什麼是物理教學結構

㈠ 課堂教學結構包括什麼

課堂教學結構包括：1、新授課基本結構。2、習題課的基本結構。3、復習課的基本結構。

㈡ 高中物理，現在是一種什麼結構方式是我想的太多了，還是

從我國目前的實際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側重，明顯地分開層次。


Ⅰ類物理課屬於基本要求的物理課，要學習跟現代生活、現代科學技術關系密切的基本物理知識。知識面應該包括物理知識的主要方面，使學生學到比較全面的物理知識。考慮到現行必修課的內容對全體學生來說要求較高，Ⅰ類物理課的程度要低於現行必修課的程度。定性的內容多些，定量的計算少些。


Ⅱ類物理課屬於較高要求的物理課。Ⅱ類物理課要完覆蓋Ⅰ類物理課。Ⅱ類物理課要為學生將來升入理工科高等院校打好堅實的基礎。要學習比較系統的物理知識，選擇那些為進一步學習現代科學技術所必需的物理基礎知識作為教學內容。


據反映，現行必修課加選修課的內容和要求，基本上能滿足學生進入理工科高等院校學習的需要，因此Ⅱ類物理課的程度總體上可不再提高，但要學得更扎實些，更靈活些。

㈢ 教學結構是什麼

指在一定教育思想教學理論學習理論指導下的，在某種環境中展開的，由教師，學生教材和教學媒體這四個要素的相互聯系，相互作用而形成的教學活動的進程的穩定結構形式

㈣ 高中物理教學理念

高中物理教學方法與原則 《高中物理課程標准》指出教師要引導學生在物理學習過程中體驗學習的快樂，提高探究能力，獲取物理知識。基於此，教師要樹立正確的教學思想和教學理念，用科學的方法和教學策略來引導學生，使學生融入到學習過程中，積極思考，主動探究，善於質疑，在潛移默化中提高能力，掌握知識。教師用科學的理念來組織課堂，會增加學生學習物理知識的主動性，使學生在快樂中體驗知識，分析知識，進而實現學生對知識的掌握和綜合素質的提高。 一、物理核心素養的內涵 核心素養是學生接受知識過程中逐步形成的適應個人終身發展的品格和能力。在物理學科中主要表現為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度和責任。教師要引導學生使學生掌握一定的物理知識，提高學習能力，提高自己學習物理的主動性和積極性，形成積極的情感和態度。用核心素養來指導學生會使教師明確教學方向，清楚教學目標，主動地探究有效的教學方法，優化課堂教學結構，進而實現高效課堂，提高物理教學質量。核心素養關注的是學生在學習過程中的參與，注重學生的可持續發展和潛能的挖掘，促進學生在探究中逐步地適應社會，實現全面發展。 二、培養物理核心素養的意義 用核心素養來指導學生進行物理知識的探究會促進學生在知識、技能和態度等方面的綜合提高，使學生可以實現全面發展。教師用科學的理念來指導學生會促進學生學習主動性的產生，在課堂上積極參與，通過自己的探究收獲知識，提高能力。學生親歷了學習過程，體驗了學習步驟，會從感性認識上升為理性認識，理解物理知識的內涵和本質，進而實現學生綜合素質的提高。學生主動地進行發散思維和邏輯判斷，會學會分析問題，實現解決問題。學生的思維活躍了會促進學生形成嚴謹認真的學習態度，在探究中實現對知識的掌握，能力的提高和科學學習態度的形成。學生形成了端正的學習態度，就會在課堂上充分地發揮自己的主觀能動性，認真分析知識規律，探究有效的學習方法，進而實現學生對知識的理解和學習能力的提高，促進學生的可持續發展。 三、高中物理教學方法 1.創設情景，激發學生興趣 為了使學生可以形成物理觀念，養成嚴謹認真的科學思維，教師可以通過給學生創設情景的方式來激發學生的學習興趣，引導學生參與課堂探究中。教師用物理現象或者是物理常識帶領學生走進物理世界，會使學生產生探究的慾望，進而積極思考，理解知識。例如在學習《感應電流》的時候，教師可以給學生講授楞次的故事，向學生介紹他是德國科學家，通過自己不斷地努力和反復地實驗，發表了確定感應電流方向的楞次定律。在學習《力的分解》時，教師就可以用一根細繩系住一個鐵塊，之後再分別用一根線和兩根線去提起這個鐵塊，鼓勵學生思考一根線和兩根線去提取鐵塊有什麼不同?動手的操作情景會點燃學生的學習慾望，促進學生積極思考。故事和操作的形式是學生喜聞樂見的，學生通過聽故事、動手操作的方式來產生物理學習的好奇心，同時也會對物理學家對知識探究的執著之情所感動，進而提高學生主動探究和積極思考的慾望。 2.聯系實際，實現學以致用 美國著名心理學家布魯納認為：原理和態度的遷移是教育過程的核心。在高中物理學習過程中，教師要積極地通過生活中的實際物理現象和物理知識來引導學生進行知識的遷移，達到對知識的內化和理解。生活中物理知識的靈活應用，會啟迪學生運用物理知識進行遷移，抓住知識間的聯系，悟出物理本質和規律。例如在學習《力學知識》的時候，教師就可以引導學生思考：磨菜刀的時候，為什麼要不斷澆水?通過對知識的分析，學生會認識到磨刀石和菜刀摩擦會產生熱，使刀的內能增加，溫度升高，導致刀口硬度變小，這樣對刀是不利的。澆水利用了熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低。在學習《熱學知識》時，教師就可以鼓勵學生思考炒瘦肉的時候，為什麼要在肉片的外面裹一層澱粉，這樣做的目的是什麼?學生通過對熱學知識分析後，會認識到將肉片直接放入油鍋中爆炒，會導致瘦肉中的水分蒸發，影響口感，吃起來比較硬。而裹上了一層澱粉則會保護肉內的水分，使它不會蒸發，從而使肉吃起來軟嫩、可口。學生將物理知識與生活中的現象或者是實際聯系起來，會促進學生體驗知識和實踐意義，進而使學生渴望更深入地探求，發展學生的能力。 3.自主探究，體驗內化知識 新課改倡導教師要鼓勵學生自主探究，關注學習過程，引導學生通過親身經歷、主動探索的方式來獲得知識，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，提高學生的理解能力和思維能力，從多方面來提高學生的核心素養。教師在高中物理教學中，要關注學生的需要，從學生的實際出發，多給學生創設一些可以激發學生學習慾望和學習主動性的探究機會，使學生在思考中獲得知識，在體驗中感悟知識，實現學習能力的提高。例如在學習《磁場》的時候，為了使學生可以明確物體運動方向的判斷方法，教師就可以鼓勵學生進行自主探究，分析安培力作用下通電導體運動方向的判斷方法和策略有哪些?通過學生的自主探究和分析學生會認識到可以採用電流元法，也就是把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最後確定運動方向。還可以採用特殊位置法、等效法或者是利用結論法等不同的方法進行分析和判斷。學生在探究中會不斷地進行總結和歸納，形成自己的認識和理解，將知識進行內化，實現靈活應用。學生自己的探究才能夠真正地理解知識，明確知識，進而在應用的時候實現對知識的靈活遷移和應用。 4.實驗探究，積極參與動手 實驗是激發學生學習主動性，促進學生參與課堂的一種有效方法。教師組織學生參與實驗，鼓勵學生自主設計實驗步驟和實驗方法，嘗試探索，會促進學生成為課堂的主人和學習的主體，在實踐中鍛煉自己的能力，實現學生綜合素質的提高。例如在學習《串聯和並聯電路》的時候，教師要給學生提供一個學生自主動手實驗的舞台，使學生可以通過自己的動手操作來理解物理知識，探究物理現象，進而通過自己的實踐和參與來理解知識，提高動手能力。只有學生從頭到尾經歷實驗過程，學生的創造性才能夠得到開發。學生在實驗中首先會通過繪制電路圖的方式來探究串聯電路和並聯電路的連接方式，之後會准備實驗需要的器材，通過自己思考的方式來探究實驗步驟和操作方法，實現學生動手能力的提高。當連接好電路後，學生通過實際測量和觀察會發現，串聯電路中的各處電流都是相等的，總電壓等於各部分電路的電壓之和，總電阻等於各個電阻之和，電壓的分配與電阻成正比，功率的分配與電阻成正比。而相比之下，學生也會發現並聯電路的各支路兩端電壓相等，幹路電流等於各支路電流之和，總電阻的倒數等於各分電阻的倒數之和，電流的分配與電阻成反比，功率的分配與電阻成反比。學生得到這樣的結論是通過自己動手實踐觀察到，總結到的，會使學生從深遠意義上理解知識，明確知識的來龍去脈，進而使學生可以理解知識的本質，體會到知識的內涵，實現綜合素質的提高。教師要多給學生提供參與課堂和動手實踐的機會，使學生可以在探究中提高能力，在實驗中進步，實現學習能力的提高。 總之，教師採用先進的教學理念和教學思想來指導教學，會促進學生思維的發散和能力的提高，促進學生融入到課堂學習過程中，實現綜合素質的提高。教師的指導恰到好處會使成為學生主動學習和自主探究的誘因，激發學生物理學習的積極性和主動性，產生強烈的學習動機，在思考和探究中掌握知識，提高能力，實現學生的可持續發展。

㈤ 什麼是文件邏輯結構和物理結構

邏輯結構：指一個文件在用戶面前所呈現的形式.物理結構：指文件在文件存儲器上的存儲形式.
邏輯結構有兩種形式：①記錄式文件(有結構式文件).②字元流式文件（無結構式文件）,也稱流式文件.
物理結構：所謂文件系統的物理結構是指數據存放在硬碟上時硬碟磁粉的排列形狀.
物理結構的形式：①連續文件結構②串聯文件結構③索引文件結構④散列文件結構.
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㈥ 學科基本結構包括什麼

所謂「學科基本結構」，布魯納解釋說，是指該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯性，是指知識的整體性和事物的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎 的知識結論，如生物學上的性向，代數學上的交換律、分配律、結合律，英語教學中的英語結構規則句型等。他認為，任何學科都有其基本結構，任何與該學科有聯 系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處於不斷統一的結構之內。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心，因為學生如 果掌握了學科知識的基本結構，他就可以獨立地面對並深入新的知識領域，從而不斷地獨立地認識新問題，增多新知識。這一點在「知識爆炸」的時代顯得至關重要
理論內容
布魯納運用結構主義的方法論原理，借鑒其認知心理學的研究成果，提出學科基本結構理論。他圍繞「教什麼」、「什麼時候教」、「怎麼教」這樣幾個問題，系統闡述了其學科基本結構的基本觀點。
關 於教學任務教學的任務是什麼？這是教學論必須回答的首要問題，因為它將決定教學過程的內容和方法等要素。布魯納認為，教學的任務就是要使每個學生掌握基本 的知識，並獲得智力的最大發展。他說：「我們也足可以把追求優異成績作為教育的最一般的目標，但是，應該弄清楚追求優異成績這個說法指的是什麼意思。它在 這里指的是，不僅要教育成績優良的學生，而且要幫助每個學生獲得最好的智力發展。」他強調，教學既要探求向優秀學生挑戰的計劃，同時也不要「破壞那些不很 幸運的學生的信心和學習意志」。教師的任務除了盡可能使學生牢固地掌握學科內容之外，還應該盡可能使學生在結束正規的學校教育以後能夠獨立地向前邁進。
重 視發展兒童的智力，這是符合現代技術條件下美國急需培養大批的科技人才的現實的，具有鮮明的時代性，但也反映了很強的階級性。布魯納曾指出，只有幫助所有 學生充分利用他們的智力，那麼，在這個復雜的工業社會里，美國才能有機會很好地生存下去。他曾經說過：「正在形成的作為我們這一代標志的，可能是廣泛地重 新出現的對教育和智育目標的關切，但又不放棄這樣的理想，即教育應作為訓練民主社會里平衡發展的公民的手段。」從這可以看出布魯納教育理論具有的階級實 質。
教育內容
布魯納認為，人類知識的積累增長很快，新的知識源源不斷，任何一門學科都不可能把這門學科的所有知識都納入教學大綱中去。況且，對於學生來說，要在有限的學 習時間內，掌握人類創造的全部文化科學知識也是不可能的。這就要求學校必須研究教學內容，使學生所學的東西在今後的一生中更有價值。他認為，學習和掌握每 門學科中那些廣泛起作用的概念、定義、原理和法則體系則是最好的辦法。為此，它強調：「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解該學科的基本結構。」
所謂「學科基本結構」，布魯納解釋說，是指該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯性，是指知識的整體性和事務的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎 的知識結論，如生物學上的性向，代數學上的交換律、分配律、結合律，英語教學中的英語結構規則句型等。他認為，任何學科都有其基本結構，任何與該學科有聯 系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處於不斷統一的結構之內。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心，因為學生如 果掌握了學科知識的基本結構，他就可以獨立地面對並深入新的知識領域，從而不斷地獨立地認識新問題，增多新知識。這一點在「知識爆炸」的時代顯得至關重 要。布魯納指出：「學生學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適用性越寬廣。」他以初等代數為例說，學生只要掌握了方程式中所包含的交換 律、分配律和結合律，他在遇到新的方程式時，就能按照這些基本法則獨立解題，因為新題目只不過是所熟悉題目的「變式」而已。學習文法也一樣，只要掌握了句 型的構成規則，就能造出自己的句子。因此，教師的根本任務，就是用該門學科基本的和普遍的知識、觀念來不斷擴大和加深學生的知識結構。

㈦ 畢業論文是「初中物理課堂教學設計」，求論文寫作構思，好的話追加分數，亟需解答

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㈧ 什麼是物理結構設計

根據特定資料庫管理系統所提供的多種存儲結構和存取方法等依賴於具體計算機結構的各項物理設計措施

㈨ 物理教學中教學結構設計有什麼要求

物理教學中教學結構設計的要求：
1、在課程結構上應重視基礎。
2、在課程內容上應體現時代性、基礎性、選擇性。
3、在課程實施上應注重自主學習,提倡教育方式多樣化。
4、在課程評價上應強調更新觀念,促進學生發展。