「教到什麼程度」，而且強化了「怎麼教」的具體指導，做到好用、管用。

二、物理課程標准一級主題二級主題變化

2022年版課標在一級主題中新增了「實驗探究」「跨學科實踐」內容主題。通過實驗探究及跨學科的實踐，可以讓學生積極參與、勤於思考，同時能夠更直觀的引領學生了解物理學的本質，從物理視角認識自然、理解自然，養成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題的能力，形成科學態度和正確價值觀。

三、物理課程標准內容要求變化

2022年版課標繼承物理組2001年便提出的「從生活到物理，從物理到社會」的課程理念，加強物理課程與自然、生活、科技進步和社會發展的聯系，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。同時，關心我國古代和現代科技成就，為中華民族的科技成就感到自豪，逐步養成實現中華民族偉大復興的責任感與使命感。

由2022年和2011年兩版課標中的目錄、一級二級主題和內容要求的對比，我們可以概況出2022年義務教育物理課程標准主要有四點變化，而愛阿教育自主研發的3D場景化教學工具——愛阿活頁式資源平台能幫助老師和學生在教學過程中輕松實現新課標的要求。

1. 提煉物理課程要培育的學生核心素養，凸顯物理課程的育人價值

根據國際比較和國內調研的結果，修訂組針對物理學科性質和教育功能，提煉出物理課程要培育的核心素養的四個方面，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，凸顯物理課程的育人價值。同時，將核心素養的內涵及相關要素，貫穿於課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等部分，旨在引導教師將核心素養的培育落到實處，引導學生學會學習、學會合作、學會生活。

3D活頁式資源平台除了提供有豐富的3D模型資源，還有精心製作的PPT課件模板供老師使用。例如，在物理八年級《力》的知識點學習中，老師可以直接利用平台提供的課件進行備授課。課件首先明確了學習目標，再由新課導入到新課講解，進而到課堂小結，最後以鞏固練習完成對本節知識點的課堂學習。

在新課導入和講解中，老師可以結合愛阿課件列舉包括手推車、彈簧、磁鐵、橡皮泥等多個生活中常見的例子，可以引導學生思考：當有力存在或出現時有幾個物體？單獨一個物體也可以產生力的作用嗎？只要兩個物體接觸，就一定能產生力么？不接觸的兩個物體有沒有力的作用？藉助3D模型演示，讓學生對知識點的學習產生濃厚的興趣，進而仔細觀察和探究力的產生原理，以及力的作用效果。循序漸進的引導和講解，可以幫助學生在生活中樹立物理觀點，學會以科學思維去探究生活中看到的事物和現象，從而讓學生端正科學態度與責任，提高核心素養。

相信通過學習，學生們不僅能掌握知識，還能在生活中隨時發現物理的存在，例如在家裡幫媽媽收藏不常用的碗碟時，或幫奶奶裝一籃子雞蛋時，可以用合適的擺放方式，或塞上軟紙巾或舊報紙減小碗碟或雞蛋之間力的直接作用從而避免損壞。

2. 加強實驗探究，凸顯物理實驗的育人功能

2022年版課標進一步強調物理課程的實踐性，凸顯物理實驗的育人功能。2011年版課標僅在附錄中羅列出了學生必做的實驗，沒有明確的要求及引導。2022年版課標新增了「實驗探究」一級主題，含21個學生必做實驗，分別為測量類和探究類實驗，不僅含物理實驗的內容要求，而且通過樣例、活動建議等進一步引導和說明，同時還提出學業要求和教學提示等，這些皆旨在培養學生發現問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據的能力、得出結論並作出解釋的能力、表達和交流的能力，有利於發揮物理實驗的育人功能。

針對新課標的實驗探究要求，活頁式資源平台利用3D技術創建出隨時隨地可操作的安全可逆的虛擬實驗室，凸顯出自身的亮點和優勢。資源平台為每個重要的物理知識點，提供了3D模型資源，老師和學生都可以利用3D資源進行測量類和探究類等物理實驗，例如，測量石塊的密度、鹽水的密度、小燈泡的電功率，探究光折射時的特點、杠桿的平衡條件、電流與電壓的關系等。完備的虛擬實驗器材，解決了因設備不足尤其是在疫情之下的在線教學中無法開展實驗的難題。可操作、可交互、可360°旋轉的三維立體模型，讓老師和學生沉浸式體驗實驗過程。

此外，3D模型資源還帶有知識點講解、重難點和易錯點解析、實驗結論闡述等。活頁式資源平台提供的3D場景化教學方式，不僅能讓學生一邊學習一邊思考，還能幫助老師引導學生對實驗過程和實驗結果進行交流溝通，從而培養學生發現和提出問題的能力、動手操作和收集數據的能力、得出結論並作出解釋的能力、表達和交流的能力。

3. 加強跨學科實踐，培養學生的綜合實踐能力

依據2022年版義務教育課程方案，2022年版課標新增「跨學科實踐」一級主題。修訂組根據前期的研究，提煉出「物理學與日常生活」「物理學與工程實踐」「物理學與社會發展」三個二級主題，從低碳生活、健康生活、動手實踐及社會熱點等方面提出跨學科實踐的內容要求，同時給出教學提示和學業要求。這些設計皆凸顯了物理課程的跨學科性和實踐性，加強了物理學與能源、環境、材料、工程、信息技術等的聯系，能更好地培養學生跨學科應用知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的實踐能力，以及積極認真的學習態度和樂於實踐、敢於創新的精神。

在物理八年級上冊《長度和時間的測量》知識點學習中，學生們除了掌握常見的測量方法，還需要拓展思維，了解測量長度的特殊方法。例如，如何測量一張紙的厚度呢？愛阿平台3D資源《長度測量的特殊方法》以生動形象的三維立體模型，為學生演示了如何用累積法測微小長度。

通過簡單有趣的模型展示，學生掌握了利用累積法測量微小長度的方法，所謂的累積法就是把不容易測量的微小部分疊加變成容易測量的大尺寸物體，然後再除以疊加的數量。因此，先用刻度尺測出課本的總厚度，根據頁數確定紙的張數，最後用總厚度除以張數即可算出一張紙的平均厚度。這個學習過程不僅讓學生掌握刻度尺的讀法並了解測量存在誤差，還能教會學生要善於發散思維，充分結合數學的知識去解決微小事物的測量問題，例如，若要測出一粒米的重量，也可以用累積法測量。3D互動資源的趣味學習方式，有助於學生對跨學科的知識應用產生深刻的意識，還能培養學生分析和解決問題的能力、動手實踐的能力，以及認真的學習態度和敢於創新的精神。

4. 研製學業質量標准，引導教學與評價改革

修訂組依據核心素養內涵，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵進行整體描述。具體而言，修訂組根據問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式與價值觀念的綜合程度等，描述學生學習結果的具體表現，明確核心素養的發展水平與關鍵行為表現。學業質量標準是學業水平考試命題的依據，能對學生的學習、教師的教學、教材的編寫等提供指導。

愛阿活頁式資源平台提供的海量3D模型、PPT課件、圖片、視頻和習題資源，充分結合新課標關於培養學生核心素養的要求，在教學資源的內容設置上都有精心安排。除了3D模型資源里設置的可操作可互動的小實踐練習，還設置有專門的習題資源，老師可以在課件中一鍵插入習題考察學生對知識的掌握情況。學生也可以通過自我練習鞏固和加深對知識點的理解，並發散思維，將物理知識延展到生活的應用當中。

總之，2022年版課標進一步明確了義務教育物理課程旨在幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成物理自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關系，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，為成為有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定基礎。愛阿教育也將堅持以創新科技賦能教育，通過3D場景化教學方式幫助老師實現更好的教學效果，讓學生快樂的學習成長，成為具有高素質的時代新人。

⑧ 物理學質量的定義

物理質量概念的定義

物理是研究物質運動變化原理的一門學科，在物質的運動變化規律中，力學系統是判定物質運動變化最基本的系統，它的合理性與否，直接決定這個系統是否有可操作的性質以及這個系統應用的范圍。

在力學系統中，最基本的結構關系是由牛頓三定律所決定的。牛頓第一運動定律定義了慣性，它是物體所存在的固有屬性。對於物體這種屬性在物質運動變化過程中所反映出的量，我們通常採用質量來描述，即：質量是量度物體包含物質多少的物理量①。

現在的物理所發展的領域已經遠遠超出牛頓力學的范圍，同樣的，物體在運動學中表現出來的屬性也已經遠遠不是簡單的牛頓三定律可以合理解決的問題。本文主要討論質量定義在物理研究的擴展過程中的合理性問題。
二、質量的定義途徑

1、經典的定義

採用牛頓第一運動定律所賦予的物體慣性是物體本身固有的屬性，其實質在於給所有的物質建立一種定量的標准。我們知道一千克棉花和一千克鐵在體積和質料上是完全不同的。根據運動學或者引力場中所反映出的量的屬性給與定量。在運動學中通過牛頓第二運動定律的途徑提供了定量的依據，我們通常把它叫做慣性質量。而在引力場中通過引力場對物體所施加的作用力同物體的質量成正比的途徑提供了定量的依據，我們通常把它叫做引力質量。兩種途徑都是採用物體所受到的作用力同質量成正比。

2、兩種途徑所定義質量的內涵

從兩種定義途徑所定義的質量的形式來看，質量的定義定義了物體本身固有的慣性所反映的量同作用力的關系。然而，在物理上同時還定義了另一種含義，即物體的質與量之間的數量關系，這個關系也來自於質與量的哲學觀念。也就是物體包含物質多少。作為物理單位的質量這種意義更重一些，當然，在人們日常生活中的應用過程中，也是這種物理上的定義。人們所購買的東西也是所指的這種質、量的數量關系。

3、質量的定義在物理中應用所引起的分歧

在19世紀以前，物理學中對物體本身固有的慣性所反映的量同作用力的關系、質量是量度物體包含物質多少兩種含義是不用區分的，兩種含義都是等效的。但在19世紀相對論誕生後就打破這兩種含義等效。物體包含物質多少就變成具有非常爭議的概念了。

這種爭議的分歧來自於質量的哲學觀念。

物體本身固有的慣性所反映的量同作用力的關系，只要具有這樣特徵的關系，那麼質量的含義就可以看作不變的，依據這種定義，相對論系統無疑是滿足這樣的條件的。

質量觀念的這種相同來自於力學系統的單純的數量形式的相同。

物體包含物質多少，質與量之間的關系無疑不能滿足相對論系統。在物體的高速狀態和物體的低速狀態，物體的質是不同的。接近光速狀態的一個電子，其質量等於數倍的低速狀態電子的質量。而它們都是一個電子。而在經典（牛頓）力學中，這樣的質量定義永遠不會出現，也不具有任何的可類比性。不論是鐵原子中的一個電子還是棉花中的一個電子，它們都具有相同的質量。

質量觀念的這種不同來自於力學系統的數量關系中質的不同。

⑨ 初中物理學業評價的標准主要有哪些

學校教育的中心環節是教學，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領導、教師最為關心的問題。所謂物理課堂教學評價，就是從現代教育價值論的角度，根據一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對物理課堂教學過程進行價值判斷。用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高，在我國各地已逐漸開展。因此，理解課堂教學評價的意義，研究課堂評價的標准，掌握課堂教學評價的方法步驟，也是教師的教學基本功之一。 一、課堂教學評價的作用和意義 1．對教學改革具有導向作用 教學改革在整個教育改革中佔有重要地位，也是教育改革的中心環節。進行課堂教學評價，制訂體現改革方向的評價標准，並使之成為廣大教師課堂教學的准則，能把教學改革引導上正確的軌道，更好地發揮學生的主體作用。以利於培養出更多的社會主義現代化建設需要的新型人才。 2．對教學管理和教師的工作具有激勵作用 通過進行課堂教學評價，可促使教育行政部門和學校領導學習教育理論，研究評價標准，深入課堂聽課，參加課堂教學評議研討活動。通過這一系列的教學活動和教學實踐，有利於領導掌握現代教育規律，學會科學的教學管理。同時，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鑽研教材，積極探討教學規律，交流教學經驗，從而有利於大面積提高教師的教學水平。 3．對教學方法、教學改革具有鑒定作用 通過對學生學習行為的結果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的。科學的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的「教」和學生的「學」作出客觀定量的評判，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據。 二、物理課堂教學評價標准及說明 （一）評價標准 物理課堂教學雖應遵守一般課堂教學的共同規律，但也有它自己的特點。課堂教學是門科學，也是一門藝術，就其整個發展來說，不可能有固定不變的模式。但就它發展的某個階段人們對它的認識來說，也可給它判定個相對合理的標准，有了一個標准，教師進行教學改革，提高教學效率，才有努力方向；聽課評價教學情況，檢查教學效果，才有一個准則；開展教學研究，總結、交流教學經驗才有客觀的依據。因此制定一個比較科學的課堂教學評價標準是發展教育事業、提高教育質量的需要。為此應該以總結、繼承、發展的態度，面對近些年來教學上的各種改革，學習傳統的、現代的教育思想，了解教學論的發展歷史，明確教育任務，參照國內外製定的教學原則，吸取全國一些優秀教師講課的經驗，研究課堂教學的共同規律，探討物理學科的特點，結合我們的實踐體會，制定了以下物理課堂教學評價標准。（見表1該表在河南省平頂山市六縣五區幾千名物理教師中已試用8年，《河南教育》1988年第11期刊登。） （二）關於評價標準的說明 由於課堂教學評價的內容、指標繁雜，因此這里有必要對「教學過程」這一動態過程的評價標准提出的一些問題做些說明。 1．教、學和諧統一 (1)「教」與「學」的過程應統一 中學物理教學大綱關於教學中應注意的幾點，第一點就指出：學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個認識過程的主體是學生，學生只有處於主動積極狀態，才能真正理解所學物理知識並獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現培養學生學習興趣，為學生創造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。 教學過程是教師教、學生學的過程，它包括教師和學生兩個方面，是師生共同活動的過程。教學過程中，教是為了學，教制約了學；學需要教，學受導於教，教和學相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發揮教師「教」和學生「學」兩個積極性，使「教」和「學」統一同步進行，以達到「教」與「學」的合拍「共振」。 (2)學生的認識過程應協調發展 課堂教學中，學生學習應是教師啟發、引導、指導，學生動腦、動手、動口的過程。這就需要教師課前把分析教材的科學性、系統性、思想性，研究教材的重點、難點、關鍵點同了解學生已有知識、經驗、認識水平和思想情況結合起來，精心設計和確定每節課啟發、引導、指導的思路。根據教學任務引導學生對具體事物進行觀察、實驗和直觀描述，創造學生觀察與實驗的機會，使學生在動手、動口、動腦中加快思維的步伐，提高認知效率。這樣教師在課堂上不是演員而是教學過程的導演，由學生去畫龍，教師來點睛，師生共同活動。那種教師無准備，課堂上讓學生自由放任地進行嘗試性自學，或教師當講解員，滔滔不絕地講，學生靜靜地聽的注入式教學，是不符合學生認知規律的。 (3)師生情感和諧融洽 教學過程不僅是一個學習、認識過程，同時也是一個興趣、情感、意志行為的培養過程，認識是情、意、行的基礎，而情、意、行反過來又激發和促進認識的發展。因此，教學中教師應滿腔熱情地研究

⑩ 如何提高物理教學質量的幾點思考

《新課程標准》明確指出：「自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，課程的設置貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來」。物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，而且更增加學生學習物理的興趣。