① 物理合作小組高效學習的課堂教學有什麼好的建議
一、適時分組，獲取最佳學習效果
要提高合作學習的效果，應把握好分組的時機。在教學中，部分教師採用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什麼樣的課都採用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。因此，把握好分組的時機尤為重要！
1、當任務繁重時，可採用小組合作學習
新教材要求同學們的知識學習不局限於課本，課堂理論與生活實踐相聯系，加強學生對知識的「遷移」和「內化」，讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由於要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時採用「小組合作學習」的方法就很快捷、高效。
如在學習八年級物理《杠桿》一節時，當介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件後，在進一步學習杠桿的應用時，可事先安排同學們去多方面搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息，具體的包括它們的形狀、名稱、用途等，由於杠桿在生產生活中應用廣泛，單靠個人的力量收集到的信息比較有限，這時可將同學們分成若干合作小組，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力以及家庭特點相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如是工人家庭的學生讓他去搜集工業生產中應用到的杠桿知識；農村的孩子可讓他去搜集一些勞動工具中有關杠桿的知識；喜好體育的同學也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識；一些愛好電腦的同學可以去網上搜索杠桿的有關信息。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才幹，同時活躍了課堂氣氛。此外，還有同學反映在搜集信息的過程中還增進了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。
2、當學生思考出現困難時，可採用小組合作學習
以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。特別是一些學習態度差的學生更是心不在焉，不願去動腦，動口，動手，造成差生面不斷擴大，即使是學習態度好的學生面對如此單調的課堂，也很難在一節課的時間內都能集中精神聽課，他們也需在課後花大量時間去復習、做題才能保證一定的效果，進而造成物理課堂教學效益差。為突破傳統的課堂教學格局，我們在物理實驗課教學上從形式到內容都做了大膽改革：在課堂教學中進行角色轉換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。通過教師和學生之間的合作交流，讓學生自己動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。由於學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現一些教學難點的時候，創設條件採用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。
《凸透鏡成像規律》是初中物理學習中的一個難點，傳統的教學是教師把幾種成像情況給學生演示後就讓學生牢記這個規律，一些學生很難真正理解，實施新課程後，一些教師讓學生自行探究但又對學生的能力有所懷疑，所以分組後按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之間等情況給了一些有關物距的實驗數據，並且還把一些實驗注意事項，比如燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置關系一再強調。這樣的分組合作學習沒有體現學生的主觀能動性，實驗過後學生盡管在教師的提示下得出了成像規律，但是從以往的經驗來看這樣的教學效果並不好，比如問到為什麼在實驗前要進行燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置的調節很少有同學回答得出。我在這節教學時，當和同學們一起分析出可能和位置有關後，讓學生分組後有關儀器的安裝以及位置關系都讓學生小組討論後自己解決。在實驗的過程中，發現同學們在一起討論儀器的擺放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至還在爭論改變物距時到底是移動蠟燭好還是移動透鏡好，有爭論聲，也有贊同聲。因為同學們經過操作相互討論，所以類似上述的為什麼要調節燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很輕松的解決。僅憑學生的個人能力很難達到這樣的效果。
3、當方法多樣時，可採用小組合作學習
如：有一組串聯的彩燈，當閉合開關後燈都不亮，已知其中1盞燈的燈絲燒斷，請大家判斷是哪盞燈壞了？所需器材自選。
問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經過討論，有小組提出用電壓表檢驗，有小組提出用電流表檢驗，有的小組提出再用一隻完好的燈泡分別代替電路中的每一隻燈泡，有的小組提出用一根導線來檢驗等。當然提出的方法中有可行的，也有不可行的，經過大家的討論把不可行的分別排除。傳統的教學不是老師講解，就是同學們回答後給出肯定或否定的答復。有的同學沒有理解，有的同學對老師的講解不會提出自己的意見，認為老師說的一定正確。但是如果讓同學們自己討論，大家的關系是相互平等的，敢於發表自己的見解，能夠讓每個同學都參與到主動學習中來。
二、合理分組，相互合作相互競爭
為了有效的開展合作學習，除了把握分組的時機，還要進行合理的分組。
第一，分組時應兼顧小組成員之間的差異做到「組內異質」。這里的差異應包括學生成績、能力傾向、個性特徵、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學們去多方面搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息時，就要考慮到同學家庭的差異，否則同組的學生可能搜集到許多重復的信息，就不能很好的進行組內交流。同時還要考慮學生能力，比如，讓愛好電腦的學生去上網搜集資料，就不可以把班級內電腦「高手」都分在同一組。「組內異質」除了可以更好的發揮每位同學的作用，同時還有利於組內成員間的相互學習。
第二、分組還應做到「組組同質」。可以增加合作學習小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會失去興趣，那麼這樣的競爭也就沒有任何意義，只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次去爭取成功的信心。同時為了同一個目標還能促進組內成員之間更好的合作。
三、重視學生情感，激發合作學習興趣
對於新課程提出的三維教學目標，學生學習的情感因素也不能忽視，因為興趣是最好的老師。
第一，分組要盡可能滿足學生的意願。在分組時可適當採取自願原則，即教師不幹預學生的分組過程，學生自願組合。按照這種原則分組，通常是個性相近的學生在一組，討論問題時學生相互交流較多，積極性較高。不過由於學生在分組時可能不會兼顧到上述「組組同質，組內異質」的原則，所以教師也可以適當調整。
第二、要根據課程標准、教材以及學生認知發展的特點選擇具有探究價值、能激發學生興趣、有利於學生合作的內容進行活動．關鍵在於提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過於簡單，討論將變成一種形式，學生更無興趣可言。
第三、學生之間要相互尊重。在採取小組合作學習時，很多教師頭痛的就是紀律問題，整個課堂亂作一團，所以討論就更加變成一種形式，學生還沒有聽清對方說些什麼教師宣布停止討論，讓學生回答討論的結果。為了有效的開展合作學習，要培養學生學會「三會」，即：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。對於發言的成員來說，得到尊重也就願意把自己的觀點向大家表露，盡管有時是不完善甚至錯誤的想法，也可以給其他的同學帶來啟發，討論的激情會更加高漲。課堂紀律自然也不難維持。
總之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。我願一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。
② 課堂如何進行分組
那如何才能有效地將學生進行科學分組呢？將學生進行分組有很大的學問，就像排座位一樣。如果分組不好或不合理，不僅起不到合作效果，相反還會起到較大反作用，嚴重影響到課堂教學效果。如，讓一些紀律差的學生放在一組，或是讓一些性格內向的學生放在一組，或者男生、女生單獨放在一組等，這些分組方法都不科學，合作學習效果可想而知。相反，我們對每個學生進行了解後，根據每個學生的不同特點進行分組，就會收到明顯的效果。
有經驗顯示：每組以6人為宜，多或少都不理想；每組都有男女生，要利用性別魅力；每組要有成績好中差，便於相互學習、相互幫助。
選好小組長 ：
小組搭建起以後還不能算完事，然後要根據每個小組的實際情況任命或自選一名行政組長，便於合作學習時有組織，有領導。當然行政組長在本小組中一定要有威信，所以也不能太放權給學生。為了調動全組同學積極性，再將六個成員分別安排一個學科的學習小組長，如數學較好的任命為數學小組長，物理較好的任命為物理小組長等。這樣每個組員都有責任，都是組長，有利於調動組員積極性。
③ 如何進行有效的物理課堂教學
物理課堂教學是物理活動的教學，是教師依據物理新課程標準的理念進行有效的課堂教學。在教學過程中應與學生積極互動、交流、共同發展。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。並尊重學生的人格，關注個體差異。創設能引導學生主動參與學習的環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。那麼，教師就必須具有效率意識，要提高課堂教學的效率，就必須實行有效的課堂教學。？我認為可以從下面四點入手。 一、 激發學生學習物理的興趣。 興趣是最好的老師。學生濃厚的學習興趣是學習的至關重要，只有感興趣才能積極主動的去學。八年級物理是學生剛接觸的一門新學科，很多學生對物理學科不理解，不喜歡，覺得難，沒有興趣，不好學。這時，教師要採取措施，激發學生的學習興趣。 1.關愛學生，動之以情。沒有愛就沒有教育。在課堂上要建立好師生關系，以真情去感動學生，讓學生感到老師是他們的朋友，願意跟老師交心，樂意聽老師講課。從而對老師教的學科感興趣。 2.利用好奇心，激發學習興趣。好奇心是興趣愛好的原動力。教師在教學中，必須抓住學生好奇心這種心理特徵，變好奇心為興趣，進而轉化為求知慾望。在教學過程中可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做些有趣的科學實驗。在上第一節物理課時，我通過做些新奇、趣味性強的實驗激發他們學習物理的興趣。如停止沸騰的水澆上冷水又沸騰，會跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游魚等實驗。學生對此感到新奇而有趣，且與他們日常經驗或想像不一樣。因此，對學生產生了極大的吸引力，學生就帶著好奇心進入課堂學習。 3.創設興趣性問題激發學生學習興趣。學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的，帶有刺激性的問題容易產生興趣。所以在教學過程中，要充分利用直觀道具、彩色圖片、多媒體等輔助教學能使教學更直觀，生動。如在講《平面鏡成像》時，先在講台上豎立一面大鏡子，請一些學生上前來照鏡子，做些動作並提出相關問題。讓學生相互討論，再引入課題：今天，這節課我們來研究解決平面鏡成像的特點。學生就會帶著激情進入學習。 二、培養學生的觀察能力。 培養學生的觀察能力，不僅是物理教學的重要任務和要求，而且是學生學習物理的基本方法之一。通過觀察物理現象，物理實驗使學生對物理事實獲得明確而具體的認識，從而更好地理解物理概念和規律。善於觀察並具有一定的觀察能力，對於以後的學習將起到事半功倍的積極作用。為了使學生在學習中自覺、主動和系統地進行觀察，在教學中應對學生進行如下幾點培養。 1.調動已有知識經驗進行觀察。一定的知識經驗是提高觀察能力不可缺少的因素。現在學生生活的時代是信息技術高速發展的時代，學生的身邊幾乎全是物理，讓學生用自己的眼睛去觀察，去體驗，就一定會發現很多有趣的物理現象。如汽車剎車時人要向前沖，夏天，從冰箱中拿出來的礦泉水瓶放一會就冒汗。在教相關內容時，我都會讓學生結合他們的生活經驗，這樣學生學習時就容易悟懂。因此學生就樂於觀察，這將有助於增強觀察的廣度和深度，收到良好的觀察效果。 2.運用多種感官進行感知觀察。在觀察過程中要讓學生盡可能運用視、聽、觸等各種感官感知方式進行協同活動。如在探究音調和頻率關系實驗中，我讓學生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學生用耳朵聽它撥動發出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢。通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現象的區別，最後才能淸楚的認識到音調和頻率關系。 3.歸納觀察法。通過分別觀察個別現象得出結論後，再歸納出一般規律。如歐姆定律就是在電阻不變的情況下，觀察電流強度與電壓關系，最後歸納得出歐姆定律的。 4.比較觀察法。由於事物與事物之間，現象和現象之間總是既有聯系又有差別，因此，總有可比之處。在教學過程，要注意讓學生對物理現象分析比較，並善於在相同事物和現象中通過比較找出它們之間的不同點。如在觀察凸透鏡成像的規律時，讓學生比較像的虛實、像的大小、像的正倒是在物距與焦距之間有什麼關系時才出現各種情況。從而分淸凸透鏡成像的規律。 5.順序法。我們觀察事物有一定的順序，如果沒有順序，就會造成顧此失彼，觀察不夠全面，不得要領。因此要遵循一定的合理順序。例在對水沸騰進行觀察時，引導學生觀察溫度計，判知水溫的變化，隨著溫度的不斷上升，觀察到有氣泡從瓶底上升，以及氣泡由下到上體積的變化情況，在水沸騰時繼續加熱，溫度是否在變化。清楚沸騰的整個過程，從而對沸騰的概念、沸點的意義獲得深刻的認識。 三、培養學生的創新思維。 新課程改革要求我們在教學中要發揮學生的學習主體作用，讓學生體驗學習過程，激發學生思維活動，培養學生的創新精神和創新能力。使學生各方面都得到相應的發展，真正成為社會需要人才。 1.優化教學方法，培養學生思維靈活性。優化教學方法，就是要以學生學習為主體，發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生親自動口動手動腦學習，培養學習思維的靈活性。教學中導人新課時，特意創設情境，激發學生思考。例：在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻後又產生碘凝華的現象。讓學生通過觀察想想為什麼會產生這些現象？再以主導者的身份與學生一起進入本課的探究教學。一起得出物理現象。教學有法，也無定法。我們一定要根據教學內容和學生的實際情況，採取靈活多樣的教學方式，優化教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力。 2.鼓勵質疑問題，培養學生創造性思維。培養學生質疑問題的能力，在教學中不要把自己的認識或書本上的知識強加給學生，束縛學生的創新思維。而應善於誘導學生大膽質疑，鼓勵學生爭論，允許學生發表不同意見，多給學生創造一些質疑問題的機會。讓他們自主發現問題，探究問題和解決問題。在物理教學中教師要樹立起新的教學觀念，充當學生學習的引導者和組織者。不是向學生提供標准答案的權威。要引導學生學會用質疑的眼光去發現問題，解決問題，利用科學的方法尋找問題的答案。會質疑，是學生學會學習進而學會創造的開端，是學習活動的思維動力。 3.創設想像思維情境，激活學生思維火花。愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。想像是在過去感知材料的基礎上，在頭腦中創造新形象的心理活動過程。在教學中，教師應積極創設引發想像的情境，讓學生盡情想像，激發學生思維火花。如在講完摩擦力後，可以向學生提出，沒有摩擦的世界將會什樣？通過調動學生已有的知識與生活中的積累，對摩擦力有了更深的認識和鞏固。 四、重視物理實驗，讓學生體驗物理。 物理學是一門以實驗為基礎的學科。而物理新課程標准注重科學探究。它是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作、討論、交流為前提下的一種新型教學。實驗即是物理課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑。因此，在教學中要重視實驗教學，離開了演示實驗和分組實驗，物理就會變得深不可測，抽象呆板。從而體會不到學物理是既有用又有趣的。 1.演示實驗。因各班人數較多，在演示前應做好充分的准備，從而來提高實驗的可見度與可信度，增強直觀性。在演示過程中，儀器材料的擺放盡量高些，做到能使每位同學都能看清，能舉在手中演示的盡量不擺放在講台上。防止部分學生因看不到或看不清而失去觀察興趣放棄學習機會。同時也應提示學生該看什麼，不該看什麼，不要只為熱鬧，一副旁觀者模樣。對於學生實驗中常出現的失誤也可通過故意演示失誤從而引起學生的注意。例：在用溫度計測量沸水溫度時，水開後拿溫度計出來讀數會導致溫度下降。 2.分組探究實驗。以四五位同學為一小組。對探究的內容進行實驗探究，首先是提出問題，並根據已有的知識，科學事實進行合理的猜想。例在壓強教學中，為提出壓力作用效果是否和受力面積有關的問題時。可以讓學生用拇指和食指輕輕壓住圖釘的兩端親身體驗、思考。學生會提出：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而又自然會猜想出可能與受力面積有關。接下來設計實驗、進行實驗並收集證據。在制定計劃、設計實驗時，盡可能讓每一位學生根據提出的問題自己設計。讓他們從中得到一種科學探索的體驗，感受探索的艱難。之後，組織小組之間相互交流、討論。找出設計中最合理的方案，進行實驗。此過程教師在各小組之間來回走動，可做適當的指導，針對慢一些的學生多一些指導和監督。對做得較好的小組要適當的表揚。讓他們體驗到戰勝困難獲得成功的喜悅。從而培養學生克服困難的信心和決心。最後根據各小組收集到的數據。進行小組之間互相分析論證、交流，評估。通過相互補充，相互完善，相互學習，取長補短。從而培養學生團結協作、事實求是的科學態度。來達到科學探究的目的。 總之，要進行有效的物理課堂教學。一切必須從學生實際出發，圍繞著學生積極主動參與學習而展開。使學生的潛能得到開發，個性得到張揚。身體、知識、情感、道德、精神、價值觀等方面得到和諧、全面的發展。
④ 如何在實踐中進行物理課堂教學研究
作為物理教師，在課堂教學中應充分運用多種媒體和課內外資料，擴大課堂教學的范圍，傳播給學生更多能讓學生有充分體會的故事、名人經歷和更加豐富的物理課外知識。充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分利用幽默風趣的語言和鼓勵性語言，使學生在課堂中變得活躍，最大限度地發揮學生的想像力和主觀能動性，最大程度地調動學生參與的主動性，充分挖掘出學生的潛力。
一、精心創設問題情境，導入教學
最佳問題情境的創設，是促使和引導學生積極置身於自主探究學習的有效途徑和手段。要緊扣教學目標。情境創設要緊扣所要教學的物理知識和技能，離開了這一點就不是物理課了」。所以，教師在創設問題情境時，一定要緊扣當堂課的教學目標，使創設的情境為實現教學目標服務。不能為情境創設而創設，不管教學目標是否需要也在課堂上搞一些花絮，使情境創設成為一種擺設。創設情境要符合學生的認知水平和年齡特徵。教師在圍繞某一知識點創設情境時，要蹲下身子看學生，深入關注他們對該知識點的興奮程度和知識儲備情況、生活經歷以及所關心的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生心理的真實起點，有機結合教材進行創設。千萬不能將問題情境創設發散了，或者脫離了本節課的教學內容。手段要多元化。問題情境的創設除了應用多媒體現代教育技術外，直觀形象的實物、實物圖、實際操作、引人入勝的故事、富有挑戰性的語言等也能促使學生達到預期的教學目標。
愛因斯坦說得好，「教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔」。讓我們教師精心創設每一個問題情境，送給學生更多的、他們樂於接受又能促進其發展的「寶貴禮物」吧！教師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出我們教師的角色是「導演」、是學生自主學習的「引路人」。
二、教師在自主學習的教學中創造多種機會讓學生進行科學探究
在探究物理或化學反應前後質量是否發生變化這一問題中，通過學生猜想與假設、設計實驗方案、分組實驗、小組討論、交流匯報最後得出物理反應前後質量不變，並得出質量守恆定律的內容。通過碳酸鈉與稀鹽酸反應在敞口容器內進行天平不平衡，而在密閉容器內進行反應則平衡。進而來讓學生得出若有氣體生成或有氣體參加反應時，應在密閉容器中反應驗證質量守恆定律。整個教學過程一氣呵成，收到較好的效果。學生在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態度、情感與價值觀。同時教師根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。培養學生大膽提出問題的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。在思想教育方面，自然真摯的情感流露也會感染學生。
三、在動手實踐中獲得物理知識與經驗
「實踐出真知」。研究表明：人們在學習時，如果僅靠聽和看，最多隻能吸收30%；如果動手做的話，可以達到90%以上。《高中物理課程標准》強調：動手實踐是有效學習化學的重要方式。因此，物理教學應該讓學生充分動手實踐。讓學生在生活實踐中經歷物理。生活是一個巨大的課堂，學習應是學生自己的生活實踐活動，回歸到學生的生活中讓學生感到親切。教師要善於結合課堂教學的內容捕捉生活現象，采擷生活實例。引導學生利用生活原型，結合自己的實踐與反思上升到物理知識，讓學生獲得充滿生命力的物理知識，體驗物理的無窮樂趣。讓學生在綜合實踐中應用所學。物理源於生活，而又服務於生活。物理的生命力就在於能有效地解決現實世界向我們提出的各種問題。所以，我們教師要引導學生開展多姿多彩的綜合實踐活動。讓學生在動手實踐中豐富對物理的認識，體驗物理與生活的聯系，感受物理的價值與作用，形成運用物理的意識，增強學好物理的信心，提高解決實際問題的能力和創造力。
四、在高中物理課堂教學中貫穿心理健康教育
挖掘教學素材對學生進行情緒情感教育。物理課堂上充分利用物理教材相關內容陶冶學生的情感，引起情感共鳴，把內隱在學生心靈深處的愉快、樂觀、同情等良好的情感激發出來。如：介紹我國物理發展史上有過的冶金、陶瓷、火葯、造紙、釀造等輝煌業績，抨擊個別小企業、小工廠偷排「三廢」給生態環境造成嚴重破壞，激發學生對這種缺乏社會公德、缺少公眾意識行徑的憎惡情感，走向社會後做一個正直的人，做一個有大局觀和公德意識的人。
五、利用物理史教學，培養學生堅強的意志
介紹歷史上一些著名物理家在從事科研研究活動中，不畏實驗過程的危險、條件的惡劣、多次實驗失敗後的打擊，不畏「權威」「智者」的嘲笑，堅信自己的能力及所從事工作的價值，不懈努力最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。在元素一節的教學中，介紹著名物理學家、化學家居里夫人對鈾的發現，要對約有400噸鈾瀝青、200噸物理葯品和800噸水一次一次地分離、一點一點地測量，才最終提取出一克鈾。如此繁重的工程是在簡陋的棚房裡完成的，沒有頑強的意志力和堅定的目標是不可能實現的。通過以上介紹可讓學生從中體會到研究過程中必定會面臨眾多困難，必須要有堅強的意志及不懈的努力才有可能取得成功。這樣有助於學生在進行實驗時克服畏怯、退縮、盲從等不良品質。
六、培養學生健全的人格
科學實驗有助於培養實驗主體獨立思考、敢於質疑的創新精神，感知敏銳、發現問題的探索精神，重實驗重實效的求實精神和善長溝通、友愛合作的團隊精神。這些涉及理想、信念、意志、情感道德的創造性人格在學習活動中逐步養成，在創造活動中表現和發展起來，能對個人成都及促進創造成果的產生和成功起導向作用。
總之，在物理教學實踐中，一些不同於傳統的新的教學思路、設計方式要經常在物理課堂中進行應用實踐，不斷總結，只有這樣才能形成教師個性的教學風格，而這種教學風格是適合學生的，被學生接受的一種風格。如此，這個教師才算是成功的教師，才能被學生親近、被學生接受。
⑤ 如何開展物理學習興趣小組
興趣是最好的老師。我國古代偉大的思想家孔子曾說過：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」樂之，興趣也。只有學生對學習在心理上產生愛好和追求傾向，才能克服在學習上遇到的一切困難，產生內部動力。我們物理教師若能結合學生的學習和生活實際，培養他們的學習樂趣和求知慾，必將受到事半功倍的教學效果。如何培養學生的物理學習興趣呢？下面談談我在教學過程中的幾點嘗試：
一、導入新課方法多樣，激發探求慾望
1、用實驗導入。書上的實驗很多，有的已經接觸過，但不明白其中道理；有的根本沒有見過。對於學生已經見到過的：例如，用放大鏡觀察書上的字，可以讓學生親自用三角板上的塑料凸透鏡進行觀察，然後讓學生使三角板逐漸遠離書本上的小字，提問：「你們觀察到字總是放大的嗎？」學生齊聲回答：「不是。」「放大鏡為什麼不放大了呢？」帶著這個問題，導入新課：凸透鏡的成象條件。學生為了弄個究竟，注意力一下子全集中到光具座上。對於學生沒有見到過的，例如，在講《物態變化》一節時，我用手觸摸正在沸騰的水壺底，學生各個瞪大眼睛，問我：「壺底不燒手嗎？」我看了看同學笑了笑說：「壺底不燒手。」「為什麼呢？」學生轉動著好奇的眼睛繼續問。我順勢導入：「 學習了《物態變化》後，同學們就會明白其中道理。」例如：課本序言中「冷水能使熱水沸騰」這個實驗，多做幾遍，讓學生對實驗現象充分觀察，並鼓勵膽子大一點的同學親自上台表演，從而使他們對實驗現象產生極大興趣，在心理上產生物理是有趣的這一印象，對以後的物理學習產生積極的影響。
2、用歌曲導入。在物理課上，讓學生唱歌，學生感到新奇，因而情緒也十分高漲。如在學習《熔化和凝固》一節時，用錄音機播放《沁園春·雪》一段歌詞，其中兩句「大河上下，頓失滔滔」中，為什麼大河頓失滔滔？用歌詞啟迪學生，把學生代入有趣的課堂學習中去......如在上《機械運動》一節時，用電影《閃閃的紅星》里的一段歌詞，其中兩句「小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，」歌詞中青山為什麼會走呢？用歌曲內容設疑，講解參照物的概念。
3、用科學家的故事導入。科學家的學習態度和獻身科學的精神，對學生會起到潛移默化的作用，對他們的行動和心理都會產生積極的影響，形成一種潛在的內動力，自覺的進行學習。例如在講《熱機》時，讓學生說出我國著名物理學家「火箭之父」錢學森的動人故事，讓學生在感受科學家的貢獻之後進入學習，效果很好。例如在講《重力》一節時，指導學生看閱讀材料，再補充一些有關牛頓的故事，然後提問：「牛頓為什麼能成為偉大的科學家，你們想不想成為科學家？」學生回答：「想」。在這種氣氛中，講授新課就成功了一半。
二、採用恰當教學方法，激發學生的積極思維
新教材的使用，要求教師必須轉向以學生為主體，以教師為主導的教學模式，我是怎樣處理「主導」和「主體」的關系呢？例如：在進行《牛頓第一運動定律》的教學時，先舉一些事例，「桌子不推就不動」，「樹枝無風就不搖」等等，故意說：「這些事實充分說明了力是產生運動的原因。」然後我問：「我的觀點對嗎？」話音剛落，大多數同學舉手同意我的觀點。我讓同學們開始分組討論，然後分析我的觀點是否正確。課堂氣氛十分熱烈，漸漸的同意我的觀點的人越來越少了，許多同學提出反駁意見：上體育課推鉛球時，鉛球離開手了，已不在受手的作用力，為何還能繼續前進呢？百米賽跑的運動員跑到終點時，想收腳為什麼收不住了？汽車關閉發動機後為什麼繼續向前運動？最後，我承認了同學們的觀點，這時學生的眼裡閃著興奮的光芒，他們體會到了探索真理的樂趣。在學生已有初步正確認識的基礎上演示了小鋼球從高度相同的斜面上滾到三種粗糙不平的平面，觀察球的運動情況與所受阻力的關系，在引導學生用推導的方法總結出牛頓第一運動定律。可見，只有精心設計，運用恰當的教學方法，使學生始終處於積極的思維狀態，就會收到良好的教學效果。
三、組織課外活動小組，採用競賽方法，鼓勵學生積極思考
把每班的學生按學習程度和座位分成若干小組，根據教材的需要編排難易適度的問答題，分必答、搶答、討論回答、補充回答等形式，按組計分、定期公布，對優勝小組提出表揚或給予獎勵，這樣既培養了學生的競爭意識，小組之間相互幫助協作，又達到啟發學生思維積極思考問題的能力，開發了學生的智力，有助學習成績的提高。
四、讓學生參加社會實踐活動，知道物理是有用的，感受社會處處皆物理
在學習《能源和可持續發展》一章時，我組織學生利用雙休或假期進行《農村家庭能源消耗與環境保護調查研究》的活動，使學生知道了家庭能源消耗的方式，能源消耗的種類以及能源消耗帶來的環境污染等問題。學生在活動中學會了向農民宣傳節能知識和環境保護意義。極大的激發了學生學習物理知識的興趣。
當然，教師幽默、詼諧的語言，工整合理的板書設計，良好的自身修養，都會給學生產生很強的感染力，學生自然會喜歡上你，喜歡上你所教的學科，從而激發強烈的求知慾望，進行培養出良好的學習主動性和自覺性。
總之，要提高學生學習物理的興趣，教師必須在教學中的各個環節滲透對興趣的培養，有了學習物理的濃厚興趣，必有物理教學的高效率。
⑥ 如何上好分組實驗課
物理是一門以實驗為基礎的自然科學,物理學中許多重要的定律、概念和理論都是通過實驗，對大量的物理現象進行分析、歸納、比較和綜合後總結出來的，因此在當前的教學改革中，我認為在物理教學中能否進行實驗教學，是課堂教學成敗的重要問題，是教學質量能否搞上去的關鍵所在。然而，在實際教學中，由於至今我們還沒有找到公認的評價實驗教學的可靠的可行性又好的方法，僅僅為了使學生在考試中取得一個高分數，絕大多數實驗做一下就算完事了。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了「做實驗不如講實驗」，「講實驗不如背實驗」的荒謬做法。學生在上分組課時，也把實驗當作游戲，一進實驗室，就玩弄起實驗儀器，根本就不管什麼實驗步驟，實驗目的；有的同學甚至到了實驗室根本就不知道該怎樣做，只會看著別人做，因此出現了「男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐」的情況，也因此而導致學生的分組實驗課很難組織，課堂紀律亂糟糟，實驗教學效果差。那麼，怎樣才能上好學生的分組實驗課，達到實驗教學的目的呢？筆者結合多年教學的經驗，談談自己的看法。要上好分組實驗課，教師觀念的轉變是前提.作為一名教師，要改變以往的為考試而教學的觀點， 要捨得花時間，把學生實驗當作一堂更重要的課來抓。做好一個分組實驗，光靠一節課是遠遠不夠的，要有充足的時間保障。首先是備課要時間，分組實驗課教案除要備教學目的,儀器准備,教學過程外,更重要的是備學生，要考慮到學生整體水平和動手能力,比如說，學生知道這個實驗的目的嗎？知道這個實驗的儀器裝配，實驗步驟嗎？對這個實驗所要用到的儀器能正確使用嗎？對實驗中的重點、難點,學生知道了嗎？在實驗中可能出現的哪些問題,自己該如何處理以及實驗注意事項等,都要做到胸有成竹,以保證教師能夠明確地指導學生實驗。因此，在每次上分組實驗課前，都要求教師要花一定的時間指導學生進行預習，實驗前的預習是學生做好實驗的重要前提。預習的主要作用是讓學生了解實驗的目的、內容，作好實驗前的准備工作，以幫助學生克服實驗時的盲目性和隨意性，提高實驗的效果。預習內容一般包括：熟悉實驗所涉及的物理基礎知識；明確該實驗的目的要求；搞清實驗原理或設計思想，從而確定實驗方法和步驟；了解所用的儀器和器材，知道它們的結構和使用方法；預計可能在實驗中出現的問題及解決辦法；設計好記錄表格。為了搞好預習，教師要指導學生有針對性的了解實驗目的、步驟、儀器的正確操作，要讓學生走進實驗室時知道做什麼，怎麼做；其次是做實驗要時間，由於學生的發展水平不一致，有的可能做的快，有的則慢些，這就要有充足的時間讓每一個學生都真正把實驗做完；再次就是批改講評實驗報告需要時間，這一點往往是我們容易忽略的。實驗結束後教師必須認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗能力，並將在實驗報告中發現的問題及時反饋給學生，甚至要開放實驗室讓學生帶著問題重復實驗。這樣有利於培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣，提高分組實驗教學的質量。如果教師只滿足於上分組實驗課時指導學生認真操作，得出結論，而課後就萬事大吉，既不管學生實驗報告如何填寫，也不過問實驗是否收到預期效果，甚至還把批改實驗報告，反饋信息當成一種負擔。這種虎頭蛇尾的做法有可能使分組實驗教學流於形式，也是物理分組實驗教學之大忌。講評的目的是在學生探索後能得出正確的結論，進一步強化知識技能的學習，經過這樣一個思考實踐、探索的過程，學生對實驗的原理，方法的掌握更加牢固，理解更為深刻。這也是對學生學習活動的進展情況及所取得成績的信息反饋，使學生了解自己的學習情況和對探究中獲得知識的肯定與鼓勵。其次是轉變學生的觀念。在實驗課上，如何改變學生重理論輕實踐，變學生被動的做實驗為主動積極的做實驗成為解決問題的關鍵。愛因斯坦曾說過「興趣是最好的老師」。因此， 首先要激發學生對實驗課的學習興趣，比如要上好物理實驗緒論課，除了向學生系統地介紹實驗過程和實驗方法等基本知識外，更主要的是使學生加深對實驗的認識，激發他們的學習動機。其次要豐富實驗教學內容。在課上既保證實驗的科學性，又兼顧思想性、趣味性。例如講述實驗淵源的小插曲，相關科學家的生平、人格品質、執著精神、動人故事、研究方法啟示，實驗在工程技術中的應用情況和應用前景等。這樣既開闊了學生的視野，陶冶了情操，又豐富了他們的人文素養。再次是激勵學生的信心：有些學生動手能力較差，對做好實驗缺乏信心。為此可在指導實驗時可將將整個實驗細化分解為幾個小目標，教會學生體驗不同程度的成功喜悅。激勵學生信心需要老師的細心、耐心和關心，為學生創設一種寬松和諧的學習和探討氛圍。要讓學生通過分組實驗的成功，體驗探索的愉快，進一步激發對物理科學的興趣。根據高中物理學生分組實驗的要求，我們在實際教學中應該切實注意以下一些問題：1．安排好實驗內容，突出分組實驗的重點要把與主要物理原理和定律有關的實驗，包含有基本實驗方法的實驗，進行基本實驗技能訓練的實驗作為實驗教學的重點，在條件允許的情況下，盡量多開一些實驗，以保證基本的東西有一定的重復性，實驗方法和儀器的多樣性。在安排實驗內容時，要把每個實驗的具體目的和要求與總的實驗教學的目的和要求一致起來。2．加強實驗的基本訓練加強實驗的基本訓練的主要要求是：（1）基本測量方法的訓練。在高中學生實驗中，基本物理量的測量佔有相當的比例，如長度，時間（包括時空定位、周期、頻率等），質量，速度，加速度，各種力（如摩擦力、表面張力、庫侖力、洛倫茲力等），電阻，電壓，電流強度，折射率，焦距，波長，等等。圍繞這些物理量的測量，應對學生進行一些基本的測量方法的實驗訓練。（2）基本實驗儀器使用的訓練。高中學生實驗中所用的儀器有許多是基本的測量儀器，學會使用這些儀器，不僅是進一步學習和深造的需要，也是工作和生活的需要。如游標卡尺、外徑千分尺（螺旋測微器）、秒錶、天平、打點計時器、電阻箱、滑動變阻器、電流表、電壓表、多用[電]表（萬用電表）、示波器、光具座、分光鏡等都是一些基本儀器。（3）動手能力和手腦並用能力的訓練。實驗中要盡可能讓學生自己安裝實驗裝置，調試儀器，獨立完成實驗。例如像單擺這樣類型的實驗，對於訓練學生的這種能力就很有好處。（4）正確記錄實驗數據、分析處理實驗結果和書寫實驗報告的訓練。教師在教學中不能忽視這種訓練，因為這種能力的培養，也和其他能力的培養一樣，要靠長期的積累和努力才能形成。3．培養學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態度（1）不要草率地做實驗。有的學生為了搶時間，實驗時草率從事，這樣做是十分有害的。因為要達到實驗的各項目的，完成各項基本訓練，就要使學生領會操作方法，增加對實驗過程的注意。許多實驗要求在相同的條件下重復測量，有時要改變某一條件再進行測量，都需要認真觀察實驗現象，記錄數據，並注意發現問題。而匆忙、草率地做實驗難於達到實驗訓練的要求。因此，凡是能獨立完成的實驗，都要求每個學生要獨立完成，需要合作完成的則交換操作，儀器不夠也要輪流完成，這樣才能達到實驗的目標。（2）養成良好的習慣。基本實驗儀器的使用都有一定的嚴格要求，例如，對於測量儀器的使用，要養成注意量程和進行零點調整的習慣；在做電學實驗時，養成先檢查電路，然後再閉合開關的習慣。對待實驗課要養成先認真閱讀實驗課文、作好預習而後動手實驗的習慣，等等。（3）正確對待實驗結果。要讓學生對自己的實驗結果具有信心，不要盲目相信別人的結果，更不能隨便更改實驗數據或抄襲別人的結果。實驗誤差過大時，要冷靜地分析原因，要鼓勵學生和教師討論問題。（4）要愛護教學儀器。要讓學生了解實驗儀器的作用、性能，並學習正確使用的方法。亂動教學儀器和不敢用實驗儀器都是要克服的毛病。實驗結束後要求學生整理好實驗儀器，檢查儀器零件是否有丟失和損壞的現象，如有應及時報告。4、培養學生的物理實驗設計能力物理實驗設計能力是指學生在實施物理實驗之前，根據一定的實驗目的和要求，運用有關物理知識與實驗技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和操作方法等實驗因素進行規劃的能力。它具有較強的綜合性、創造性和靈活性等特點。實驗設計可以培養學生的創新精神和實踐能力。實驗設計需要學生靈活地創造性地運用所學物理基礎知識和實驗基本技能，並從不同角度、不同層面，採用不同。方法設計實驗方案，因而有利於學生創新精神和創新能力的培養和訓練。例如密度的測量，根據密度公式我們可以用測出物體質量和物體體積的實驗來實現，在學了浮力後，我們可以設計一個不用直接測出質量而測量物體密度的實驗，還可以啟發學生設計其他實驗來測量密度。5、在上分組實驗課時，教師要注意以下兩個問題：第一，忌包辦代替。物理分組實驗是學生通過親自動手，動作思維，對有關物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態過程。實驗時教師必須要善於引導，讓學生積極動腦思維，大膽動手實踐。從了解實驗原理，准備實驗器材，到進行實驗操作，測出實驗數據，得出實驗結果這一全過程都應充分體現學生在實踐中的主體作用。特別是學生在實驗中碰到儀器裝配不上，數據測量不準，實驗出現故障等等問題時，教師切忌自己動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，但卻大大扼殺了學生思維和探索的勇氣，很不利於提高學生處理實際問題的能力。正確的做法應該是引導學生按照實驗的程序要求，認真分析故障出現的原因，提出解決問題的辦法，由學生自己動手糾正。第二，忌「空中樓閣」。物理分組實驗教學目的在於通過學生的親身參與使某一現象發生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和擴展，提高學生學習物理的積極性。因此，進行物理分組實驗教學時，教師一定要避免只教學生做實驗，不管學生是否明白其中道理，只重視學生獲取實驗結果，忽視讓學生通過實驗結果加深對有關物理原理和概念的理解，因而使實驗成為「空中樓閣」。欲使實驗教學與理論教學有機地結合起來，使實驗教學真正成為提高物理教學質量的重要途徑。教師除了要指導學生在分組實驗前充分預習實驗內容，熟悉實驗原理外，還要根據實驗目的，精心設計各類實驗考題。在教學中有的放矢地引導學生邊實驗、邊思考、邊分析。讓學生在觀察、思考中鞏固理論知識，提高實驗技能；在動手思維中發展自身的形象思維和抽象思維能力；在主動學習中充分體會到實驗的內涵。如進行「用示波器觀察正弦交流電波形」，這一分組實驗教學時，教師如果只局限於指導學生用示波器調出交流電波形，就會使實驗變成一種簡單機械的操作。而教師如果先引導學生從理論上了解正弦交流電是一個大小和方向均隨時間按正弦函數作周期性變化的電流，然後指導學生有目的地將正弦交流電輸入示波器觀察波形，並與數學中的正弦曲線圖形加以比較。當學生看到示波器顯示的波形居然與正弦交流電函數關系所表徵的正弦曲線一模一樣時，他們會在腦子里對抽象的，變幻莫測的交流電建立起形象的概念，同時也會對實驗與理論的完全吻合表示由衷的信服。總之，為了達到高中物理分組實驗的要求，除必要的物質設備條件外，教師是一個關鍵因素。每位物理教師都應明確實驗教學的重要作用，不斷提高自己的實驗教學水平。實驗教學水平應包括教師本人對實驗內容的理解，教師的實驗技術水平以及教師對分組實驗的內容安排，組織指導，分析總結等。當前加強分組實驗的教學，一方面要提高教師的實驗水平，另一方面應加強實驗教學的研究。唯有這樣，才能真正搞好分組實驗教學。
⑦ 物理課堂怎樣組織學生交流展示
一、交流展示的目的和意義
通過課堂交流展示環節，暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷，在老師點撥引導下能夠讓學生體驗到主動認知的激情和喜悅，促進學生積極主動完成任務。讓他們在一種競爭的氛圍中勇於表現自我，體驗學習的快樂，達到自我實現的最終目標。有利於教師點評，進一步地精講提升。
二、如何讓學生進行交流展示
1.合理編組，建立團體關系。我們學校自新課改以來採用六步教學模式。針對小組合作學習方面，班內懸掛激勵性標語，如合作技巧七字訣。各班根據學生的知識儲備、接受能力、學習態度及興趣愛好等方面的不同情況，把學生分成A、B、C、D四個層次，每4人組成一個學習小組，進行座位調整，使同一學習小組的學生面對面集中在相鄰的4個座位。小組成員間要平等相處，做到耐心和虛心。展示時要顧及每個層次的同學，給每個學生提供和創造展示的機會，面向全體。
2.做好角色定位。應當讓學生明白「展示交流」要怎樣開展，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等。尤其在物理分組實驗中要明白各自該為小組做什麼，但角色可以適當輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色。首先要引導學生用准確語言進行表達，思路清晰。其次還要善於傾聽，聽出別人發言的重點，聽出別人的觀點與自己的想法有哪些不同，分析合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。最後對他人的發言進行積極評價。贊賞別人的亮點，充分肯定別人；同時指出不足的地方，提出自己的觀點或建議。
3.營造和諧融洽的氛圍。和諧融洽的氣氛是保證「交流展示」成功開展的關鍵。教師信任學生，鼓勵學生參與交流，建立一種平等的、合作的夥伴關系。學生變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間相互討論、相互作用，實現交流展示的順利進行。
4.及時調控出現的問題。比如討論偏離主題，為某個問題固執己見，爭論得面紅耳赤，不能友好相處等。遇到此類現象，教師要善於協調，教會學生學會合作。
三、課堂交流展示的內容
展示哪些問題，問題要如何展示，展示到什麼程度，每個問題應按照怎樣的方式方法展示，都是教師需要考慮的問題。展示內容應具有典型性，才能突出重點，解決難點，不可平均用力，泛泛而談。具體來講：
1.探究過程展示。物理學習過程中往往遇到很多需要探究的定律公式及實驗，需要學生去搜集證據，准備實驗及相應的處理、分析實驗數據，通過小組交流合作得出結論、形成觀點或結果。通過展示可以使學生勇於承認、放棄和修改自己探究方案中的錯誤，認真體會他人意見中的道理，發現別人意見中合理的因素並吸取，從而不斷完善和改進自己的探究方案。
2.有疑問的展示。教師要善於啟動合作小組，因勢利導，對問題進行拓展和延伸，因為展示的同學並不一定能把這個問題展示得完美無缺，點評的同學可以適當地再對這個問題進行拓展補充，這樣不僅點評的同學能自己熟記這個問題所考查的知識點，而且也讓全班同學知道了這個問題所涉及的知識，還節省了老師上課點評補充的時間。
3.有創新展示。充分利用學生學習中產生的新想法、新思維，如讓學生展示其解題新思路。此過程是對學生深度思考的肯定與鼓勵，能促進學生的個體創新轉化為群體創新，促進創新能力形成。
四、課堂學生展示的形式
1.口頭展示。口頭展示即是課堂上學生的發言，它具有形式靈活、表達內容豐富、容量大的特點，是我們課堂上最常用的一種展示方式。一般多用於比較簡單、直觀的內容，如物理概念的形成、現象的描述等。
2.書面展示。展示的時候要求語言結構完整規范，講究條理性。但是，課堂上的時間是有限的，一般只常用於作圖、繪描等形式，如實驗數據展示等。
3.表演肢體語言展示。表演肢體語言展示實際上是口頭語言展示的一個補充。在學習參照物內容時，學生參與舉例說明運動和靜止的相對性時等，都能取得意想不到的效果。
4.實物或模型展示。實物或模型展示就是讓學生在學習後，根據自己在學習中所掌握的內容自造出原物比例的實物，如學過分子、原子內容後讓學生製作分子模型，來比較、認識分子和原子的關系，這樣更能加深學生對相關內容的理解。
每個學生都有自己的特點和獨特體驗。在展示活動中教師要充分了解學生的特長，採取恰當的形式使每個學生都活躍起來，充分地展示自我。給每個學生提供和創造展示的機會。同時展示要講效率，學習任務應當堂完成，課堂展示必須體現形式和內容的統一，落實好學習目標。
學生交流展示是否有效，是檢驗一堂課是否成功的重要標准。因此教學過程中，只有引導組織學生積極主動地參與，充分體現學生的主體作用，才有可能體現新課程的價值。
⑧ 如何利用學生分組實驗有效提高 課堂教學效率
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學.實驗教學既是物理知識教學的基礎,也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段.加大實驗教學力度,加強學生的觀察能力和動手能力的培養,是全面提高學生素質必不可少的一個方面.實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學,才能使學生在獲取物理知識的同時,潛移默化地形成良好的科學素養,才能培養出具有較強動手能力的學生.如何來加大實驗教學力度,改進實驗教學、提高教學效果,我認為可以從以下幾點入手：
一、重視演示實驗,提高學習興趣
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受倍深.
「百聞不如一見,百看不如一做」說的就是這個道理.因此,作為一名物理教師,首要任務就是：盡一切可能,在課堂上為學生展現出豐富多採的物理現象和活生生的物理情景.教師不僅要用好課程標准上規定的演示實驗,甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上「講台」,進行演示.演示的形式不能僅僅是「教師演,學生看」,還可以是「教師導,學生演」
? 即邊學邊實驗.
例如：利用雞蛋做實驗.雞蛋很容易找到,若引導學生利用雞蛋做實驗,既可說明物理道理,又可提高學生的學習興趣.
1、做慣性的實驗
教學中老師們多用一個雞蛋放在水杯上的小卡片上,然後用手快速的將卡片彈走,看到雞蛋落到了水杯中,以次來說明物體具有慣性.
2、做壓強的實驗
雞蛋握在手中,使勁握也難以破碎,但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破.說明：雞蛋緊握在手中時,受力面積大,壓強小；而在碗邊輕敲時,受力面積小,壓強大.可見,壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關,還跟受力面積有關.
3、做大氣壓實驗
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內,點燃棉花,並讓它燃燒一會兒,然後將一隻剝殼的熟雞蛋（稍大於瓶口）置於瓶口上,熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下,被壓入了瓶里.
4、做物體的浮沉實驗
將一隻雞蛋放入濃鹽水中,然後緩緩倒入清水稀釋、攪拌,隨著鹽水的不斷稀釋,雞蛋排開液體的體積隨著增大,由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態,最終沉入杯底.這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉,決定於它所受浮力和重力的合力.
大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢,即衡量一堂物理課的好壞,很大程度上取決於這堂課中演示實驗的數量和質量.
二、上好分組實驗,培養操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主.要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦並用地進行有目的的探索活動.根據教育心理學的觀點,課堂教學的目的不在於教師完成某種過程,而在於通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化,如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化.如果學生通過主動參與教學,在教師的積極指導下獲得物理知識,則會印象更加深刻,並增強他們的學習動機.
在設計探究實驗課過程中,首先,老師必須對新教材作深入的縱向了解,與舊教材在內容深度安排、內容順序編排、實驗和作業等方面作橫向比較,以期達到最佳的教學效果.
其次,探究實驗的設計應該從教學實際和學生的實際出發.根據學生的學習水平制定相應的探究實驗學案.學案應遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度.另一方面,實驗的內容應該能激發學生的興趣,聯系生產與生活實際,才能更好激發學生的探究熱情,開拓學生的思維.
再者,根據探究實驗不同要求,可讓學生在課堂按預習的內容做實驗,以得出一些簡單的規律或解決學案上的問題（重點不在於一定要得到正確的答案）,或讓學生預先在家裡做簡單的實驗,仔細觀察並按學案作記錄或在課堂上利用簡單的儀器,模擬一些實際生活中的用品或現象,又或讓學生到戶外進行實驗.
第四,根據學校情況利用好實驗儀器,盡可能通過簡單的實驗去得出概念,發現規律.在這里要求老師了解大量的物理小實驗,具備有較強的動手能力.同時要確保實驗儀器的正常使用和備用.最好在上課前讓學生明確儀器的管理規定.
第五,在學生實驗過程中,老師應在教室里四處走動,與各小組進行交流.傾聽學生的問題和想法,不時評價他們的探究進程並確定適合學生學習的下一步計劃.必要時,老師可讓學生暫停實驗,通過演講、示範或討論等形式提供其它信息.
第六,注意把握好時間的安排.由於這是一種新的教學方式,學生不一定能夠完全適應,故學生預習與否、紀律情況、儀器質量問題等方面都能夠影響到實驗的進行情況.上探究性實驗課最好是兩個課時.
第七,注重實驗結果的評估.可以引導學生通過已有知識和經驗或根據生產和實際生活的常識對實驗結果進行評估.
第八,要求學生做好數據記錄和課後的實驗報告,規范報告形式.這對於學生養成良好的實驗習慣有積極的作用.
第九,制定評價標准,做好各名學生實驗情況的登記.評價標準是影響學生探究熱情的因素.教師在合理安排探究實驗的同時要設法讓學生從探究實驗中更多地得到教師的鼓勵.從活動的過程中去評價一個學生,不以成敗論優劣.如何對學習過程進行評價?此次實習過程在評價方面並無大的突破.主要通過小論文、小製作、電腦製作和圖片製作,以及傳統作業等的完成情況進行評價.目前在教改中提到的評價方式主要也就是以上幾種.
最後,將優秀的作業、作品在年級展示.這是對學生勞動成果的肯定,同時也必定能更好的激發學生的學習熱情.
三、發揮 「小實驗」作用,訓練製作能力
當前在物理教學過程中,有不少教師認為教材中的「小實驗」是課外知識,與考試無關,因此常被視為可有可無,或被棄之不理.然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便於操作的特點,不僅能加深學生對所學知識的理解,而且能極大地提高學生學習物理的興趣,鍛煉學生的動手製作能力和獨立操作能力,發展智力.
綜上所述,要大面積提高物理教學質量,全面提高人的素質,真正實現由應試教育向素質教育的轉化,就必須在物理教學中加大實驗教學的力度.
⑨ 高中物理教學中如何有效開展小組合作學習
合作學習（cooperative
learning）是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。
高中物理課程標准在課程基本理念中指出：「高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤於思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神」。新課程理念強調在高中物理的教學過程中要改變那種教師機械灌輸、學生被動接受的教學方式，改變那種學生學習死記硬背、機械訓練的現狀，取而代之以多樣化的教學方式。在高中物理教學的過程中，小組合作學習的方式是一種新課程理念下行之有效的重要方式之一。在物理課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習趨於理性，富有成效呢？我們認為首先應解決好以下幾個問題。
1教師要樹立生生互動觀
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育資訊理論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型：一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為合作學習是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。
案例1：某位教師在上「物質是由大量分子組成的」公開課時。在引入課題時讓學生分組合作先一起來研究這樣一個問題。提供下列器材：2ml菜籽、一隻10ml量筒、一把塑料尺、一段鐵絲，並提出問題「怎樣測出菜籽直徑，請提出多種方案」。同時說明以下幾點：
（1）測量的方案可以是近似的。
（2）提供的器材供選用，可用可不用。
（3）每小組只研究討論測量的方案，不必測出結果。
（4）每小組自定一個組長，將測量的方案列出。
（5）比一比，看哪一組的方案既好又多。
上課的教師將全班54位學生按6人一組分成9個探究小組，每組男生和女生、物理學習較好的和有一定困難的、性格外向和性格內向的分到一起，其目的是形成一種互補。同時由於教師對每組都提出了明確的目標，有了明確的要求，學生在分組討論時非常熱烈、認真，很多學生躍躍欲試，大多學生都發表了自己的觀點，課堂上形成了濃厚的積極探究的氣氛，小組之間形成了積極的競爭氛圍。一些基礎較差的學生也通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的愉悅。
案例2：某位教師在上一節「楞次定律」公開課時，採用小組合作學習方式。把書本上的演示實驗改成隨堂的學生分組實驗，讓學生親自動手去探究，通過小組合作的形式，共同探究感應電流方向遵循的規律。由於上課的老師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然實驗室里看似很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措，有些小組甚至在互相嬉鬧，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。應該說這位教師的設想是好的。但如果老師在學生合作探究之前不進行有意識的引導，科學家用了大量時間才探究得到的結果，我們的學生怎麼可能在一堂課就探究出來呢？試想，在這樣的課堂里，學生能學到什麼？體驗到什麼？生生、師生之間互動合作進行到了什麼程度？
在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那麼他就會把學生看作是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威──服從」關系逐漸變成了「指導──參與」的關系。
2應選取合適的物理內容，要避免只注重形式未注重實效的形式性合作
小組合作學習是新課程理念下的一種教學方式之一，並非適合所有的物理教學內容，並非所有的物理教學內容都需