物理論述題怎麼答

Ⅰ 物理論述題

干嗎 根據樹冠決定風向 一直順著風向走 動作要快 只要不是亞馬遜等大森林應該可以的 其實順著水流是最好的辦法

Ⅱ 物理計算論述題 幫個忙，急用明天交呢、、

1、m=ρV=1.3kg/m³*50*3=195kg
2、V=2.5*340=850m/s
S=Vt=850*t
（這里你的時間是分還是秒？應該是分吧？這個你可以自己算了）
3、由m=ρV得
ρ=m/V=140g/50=2.8g/cm³=2800Kg/m³
則石碑質量
m1=ρV=2800Kg/m³*30=84000Kg

Ⅲ 大學物理考試，我們老師說在最後一題會出一道論述題。題目如下：

物理作為一門基礎學科，是所有專業都需要開設的一門必修課，就有他的一定的道理。首先物理教給我們的是解決問題的方法，更多的是理論性的東西，好多生活中的一些事情現象都可以通過物理進行解釋。我們可以從物理的學習中感悟一些東西，是很有好處的，學物理最主要的是物理思想以及方法。這是其他任何一門專業所不及的。但是你要是真正深入進去的話，就會發現物理的研究需要高深的數學知識來進行輔助。這是我的一點簡單的看法。

Ⅳ 中間三幅鍾罩內三角陀螺儀包含幾種力學知識請說出鍾罩倒立的原理三校生三月物理論述題

圖一是力的合成示意圖。
圖二、三是，轉動動量守恆。原來人鍾和內部的電扇靜止。當內部的吊扇轉起來後，鍾和人會向相反的方向轉雲動。
圖四、圖五,仍然是轉動動量守恆，砣羅儀。

Ⅳ 兩道《地球物理學概論》論述題，重金求幫助！！！謝謝了！！！！！

這么多...........

Ⅵ 如何提高物理語言表述能力

如何提高物理語言表述能力
課堂上我常常碰到這樣的情景，學生在課堂上不積極回答問題，不重視與教師的語言交流。回答問題時不知從何說起，說起來也是語無倫次，常常需要在老師的幫助下才能完成。課外做練習時不注意規范，書面表達沒有條理，有的學生甚至於寫十行塗九行。時間一久，影響了學生學習物理的興趣，喪失學習物理的信心。現代社會強調合作與交流，人際交往越來越頻繁。在人際交往中，如何表達自己的意思，向對方傳遞自己想要表達的信息，需要自己具有準確的表達能力。如果表達不準確，極有可能引起對方的誤解，以至造成不可挽回的損失。最新版本的物理教育大綱中明確提出，要培養學生科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。所以，在課堂教學以及課外學習活動中，應該著力培養學生的口頭和書面的表達能力。學生表達能力的欠缺主要有以下表現：一是問一句答一句；二是方言土語和生活俗語；三是廢話連篇，辭不達意；四是層次不清楚，中心不突出。五是作業不規范，無邏輯性。那麼，如何在物理教學中培養學生的表達能力呢？我在平時的教學過程中從以下幾個方面進行了嘗試。
一 、教師言傳身教，嚴格要求自己在課堂上注意口語和文字的表達。
北京師范大學林崇德教授在研究教師各項能力的重要性時，得出的結果是語言表達能力位列26項能力之首。這說明教師在教學中語言表達對學生的影響力是多麼重要。作為物理教師，應注意語言的准確性、條理性、邏輯性、連貫性。特別是要做好以下幾點：
第一，科學規范意識
物理學是一門嚴謹的科學，它要求我們教師的語言表達必須是准確的和科學規范的。
第二，精煉簡明的表達意識
課堂教學受時間、空間制約，這就要求教師在講解時必須是有的放矢。不能東拉西扯，揮馬疆場，任情發揮。教師的話語太多太長，學生往往無所適從，茫茫然不知所措。教師要惜話如金，少說為佳。
第三，語言表達要有節奏感
教師如果在一節課內語氣單調，平鋪直敘，會使學生聽了厭煩。教師可以借鑒音樂中一唱三嘆的韻律手法，控制好教學中語言的聲調和節奏。使教學語言強弱適宜，快慢適中，抑揚頓挫，使教師的講和學生的聽協調合拍，可以提高學生的學習效率。在課堂上，當教師講到難點時，語速要放慢，語氣要加重；在講到疑難之處時，聲調要提高，尾音可以拉長。在講一些枯燥的規律、定律時可以穿插一些曲故、笑話、物理學史，讓學生放鬆一下，調節一下課堂氣氛，課堂效果會更好。
第四，板書要規范清晰
俗話說「好樣難學壞樣易仿」，一個教師如果課堂的板書隨隨便便，糊里糊塗，那麼相當一部分學生的作業也肯定是亂七八糟的。這在一定程度上要影響學生思想表達。時間一長。甚至可能出現學生思維清楚，但不會書面表達的惡果。那麼教師將成為誤人子弟的罪人。所以，在黑板上寫清概念的理解，規律的推導，例題的分析和解答，注意條理，結構嚴謹，將會使學生受益不淺。
總而言之：教師語言的表達能力的提高，是一個量變而引起質變的過程。毛澤東同志曾說過，語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。我想，只要大家肯做有心人，肯做教書育人這份事業的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者。這點事兒還是難不倒我們的。
二、教育學生文學功底的自我培養。
首先，要勤於讀書，善於積累。
人的一切底蘊皆來自讀書。很難想像一個不讀書的人嘴裡面能吐出一點幽默生動，智慧聯翩，讓人忍俊不禁的語言來。讀書各有各的閱讀愛好。但有一點是共性的，那就是開卷有益。請記住，只要開卷，那一定有益！讓讀書豐厚自己的語言積累。
其次，讀後思一思，寫一寫，對於語言素材的積累也十分重要。
其實我想，大體上來講，人人都是有閱讀習慣的。但名人與普通人質的區別就在讀後做什麼的問題上存在差異。讀書和思考寫作的時間只要我們去擠，還是能夠擠出一點兒的。關鍵是我們是否有這個讀書的心態和願望。書讀得多了，自已心中也有了東西，也就有厚積薄發的資本。再表達出來，則是很容易的事了。
第三，要不斷錘煉自己。
有了好的積累，還不行。有的人悟性較好，性格也活潑，平時注意說話練習，可能語言表達上沒有什麼問題。可有的人天性內向，見生人就面生，就臉紅，胸中的千言萬語總是很難恰當的表達出來。有人把它形象的稱為：茶壺里煮餃子，倒不出來。這也是有的，是真實情況。怎麼辦呢？這就要不斷練習。要多說，且要有目的性、有針對性的練。話音不標準的，要聽著廣播，聽著錄音練，一字一字的去練。練完後，再錄成錄音，放出來，反復比較，時間長了，就會有收獲的。流利的語言是靠日積月累的練習而磨出來的。
三、明確什麼是物理表達能力以及物理表達構成的基本要素。
物理表達能力就是指：能用簡明准確的物理語言（包括文字語言、符號語言、圖象語言）來表達有關物理概念、物理規律、物理現象、物理過程等一系列物理問題的能力。物理語言是具有鮮明特色的一種特殊語言。物理表達能力實質上是理解和運用這種特殊語言的能力。關於物理表達的基本要素引用高考試卷的一句經典話語最為恰當不過：「解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟。只寫出最後答案的不能得分。有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位」。
四、如何提高學生的物理語言表達能力。
物理表述能力不僅是獲得物理知識的必要條件，也是較快發展物理思維能力的必要前提。培養學生的物理表述能力是發展學生智力的重要手段，在物理教學中，我們要給予充分的重視。物理概念規律教學，是構成整個物理教學體系的主要內容，物理教學的首要任務是如何理解並簡明、准確地表述物理概念、規律。復習教學，則強調的是已學知識內容的比較、分類、整理與應用，是知識內容的深化。實驗教學，則是通過實驗現象來把握物理規律、特點。若學生物理表述能力欠佳，則知識內容的復習與鞏固，就難以有較好的效果。
第一、 充分發揮物理教材的潛在功能
物理教材本身就是很好的物理語言表達的標准。在教學中，我們要指導學生閱讀物理課本上的內容，讓學生在閱讀中感受課本中精妙的物理語言，它是如何展現物理現象、描述物理概念和物理規律的。另外，物理教材中編排了相當數量的物理論述題。其題型有舉例說明物理現象的、解釋物理現象的，有推斷物理規律的，
第二、對物理文字語言解析能力的培養
物理的文字語言具有學科自身的特點，每一句都言簡意賅。它描述了物理現象，表達了物理規律，呈現了物理過程。通過文字語言這種載體，准確的反映了物理事物的本質和規律、條件、對象、及結論。
因此，在教學中，我通常要求學生仔細讀題，並將能反映物理運動狀態、條件限制等關鍵字詞用筆畫下來，同時讓學生討論、交流這些關鍵字詞的意義。尤其是很有特點的物理短語，更要重視。如：「恰好不相撞」、「自由下落」、「輕質彈簧」、「恰好為零」、「加速上升」等，對這類短語的意義，需要讓學生去理解，一個學生講不清楚，另一個同學來補充，甚至三個同學來討論，讓大家都積極的參與課堂，在討論中完成對物理短語解析能力的培養，每個學生的創造性都得到了尊重。在素質教育的長路上，教師將不能是「一言堂」了，在大家討論分析物理語言的深層含義時，為學生創設一個生動活潑、自覺主動的學習環境是很重要的。而一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量信息，教師更多的是作為一個向導和顧問，而不是將課本的知識機械地進行傳遞。
第三、通過寫一章小結鍛煉書面表達能力
在過去的一年中，每當一章內容結束，我都要求學生寫一章小結。讓學生自己把一章的概念、知識、規律、難點、重點進行歸納、總結，並寫成書面的形式。學生通過一次次的鍛煉，規范了表達的形式，表達能力明顯提高。同時對學習也有很大的幫助。實踐證明，並不只有語文、英語課要寫文章，物理課也要寫文章，寫好了物理文章，能夠培養學生的表達的科學性、規范性。例如，課堂之餘，也可以給學生布置一些充分利用鍛煉表達的題目。如以「磨擦力消失之後的世界」、「假如沒有慣性」、「如果我乘坐在超過光速的飛行器中，我將看到時間發生什麼變化？」等為題撰寫小論文，一舉多得。
第四、課堂教學中加強師生雙邊交流
創新能力的培養主陣地在學校，主渠道在課堂。課堂中對各個學科的創新精神的培養迫在眉睫。要培養和提高物理表達能力，功夫在於課堂。課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所。課堂教學是以學生為主體、教師為主導的教學，關鍵在於：教師要如何引導，學生又如何認識到自己是學習的主體？提出的物理問題，若是沒有學生的積極參與討論，就憑教師自編自演，自圓其說，教學效果可想而知。這樣的教學模式，不利於學生的個性發展。學生將喪失自主意識，對物理問題的認識也不可能深刻，更談不上對學生物理表達能力的培養。筆者以為，課堂教學要多給學生討論問題的機會，自我表現的機會。這樣，既能鍛煉對物理問題的敏銳度，又能鍛煉學生從容陳述自己對物理問題看法的能力。
第五、對符號語言和圖象語言的培養
符號語言包括：符號、數值、數學公式，通過對它們的推演，來描述或表達物理概念和規律，體現物理意義。
尤其是剛入學的高一新生，會很快接觸到矢量的概念，這樣必然會涉及到物理量的方向的討論。而某一物理量的方向是相對與已選定的或已默認的正方向而言，若相反則為「－」值，若相同則為「＋」值。因此，物理符號里的「＋」、「－」符號，與數學里的「＋」、「－」符號的意義不同，因為它們不在表示單純的數值了，還體現了一定的物理意義。另外，學生雖然學習了很多年的數學了，但學生很難把這種數學能力應用到自然科學的領域——物理學科上來。主要表現為兩點：A.不會用數學語言來表達物理問題。B.不理解數學公式中所體現的物理意義，或不能通過公式所表現的物理意義去理解公式，導致公式亂用、寫錯。數學公式除了展現各個物理量之間的數量關系，也從物理的角度賦予了公式更多的生命力。
第六、強化解題的邏輯關系和文字說明。
楊振寧教授在談到中學生物理學習時說，當前中學生學習物理的方法有待糾正，很多學生看了題目就寫公式，然後便是亂代數據，而對問題的過程、方法想得很少。物理問題科學的研究方法應是：從定性到半定量再到定量。對於在寫下每一物理公式前，都應有充分的思考，說明為什麼寫這個式子的原因，這才是正確有效的解決物理問題的方法。重視解題過程中的邏輯關系和文字說明，不僅能提高學生分析問題、解決問題的能力，更能培養學生良好的研究問題的習慣。
總之，物理表達能力是學生必須具備的一種物理素質。簡明准確的物理表達是物理思維過程的反映，培養和提高物理表達能力更是學生具備良好物理素質的需要。培養學生的表達能力是我們物理教學的一個重要方面。物理學科教給學生的不應僅僅是解題方法、解題技巧。我們要讓學生能說會道、能做會道。這樣，當我們的學生走出高中校門時，不是個做題的專家，而是一個既有思想，又善交往，既能說又會寫還會辨的具有健全品質的人。

Ⅶ 大學物理論述題：定量分析利用霍爾效應測量磁場的物理原理。

當電流垂直於外磁場通過導體時，在導體的垂直於磁場和電流方向的兩個端面之間會出現電勢差，這一現象就是霍爾效應（如圖所示）。運動電子受電場力及洛倫茲力作用，二者方向相反，且開始的時候洛倫茲力要大於電場力，因此電子會沿洛倫茲力方向偏轉並逐漸積累在側面，這使得電勢差逐漸增大，直到電場力與洛倫茲力平衡，電子不在偏轉。受力分析，由電場力公式F=qE,洛倫茲力公式F=qvB，得qE=qvB,因此已知E,v,就可以確定B的大小