❶ 怎樣設計初中物理教學問題
課程改革,要求改變人才的培養模式,實現學生學習方式的根本轉變,即變被動的知識灌輸為通過學生自主的學習、討論和探索去發現問題、解決問題。為達到目的,我在物理課堂教學中,以問題統領整個教學過程,引導學生自主學習,發現問題,提出問題,然後大家合作探究、解決問題,進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題,即把「問題」當作一堂課的出發點和歸宿,培養學生的學習能力。
❷ 怎樣進行教學設計才能真正提高物理課堂教學效益
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學是師生的雙邊活動,教學過程不但是知識傳授的過程,也是師生情感交流的過程。本文分析了實施高效課堂教學的策略。 新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化,給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師,我們就要深刻理解新課程理念的精神實質,靈活運用自主、合作、探究的學習方式,搞好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效整合,提高駕馭新課堂的教學能力。那麼,怎樣才能深入推進新課程改革,落實新課程理念,構建和諧高效課堂,提高課堂效率與教學質量?下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐,談淡筆者的思考與認識: 一、營造民主和諧的課堂氛圍,增強師生互動的有效性 首先,教師有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的,精神是飽滿的。人們常說親其師,信其道,一旦學生感到教師的可親可敬,教師的話就很容易被他們接受,師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生,當教師由於種種原因煩躁不安地走進教室,打開書本進行教學或操作實驗時,學生會感到壓抑,從而使得心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進入課堂教學時,學生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,會使學生思維活躍,更有效地接受信息的輸入。 其次,加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板,善於創設各種情景,以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》機械運動一節內容比較平淡,幾個基本概念顯得抽象、分散,學生聽課容易厭倦。筆者在教學中採用了詩詞引入法:兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天飛流直下三千尺,疑是銀河落九天,再配上動畫效果,使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的,運動是美麗的。然後筆者又創設情景:今天,老師和你們一起去旅行,讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念,辨別了運動和靜止的相對性。這樣,通過調動學生的興趣,使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識,這樣的課堂必然是高效的。 二、創設有效的教學情境,激發學生物理學習的興趣 皮亞傑說過:興趣,實際上就是需要的延伸,教學要以多種形式激發學生的學習興趣。 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此,教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力,提升他們的學習興趣。 在日常生活中,我們常常用冷水來降低物體的溫度,而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中,給停止沸騰的水澆上冷水後,水會重新沸騰起來。由於這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖,打破了學生原有認知結構的平衡狀態,使學生充滿熱情地投入思考,一下子把學生推到了主動探索的位置上。 三、引導學生自主合作探究,提高課堂的有效性 課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來,使學生自主學習、合作學習、探究學習,從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效,是課堂教學是否高效的關鍵,而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此,物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間,多給一點活動的餘地,讓學生做學習的主人,教師只需要適當引導和點撥。 例如,在平面鏡成像教學中,筆者精心為學生們設計了一個奇特的演示實驗: 上課伊始,筆者在講台上放了一個轉盤,上面豎直放著一塊平板玻璃,玻璃後面放著一隻透明的杯子,玻璃前放了一支蠟燭,並點燃了它。隨後,筆者調整了一下轉盤,這時學生們透過玻璃清楚地看到,玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭。 蠟燭當然會熄滅了。同學們異口同聲。 聽了學生們的回答,筆者笑而不答,而是拿了一瓶水,緩緩地倒向杯中。當水面沒過蠟燭的火焰時,學生們驚奇地發現火焰並沒有熄滅。 聽到學生們驚奇的聲音,筆者笑眯眯地調整了轉盤。這時學生們發現,剛剛在杯中看到的蠟燭不見了,只有一杯水。 筆者說:其實杯中本來就沒有蠟燭,大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的,這就是我們今天要學習的『平面鏡成像』。 學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進,在筆者的引導下,學生自然而然進入到平面鏡成像的合作探究中,提高了學習過程的高效性。 四、靈活運用現代教育技術,提高課堂教學有效性 物理是一門自然科學,有許多摸不著、看不到的現象,學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識,很難理解和掌握,更談不上什麼創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如:天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等,這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件,突破時間和空間的局限,把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡,從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清,抽象的東西變成具體的,遙遠的東西變成眼前
❸ 物理教學中怎麼形成解決問題的方案
隨著新課程改革的不斷深入,人才培養模式發生了巨大的變化,學生的學習方式也發生了根本性的轉變,也就是由以往被動的知識灌輸轉變為通過學生自主地探索、討論和學習去發現及解決問題。在初中物理教學過程中,教師應以問題來統領教學的整個過程,積極引導學生主動學習,鼓勵學生發現問題和提出問題,帶領學生合作探究問題、共同解決問題,從而在鞏固遷移、延伸擴展中再生問題。簡單地來說,就是將「問題」當成是一節課程的歸宿和出發點,將問題教學法貫穿在教學過程中,以此促進學生學習能力的提高。由此可見,在初中物理教學中實施問題教學法有著非常重要的現實意義。
一、採用探究式的教學方式
合理科學的探究,不僅是新課程標準的一個教學目標,而且是新課程標准所提倡的教學方式。可以說,沒有科學探究就沒有物理學。初中物理課堂應當將充足的科學研究機會給予學生,讓學生在主動積極的探究中,可以通過自身的思維得到和掌握知識,發現有關物理學的問題,並且提出自己的問題和見解,由任務亦或是問題發展學生自己的學習活動,在自主歸納中獲取知識。這樣,學生既體驗了探究的樂趣和曲折,也培養了問題意識,提高了各種能力。
二、創設情境,發現問題
教學情境並非僅僅是一種思維上的「刺激」,更是與教學目標相適應的一個知識活動。
教學情境的創設,有助於學生發現問題,並且在教師的引導和啟發下,在特定的心理場景中將學生引入,不但能夠促使學生集中精力地認知,並且可以促使學生富有感情地自主參與到學習過程中。生活中處處時時都有問題出現,而不同的學生又有著其自身不同的感受和經歷,所以,在初中物理課堂教學中,教師應當讓學生通過想像、體驗、思考和觀察,進而發現問題和提出問題。
例如,在講「壓強」時,教師可以讓學生體驗使用鉛筆的筆尖扎手心以及用相同的力用筆端扎手心的感覺,體會輕輕扎和用力扎疼痛的區別,進而引導學生將壓力作用效果的影響因素分析出來。
三、合作探究,解決問題
從教師所創設的教學情境中發現問題以後,就可以按照具體需要,選擇出合適恰當的學習方法和教學方法。
例如,在講「電磁鐵」時,學生按照所掌握的知識可知,結構相同的一個電磁鐵,往往磁力越大,那麼磁性便會越強,並且會吸引越多的小鐵釘。這時,教師應當提出這樣的問題:電磁鐵所具備的磁性強弱與哪些因素相關?首先可以讓學生嘗試著猜想,有些學生會猜出與線圈的匝數、電流的大小有關等,這樣學生可以發現,線圈匝數越多、電流越大的電磁鐵,其有著越強的磁性,然後引導學生以「控制變數法」來對實驗進行設計,引導他們作出這樣的假設:其一,電流一定時,線圈匝數與磁性強弱之間的關系;其二,線圈匝數一定時,電流與磁性強弱之間的關系。將學生劃分成兩組進行設計和實驗。在小組的交流中,學生共同分析問題、解決問題,形成合作學習的群體,互相幫助、互相啟發,增強學生的合作意識。
四、注重創新,發展思維
學生自主探究的過程也是物理認知機構的構建過程。學生參與的層面主要是學生內隱的思維,初中物理教師不能將思維難度隨意地降低,而是應當始終密切關注,全面地分析學生的思維到底發展至哪一步,有效地保護學生思維的連續性和流暢性,最大限度地根據學生具體產生的思維層次和思路,及時調整教學設計,靈活地將教學活動展開,切勿一時興起而和盤托出結論,將學生的地位替代。在三維目標落實的基礎上,教師要高度重視培養學生的創新能力,可以通過以下途徑:
第一,問題解決方法的多樣化。藉助於「一題多解」、「一問多答」來對學生的發散思維進行培養。在自主探索的過程當中,通常學生的解答是不深刻、不全面的,在此類狀況下,教師要按照課堂的實際情況,及時地採用以教師為指導的學生分組討論模式,生生互動,師生互動,共同解惑釋疑。另外,還可以以學生小組為單位,由教師設計疑問,讓學生小組回答等,這樣學生就能夠更加深刻、全面地解答問題。
例如,在講「機械能守恆定律的驗證」時,在探索過程中,可以採用數學方法來進行理論推導證明,還可以通過運用刻度尺、光電門等實驗儀器予以實驗驗證。
第二,深化研究問題。在問題的解決基礎上,注意引導學生勇於質疑,將問題進一步發現。通過「一題多變」和學生自主編題,並且在諸多解決方案中選出最佳方案,進而引導學生將問題提出,促使學生在「求異」思維中,促進創新能力的不斷提高,而教師在篩選和識別這些問題以後,將更加深刻的問題情境創設出來,進一步拓展學生的思維。
總之,在初中物理教學過程中,教師應高度重視問題教學法的應用,並且積極採取行之有效的措施,實施問題教學法,調動學生的學習興趣,培養學生的問題意識,提高學生的合作探究和自主學習能力,從而為學生今後的學習奠定堅實的基礎。
❹ 初中物理課堂教學中如何實施有效提問
創設與學生緊密聯系的生活情境,讓學生親自體驗情境中的學科問題,增加學生的直接經驗,這不僅有利於學生理解情境中的學科問題,而且有利於使學生體驗學習的目的——學以致用,培養學生的觀察能力、創造能力和初步解決實際問題的能力。譬如,在講單擺的振幅時,可以設計這樣一個實驗:將一個大鉛球用鋼絲懸掛起來,把球拉開一個角度放在教師的鼻尖前,然後放開,讓學生觀察球的擺動。當球向教師頭部擺回來時,學生高喊「躲開」,但教師紋絲不動,在球將要碰到教師時,球又擺回去了。這樣「驚心動魄」的場面震撼著學生的心靈,「有驚無險」的結局必然會使學生驚訝,「為什麼」的念頭就油然而生,求知的渴望促使學生積極思維。在講力的合成時,在上課的開始,先演示一個小實驗:拿一根軟繩,在繩的中央用鐵絲系一塊磚頭。教師問學生:「如果兩個人用力拉繩的兩端,能把繩拉直嗎?」學生回答:「能。」接著,讓兩個身強力壯的學生上台表演,他們費盡全力,最終還是沒有把繩拉直。這樣,由生動表演所創造的鮮明形象,學生覺得真實,又與原有的觀念形成了尖銳的矛盾,在和諧的氣氛中產生了相互矛盾的「不和諧」的心理。「1+1≠2」的結論必然會引起強烈反差,學生會在沖突和矛盾中產生驚訝,在驚奇中產生探索的意念,激發思維的動力。
❺ 怎樣進行物理教學設計論文
教學是教師的教與學生的學的統一,教學相長。因此,物理教學中課堂活動的設計要立足於發展,包括學生的發展和教師的發展兩個方面。首先,教師要轉變教學觀念,立足於以「以學生的發展為本」來設計活動,幫助學生實現兩方面的發展:一方面是對知識的發展,表現在學生自主參與類似科學家的學習活動,獲得親自體驗。通過思辨,暢想,感悟等個性化的探索之路,逐步形成新思想,新觀點,得出新的結論。另一方面是方法和能力的發展,其表現為自主探索,動手實踐,從而發現新的方法,在探索的過程中形成能力,為他們的終身學習和發展奠定基礎。這樣的學生才能與時俱進。對教師而言,在課堂活動中,師生相互交流,彼此形成一個「學習共同體」,學生的活動離不開教師的合作,引導和參與,而學生富有個性化的創造思維,也必然促進了教師視野的開闊,思維的拓展,觀念的變化,知識的更新。
❻ 如何進行物理實驗教學的情境設計
問題情境創設的基本原則
1、問題情境的創設要具有科學性。物理是一門科學性很強的學科,教師在設計問題時,應該依據物理學的基本概念、基本規律、科學實驗方法來精心的設問。如果設計的問題經不起科學的經驗,那麼反而會誤導學生,弄巧成拙。
2、問題情境的創設要具有針對性。在設計問題時要根據物理課程標准、物理教學要求、物理考試大綱,圍繞教學目標在教學重點、難點處設問。設計的問題要能夠突出重點、突破難點,體現知識點相互之間的聯系,從而提高教學效率,培養學生的學習興趣。
❼ 初中物理教學中如何創設問題情境
一、製造認知沖突,引起追本求源的好奇心。 1、實驗中引發的認知沖突。2、製造「問題情境」,引起爭論。 二、創新懸念情境,激發欲罷不能的探究欲。 三、推動學生進入課堂教學,調動自主參與的積極性
❽ 如何進行物理教學中的問題設計
如何進行物理教學中的問題設計
常常聽學生說,上課聽得懂,下課不會做;也常常聽老師說,我已強調多少多少次了,已分析得多麼多麼的透徹了,學生還是表現出不明白,茫然不知所措,解題時張冠李戴,生搬硬套,表述時邏輯混亂等,不少教師最後得出的結論便是----學生笨!我想,產生這些問題的重要原因之一是教師在教學過程中沒能夠精心設計問題,學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者,從而造成教學效果的不理想。
初中學生年齡較小,好奇心和求知慾都較強,在課堂上喜歡表現自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點,設計處理好課堂上引導學生時提出的問題,是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。從認知心理學的角度看,學生所要掌握的知識意義建構是需要有精心的問題設計為基礎的、學生的主體地位,教師的主導作用也都需要由精美的問題設計來體現。因此,在物理教學設計中,特別要重視挖掘教材與生活的聯系、與學生已有知識經驗的聯系以及教材前後知識間的聯系,精心設計問題。在多年教學實踐中,我主要嘗試從以下幾個方面考慮問題的設計,獲得了較好的效果。
一、挖掘教材 設計問題 激發思維 突出主體
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題,這些問題交織在一起,成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。例如在講解串聯電路的特點時,我設計了如下問題:亮度可調節的台燈的亮度(或收音機音量的大小)與什麼有關?(答:與電流強度有關。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學過的什麼儀器可調節電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答:串聯。)進而提出滑動變阻器串聯到電路中後,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導入了新課。這樣設計的問題,結合學生熟悉的事物,容易引起學生的興趣。
中學生有很強的求知慾,時常表現為思想上的困惑和疑問甚至是沖突,可引發學生的爭論,而爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態,通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相「矛盾」,或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題,設計一些問題,引起學生的爭論,對澄清學生的錯誤認識大有好處。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。例如力學中「運動員用力一腳把足球踢向空中,這時運動員的腳有沒有對在空中飛行的足球做功?」、「力是不是物體運動的原因?」以及「在平地上挑著東西前進做不做功?」等問題,引導學生對照所學的知識進行分析辯論,收到的效果比較理想。教師通過挖掘教材,精心設計,以問題為契機,通過問題的層層設問和討論,不斷激發思維火花,釋疑解惑,使之成為有序的思維訓練過程,同時幫助學生完成學習目標。
在課堂教學中教師要善於把教材中既定的物理觀點轉化為問題,以展現知識的發生發展過程,藉助具有內在邏輯聯系的問題設計,促使學生思考,逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力,使學生真正成為意義的主動建構者。例如,我在《探究平面鏡成像規律》的教學中,設計成這樣的問題:同學們先猜想一下,平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小,或者有其他的什麼規律?其中就有不少的學生根據生活中的經驗,作出「平面鏡距物體越遠,對物體所成的像就越小。」的猜想,然而通過實驗證實的卻是「平面鏡對物體所成的像的與原物體大小相同。」實驗結論與生活經驗的沖突使學生在這個問題上產生了疑惑,這時我讓同學們進行分組討論,而在學生的討論過程中,我又適時提出這樣的問題:當一位高個子同學站在你眼前時,你會覺得他很高大,而他在距離你一兩百米以外時看他,你還覺得他有那麼高大嗎?在遠處時他真的變小了嗎?隨著問題的提出,不少同學開始有所醒悟……就這樣,學生經過充分的思考和討論,自己尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材,設置問題,讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突,激發了學生的學習動機,不斷切入學生思維的最近發展區,不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離,從而拓展學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材聯系生活巧妙設問。在教師指導下,學生能夠圍繞問題積極思考,本身就是學生主體的表現。在學習上不善於提出問題的學生,從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題,努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題,使學生成為知識意義的主動建構者。
二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力
傳統的物理教學只重視純知識的教學,教學者為了使自己講得清、講得多,經常把自己的思維讓學生套用,強加於學生,學生的思維得不到有效訓練,思維能力得不到有序發展。久而久之,學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型,遇到實際問題就不知所措。因此,教師就必須結合生產和生活中的實例,不斷創設問題情景,培養學生從實際問題中抓住主要因素,提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景,增加學生的感性認識,激發學生的學習興趣,形成學習動機。例如,通過多媒體手段,展現實際情景:霜及霧氣等的產生、輸送帶送物、剎車滑行、亮度可調的台燈等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題,如:各種物態變化、摩擦力問題、慣性問題、電功率問題等,穿插在平時的課堂教學中,加強理論與實際之間的聯系,幫助學生建構當前所學物理知識的意義。另一方面,學生如果在教師的啟發下,運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題,他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發積極思考,培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。「熱水瓶是如何防止熱傳遞的?」這是教師提問的一般方式,學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因?對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較,在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作。這樣即可逐步培養學生主動觀察生活--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力,對加深知識的理解和記憶也更有幫助。
三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維
為了使設計的問題更能有效地激發創新思維,教師應在可能的條件下,組織協作學習(開展討論與交流),並對協作學習過程進行引導,使之朝著有利於知識意義建構的方面發展。引導的方法包括:提出適當的問題引起學生的思考和討論,在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解,啟發誘導學生自己去探究物理規律等。例如在單元或綜合復習時,由學生聯系所學的物理知識,列舉日常生活中的實例,來說明物理現象或原理:「舉例說明分子是運動的」,「舉例說明應用杠桿原理的工具」。這一類問題有利於激發學生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發下,可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式,一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上,再由學生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了,然後再把對的進行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力,加深對知識的理解。
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確,避免出現教師提出的問題大而無當,內涵外延不明確,使學生無從下手。問題設計要精,能舉一反三,觸類旁通,更不可為問題而提問,流於形式,耗費時間。
我認為物理課堂教學的問題設計應注意以下兩個方面:
(一)問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在"元認知級",即教師向學生提出的問題,應有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度,即既要讓學生有成功的可能,同時更要具有培養物理思維的價值,如一些能引起認知沖突的問題,能引起爭論的問題,或一些能將認知一步步引向深入的後續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前於學生智力發展的邊界上(即最鄰近發展區),通過提問來引導思維,切忌直接告訴學生應該做什麼,即不能包辦代替學生的思維過程。
(二)問題的設計要有利於建立學生的思維模型,有利於培養學生的發散性思維和創造性思維,即要了解學生思維的特點,例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型:"你的看法是……?"、"你是怎麼想的?"、"這是為什麼?"等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態,培養對科學知識的好奇心和求知慾以及一種勤於思考的習慣,培養創新思維。
總之,問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題,是教師主導作用和學生主體地位的和諧統一。它的思維核心功能在初中物理課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計並不斷優化,才能真正使學生學得輕松、高效,課堂效益才能得到真正的提高。
❾ 物理教學中提出問題的幾種方法
一、根據具體情境提出問題
可以從日常生活、自然現象、實驗現象和各種資料中發現問題並提出問題。
(1)從現實生活中提出問題
物理是一門自然科學,自然生活中各個方面與物理有著千絲萬縷的聯系,課堂教學中可根據生活事實或生活經驗,提出問題讓學生去分析、去解決。
(2)根據物理實驗提出問題
物理學是一門實驗科學,物理學的每一點進步都都與科學實驗分不開。物理實驗也是科學探究的重要環節,因而在實驗設計、實驗過程和實驗現象中可提出各種問題引導學生去思考、去分析、去總結。
(3)根據資料所介紹的物理現象提問
物理探究不可能都從「鑽木取火」開始,也需借鑒前人經驗,這些現象雖沒有親眼所見,但仍可以深人探討。
二、根據不同物理現象的比較提出問題
(1)在比較兩種物理現象、概念或實驗器材的異同點時提出問題
三、根據具體物理內容提出問題
學習物理的過程主要包括對物理現象的觀察、形成物理概念、掌握物理規律和物理應用等方面,在以上各環節可巧妙設計,適時提問達到預期效果。
(1)對物理現象的提問
對於常見的物理現象,一般可以在如下幾個方面進行提問: