如何寫高中物理教學案列

A. 如何活躍高中物理課堂氣氛課題案例

常聽到一些教師抱怨學生基礎差、反應慢，課上不好，特別是課堂氣氛沉悶單調、索然寡味。可不少有經驗的教師無論是在自班上課，還是借班上課，無論是在基礎較好的班上課，還是在基礎較薄弱的班上課，都能把課上得情趣橫生、高潮迭起，學生學得生動活潑、積極主動。其原因之一就是他們憑著較強的教學基本功，充分發揮教師的主導作用，巧妙靈活地運用了各種激發學生情感，活躍課堂氣氛的方法(也叫手段)。根據名家的經驗和筆者的教學實踐，試概括為以下八種:
一、溝通感情法：課堂上教師的感情主要流露在語言、神態、手勢等方面。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿。自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學習的信心和積極性。反之，教師語言滯澀，神態緊張，情緒低落，必然會造成學生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水。所以，有經驗的教師都很注意滿懷激情，進入角色，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情。此外，他們還會利用課前時間和學生交談，了解和指導學生的學習，進行簡短的攻心戰，以加深感情融洽。
二、先聲奪人法：熟悉於漪老師的同志都知道，於漪老師講課的藝術之一就是注重開講這一環節。她認為：課的開始，好比歌唱家定調，提琴家定弦。第一個音定準了，就為歌唱或演奏奠定了良好的基調。於老師的開講，總是根據不同的學生對象、不同的課文或設置懸念、或激發感情，或展現意境這樣，一堂課從一開始就象磁石把學生吸引住，學生興趣濃厚，較快地進入了最佳學習狀態。
三、挑起矛盾法矛盾是打開學生思維大門的鑰匙。有矛盾，才能激發學生思考的興趣。(錢夢龍語)這里所說的矛盾，通俗地說就是學習中的疑惑和不解。對這些疑惑和不解，教師要根據學生的解開能力一層一層地逐步挑起，也可由學生自己挑起，教師再有選擇地交給學生。這好比平靜的水面投入一顆石子，學生思考、爭辯、究底的興趣被激發起來了。錢夢龍老師為了講清《愚公移山》中年且九十的且字，設置了這一問：這個愚公多大年紀了?這一挑，學生中有說:九十歲的，也有說:不到九十歲的，議論紛紛，討論熱烈，茅塞自開。學生在輕松活潑中學到了知識，增長了智能。為了不使學生在解決矛盾時無從入手，切忌挑起的矛盾過大。同時，要講究挑的藝術，角度小，方式巧，由趣而起，由小漸大。

B. 如何運用信息技術進行高中物理教學時某個知識點或某個課題的課後教學反思

反思教學的關鍵在反思，而反思首先是教師的反思。教師反思被認為是教師對教育事件的理性認知，是對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。教師對教學的自覺的反思過程，就是教師以一定的理性認知知識為基礎，對自己的教學活動進行認知監控的過程。教師主體既要對理念（知識能力）領域進行反思，又要對自己的教學行為（實踐操作）進行反思。究竟如何來提高教師反思能力呢？1.增強信息意識和信息能力，提高教師反思技能信息化社會帶來了教育的信息化。在信息化社會里，教師積累的常規教學經驗已顯得力不從心，教師擁有的知識相對於學生而言，並沒有必然的優勢。因此，教師首先應樹立起現代教育的信息觀，具有危機意識，主動、自覺、敏感地捕獲新的信息，加強信息技能，增強學習能力，不斷充實自己，成為終身學習者。其次，教師要不斷與其它教師聯系，了解本學科和其他學科的教育動態，豐富信息資源。針對目前信息重檢索輕利用的現狀，要有意識地訓練信息檢索、信息利用、信息創新的技能。如何利用現代信息檢索技術，如何鑒別、選擇、整理、運用信息，進行信息創新，如何寫科研小論文，把獲得的信息與實際教學結合起來，培養對信息的感受力與洞察力，培養從細微處發現有用信息、能見人之所未見的能力，激發批判、反思與創造性思維。只有這樣，教師才能做到反思意識的覺醒、反思策略的靈活運用、反思水平的提升，才能由教書匠走向學者型教師。2.充分利用網上資源，拓展反思思路教學策略的豐富是提高教師教學監控能力的重要前提。如果教師缺乏教學策略，也就失去教學反思和監控的基礎。教學策略可以來自於自身實踐，也可以借鑒其他教師的案例實踐。教師可以對國內外涌現出的典型人物、案例、事件或現象等進行深入剖析和研究，挖掘蘊藏其中的智慧和規律，為自己確立一個活生生的教育教學思想和方法的典範與理念，把自己的同類經驗與之對比，展開反思、同化、反省、嫁接與遷移，並把自己的感覺、表達與行動介入其中，便可獲得必要的策略性知識。因此，通過典型反思案例的學習，可以訓練反思思維，提高反思能力。網路明顯的優勢在於其擁有無限的信息資源，任何教師都可以利用世界上最優秀的案例與素材；而且網路資源更新快，可以保持數據的完善與新鮮；網路上有各種部門建立的教育網站，教師如果經常光顧這些網站，會不斷發現對自己有價值的信息、知識和資源，極大地開闊視野、拓寬思路。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。教師應充分利用網路及多媒體的技術優勢，獲取更多不同方面的經驗教訓，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思層面和水平。要做到這些，教師必須能熟練地使用網路這種武器，並能對大量的信息進行歸納、概括、分析、總結、運用。3.利用教學日誌，促進教師自我反思撰寫學習與教學日誌是教師反思的重要方式。教師作為學習者學習新的和困難的東西時的學習體驗，對教學工作是很有益處的。它不僅使教師體會到學習有困難學生的困惑與焦慮，而且有助於教師認識到看似很小的進步對於學生成長的意義。教學日誌生動地再現教學中歡樂與憂慮的事件，通過關注這些事件，讓教師認識、驗證自身教育觀念與教學方式的不足與成功，進而揚長避短，改進教學。也可以記錄一些失敗的教學片斷，回溯反思，並將修正的方案運用到實踐中加以驗證，如此不斷重復；還可以記錄平時的學習思考片斷，使思維的動態性得以保留與展現。教師體會到反思的價值與喜悅，就會逐步形成反思的習慣，進而對教學實踐保持一種積極的、開放的、發展的反思心態。4.利用網上交流，促進人際反思反思不但是個人行為，而且是一種社會行為。群體的反饋引導能使教師從反思的深度和廣度上超越個體所能為之的限度，社會性反思交流是促進反思的重要方面。網路在支持教師社會性反思方面有很多優勢：（1）網上交流縮短了信息傳輸和人際交流的時間和距離，使教師能夠與來自不同文化和共同體的成員加強交流，讓教師得到支持反思的多元化知識和分布式知識。這些知識促使教師注意到自身和他人的新觀點，同時也使教師的思維和推理過程更加可視化。（2）公眾對教師教學行為與思考的評價與判斷能極大地促進教師反思與修正自己的行為。（3）網上交流討論一般採用匿名方式，因而它更有利於開展社會性反思。這種反思旨在針對具體問題提供診斷策略，從而在群體協作中提高自己的反思能力和水平。我們教師平時利用得比較好的就是經常在網管家園和信息技術教師之家的群里進行探討和研究。總之，堅持經常性的課前和課堂反思，堅持經常性的反思交流，這樣才能使我們的信息技術教學與實踐接軌，真正地把握住時代的脈搏。

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C. 高中物理教學中如何說明設計意圖

根據中學物理教學過程的特點，物理教學設計原則上可以大致分成3個階段：中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。

① 中學物理教學的思路設計

中學物理教學的思路設計是物理教師根據教學過程的一般規律和中學物理課程的基本特點，在把握物理課程思路的前提條件下，明確教學目標，編制出有一定層次的教學程序。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統的，還需要進一步具體化。比如，物理規律教學的一般思路是：提出問題→猜測嘗試→驗證設想→用數學方法闡述物理規律→應用物理規律解決新問題。思路設計階段給出了原則性的設計思路，還有許多具體的工作有待於在中學物理教學的活動設計階段完成。

② 中學物理教學的活動設計

中學物理教學的活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為「3W」，Who(誰來做)，What(做什麼)，How(如何做)。中學物理教學的活動設計是物理教學思想設計的具體化和明細化。如果說教學思想設計是一幢大廈的建築圖紙，那麼教學活動設計就是具體的建築施工。

圖紙確定下來後，具體的建築施工可以有各種方案。同樣，確定下一個物理教學思路，具體的活動方式可以是各式各樣的，活動設計也是各式各樣的。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。中學物理教師不但要有清晰的教學思路，而且要有創造性、靈活性應用於具體的教學活動中的能力。例如上面提到的物理規律教學思路確定後，物理教師就可以根據具體的物理規律(比如能量轉化與守恆定律)，並依據學生的具體情況，確定下一步具體的教學活動的安排。

中學物理教學活動設計是一項復雜的系統工程，是多因素、多層次、多關系的協調統一。物理教師在活動設計中一定要注意教材內與教材外的統一、主體活動與主導活動的統一、分層活動與整體活動的統一等三對主要矛盾。

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D. 請結合中學物理教學實例說明什麼是pck知識

在基礎教育課程改革與實施的過程中,教師是課程改革的重要參與者和實施者,教師具備的教學知識和學科知識就顯得尤為重要。從我國基礎教育課程改革的發展看,20世紀70年代以前比較強調教師的專業基礎知識;在此之後,一般教學知識被關注。20世紀80年代以來有些學者特別強調學科教學知識(PCK)對促進教學和加強學生知識理解起到的作用。本文以現行的《普通高中物理課程標准》為指導,以美國舒爾曼教授提出學科教學知識(PCK)概念的研究背景為基礎,以教育史中不同研究者對於PCK的理解為參考,闡述了PCK的內涵、特點、意義。同時結合當前我國中學物理教育的實際情況,參照格羅斯曼關於學科教學知識的內涵解析,對於中學物理PCK,筆者認為其構成主要包涵三個方面:物理學科的知識;關於學生的知識;物理教學策略的知識。物理學科知識是在學科里最基礎、最重要、最核心的物理知識。即能夠體現對於學生的科學精神、方法、思維培養的物理知識和對學生今後成長有價值、有意義的知識。在本文中,依據《普通高中物理課程標准》中的物理教學目的、一線物理教師的問卷調查結果以及高中生的思維特點,筆者認為能夠培養學生思維能力的物理知識是物理學科里最基本、最重要、最核心的知識,即能夠成為物理學科知識最主要原因。關於學生的知識實質是教師對學生的學習動機和學習興趣的了解,教師關於學生已經具備的經驗與思維狀況的了解,以及對學生容易產生的困擾的認識。在本文中,筆者主要將學生在學科知識的學習中,教師對學生思維狀況的認識作為研究的主要內容,即教師關於學生知識的認識。能夠培養學生思維能力的物理知識是我們認為的學科知識,那麼教師的物理教學策略知識,就要為了培養學生思維能力而採用的教學方法和教學手段。教師的教學策略就要結合學生的思維特點,採取恰當的教學策略。論文最後部分將學科知識「牛頓第二定律」進行PCK的分析。PCK中各種成分的研究能為教師在教學實踐發展中提供有益的指導,同時PCK的發展是一個不斷建構的過程,建構中不斷地將諸方面知識相聯系、相融合,不斷創新的過程。筆者希望關於物理PCK的探討能給相關研究者以一定的啟示和幫助,筆者在日後的學習工作中會不斷完善PCK的理論與實踐。

E. 二、案例1:小明在物理課中學到了以下知識點「分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以氣體比液體輕。」於

摘要 專家型教師與新教師存在的差異：

F. 高中物理教學核心素養培養方法及策略論文

高中物理教學核心素養培養方法及策略論文

在社會的各個領域，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。一篇什麼樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是我整理的高中物理教學核心素養培養方法及策略論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

摘要： 在新課改背景下，教師要對學生進行學科核心素養的培養。所謂核心素養，是指學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合素質。教師只有通過具體的學科實踐，才能夠促進學生核心素養的提升。高中物理學科的核心素養就是指學生在接受物理教育的過程中，必須積極運用物理知識、物理技能建立起適應個人發展和社會需要的關鍵品格和能力。在培育學生物理學科核心素養時，教師最重要的就是轉變思想觀念，深入了解物理核心素養的本質，並且將其作為重要的教學指導，從而探究高效的教學方法。

關鍵詞： 高中物理；核心素養；培養方法及策略；

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的.必備品格和關鍵能力。它是學生通過物理學習而內化的帶有物理學科特性的品質，是學生在物理學習過程中逐步形成的知識積淀、思維品質、能力表現，以及科學的態度、情感和價值觀的綜合體現。

一、高考對五種能力的考查與學科核心素養之間的關聯

高考對學生五種能力的考查，主要包括理解能力、推理能力、分析能力、運用物理知識處理問題的能力以及實驗能力。物理學科素養則包括物理觀念、科學思維、科學態度等，這五種能力與物理學科核心素養具有一一對應的關系。物理觀念可以考查學生的理解能力、應用物理知識處理問題的能力以及實驗能力；科學思維則考查學生的推理能力和實驗能力；科學探究考察學生的推理能力、實驗能力；科學態度與責任考查學生的實驗能力。[1]由此可見，要想提高學生的學科核心素養，教師就必須認識物理學科的本質，形成信息加工、判斷推理的能力，充分提高學生對物理學科核心素養的認知與了解。

二、提高學生物理學科核心素養的主要方法

（一）巧妙設計物理問題，培養學生的科學思維

科學思維是學生掌握知識的充分和必要條件，也是物理學科核心素養的重要基礎。因此，在課堂教學時，教師必須要巧妙設計問題，調動學生的思維能力，激發學生學習和探索的慾望。在物理課堂教學的過程中，教師最主要的就是確保問題能夠激活學生的求知慾，讓學生自覺利用所學的物理知識，對相應問題進行解答，有效培育學生的科學思維素養。[2]例如，在講解重力勢能這一知識點時，為了激發學生的科學思維，教師就應該巧妙設計物理問題，為學生提供科學探究的機會。眾所周知，地球上的引力要超過月球上的引力，如果同一質量的物體從地球和月球的不同高度分別落下，那麼，它們所產生的重力勢能是否相同呢？根據這一問題，教師可以給予學生充足的時間，讓他們進行思考與討論，強化學生思考和探索的能力。

（二）開展小組實驗，培養學生的科學探究與交流能力

科學探究與交流能力是學生物理學習的關鍵能力。在小組合作教學時，學生只有充分進行合作與交流，才能提高學習水平。物理教師可以根據不同學生的學習特點和學習基礎，劃分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位進行自主探究。這樣既可以活躍課堂氣氛，讓每一位學生都可以主動參與課堂教學，又能夠促進學生的交流與合作，讓學生養成相互幫助的良好習慣。

例如，在講解力的合成這一部分知識時，為了充分激活學生的主觀能動性，讓學生對物理知識產生濃厚的興趣，教師可以讓學生以五人一組的形式進行任務探究。教師可以設置這些問題：單人單手提起重物與雙人雙手提起重物有什麼區別？力度變化是怎樣的？然後下達任務給各小組。學生可以立即動手實踐操作，然後在小組內進行討論。這樣能讓所有學生都積極參與，分享自己的觀點和看法，激發學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學效率。[3]

（三）聯系生活實際，培養學生科學的態度

科學態度是學生物理學習必須具備的品質，也是物理學科核心素養的關鍵所在。在生活中，學生經常會遇到各種各樣的物理現象，但是卻並沒有進行深入的觀察與探索。為此，高中物理教師就應該積極引導，讓學生將生活現象與物理知識緊密聯系，用自己所學的物理知識去解決生活中的實際問題。教師將生活元素融入到物理課堂教學的過程中，不僅能為學生營造良好的學習情境，讓學生明確物理知識的實用性和科學性，還能培育學生自主探究的能力，充分培養學生科學的態度。[4]例如，在講解生活中的圓周運動這一課時，為了讓學生了解圓周運動，教師就可以讓學生觀察汽車、火車、自行車等交通工具的運轉過程，以火車轉彎作為案例，讓學生思考在自行車轉彎時是什麼給自行車提供了向心力。學生根據日常的生活經驗，通過對火車轉彎時車輪的受力作用進行分析，可以有效判斷向心力的來源。

三、結束語

總而言之，在新課改的要求下，教師要積極培育學生的物理核心素養，促進學生全面發展。教師只有徹底拋棄傳統教學的束縛，從學科核心素養出發巧妙設計各種問題，或者通過小組合作實驗等方式，才能有效提高物理教學的質量與水平，滿足核心素養教學的要求，切實提升學生的物理核心素養，促進學生綜合素質的提高。

四、參考文獻

[1]劉麗英.淺談高中物理教學中學生核心素養的提升[J].魅力中國,2019(21):382-383.

[2]張海靜.高中物理教學中提升學生核心素養的策略[J].文淵（高中版）,2019(6):139.

[3]米仁沙阿不都熱合曼.高中物理教學中提升學生核心素養的策略[J].文淵（中學版）,2019(4):561.

[4]胡又中.高中物理教學中提升學生核心素養的策略[J].中外交流,2018(8):188.

G. 高中物理教學中如何有效開展小組合作學習

合作學習（cooperative
learning）是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。

高中物理課程標准在課程基本理念中指出：「高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤於思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神」。新課程理念強調在高中物理的教學過程中要改變那種教師機械灌輸、學生被動接受的教學方式，改變那種學生學習死記硬背、機械訓練的現狀，取而代之以多樣化的教學方式。在高中物理教學的過程中，小組合作學習的方式是一種新課程理念下行之有效的重要方式之一。在物理課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習趨於理性，富有成效呢？我們認為首先應解決好以下幾個問題。

1教師要樹立生生互動觀

合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育資訊理論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型：一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為合作學習是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。

案例1：某位教師在上「物質是由大量分子組成的」公開課時。在引入課題時讓學生分組合作先一起來研究這樣一個問題。提供下列器材：2ml菜籽、一隻10ml量筒、一把塑料尺、一段鐵絲，並提出問題「怎樣測出菜籽直徑，請提出多種方案」。同時說明以下幾點：

（1）測量的方案可以是近似的。

（2）提供的器材供選用，可用可不用。

（3）每小組只研究討論測量的方案，不必測出結果。

（4）每小組自定一個組長，將測量的方案列出。

（5）比一比，看哪一組的方案既好又多。

上課的教師將全班54位學生按6人一組分成9個探究小組，每組男生和女生、物理學習較好的和有一定困難的、性格外向和性格內向的分到一起，其目的是形成一種互補。同時由於教師對每組都提出了明確的目標，有了明確的要求，學生在分組討論時非常熱烈、認真，很多學生躍躍欲試，大多學生都發表了自己的觀點，課堂上形成了濃厚的積極探究的氣氛，小組之間形成了積極的競爭氛圍。一些基礎較差的學生也通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的愉悅。

案例2：某位教師在上一節「楞次定律」公開課時，採用小組合作學習方式。把書本上的演示實驗改成隨堂的學生分組實驗，讓學生親自動手去探究，通過小組合作的形式，共同探究感應電流方向遵循的規律。由於上課的老師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然實驗室里看似很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措，有些小組甚至在互相嬉鬧，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。應該說這位教師的設想是好的。但如果老師在學生合作探究之前不進行有意識的引導，科學家用了大量時間才探究得到的結果，我們的學生怎麼可能在一堂課就探究出來呢？試想，在這樣的課堂里，學生能學到什麼？體驗到什麼？生生、師生之間互動合作進行到了什麼程度？

在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那麼他就會把學生看作是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威──服從」關系逐漸變成了「指導──參與」的關系。

2應選取合適的物理內容，要避免只注重形式未注重實效的形式性合作

小組合作學習是新課程理念下的一種教學方式之一，並非適合所有的物理教學內容，並非所有的物理教學內容都需

H. 如何在高中物理中做好案例教學

隨著新課改進程的不斷深化,高中物理在內容及形式上也有所改變. 高中物理教育工作者需要對物理教學方法與教學模式進行及時地調整.只有這樣才能順應新課改的要求,才能有效保證教學質量

I. 高中物理必修二，人教版

第五章 曲線運動
一、本章教材概述
二、教材分析與教學建議
第1節 曲線運動
第2節 質點在平面內的運動
第3節 拋體運動的規律
第4節 實驗：研究平拋運動
第5節 圓周運動
第6節 向心加速度
第7節 向心力
第8節 生活中的圓周運動
三、教學設計案例
曲線運動
四、教學資源庫
概念、規律和背景資料
聯系生活、科技和社會資料
實驗參考資料
第六章 萬有引力與航天
一、本章教材概述
二、教材分析與教學建議
第1節 行星的運動
第2節 太陽與行星間的引力
第3節 萬有引力定律
第4節 萬有引力理論的成就
第5節 宇宙航行
第6節 經典力學的局限性
三、教學設計案例
行星的運動
四、教學資源庫
概念、規律和背景資料
聯系生活、科技和社會資料
第七章 機械能守恆定律
一、本章教材概述
二、教材分析與教學建議
第1節 追尋守恆量
第2節 功
第3節 功率
第4節 重力勢能
第5節 探究彈性勢能的表達式
第6節 實驗：探究功與速度變化的關系
第7節 動能和動能定理
第8節 機械能守恆定律
第9節 實驗：驗證機械能守恆定律
第10節 能量守恆定律與能源
三、教學設計案例
機械能守恆定律
四、教學資源庫
概念、規律和背景資料
聯系生活、科技和社會資料
實驗參考資料

J. 高中物理怎麼說課

1.有賣說課的教材的

2.上網搜一下 找說課教案 特別多

3.說課寶典
概述：重要的是說為什麼這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。

一、教材分析

1、教材的地位、作用和特點

從前後聯系來看，有利於鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利於強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今後……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統一，使學生明白物理規律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。

2、教學目標

知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。

在本節課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎，因而本節課的一個目標是：……。

通過運用……解決……問題，使學生初步領會…….的基本思想，規范學生……良好習慣。

能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養創新精神；發展個性和特長。

通過計算機模擬培養學生的推理及想像能力;

培養學生應用數學知識解決物理問題的能力;

在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。

設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；

實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用……，並總結出……的方法和規律，從而提高學生的動手能力。

等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想

不斷發現矛盾，激發動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養學生的創造思維方法。

有利於培養觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。

這節課有利於培養學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力。

情感、態度目標：激發學習興趣；關心環境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。

可以實現實事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規范，可以培養學生嚴謹認真的科學態度和作風。

讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。

堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學生嚴謹認真的科學態度。

3、教學重點

成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解…….的關系。

正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。

4、教學難點

抽象思維尚處於起步階段

二、 說教法：

情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；「問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解」

最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現「教師主導，學生主體」的教學原則。

本節課採用了演示法和講授法相結合的啟發式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。

本節教學採用實驗研究的方法。

觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標准。在「摩擦力」教學中，要「以觀察和實驗為基礎」以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法於一體。做到步步有序，環環相扣，前後呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。

三、 說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法

1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法

為了適應高一學生的認識和思維發展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。

2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發揮實驗效益，提高教學效果的方法

如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的准備。

3、通過設疑，啟發學生思考

通過實驗培養學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。

四、 教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業；研究性課題提出。

引入新課

將課首問題稍作加工(和生活實際稍作聯系)後，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。

通過演示使學生對波有直觀的認識，培養學生觀察、分析問題的能力

讓學生邊觀察邊思考，能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用

練習能幫助學生鞏固新知識，有利於物理概念的理解和物理規律的應用

五、研究性課題的提出和課後的思考

以下以物理說課為例：

重要的是說為什麼這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。

教學目的不僅僅是為了讓學生知道結論、規律的內容，更重要的是要讓學生知道結論是如何得出來的，在得出結論時用了什麼樣的方法和手段，在實驗中如何控制條件和物理變數，讓學生沿著科學家發現物理規律的歷史足跡，體會科學家的思維方法進行再創造。如在《牛頓第二定律》的說課中，不僅僅讓學生理解加速度與力的關系，加速度與質量的關系，更重視如何通過實驗控制變數，根據實驗條件啟發學生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規律，培養學生創造力，作為教學目的之一。這正是重視素質教育的體現。

教材難點的確定要看是否體現了學生的認知水平、基礎知識、生活經驗、相關學科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說課中，難點的確定及依據指出："楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身並沒有說感應電流方向如何，而只是說感應電流的磁場如何。（2）對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。"這不僅說出了難點，還從自己的教學經驗，學生情況，規律本身，說了確定難點的依據。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生由於受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現象，作為片面的先入之見，產生誤解，認為"力是物體運動的原因"，形成了思維障礙。因此，應把"力是改變物體運動狀態的原因"確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。

中學物理教學方法多種多樣，各有優勢和特點，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發展學生的感知能力可採用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規律，可採用講授法、談話法、討論法，啟發法、發現法；為了加強物理實踐，培養學生技能，可採用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學方法手段要根據教材特點和學生實際，各種不同方法和手段要優化組合。

說教學方法和手段不僅要說選擇的主要教學方法和輔助教學方法的內容以及選擇教學手段內容，還要說出教學方法和教學手段依據，還要說具體突出物理概念和規律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預備知識，還要說出課堂教學採用的各種教學方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領及觀察要點。

激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，體現教師的主導作用和學生的主體作用，體現教和學的高度統一。

所選教學方法能否促進學生的智能發展，培養學生的能力技能和創造，既注重概念、規律的探索過程，符合素質教育的要求。

能否結合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經驗，說出選擇教法的理論依據。《楞次定律》說課中，在說教法時指出："本節課採用實驗探索法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽、導做、導思、導說、導體、導記方面，教師演示實驗田後提出問題，進行思維點撥，引導學生討論，在教材難點處放慢節奏，分散難點。學生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說。讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗。"這樣的教學方法符合教材特點，有利於培養學生的智能、技能，實現教與學高度統一。

指導學生學習物理的方法很多，常見的有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、復習鞏固、作業練習、應用實踐、歸納總結等。同時還要在傳授知識過程中強調研究物理的方法、態度和習慣，培養學生的課堂實驗、課外實驗和小製作的基本技能。

學法的指導是否體現了學生規律、學習原則以及學習的生理和心理規律，學生的基礎、習慣能力等情況。

看說課者指導學習方法如何體現素質教育，面向全體學生的要求，調動優秀學生積極思維，激發後進學生的學習興趣，使優中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。

能否針對某一知識點，對學生可能出現的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見地並針對性地採取恰當的處理措施，如《布朗運動》的說課中指出："布朗運動不是分子的無規則運動，而是水分子無規則運動時對花粉顆粒的無規則撞擊而引起的花粉顆粒的無規則運動，布朗運動無規則並不是無規律。"

在實驗教學中，指導學生理解實驗目的，明確實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學會觀察實驗中出現的現象，培養學生的實驗操作技能和注意事項，還應培養學生小實驗、小製作的操作技能。

如《透鏡》說課在學法指導中指出："教學生實驗方法，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發散的定義，避免灌輸。"《楞次定律》在說學法中指出："通過本節課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現象進行歸納總結，養成嚴謹科學態度和思維習慣。"〈勻變速直線運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經學過，簡單易懂，思想上不夠重視，准備不足。可在學習中發現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難於理解，於是產生了"雜""亂"的感覺和厭學情緒。學習方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由於理解不深，公式掌握不靈活，遇於復雜綜合的總是便出現"顧此失彼"和"張冠李戴"的現象。以往教學的經驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此 ，在教學中要注重學習方法的指導。

1）學生以自己主動學習為中心，養成以"觀察（包括閱讀）-思考-表達（包括說和寫）"為主要方式的學習方法和學習習慣。

2）重視知識結構的教學，克服"雜""亂"現象。把本章重點知識概括為："六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+A），減負（-A），落體上拋G和-G"。

教學過程

物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀規律，完成物理教學目標和程序。這個過程應自始自終符合物理學的研究特點，符合素質教學的要求，應有利於能力的形成，有利於教學目標的真正完成，有利於學習興趣的少許發，有利於良好學習習慣和科學學習方法的培養。

說教學過程並不是像教案那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。也就是說，教學要注意以下幾點：

1）教學過程要體現能力培養和素質提高。不同的教學過程，培養學生不同能力。

2）教學過程要准確把握教材重點、難點和學生能力培養上，並注意知識的前後聯系和內在邏輯關系。還應體現教學方法選取的科學性，學習方法指導的有效性。

3）教學過程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復雜，由已知推未知的認識規律及學生的認知結構和年齡特點。因此，評析說教學過程還應從以下幾個方面進行：
A．是否做到教學目的明確，結構合理，廣度得當。
B．教學內容和滲透的思想觀點是否科學正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。
C．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環節內容，各環節過渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯系。
D．是否說出了如何處理教材，以信教學方法和科學方法之間的關系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學融為一體。
E．教學主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關鍵，選擇正確的教學方法，藉助有效手段，突破難點。
F.教學各環節時間分配是否合理。
G．是否說出如何使用教學語言、教學情感、物理實驗，以信創設物理情景。
H．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應注意的問題。
I．是否說出如何實現教學反饋矯正，高速教學內容和進度。
J．各環節教學設計的理論憑據是否正確，恰當具體。