物理中哪些用了類比法

⑴ 初中物理實驗運用等效替代法，轉換法，類比法的分別有哪些

等效替代法：1.探究平面鏡成像特點 2.替代法測電阻。
轉換法：1.聲學中把小幅度轉化為綠豆、乒乓球的跳躍，從而知道振幅大小 2.比較兩種物質的熱值大小時，通過水溫來體現放熱多少 3.探究壓強與哪些因素有關時用海綿形變程度來反映壓強大小 4.探究焦耳定律。
類比法：類比法是將未知概念和已知概念建立聯系從而理解未知概念的方法，並不是實驗方法。在初中，我們把電壓類比成水壓，電源比作抽水機，分子勢能類比作重力勢能。

⑵ 初中物理建立了哪些模型哪些實驗用了類比法

建立的模型:光線 點光源 磁感線

類比法 :講電壓表時與電流表類比 講聲波時與水波類比 講沸騰時與蒸發類比

⑶ 初中物理實驗類比法實例有哪些

答：例如
在引入電壓概念時，將水流類比電流、抽水機類比電源、水泵類比用電器、水閥類比開關、水壓類比電壓；
在研究內能時，將分子的運動類比乒乓球的運動；分子勢能類比彈性勢能或重力勢能等。

⑷ 物理:什麼是"類比法"

初中物理學習中常用科學方法分析——類比法
在我們學習一些十分抽象地看不見、摸不著的物理量時，由於不易理解，我們就拿出一個大家能看見的且與之很相似的量來進行對照學習。如電流的形成和電壓的作用是通過以熟悉的水流的形成和水壓是水管中形成了水流進行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結論。學生在學習電學知識時，在老師的引導下，聯想到水壓迫使水沿著一定的方向流動，使水管中形成了水流；類似地，電壓迫使自由電荷做定向移動使電路中形成了電流。抽水機是提供水壓的裝置；類似地，電源是提供電壓的裝置。水流通過渦輪時，消耗水能轉化為渦輪的動能；類似地，電流通過電燈時，消耗的電能轉化為內能和光能。
我們學習分子的動能時，將它與物體的動能進行類比；學習功率時，將它與速度進行類比。
看一道練習題：
某同學在學習電學知識時，在老師的引導下，聯想力學實驗現象，進行比較並找出了一些相類似的規律，其中不準確的是（ ）
A.水壓使水管中形成水流；類似地，電壓使電路中形成電流
B.抽水機是提供水壓的裝置；類似地，電源是提供電壓的裝置
C.抽水機工作時消耗水能；類似地，電燈發光時消耗電能
D.水流通過渦輪時，消耗水能轉化為渦輪的動能；類似地，電流通過電燈時，消耗的電能轉化為內能和光能
正確答案是C，因為抽水機沒有消耗水能，它工作是由電動機帶動的，消耗的是電能

⑸ 初中物理類比法的定義是什麼請舉例子說明。

類比法：為了把要表述的物理問題說得清楚明白，往往用具體的、有形的、人們民熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物。通過類比，使人們對所要提示的事物有一個直接的、具體的、形象的認識，找出類似的規律。【注意】類比的兩個或兩類對象要有共有的相同或相似處。
例如：
⑴ 固體、液體、氣體的分子結構用學生在校的情況類比。
⑵ 研究做功快慢時與運動快慢進行類比等。

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⑹ 類比法在物理中的運用

要想上好物理課，使學生比較容易接受教學內容，物理教師除了要有淵博的知識外，還需要許多教學技能和技巧，其中，運用類比方法有時候對於解決一些教學難點有很大的作用。類比法是研究和學習物理的一種極其重要的方法。它能啟發和開拓我們的思維，能給我們提供解決問題的線索，是提出科學假設和探索新理論的重要途徑，它對物理學的發展建立了不可磨滅的功勞，對學生學習物理來說也發揮著巨大的作用。正如前蘇聯學者瓦赫羅夫所說：「類比像閃電一樣，可以照亮學生所學學科的黑暗角落。」
所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。
一、類比在物理教學中的作用

1、 培養學生的思維能力

物理類比思維是物理思維的一種重要形式。在科學探索中，類比思維的價值為世界上許多科學家所稱道，開普勒說：「我重視類比勝於任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密。」康德曾說：「每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。」運用物理類比思維可以把陌生的對象和熟悉的對象進行對比，把未知的東西和已知的東西相對比。這樣可使學生能動地認識、理解並掌握知識。讓學生在學習知識的同時，提高獲取知識的能力，掌握科學的思維方法，發展智力。在這樣的學習過程中，學生不是接受現成的知識，而是經過自己的探索之法獲得知識，這樣得到的知識更有效、更牢固、理解的也更透徹。

2、 化抽象為具體

中學生的思維方法是以形象思維為主，抽象思維相對比較差。雖然物理是以實驗為基礎，給人的感覺好象是比較實在，但是，物理的理論（概念、定義、定律、規律等）是對實驗、事物實體等經過抽象化而形成的，所以有些理論頗費理解。學生對他們缺乏必要的感性認識基礎，掌握它們具有一定的困難。而運用類比方法教學能夠給這些抽象的事物賦予間接的直觀形象，把研究對象具體化，幫助學生有效地把握物理知識、發展智力、培養能力。
二、恰當運用類比方法進行教學
物理世界中的物理現象和物理過程形形色色，事物屬性及其相互關系也多種多樣，而類比的方法也是有好幾種。在教學中，我對有關的知識點用不同的類比方法進行教學，力求讓學生容易理解和接受知識。
1、運用簡單共存類比
簡單共存類比是以簡單關系為推理中介的類比思維。這種類比最簡單，在引入新課時運用得最多，學生最容易接受。在高中物理教材中，引入磁場概念時便運用了簡單共存的類比思維。我在教學中，充分發揮教材的這一方法，結合學生的實際情況進行教學。首先，把電場與磁場有關的相似屬性列出：如電荷與電荷之間有相互作用力，磁極與磁極之間也有同名磁極相斥、異名磁極相吸的現象；這樣由電荷周圍存在電場，可以類比推出磁極周圍也應存在磁場；由電荷間作用力不能直接發生，需要電場傳遞，可以類比推出磁極間相互作用力也不能直接發生，傳遞磁極間的相互作用也要靠一種場——磁場；由電場是一種物質，可推知磁場也是一種物質。
2、運用因果類比
因果類比是根據相類比的兩個對象各自屬性之間可能具有相同的因果關系而進行的類比推理。
在「電流的形成」的教學中，我用「水流的形成」相類比，推出「電流的形成」。我先說一句俗語的上句：「人往高處走……」學生就很自然地接著說：「水往低處流。」我馬上引導學生思考：怎樣才能形成水流呢？經過學生的思考和討論，得出：水流的形成是由於水有高度差（水往低處流）。我笑著說：「別忘了還應該要有水！」於是學生得出結論：形成水流的條件是有水和高度差。接著，我用水流跟電流類比，推出電流形成的條件，過程如下：
教師：水流可以說是水的定向移動，而電流是電荷的定向移動，它們之間很類似。形成水流的第一個條件是要有水，電流呢？
學生：要有電荷。（此處運用了"簡單共存類比"）
教師：確切地說，是要有自由電荷。那麼，自由電荷在什麼情況下會定向運動呢？
學生：受到電場力。
教師：對！自由電荷在什麼地方會受到電場力呢？
學生：電場。
教師：在電路中，電池的兩極間有電壓，即有電勢差。當導體的兩端與電池的兩極接通時，它的兩端就有了電壓，導體中就有了電場。這樣，導體中的自由電荷在電場力的作用下定向移動，形成了電流。所以，跟水流的形成相類比，形成電流的另一個條件是什麼？
學生：還要有電勢差（電壓）。
這樣，通過水流的形成跟電流的形成相類比，抓住主要的特徵，由此及彼，由因到果，類推出電流形成的條件，學生既容易理解，又不容易遺忘。
3、運用對稱類比
對稱類比是根據兩個對象屬性之間的對稱關系進行的類比。客觀世界中也確實存在著許多的對稱關系（例如：物體形狀或幾何形體的對稱性、正負電荷與南北磁極的對稱性、粒子與反粒子的對稱等），這也是進行對稱類比的基礎。
在電磁感應的教學中，我列出電與磁的對應的特徵：正負電荷與磁南北磁極相對應；電荷的相互作用與磁極的相互作用相對應；電場與磁場相對應。接著提出一個問題：電流有磁效應，也就是說「電」可以生「磁」，那麼，「磁」可不可以生「電」呢？根據電跟磁的對稱性，學生很自然地想到：「磁」應該也可以生「電」！

接著，我向學生介紹了科學家法拉第的想法和做法，一步一步地引導學生去總結規律。與此相關的還有：從電動機與發電機的對稱去理解和掌握左手定則和右手定則。
4、協變類比
協變類比也稱數學相似類比，它根據兩個對象可能具有屬性之間的某種協變關系（定量的函數關系）進行的類比推理。也就是說：兩個對象有若干屬性相同或相似，並且在兩者數學方程式相同或相似的情況下，推論在其他方面的屬性也相同或相似。
例如：根據彈簧振子力的表達式F=-kx與單擺動力學方程的協變關系，有彈簧振子的運動是簡諧振動，推知單擺的運動也是簡諧振動。
再如：萬有引力定律與庫侖定律的數學表達式在形式上十分類似，都符合平方反比率。
這種類比常常用在各種物理公式、定理的聯系和區別。
三、運用類比法值得注意的幾個問題

1.、正確對待類比推理的或然性

「任何比喻都是蹩腳的。」類比方法跟比喻方法很類似，也存在著不足的地方：由類比所得出的結論都具有一定的或然性，有時會出現錯誤。從兩個對象之間在某些方面的相同或相似，並不一定得出它們在其他屬性方面也必然相同或相似的結論。我運用類比方法時都注意到這個問題。

2、通俗不俗，科學嚴謹

選做類比的材料應當通俗，盡可能利用學生已有的知識，熟知的事物。但是，類比的材料不能太庸俗了，要和思想教育協調，取材要適合國情。例如，有的國外教材，以賭場里賭徒們的輸贏類比機械能守衡，雖然十分形象，也很貼切。但是這個類比對我國來說是低級庸俗的，不宜採用。

通俗易懂與科學嚴謹是辨證統一的關系。通俗而不易懂，易懂而不嚴謹就失去了科學性。這里指得是相對某一層次、學生的某一認識階段的科學性，這里說的嚴謹，其中包括類比格式的嚴謹，要求相類比的兩個事物間相似點一一對應，而且要對應得當，類比推理才有說服力。

3、防止機械類比

應用類比的首要問題就是研究兩類事物的可比性，即使是兩個可以進行類比的事物，也不可能所有屬性處處相似，點點對應。它們之所以是兩個事物，必存在差異性。在進行類比時，有時要告訴學生兩事物間哪些方面可比，哪些方面不可比，避免機械類比的錯誤。對本身就比較直觀，與生活聯系較緊的物理概念與物理現象等，沒有必要非用類比，用了反倒顯啰嗦，沖淡主題，使教學重點得不到突出。

4、要有針對性

教學中類比要用得好、用得巧，必須具有針對性。即：（1）針對不同的學生選用不同的類比材料。例如，教師比喻說：二極體的單向導電性就象自選商廠入口處的門，許進不許出。城市的學生可能明白，可農村的學生卻不知道自選商場是怎麼回事。（2）要針對物理教學內容和目的。如果教學內容比較抽象，呆板。適於運用一些較輕松活潑的類比。如果教學內容具有較嚴密的邏輯性，與前面的知識有些必然的聯系，運用類比比較合適（如重力場和電場的類比）；在進行單元或總復習時運用系統類比將會收到較好的效果。（3）要針對課堂氣氛。在課堂教學中，如果學生的注意力都很集中．他們對教師所授知識能順利接受，此時用不用無關緊要。用多了，用得不當，反而會產生負作用，影響學習效果。如果教師發現課堂上多數學生精神疲憊，就應當採用一些風趣幽默的類比來活躍氣氛，振奮學生的精神。

我運用類比方法主要是為了教給學生一種物理思維的方法和接受、理解知識的一種方式。實踐證明，恰當地運用類比，物理課堂會更有氣氛，學生的學習的興趣會很濃，更重要的是學生對所學的知識不容易遺忘，而且學會「舉一反三」、「觸類旁通」。

⑺ 在初中物理中，哪些實驗探究運用了類比法和理想模型法

類比法 研究電流，把電流類比於水流
理想模型法 原子核式結構模型 光線（實際上不存在） 磁感線（不是客觀存在）

⑻ 滬教版，物理中的用的控制變數法和類比法都有哪些

在高中的物理教學和物理研究中常用的物理方法有觀察法、實驗法、類比法、分析法、圖象法、比較法、綜合法、控制變數法、圖表法、歸納法、轉化法等等很多種方法。物理學中對於多因素（多變數）的問題，常常採用控制因素（變數）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其餘幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物影響，分別加以研究，最後再綜合解決，這種方法叫控制變數法。應用如下：

類比法是物理學研究中的一種重要方法。在物理學的研究和發展中，無論是對單個問題的解決，還是某些新概念的建立，乃至未知領域的探究，都滲透著類比思想與方法。類比法的獨特性，使它對科學的發展起到積極推動作用，在物理學的研究的發展中占重要的地位。例如，1935年日本物理學家湯川秀樹把核力與電磁力相類比，提出了核子通過核力場，由一方放出粒子，另一方吸收粒子而相互作用，並且估算出這種粒子的質量。1974年，鮑威爾發現了這種粒子的存在，使陷入困境的核力研究又充滿了生機。又例如，法國科學家庫侖用扭秤測定兩帶電球間的作用力時，發現兩帶電球間的作用力的定量關系與牛頓萬有引力定律F=G的數學關系相似，他大膽地把靜電力的定量關系類比於萬有引力公式而得出靜電力F=k，後來被許多科學實驗所證實，於1785年確定為庫侖定律。

⑼ 初中物理學中的類比法有哪些

類比法 在認識一些物理概念時，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點的現象進行類比，以幫助我們理解它。如認識電流大小時，用水流進行類比。認識電壓時，用水壓進行類比。

⑽ 初中物理中，哪些是實驗用到了控制變數法、等效法、類比法、模型法

控制變數法：探究導體的電阻與哪些因素有關、影響壓力作用效果的因素、影響液體蒸發快慢的因素、探究聲音產生的因素、探究液體內部壓強的規律、比熱容概念的引入；
等效替代法：物體的重心、合力、串並聯總電阻、平面鏡成像、在研究物體受幾個力作用的情況時，引入「合力」的概念。
類比法：用水流（壓）類比電流（壓）；用水波類比聲波；
建立模型法：在研究磁體的磁場時，引入「磁感線」的概念、表示模型（如太陽系模型）；理論模型（如理想氣體模型）；想像模型（如電場線、磁感線等力線的模型）；數學模型（如空間點陣模型）。