Ⅰ 物理 怎樣描述力
描述一個力，要講清他的三要素，即大小、方向、作用點。如果要再細一點，可以講清他的作用效果。
Ⅱ 初中物理，如何來理解和掌握彈力
△ 彈力的概念：物體由於發生彈性形變而產生的力叫做彈力（Elastic Force）。
（1）產生彈力的原因：彈力是物體由於彈性形變而產生的；
（2）彈力產生的條件：①互相接觸；②發生彈性形變；(同時具備，缺一不可)
（3）彈力的大小：彈力的大小與彈性形變的大小有關：對同一物體來說,彈性形變越大，產生的彈力越大；
（4）彈力的方向：與形變的方向相反（或與使物體發生形變的外力方向相反）；
（5）彈力的作用點：彈力是一種接觸力，存在於接觸的物體間，彈力的作用點為接觸點；
（6）彈力的物理量符號：F；彈力的國際制單位（SI制）：牛頓（N）；
（7）彈力的施力物體是發生彈性形變的物體；
（8）彈力的測量工具：彈簧測力計；
（9）彈力的產生與消失：彈力產生於同時形變的兩物體間；彈力與彈性形變同時產生並同時消失；
（10）彈力在日常生活中的其它稱謂：拉力、推力、壓力、支持力、張力等；（注意要真正理解！！！）
（11）彈力的理解：發生形變的物體由於要恢復原狀對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力就是彈力。例如：如果我們用手推、拉、壓彈性物體時，均可以產生彈力，會感到物體對手也有力的作用，這就是彈性物體產生的彈力。由此看來，彈力是以上力的反作用力。
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Ⅲ 在物理學中怎樣描述力
物體對物體的作用稱為「力」。當物體受其他物體的作用後，能使物體獲得加（減）速度（速度或動量發生變化）或者發生形變的都稱為「力」。它是物理學中重要的基本概念。在力學的范圍內，所謂形變是指物體的形狀和體積的變化。所謂運動狀態的變化指的是物體的速度變化，包括速度大小或方向的變化，即產生加（減）速度。力是物體（或物質）之間的相互作用。一個物體受到力的作用，一定有另一個物體對它施加這種作用，前者是受力物體，後者是施力物體。只要有力的作用，就一定有受力物體和施力物體。但施力物同時也是受力物，受力物同時也是施力物。主要是看哪種物體或哪種物質是主動，哪種物體或哪種物質是被動來判斷施力物與受力物。平常所說，物體受到了力，而沒指明施力物體，但施力物體一定是存在的。不管是直接接觸物體間的力，還是間接接觸的物體間的力作用；也不管是宏觀物體間的力作用，還是微觀物體間的力作用，都不能離開物體而單獨存在的。力的作用與物質的運動一樣要通過時間和空間來實現。而且，物體的運動狀態的變化量或物體形態的變化量，取決於力對時間和空間的累積效應。根據力的定義，對任何一個物體，力與它產生的加速度方向相同，它的大小與物體所產生的加速度成正比。且兩力作用於同一物體所產生的加速度，是該兩力分別作用於該物體所產生的加速度的矢量和。 物理學中所指的力是物體間的相互作用。相互作用是指一個物體的運動會因為其他物體的存在而改變。如何定量地描述相互作用呢？我們定義某時刻作用在某物體上的力這種相互作用正比於該物體此刻速度的變化率，也正比於該物體的質量。如果選取一定的單位製取比例系數為一就是牛頓定義的力的定量方法，即F=ma.其中m代表物體的慣性質量，a代表加速度。此公式使用國際單位制，質量單位用千克，加速度單位用米每二次方秒，所以SI中力的單位是千克米每二次方秒(kg·m/s^2)，即牛頓(N)。 為什麼要這樣定義呢？因為定義任何概念的原則就是要便於使用。我們可以從最基本的事實出發研究這種定義的合理性。這些事實是：時空的均勻性與各向同性，任意慣性系的平權等等
Ⅳ 聽課網 初三物理怎樣描述力 教學視頻
這里是課堂實錄的初中物理《怎樣描述力》，不知道能否讓你滿意。僅供你參考吧！
視頻地址是：http://www.wuliok.com/a/ketangshipin/chuzhongwuli/lixueqitashipin/2014/1014/624.html
Ⅳ 初中物理運動和力知識點總結
運動和力有什麼關系?運動需要力來維持嗎?以下是我為你整理的初中物理運動和力知識點總結，希望能幫到你。
1、定義：為研究物體的運動假定不動的物體叫做參照物。
2、任何物體都可做參照物，通常選擇參照物以研究問題的方便而定。如研究地面上的物體的運動，常選地面或固定於地面上的物體為參照物，在這種情況下參照物可以不提。
3、選擇不同的參照物來觀察同一個物體結論可能不同。同一個物體是運動還是靜止取決於所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。
4、不能選擇所研究的對象本身作為參照物那樣研究對象總是靜止的。
1、 定義：物理學里把物體位置變化叫做機械運動。
2、 特點：機械運動是宇宙中最普遍的現象。
3、 比較物體運動快慢的方法：
⑴比較同時啟程的步行人和騎車人的快慢採用：時間相同路程長則運動快
⑵比較百米運動員快慢採用：路程相同時間短則運動快
⑶百米賽跑運動員同萬米運動員比較快慢，採用：比較單位時間內通過的路程。實際問題中多用這種方法比較物體運動快慢，物理學中也採用這種方法描述運動快慢。
4、 分類：(根據運動路線)⑴曲線運動 ⑵直線運動
Ⅰ 勻速直線運動：
A、 定義：快慢不變，沿著直線的運動叫勻速直線運動。
定義：在勻速直線運動中，速度等於運動物體在單位時間內通過的路程。物理意義：速度是表示物體運動快慢的物理量
B、速度 單位：國際單位制中 m/s 運輸中單位km/h 兩單位中m/s 單位大。換算：1m/s=3.6km/h 。人步行速度約1.1m/s它表示的物理意義是：人勻速步行時1秒中運動1.1m
Ⅱ 變速運動：
A、 定義：運動速度變化的運動叫變速運動。
B、 平均速度：= 總路程總時間 (求某段路程上的平均速度，必須找出該路程及對應的時間)
C、 物理意義：表示變速運動的平均快慢
D、 平均速度的測量：原理 方法：用刻度尺測路程，用停表測時間。從斜面上加速滑下的小車。設上半段，下半段，全程的平均速度為v1、v2、v 則 v2>v>v1
E、常識：人步行速度1.1m/s ，自行車速度5m/s ，大型噴氣客機速度900km/h 客運火車速度140 km/h 高速小汽車速度108km/h 光速和無線電波 3×108m/s
Ⅲ實驗中數據的記錄：
設計數據記錄表格是初中應具備的基本能力之一。設計表格時，要先弄清實驗中直接測量的量和計算的量有哪些，然後再弄清需要記錄的數據的組數，分別作為表格的行和列。根據需要就可設計出合理的表格。
1、長度的測量是物理學最基本的測量，也是進行科學探究的基本技能。長度測量的常用的工具是刻度尺。
2、國際單位制中，長度的主單位是 m ，常用單位有千米(km)，分米(dm)，厘米(cm)，毫米(mm)，微米 (μm)，納米(nm)。
3、主單位與常用單位的換算關系：
1 km=103m 1m=10dm 1dm=10cm 1cm=10mm 1mm=103μm 1m=106μm 1m=109nm 1μm=103nm
單位換算的過程：口訣：「系數不變，等量代換」。
4、長度估測：黑板的長度2.5m、課桌高0.7m、籃球直徑24cm、指甲寬度 1cm、鉛筆芯的直徑1mm 、一隻新鉛筆長度1.75dm 、 手掌寬度1dm 、墨水瓶高度6cm
5、特殊的測量方法：
A> 、測量細銅絲的直徑、一張紙的厚度等微小量常用累積法(當被測長度較小，測量工具精度不夠時可將較小的物體累積起來，用刻度尺測量之後再求得單一長度)
☆如何測物理課本中一張紙的厚度?
答：數出物理課本若干張紙，記下總張數n，用毫米刻度尺測出n張紙的厚度L，則一張紙的厚度為L/n 。
☆如何測細銅絲的直徑?
答：把細銅絲在鉛筆桿上緊密排繞n圈成螺線管，用刻度尺測出螺線管的長度L，則細銅絲直徑為L/n。
☆兩卷細銅絲，其中一卷上有直徑為0.3mm，而另一卷上標簽已脫落，如果只給你兩只相同的新鉛筆，你能較為准確地弄清它的直徑嗎?寫出操作過程及細銅絲直徑的數學表達式。答：將已知直徑和未知直徑兩卷細銅絲分別緊密排繞在兩只相同的新鉛筆上，且使線圈長度相等，記下排繞圈數N1和N2，則可計算出未知銅絲的直徑D2=0.3N1/N2 mm
B>、測地圖上兩點間的距離，園柱的周長等常用化曲為直法(把不易拉長的軟線重合待測曲線上標出起點終點，然後拉直測量)
☆給你一段軟銅線和一把刻度尺，你能利用地圖冊估測出北京到廣州的鐵路長嗎?
答：用細銅線去重合地圖冊上北京到廣州的鐵路線，再將細銅線拉直，用刻度尺測出長度L查出比例尺，計算出鐵路線的長度。
C>、測操場跑道的長度等常用輪滾法(用已知周長的滾輪沿著待測曲線滾動，記下輪子圈數，可算出曲線長度)
D>、測硬幣、球、園柱的直徑圓錐的高等常用輔助法(對於用刻度尺不能直接測出的物體長度可將刻度尺三角板等組合起來進行測量)
☆ 你能想出幾種方法測硬幣的直徑?(簡述)
①、直尺三角板輔助法。②、貼折硬幣邊緣用筆畫一圈剪下後對折量出摺痕長。③、硬幣在紙上滾動一周測周長求直徑。④、將硬幣平放直尺上，讀取和硬幣左右相切的兩刻度線之間的長度。
6、刻度尺的使用規則：
A、「選」：根據實際需要選擇刻度尺。
B、「觀」：使用刻度尺前要觀察它的零刻度線、量程、分度值。
C、「放」用刻度尺測長度時，尺要沿著所測直線(緊貼物體且不歪斜)。不利用磨損的零刻線。(用零刻線磨損的的刻度尺測物體時，要從整刻度開始)
D、「看」：讀數時視線要與尺面垂直。
E、「讀」：在精確測量時，要估讀到分度值的下一位。
F、「記」：測量結果由數字和單位組成。(也可表達為：測量結果由准確值、估讀值和單位組成)。
練習：有兩位同學測同一隻鋼筆的長度，甲測得結果12.82cm，乙測得結果為12.8cm。如果這兩位同學測量時都沒有錯誤，那麼結果不同的原因是：兩次刻度尺的分度值不同。如果這兩位同學所用的刻度尺分度值都是mm，則乙 同學的結果錯誤。原因是：沒有估讀值。
7、誤差：
(1)定義：測量值和真實值的差異叫誤差。
(2)產生原因：測量工具 測量環境 人為因素。
(3)減小誤差的方法：多次測量求平均值。 用更精密的儀器
(4)誤差只能減小而不能 避免 ，而錯誤是由於不遵守測量儀器的使用規則和主觀粗心造成的，是能夠避免的。
8、時間的測量：
1、單位:秒(S)
2、測量工具: 古代: 日晷、沙漏、滴漏、脈搏等
現代:機械鍾、石英鍾、電子表等
1、力的概念：力是物體對物體的作用。
2、力產生的條件：①必須有兩個或兩個以上的物體。②物體間必須有相互作用(可以不接觸)。
3、力的性質：物體間力的作用是相互的(相互作用力在任何情況下都是大小相等，方向相反，作用在不同物體上)。兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體，反之，受力物體同時也是施力物體。
4、力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態。力可以改變物體的形狀。
說明：物體的運動狀態是否改變一般指：物體的運動快慢是否改變(速度大小的改變)和物體的運動方向是否改變
5、力的單位：國際單位制中力的單位是牛頓簡稱牛，用N 表示。
力的感性認識：拿兩個雞蛋所用的力大約1N。
6、力的測量：
⑴測力計：測量力的大小的工具。
⑵分類：彈簧測力計、握力計。
⑶彈簧測力計：
A、原理：在彈性限度內，彈簧的伸長與所受的拉力成正比。
B、使用方法：「看」：量程、分度值、指針是否指零;「調」：調零;「讀」：讀數=掛鉤受力。
C、注意事項：加在彈簧測力計上的力不許超過它的最大量程。
D、物理實驗中,有些物理量的大小是不宜直接觀察的,但它變化時引起其他物理量的變化卻容易觀察,用容易觀察的量顯示不宜觀察的量,是製作測量儀器的一種思路。這種科學方法稱做「轉換法」。利用這種方法製作的.儀器象：溫度計、彈簧測力計、壓強計等。
7、力的三要素：力的大小、方向、和作用點。
8、力的表示法： 力的示意圖：用一根帶箭頭的線段把力的大小、方向、作用點表示出來,如果沒有大小,可不表示,在同一個圖中,力越大,線段應越長
1、伽利略斜面實驗：
⑴三次實驗小車都從斜面頂端滑下的目的是：保證小車開始沿著平面運動的速度相同。
⑵實驗得出得結論：在同樣條件下，平面越光滑，小車前進地越遠。
⑶伽利略的推論是：在理想情況下，如果表面絕對光滑，物體將以恆定不變的速度永遠運動下去。
⑷伽科略斜面實驗的卓越之處不是實驗本身，而是實驗所使用的獨特方法——在實驗的基礎上，進行理想化推理。(也稱作理想化實驗)它標志著物理學的真正開端。
2、牛頓第一定律：
⑴牛頓總結了伽利略、笛卡兒等人的研究成果，得出了牛頓第一定律，其內容是：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
⑵說明：
A、牛頓第一定律是在大量經驗事實的基礎上，通過進一步推理而概括 出來的，且經受住了實踐的檢驗 所以已成為大家公認的力學基本定律之一。但是 我們周圍不受力是不可能的，因此不可能用實驗來直接證明牛頓第一定律。
B、牛頓第一定律的內涵：物體不受力，原來靜止的物體將保持靜止狀態,原來運動的物體,不管原來做什麼運動,物體都將做勻速直線運動.
C、牛頓第一定律告訴我們:物體做勻速直線運動可以不需要力，即力與運動狀態無關，所以力不是產生或維持運動的原因。
3、慣性：
⑴定義：物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。
⑵說明：慣性是物體的一種屬性。一切物體在任何情況下都有慣性，慣性大小隻與物體的質量有關，與物體是否受力、受力大小、是否運動、運動速度等皆無關。
4、慣性與慣性定律的區別：
A、慣性是物體本身的一種屬性，而慣性定律是物體不受力時遵循的運動規律。
B、任何物體在任何情況下都有慣性，(即不管物體受不受力、受平衡力還是非平衡力)，物體受非平衡力時，慣性表現為「阻礙」運動狀態的變化;慣性定律成立是有條件的。
1、定義：物體在受到兩個力的作用時，如果能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態稱二力平衡。
2、二力平衡條件：二力作用在同一物體上、大小相等、方向相反、兩個力在一條直線上
概括：二力平衡條件用四字概括「一、等、反、一」。
3、平衡力與相互作用力比較：
相同點：①大小相等②方向相反③作用在一條直線上不同點：平衡力作用在一個物體上可以是不同性質的力;相互力作用在不同物體上是相同性質的力。
5、 力和運動狀態的關系：
畫圖時注意：①先畫重力然後看物體與那些物體接觸，就可能受到這些物體的作用力 ②畫圖時還要考慮物體運動狀態。
6、應用：應用二力平衡條件解題要畫出物體受力示意圖。
Ⅵ 物理學中常用什麼來描述力
力是一個矢量,用大小和方向來描述.
大小,就是力的大小,單位是牛頓.
方向不用說了吧,上下左右.
Ⅶ 怎樣描述力 說課稿
《力》 說課稿
老師好，我說課的題目是《力》,是九年義務教育課程標准實驗教科書上海科學技術出版社出版的 8 年級 物理上冊第五章第 1 節的內容,下面我從說教材、說教法和學法、說教學流程、說教學反思、 說教材、 教法和學法、說教學流程、說教學反思、 板書設計五個方面來說這節課。
一.說教材 教材分析:
(一).教材分析:力的概念及物體間力的作用是相互的是這節的重點,同時也是初中物理的一個難點。因為 初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處於從形象思維向抽象思 維過渡時期。所以力這一概念對於初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,我從學生熟悉的生 活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現從形象思維到抽 象思維的認識規律。在學習本節之前,學生對力有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片 面性,沒有深刻意識到它的深層含義。通過這一章的學習，使學生全面的了解力的定義及性質。 為以後進一步學習力的受力分析及更高的與力有關力學知識奠定基礎。
(二).教學目標 1、知識與技能 (1).初步理解力的概念。 (2).知道力所產生的效果。 (3).知道物體間力的作用是相互的，能區分受力物體和施力物體。 情感、 2、情感、態度與價值觀 培養學生注意觀察生活中的現象，進行總結分析的學習習慣。 3、思維目標 培養學生由形象思維向抽象思維的過渡 教學重、 4、教學重、難點和關鍵 重點:力的概念的建立。 重點 難點: 難點:對生活中物體的受力情況進行初步的分析，並對施力物體和受力物體進行區分。做好 施力物與受力物分析實驗是突破難點的關鍵。
二.說教法和學法
（一）說教法: 1、情景化教學，這是弗萊登塔爾的觀點。學生聯系已有的生活經驗，更好的理解知識。依據《課 標》要求,課文根據「從生活走向物理」的理念，從學生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情 景中歸納出力的初步概念。 2、實驗教學，引導學生通過一些簡易實驗，更直接的呈現力性質，讓學生親身體驗力的各種性 質。 3、直觀性教學。在授課過程中，教師通過大量的教具呈現了力的性質。這種直觀性教學很有說 服力，同時也幫助學生理解知識。以讓學生形成一個有關力的初步的物理圖景，讓學生在交流合 作中深入了解力的含義。引導學生經歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。
（二）說學法: 1、合作學習。通過舉一些事例讓師生、生生交流與討論來說明力的作用是相互的和力的兩類主 要的作用效果，體驗力作用的相互性和力的作用效果。在這個過程中，學生會發表不同的觀點， 在不同觀點的沖擊下，學生則會形成不同的思考方式。學會合作學習。 2、自主學習。在教學過程中教師的身份是一個啟發者，他只是適當引導學生根據實驗現象,學會 分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生加深對力的 概念的了解。這樣的學習使學生主動的接受學習，而不是被動的接受學習。便於培養學生養成一 個良好的學習習慣。
結合《課標》 本節的教學程序設計如下:
三.說教學程序設計
1.情境導入 激發興趣 (情景引入,拉近了物理和生活的距離,並有效激發了學生的求知慾望和探索慾望。)體現了情感目標。 ．． 從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。 本節課從學生熟悉的人推車的力？人把水桶提起來的力？馬拉車同樣的力等。身邊用到力的地方等實例引 出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節內容，從而引入課題。（板書課題）力的 概念及力的作用效果,通過講解和示範力的產生，從而引出什麼是力。——力是物體對物體的作 力是物體對物體的作 用。學生探索後老師總結（黑板板書力的概念）。這里體現了教學目標中的知識目標。突出了重 點。
2、分析力的產生 得出新知 教師提問：人推車；提水；馬拉車…之中的力關系有何聯系。讓學生思考發表見解，老師總結得 出結論：一個力必定有施力物體和受力物體。（一組物體是施加力的，另一組物體是受到力的。） 分析受力物體與施力物體間的關系（對一個力來說，有施力物也有受力物。然後請學生指出下列 各力的施力物和受力物。①人對車的推力；②馬對車的拉力；③磁鐵對鐵釘的吸引力）。 通過演示實驗：磁鐵吸引大頭針、人用力壓桌子。來說明力是相互的。這里體現了教學目標的知 識目標。突出了難點。
3、實驗操作 加深認識 指導學生實驗：用手將彈簧拉長、氣球受到手的壓力說明力可以改變物體的形狀。 板書在黑板上）並通 力可以改變物體的形狀。 （板書在黑板上 力可以改變物體的形狀 （板書在黑板上） 過腳踢球的例子說明力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。 板書在黑 力可以使物體運動的速度變大， （板書在黑 力可以使物體運動的速度變大 也可以使運動物體的速度變小。 （ 板上） 當有力作用在這些物體上時， 板上）再通過氣球受到手的壓力時變扁了。說明當有力作用在這些物體上時，物體的形狀發生改 當有力作用在這些物體上時 這說明力可以改變物體的形狀。 板書在黑板上） （板書在黑板上 變。這說明力可以改變物體的形狀。 板書在黑板上）這里體現了教學目標的知識目標。 （ 4.課堂總結 老師帶領學生回顧所學知識,讓學生自行總結學到了什麼,有哪些疑問,及時補救。老師在做左後的點評和 總結。
四．說教學反思 本節教案的編寫設計注重了以下幾點： 1、在建立「力」的概念的過程中，充分關注和利用學生的經驗，讓學生不斷觀察、實驗、分析、歸納， 經歷一些科學探究過程，感悟一些科學方法，把學生逐步引進科學的力世界。 2、關於力作用的相互性對於學生來說是難點，教案中採取層層遞進、逐步深入、採用不同方法引導學生 去理解接受。所舉事例、演示實驗就是發生在身邊的物理現象，學生易於也樂於接受。
五.說板書設計 (簡明扼要,突出重點) 第八章 熟悉而陌生的力 第一節 力 一．什麼是力 1． 概念：力是物體對物體的作用。（用 F 表示） 2． 一個力必定有施力物體和受力物體。 3． 物體間力的作用是相互的 二．力的作用效果 1． 力可以改變物體的形狀 2. 力可以改變物體運動狀態（速度和方向） 在做分析過程中， 當作圖分析） （在做分析過程中，適當作圖分析） 六．結束語 在整個授課過程中,利用探究法進行教學,激發學生對物理現象學習和研究的興趣,培養學生的觀察、實驗 能力和應用知識解決問題的能力,努力提高學生學習的積極性和主動性。 以上是我對《力》這節教材的認識和這堂課的整體設計。
謝謝老師！
Ⅷ 力是什麼
網路上的
物體之間的相互作用稱為「力」。當物體受其他物體的作用後，能使物體獲得加速度（速度或動量發生變化）或者發生形變的都稱為「力」。它是物理學中重要的基本概念。在力學的范圍內，所謂形變是指物體的形狀和體積的變化。所謂運動狀態的變化指的是物體的速度變化，包括速度大小或方向的變化，即產生加速度。力是物體（或物質）之間的相互作用。一個物體受到力的作用，一定有另一個物體對它施加這種作用，前者是受力物體，後者是施力物體。只要有力的作用，就一定有受力物體和施力物體。但施力物同時也是受力物，受力物同時也是施力物。主要是看哪種物體或哪種物質是主動，哪種物體或哪種物質是被動來判斷施力物與受力物。平常所說，物體受到了力，而沒指明施力物體，但施力物體一定是存在的。不管是直接接觸物體間的力，還是間接接觸的物體間的力作用；也不管是宏觀物體間的力作用，還是微觀物體間的力作用，都不能離開物體而單獨存在的。力的作用與物質的運動一樣要通過時間和空間來實現。而且，物體的運動狀態的變化量或物體形態的變化量，取決於力對時間和空間的累積效應。根據力的定義，對任何一個物體，力與它產生的加速度方向相同，它的大小與物體所產生的加速度成正比。且兩力作用於同一物體所產生的加速度，是該兩力分別作用於該物體所產生的加速度的矢量和。 物理學中所指的力是物體間的相互作用。相互作用是指一個物體的運動會因為其他物體的存在而改變。如何定量地描述相互作用呢？我們定義某時刻作用在某物體上的力這種相互作用正比於該物體此刻速度的變化率[1]，也正比於該物體的質量。如果選取一定的單位製取比例系數為一就是牛頓定義的力的定量方法，即F=ma.其中m代表物體的慣性質量，a代表加速度。此公式使用國際單位制，質量單位用千克，加速度單位用米每二次方秒，所以SI中力的單位是千克米每二次方秒（kg·m/(s^2)），即牛頓(N)。 為什麼要這樣定義呢？因為定義任何概念的原則就是要便於使用。我們可以從最基本的事實出發研究這種定義的合理性。這些事實是：時空的均勻性與各向同性，任意慣性系的平權等等。
基本信息
定義：力是物體之間的相互作用。大小、方向、作用點是力的三要素。 也可定義為動量對時間的變化率。 國際單位：牛頓，簡稱牛，符號是N。這是為了紀念英國科學家伊薩克·牛頓而命名的。 1 N=1 kg·m/(s^2) 測量工具：彈簧秤（彈簧測力計） 力的分類： 1）根據力的性質可分為重力（萬有引力）、彈力、摩擦力、分子力、電磁力、核力等。 2）根據力的效果可分為拉力、張力、壓力、支持力、動力、阻力、向心力、回復力等。 3）根據研究對象可分為外力和內力。 力的作用效果： 1）力可以使物體發生形變。 2）力可以改變物體的運動狀態（速度大小、運動方向，兩者同時改變）。
性質
物質性：力是物體對物體的作用，一個物體受到力的作用，一定有另一個物體對它施加這種作用，力是不能擺脫物體而獨立存在的。 相互性：任何兩個物體之間的作用總是相互的，施力物體同時也一定是受力物體。 矢量性：力是矢量，既有大小又有方向。 傳遞速度：力的傳遞速度是光速，力屬於偶矢量。 同時性：力同時產生，同時消失。 獨立性：一個力的作用並不影響另一個力的作用。
力的描述
力的圖示：用一條有向線段把力的三要素准確的表達出來的方式成為力的圖示。大小用有標度的線段的長短表示，方向用箭頭表示，作用點用箭頭或箭尾表示，力的方向所沿的直線叫做力的作用線。力的圖示用於力的計算。 力的示意圖：不需要畫出力的標度，只用一帶箭頭的線段示意出力的大小和方向，力的示意圖用於力的受力分析。
力的單位及換算
單位 牛頓（N） 千克力（kgf） 換算 1 N=1 kg·m/(s^2) 1 kgf=9.80665 N 1 dyn=10^(-5) N 1 N≈0.10197 kgf 1 N=10^5 dyn 註：1、牛是法定單位，其餘是非法定單位。 2、我國過去也有將千克力作為單位。 公式 F=ma（牛頓第二定律公式） G=mg（g=9.8 N/kg 或=10N/kg ) g為重力加速度，質量為1千克的物體所受到的重力約為9.8牛。
平衡力
當一物體靜止或勻速直線運動時，我們則說該物體受到平衡力。 例如，當一輛車勻速直線行駛（忽略受到的其他力），我們則說該車的牽引力等於阻力，受到的重力等於地面的支持力。
常見的幾種力
摩擦力 相互接觸的兩個物體，當他們要發生相對運動時，摩擦面就產生阻礙運動的力。摩擦力一定要阻礙物體的相對運動，並產生熱。當你扔出一個球，球在空氣之中運動時，球與空氣之間就存在摩擦力，我們稱之為空氣阻力。當太空的塵埃物質進入地球大氣層，與空氣發生劇烈運動而發生劇烈摩擦而發光，這就是流星。物體表面越粗糙，摩擦力越強。人走路不會滑倒是因為有摩擦力，若摩擦力太小，人就會滑倒。摩擦力分為滑動摩擦、靜摩擦和滾動摩擦。 作用力與反作用力 當你對物體施加一個力的同時，一定會有一個力從物體反彈回來，你所施加的力稱做作用力，而從物體反彈回來的力稱為反作用力，兩分力的大小相等，方向相反。作用力與反作用力同時產生，同時消失。 重力 地球有一種奇異的力量，它能把空中的物體向下拉，這種力叫做「重力」。人使勁往上跳，即使跳得很高，也會很快落到地面上。這是因為他們受了重力的作用。重力的大小叫物重。如果同樣的物體到了北極或南極，它的物重也將發生改變。 壓力 垂直作用在物體表面上的力。如，把書放在桌子上，它對桌面的作用就是壓力。 它的大小等於書的物重。但是，如果書放在斜板上，這時書對斜板的壓力比書的重量要小。 離心力 離心力是向心力的反作用力，它們的大小相等，方向相反。例如，鏈球運動員旋轉鏈球，手對鏈球施加的是鏈球收到的向心力，而手上感覺到的鏈球對手的作用力，就是離心力。
力學
物理學的一個分支學科。它是研究物體的機械運動和平衡規律及其應用的。力學可分為靜力學、運動學和動力學三部分。靜力學是以討論物體在外力作用下保持平衡狀態的條件為主。運動學是撇開物體間的相互作用來研究物體機械運動的描述方法，而不涉及引起運動的原因。動力學是討論質點系統所受的力和壓力作用下發生的運動兩者之間的關系。力學也可按所研究物體的性質分為質點力學、剛體力學和連續介質力學。連續介質通常分為固體和流體，固體包括彈性體和塑性體，而流體則包括液體和氣體。 16世紀到17世紀間，力學開始發展為一門獨立的、系統的學科。伽利略通過對拋體和落體的研究，提出慣性定律並用以解釋地面上的物體和天體的運動。17世紀末牛頓提出力學運動的三條基本定律，使經典力學形成系統的理論。根據牛頓三條定律和萬有引力定律成功地解釋了地球上的落體運動規律和行星的運動軌道。此後兩個世紀中在很多科學家的研究與推廣下，終於成為一門具有完善理論的經典力學。1905年，愛因斯坦提出狹義相對論，對於高速運動物體，必須用相對力學來代替經典力學，因為經典力學不過是物體速度遠小於光速的近似理論。20世紀20年代量子力學得到發展，它根據實物粒子和光子具有粒子和波動的雙重性解釋了經典力學不能解釋的微觀現象，並且在微觀領域給經典力學限定了適用范圍。 經典力學 經典力學的基本定律是牛頓運動定律或與牛頓定律有關且等價的其它力學原理，它是20世紀以前的力學，有兩個基本假定：其一是假定時間和空間是絕對的，長度和時間間隔的測量與觀測者的運動無關，物質間相互作用的傳遞是瞬時到達的；其二是一切可觀測的物理量在原則上可以無限精確地加以測定。20世紀以來，由於物理學的發展，經典力學的局限性暴露出來。如第一個假定，實際上只適用於與光速相比的低速運動情況。在高速運動情況下，時間和長度不能再認為與觀測者的運動無關。第二個假定只適用於宏觀物體。在微觀系統中，所有物理量在原則上不可能同時被精確測定。因此經典力學的定律一般只是宏觀物體低速運動時的近似定律。 牛頓力學 它是以牛頓運動定律為基礎，在17世紀以後發展起來的。直接以牛頓運動定律為出發點來研究質點系統的運動，這就是牛頓力學。它以質點為對象，著眼於力的概念，在處理質點系統問題時，須分別考慮各個質點所受的力，然後來推斷整個質點系統的運動。牛頓力學認為質量和能量各自獨立存在，且各自守恆，它只適用於物體運動速度遠小於光速的范圍。牛頓力學較多採用直觀的幾何方法，在解決簡單的力學問題時，比分析力學方便簡單。 分析力學 經典力學按歷史發展階段的先後與研究方法的不同而分為牛頓力學及分析力學。1788年拉格朗日發展了歐勒·達朗伯等人的工作，發表了「分析力學」。分析力學處理問題時以整個力學系統作為對象，用廣義坐標來描述整個力學系統的位形，著眼於能量概念。在力學系統受到理想約束時，可在不考慮約束力的情況下來解決系統的運動問題。分析力學較多採用抽象的分析方法，在解決復雜的力學問題時顯出其優越性。 理論力學 是力學與數學的結合。理論力學是數學物理的一個組成部分，也是各種應用力學的基礎。它一般應用微積分、微分方程、矢量分析等數學工具對牛頓力學作深入的闡述並對分析力學作系統的介紹。由於數學更深入地應用於力學這個領域，使力學更加理論化。 運動學 用純粹的解析和幾何方法描述物體的運動，對物體作這種運動的物理原因可不考慮。亦即從幾何方面來研究物體間的相對位置隨時間的變化，而不涉及運動的原因。 動力學 討論質點系統所受的力和在力作用下發生的運動兩者之間的關系。以牛頓定律為基礎，根據不同的需要提出了各種形式的動力學基本原理，如達朗伯原理、拉格朗日方程、哈密頓原理，正則方程等。根據系統現時狀態以及內部各部分間的相互作用和系統與它周圍環境之間的相互作用可預言將要發生的運動。 彈性力學 它是研究彈性體內由於受到外力的作用或溫度改變等原因而發生的應力，形變和位移的一門學科，故又稱彈性理論。彈性力學通常所討論的是理想彈性體的線性問題。它的基本假定是：物體是連續、均勻和各向同性的；物體是完全彈性體；在施加負載前，體內沒有初應力；物體的形變十分微小。根據上述假定，對應力和形變關系而作的數學推演常稱為數學彈性力學。此外還有應用彈性力學。如物體形變不是十分微小，可用非線性彈性理論來研究。若物體內部應力超過了彈性極限，物體將進入非完全彈性狀態。此時則必須用塑性理論來研究。 連續介質力學 它是研究質量連續分布的可變形物體的運動規律，主要討論一切連續介質普遍遵從的力學規律。例如，質量守恆、動量和角動量定理、能量守恆等。彈性體力學和流體力學有時綜合討論稱為連續介質力學。
四種基本力（相互作用）
強相互作用力、弱相互作用力、電磁力、萬有引力。 強相互作用力將質子和中子中的誇克束縛在一起，並將原子中的質子和中子束縛在一起。一般認為，稱為膠子的一種自旋為1的粒子攜帶強作用力。它只能與自身以及與誇克相互作用。 弱相互作用力（弱核力）制約著放射性現象，並只作用於自旋為1/2的物質粒子，而對諸如光子、引力子等自旋為0、1或2的粒子不起作用。 電磁力作用於帶電荷的粒子（例如電子和誇克）之間，但不和不帶電荷的粒子（例如引力子）相互作用。它比引力強得多：兩個電子之間的電磁力比引力大約大10^42倍。然而，共有兩種電荷——正電荷和負電荷，同種電荷之間的力是互相排斥的，而異種電荷則互相吸引。 引力是萬有的，也就是說，每一粒子都因它的質量或能量而感受到引力。引力比其他三種力都弱得多。它是如此之弱，以致於若不是它具有兩個特別的性質，我們根本就不可能注意到它。這就是，它會作用到非常大的距離去，並且總是吸引的。 「直到1967年倫敦帝國學院的阿伯達斯·薩拉姆和哈佛的史蒂芬·溫伯格提出了弱作用和電磁作用的統一理論後，弱作用才被很好地理解。此舉在物理學界所引起的震動，可與100年前馬克斯韋統一了電學和磁學並駕齊驅。溫伯格——薩拉姆理論認為，除了光子，還存在其他3個自旋為1的被統稱作重矢量玻色子的粒子，它們攜帶弱力。它們叫W+（W正）、W－（W負）和Z0（Z零），每一個具有大約100吉電子伏的質量（1吉電子伏為10億電子伏）。上述理論展現了稱作自發對稱破缺的性質。它表明在低能量下一些看起來完全不同的粒子，事實上只是同一類型粒子的不同狀態。在高能量下所有這些粒子都有相似的行為。這個效應和輪賭盤上的輪賭球的行為相類似。在高能量下（當這輪子轉得很快時），這球的行為基本上只有一個方式——即不斷地滾動著；但是當輪子慢下來時，球的能量就減少了，最終球就陷到輪子上的37個槽中的一個裡面去。換言之，在低能下球可以存在於37個不同的狀態。如果由於某種原因，我們只能在低能下觀察球，我們就會認為存在37種不同類型的球！ 「在溫伯格——薩拉姆理論中，當能量遠遠超過100吉電子伏時，這三種新粒子和光子的行為方式很相似。但是，大部分正常情況下能量要比這低，粒子之間的對稱就被破壞了。W+、W－和Z0得到了大的質量，使之攜帶的力變成非常短程。薩拉姆和溫伯格提出此理論時，很少人相信他們，因為還無法將粒子加速到足以達到產生實的W+、W－和Z0粒子所需的一百吉電子伏的能量。但在此後的十幾年裡，在低能量下這個理論的其他預言和實驗符合得這樣好，以至於他們和也在哈佛的謝爾登·格拉肖一起被授予1979年的物理諾貝爾獎。格拉肖提出過一個類似的統一電磁和弱作用的理論。由於1983年在CERN（歐洲核子研究中心）發現了具有被正確預言的質量和其他性質的光子的三個帶質量的伴侶，使得諾貝爾委員會避免了犯錯誤的難堪。」 以上四種基本力的解釋及介紹強力、弱力和電磁力統一理論的文字均引用自史蒂芬·霍金著《時間簡史》一書。
Ⅸ 八年級物理滬科版怎樣描述力學情分析
力學是一門獨立的基礎學科，是有關力、運動和介質(固體、液體、氣體和等離子體)，宏、細、微觀力學性質的學科，研究以機械運動為主，及其同物理、化學、生物運動耦合的現象。力學是一門基礎學科，同時又是一門技術學科。它研究能量和力以及它們與固體、液體及氣體的平衡、變形或運動的關系。力學可區分為靜力學、運動學和動力學三部分，靜力學研究力的平衡或物體的靜止問題;運動學只考慮物體怎樣運動，不討論它與所受力的關系;動力學討論物體運動和所受力的關系。現代的力學實驗設備，諸如大型的風洞、水洞，它們的建立和使用本身就是一個綜合性的科學技術項目，需要多工種、多學科的協作。
Ⅹ 物理學或什麼其他的學怎麼描述力的
力本身就是對作用效果的一種描述，如引力、電磁力、強弱相互作用力等；
舉個例子：
引力波：引力波以波動形式和有限速度傳播的引力場。按照廣義相對論，加速運動的質量會產生引力波。引力波 引力波[1]的主要性質是：它是橫波，在遠源處為平面波；有兩個獨立的偏振態；攜帶能量；在真空中以光速傳播等。