『壹』 怎樣進行教學設計才能真正提高物理課堂教學效益
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學是師生的雙邊活動,教學過程不但是知識傳授的過程,也是師生情感交流的過程。本文分析了實施高效課堂教學的策略。 新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化,給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師,我們就要深刻理解新課程理念的精神實質,靈活運用自主、合作、探究的學習方式,搞好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效整合,提高駕馭新課堂的教學能力。那麼,怎樣才能深入推進新課程改革,落實新課程理念,構建和諧高效課堂,提高課堂效率與教學質量?下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐,談淡筆者的思考與認識: 一、營造民主和諧的課堂氛圍,增強師生互動的有效性 首先,教師有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的,精神是飽滿的。人們常說親其師,信其道,一旦學生感到教師的可親可敬,教師的話就很容易被他們接受,師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生,當教師由於種種原因煩躁不安地走進教室,打開書本進行教學或操作實驗時,學生會感到壓抑,從而使得心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進入課堂教學時,學生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,會使學生思維活躍,更有效地接受信息的輸入。 其次,加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板,善於創設各種情景,以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》機械運動一節內容比較平淡,幾個基本概念顯得抽象、分散,學生聽課容易厭倦。筆者在教學中採用了詩詞引入法:兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天飛流直下三千尺,疑是銀河落九天,再配上動畫效果,使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的,運動是美麗的。然後筆者又創設情景:今天,老師和你們一起去旅行,讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念,辨別了運動和靜止的相對性。這樣,通過調動學生的興趣,使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識,這樣的課堂必然是高效的。 二、創設有效的教學情境,激發學生物理學習的興趣 皮亞傑說過:興趣,實際上就是需要的延伸,教學要以多種形式激發學生的學習興趣。 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此,教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力,提升他們的學習興趣。 在日常生活中,我們常常用冷水來降低物體的溫度,而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中,給停止沸騰的水澆上冷水後,水會重新沸騰起來。由於這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖,打破了學生原有認知結構的平衡狀態,使學生充滿熱情地投入思考,一下子把學生推到了主動探索的位置上。 三、引導學生自主合作探究,提高課堂的有效性 課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來,使學生自主學習、合作學習、探究學習,從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效,是課堂教學是否高效的關鍵,而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此,物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間,多給一點活動的餘地,讓學生做學習的主人,教師只需要適當引導和點撥。 例如,在平面鏡成像教學中,筆者精心為學生們設計了一個奇特的演示實驗: 上課伊始,筆者在講台上放了一個轉盤,上面豎直放著一塊平板玻璃,玻璃後面放著一隻透明的杯子,玻璃前放了一支蠟燭,並點燃了它。隨後,筆者調整了一下轉盤,這時學生們透過玻璃清楚地看到,玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭。 蠟燭當然會熄滅了。同學們異口同聲。 聽了學生們的回答,筆者笑而不答,而是拿了一瓶水,緩緩地倒向杯中。當水面沒過蠟燭的火焰時,學生們驚奇地發現火焰並沒有熄滅。 聽到學生們驚奇的聲音,筆者笑眯眯地調整了轉盤。這時學生們發現,剛剛在杯中看到的蠟燭不見了,只有一杯水。 筆者說:其實杯中本來就沒有蠟燭,大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的,這就是我們今天要學習的『平面鏡成像』。 學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進,在筆者的引導下,學生自然而然進入到平面鏡成像的合作探究中,提高了學習過程的高效性。 四、靈活運用現代教育技術,提高課堂教學有效性 物理是一門自然科學,有許多摸不著、看不到的現象,學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識,很難理解和掌握,更談不上什麼創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如:天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等,這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件,突破時間和空間的局限,把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡,從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清,抽象的東西變成具體的,遙遠的東西變成眼前
『貳』 如何提高物理實驗課的教學效果
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科,物理實驗是初中物理知識的重要組成部分。下面就如何提高物理實驗教學效果談談本人的一些看法: 一、提高物理教師的素質 教師必須提高自身的素質,才能更好地實現「三維」目標。
『叄』 怎樣在物理課堂教學中實現「過程與方法」的教學目標
怎樣在物理課堂教學中實現「過程與方法」的教學目標,明確地把「過程與方法」作為課程目標的一個重要領域。提出 「過程與方法」作為一種教學理念的培養和目標達成,對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中,如何實現「過程與方法」目標,是當前課程改革中需要研究的重要問題。在高中物理課堂教學中,「重結果」是當前教學設計中比較普遍的思路。即使有一些貌似培養「過程與方法」的學生活動,也不過是作為指向結果的手段而被限制在教師事先設計好的路徑上。究其原因,「重結果」是一個普遍的社會心態。教師對教學過程的設計要緊緊圍繞「過程與方法」的總目標把「過程與方法」的課程目標落實在學生的學習行為上由此可見,「過程與方法」的教學目標,是通過讓學生經歷某種過程來實現的。
普通高中《物理課程標准》在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上,提出了高中物理課程的具體目標。明確地把「過程與方法」作為課程目標的一個重要領域。提出 「過程與方法」作為一種教學理念的培養和目標達成,對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中,如何實現「過程與方法」目標,是當前課程改革中需要研究的重要問題。
一、當前物理課堂教學中「重結果」是比較普遍的情況,折射出庸俗的社會心態
新課程標准倡導的研究性學習是注重「過程與方法」的學習方式,照理說,研究性學習強調的是學習過程,但現實中的不少教師在教學理念和教學手段上所強調的仍是結果。在高中物理課堂教學中,「重結果」是當前教學設計中比較普遍的思路。課堂教學的大部分活動內容,都表現為結果的呈現、規律的分析闡述以及結果的擴展——所謂推論。即使有一些貌似培養「過程與方法」的學生活動,也不過是作為指向結果的手段而被限制在教師事先設計好的路徑上。不僅在課堂教學中,課外教輔資料中「重結果」的情況更為普遍,絕大多數物理問題都是求結果的問題。又比如在介紹和展示教材內容和知識體系時,往往呈現的是研究的結論、規律。並不意識到注重學生研究過程的體驗、提高研究能力的目標。沒有認識到過程和原因分析是更重要的;還有,教師對研究性學習課題的指導,往往把目光集中在獲得研究結論上,而對研究過程和方法的指導,缺乏應有的重視。教學管理和教育行政管理也出於官僚主義和惰性,總是用結果來衡量和評價教育教學。究其原因,「重結果」是一個普遍的社會心態。但是,教育不能把責任推向社會,而要從自身尋找原因。教育的功能不僅僅是傳承知識,它對社會心態和價值取向有著深刻和久遠的影響。從建立和諧社會的大局考慮,我們應該很好地反省自身。
二、教學中「輕過程、重結果」的原因反思
1. 「重結果」的思維定勢來自「解題是為了得到結果」的教學指導思想和實踐。
物理課中,特別是中國現有的應試教育模式下的課堂教學中,習題教學是一種師生普遍重視、實施頻率很高的教學活動。解答題目的目的是為了得到一個最終結果,解答的水平通常是以結果是否正確來評價的。對於一個班級超員的學生數和繁重的作業負擔,教師對作業的批改和評價不可避免地變得粗放,比較注意學生的解題結果,而且布置的作業也基本上是可以一下看出結果的計算題。高考在命題組卷時,為了使主觀題的評閱更加公正的目的,所設計的題目也都有幾乎沒有爭議的結果(除非出現可怕的失誤)。更不會出現開放性的考題(有人曾經做過這方面的努力,但都無功而返)。這種導向作用強烈地影響著中學物理教學。因此,追求一個正確的結果,不僅成了學生解決問題的目標,也成了教師組織教學活動的目標。用結果來評價的功利觀又通過教育深刻地影響著浮躁的社會大眾心態。
2. 教學中以知識的傳承為目的,而忽略了方法的總結和思維過程。
相對方法而言,知識的相互聯系比較緊密,而且存在著明確的遞進關系。一個新知識的構建,需要原有的知識作為基礎。知識的展開,形成了一個網路,網路之間的聯系,就是線索。在課堂教學中,以知識為線索是無可非議的,但它不是目標,而是為了總結方法、體會物理思維過程的手段和支持。物理學所要表達的方法論不是針對一個具體事物的,它是從許多同類事物中概括出來的。當然,方法的存在依賴於具體的事物,如果沒有具體知識的支撐而空談方法,這些「方法」只能是空洞的條文。在進行物理新課教學中,我們不可能撇開知識,而以「方法」作為展開教學的線索。但教師切不可因此迷失方向,忽視了「過程」目標,忽略了方法的總結和思維過程的展現。畢竟對於學生來說,掌握方法、體驗研究過程要比學習知識要重要得多。
3. 過去的教材對物理學科信息的呈現方式主要表現為結果的堆砌而忽略了學生的感受。
教科書作為一種單向傳遞信息的方式,難以獲得讀者的信息,也就缺少對學生活動過程的設計。這是過去各個版本的物理教科書的共同特點。教材信息呈現方式的局限性,決定了它無法讓學生經歷思考、體驗和概括物理規律的過程。例如高中物理的「楞次定律」,它是物理規律概括的典範。教科書都是直接給出了楞次定律的結果,只用了一句話就把各種復雜情況下感應電流方向的判定方法作了高度概括,體現了物理規律的簡潔的美。但對於學生的學習過程,卻不能不說它是殘缺的,很多學生在學習這一部分知識時索性生吞活剝、死記硬背。教師也把這一塊內容當作教學的重點和難點。盡管新教材已經在這方面作了很大的修改努力,盡可能展現分析思路,而不限定思維過程,使學生有了更多的想像空間。但教學中的很多過程是需要交互活動才能進行下去的。教師在教學過程中,必須把握「重過程」的指導思想,就是說要「用教材」,而不是「教教材」。如果教師不能在教學中對教學過程進行再創造,那就只能束縛在「重結果」的圈子裡。我在青島二中聽了幾節物理示範課,它們的共同點,就是課堂教學的全部都是學生面對問題、提出假設、設計實驗、操作驗證、分析總結的過程。有的學生可能假設是錯的,實驗設計是不合理的,實驗操作是不成功的,結果是錯的。但我注意到,教師並不因此而焦躁、失望、歉疚、責備;學生也自始至終表現出思維和態度是積極的,表情是快樂的,課堂氣氛是活躍的。直到一堂課結束,老師始終也沒有把結論和規律通過語言表述、板演或者用其它某種方式呈現出來。我體會到,原來我們奉若神明的結果是如此的不重要,而獲得發現它們的過程、體驗、失敗的教訓和經驗才是物理課堂教學的目的。
三、過程與方法教學目標的實現
1.教師要從轉變學生的學習方式入手
新課程倡導三種學習方式:自主學習、合作學習和探究學習。
在自主學習中,教師要把更多的課堂時間和空間留給學生,學會做個「懶老師」 。讓學生先學而後教。要充分發揮學生的能動性與創造性。由於過去學習習慣的積淀,學生在學習過程中也是最關注結論和規律的,缺少了探究的過程,他們常常忽略知識的整體性和全局性。因此,教師在課堂上要「講」,但只是幫助學生形成學科概念作為探索過程的基礎,其餘時間要引導學生在探索的過程中盡情地「玩」,通過探究過程學會把握全局的本領。在教學中教師可以用簡單而有趣的知識設置若乾重點和難點引導學生思考,激發他們的靈感,讓思維更加活躍。要時常鼓勵學生,幫助他們排除對學習重點不夠明確、對自身能力認識不夠、對學習缺乏持之以恆的意志力等各種干擾因素,防止他們失去信心,浪費時間和精力。
合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性。在課堂教學以及向課外延伸的學習探究過程中,由於所研究的課題較大較繁雜,或者實驗器材設備的限制,學生分組合作學習是最常見的學習方式。教師要淡化權威,轉變角色,增強學生的主體性。教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問者」和「參與者「等多種角色,旨在促進教學過程的發展;師生之間原有的」權威——服從「關系逐漸變成了「指導——參與「的關系。
科學探究學習是探究性學習的主要形式,它的核心目標是提高學生科學素養,即提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解。科學素養不是結果、規律的堆砌,而是通過對規律的探索過程的體驗逐漸積累起來的。要引導學生通過提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流和合作等一系列的探究階段,使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法。
2. 教師對教學過程的設計要緊緊圍繞「過程與方法」的總目標
對中學物理教學中「過程與方法」目標總框架的認識為「橫」向的,它與知識與技能、情感態度與價值觀一起,構成高中物理課程的三維立體目標。我們要分析「過程與方法「在整個高中課程結構中的橫向分布,知識結構的歷史和邏輯關系;還需要分析「過程與方法」某一具體目標在整個學段不同課題中的體現,認識某一具體目標在教學實施中斷斷續續的潛在線索,這是一種 「縱」向的認識。對一個具體的教學過程,應該盡可能地通過「橫」、「縱」兩個視角來審視,構思該教學過程的設計。需要從三個維度來構思教學內容和教學活動安排。例如,在勻變速直線運動的教學中,教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證自由落體運動快慢的猜想,提高他們制定科學探究計劃的能力;可以用打點計時器研究自由落體運動,在獲得知識的同時提高對試驗數據的處理能力;可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法,體會科學研究方法對科學發展的意義;可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片,激發學生探究科學的熱情,領略自然規律的普適性;還可以通過對打樁機的重錘下落和高台跳水運動員等自由落體運動實例的討論,增強學生將物理知識應用於生活和生產的意識。
3. 把「過程與方法」的課程目標落實在學生的學習行為上
以《高中物理課程標准》中關於「制定計劃與設計實驗」的基本要求為例,對科學探索即物理實驗能力的基本要求包括:(1)知道實驗目的和已有條件,制定實驗方案;(2)嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置和器材;(3)考慮實驗的變數及其控制方法。(4)認識制定計劃的作用。要發展學生在科學探究中制定實驗方案的能力,就需要讓學生根據實驗的目的和條件來制定一個具體的實驗方案;讓學生去選擇實驗的方法、裝置和器材;讓學生去分析實驗的變數並提出控制的方法。並通過對以上過程的總結和反思,體會制定計劃的重要作用。形成一種科學精神和能力。由此可見,「過程與方法」的教學目標,是通過讓學生經歷某種過程來實現的。一定的過程,意味著一定的學生行為。教師在教學中只有明確學生在某一過程中的學習行為是什麼,並把課堂教學的設計具體落實到學生學習行為的設計上來,才能把「過程與方法」目標的實現落到實處。
新的課程標准要求我們迅速地轉變思想認識,這不僅是物理教學方法的問題,也反應了對教育教學理念的回歸。當然,評價標准在這里起了重要的作用。教育從來就不是急功近利的事業,從來就不應該把高考升學率作為評價標准,教育自身也不應該把高考升學率作為十字架來背負。這種重結果的理念,是造成我國基礎教育發展步履蹣跚的一個重要原因。我們再也不能作繭自縛了。教育沒有理由把這種扭曲的責任推向社會,而是要思考自身能夠為凈化社會心態作些什麼。這是每一個清醒的、有責任心的教育工作者所必須面對的。
『肆』 如何提高物理課堂教學的有效性
在新課程標准背景下,初中物理教學要推行素質教育,適應新課程改革的新要求,教師要面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文結合自己的教學經驗主要從學習先進的教學理念,優化教學過程;澄清認識誤區,明晰概念和規律的產生條件;客觀對待學生提出的問題,鼓勵學生大膽質疑;加強學生指導,啟發創新思維;搞好實驗教學,增強學生科學探究的能力五方面就如何提高初中物理課堂教學有效性探討一二。 關鍵詞:初中物理;課堂教學;有效性 隨著物理新課程改革的不斷深入,教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變,學生在學習中的主體地位顯著提高,這給我們初中物理課堂帶來了活力,也使當前新一輪的課改呈現出美好的發展前景。但當我們在探究課堂學習的效益及如何為學生的一生可持續發展之後,便會發現:課堂上的思維訓練浮於表面的東西較多,也就是課堂教學的有效性尚需質疑。那麼要如何讓課堂教學更有效,實現課堂效益的最大化,提高學生的綜合能力,為學生一生的可持續發展奠定基礎呢?一、學習先進的教學理念,優化教學過程人類在進步,社會在發展,教育也在改革之中,提高課堂教學效果,也是教改的一個目標,因此,先進的教學理念是提高課堂教學效果的理論基礎。物理新課標提出:義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質,促進學生的全面發展為主要目標。課程的構建與實施應注重學生從自然到物理、從生活到物理的認識過程,經歷基本的科學探究實踐,注重物理學科與其他學科的融合,促進學生全面發展。先進的教育教學理念改變過去教育模式的種種弊端,以學生為本,更加重視學習過程與方法、培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。教師應當學習教學新理念,轉變教師在教育過程中的角色,把物理教學活動朝更加符合時代要求、更加有利於學生的發展方向實施。可見,學習先進的教育教學理念是提高課堂教學有效性的理論基礎。二、誤澄清認識區,明晰概念和規律的產生條件由於慣性思維和一些錯誤經驗的局限,學生在理解某些物理概念或規律進,對這些概念和規律產生了一些錯誤的認識。老師必須注意多強調並更正這些錯誤的觀點,明晰物理概念、規律和產生條件,或者通過一些與學生的預期結果相反的實驗,引發思維沖突,經過師生共同分析歸納,得出科學結論,學生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認識,而且能使相關概念或規律的記憶保持更久,對提高教學有效性很有意義。如電功和電能,學生往往不能區分它們的不同,總認為是具有相同的物理意義,老師注意強調雖然它們的單位相同,但它們的意義不同:電能是一種能量形式,是一個狀態量,而電功是過程量,它的概念是:電流做功的多少,實際上它是指在一段時間內用電器消耗電能的多少,必須針對用電器耗電的過程才能說電功,相同的例子還有熱量和內能。三、客觀對待學生提出的問題,鼓勵學生大膽質疑課堂教學中,善於提出問題的學生,往往是積極參與課堂學習,善於思考的學生,盡管有些時候學生提出的問題會大大超出教師的預料,問題會千奇百怪,但這些看起來千奇百怪的問題背後往往反映了學生對相關問題的掌握程度,體現了學生的思想肓點所在,在千奇百怪的問題後面不乏閃光的思想。對學生提出的疑難問題或所謂的「怪問題」教師應一視同仁,客觀對待學生提出的每一個問題,有責任引導學生刻苦攻堅,積極尋求問題的解決方式和問題的答案。如有的學生學過電流表和電壓表的使用方法後就問:「電流為什麼不能並聯到被測電路的兩端?電壓表為什麼不能串聯到被測電路中,電流表並聯在被測電路兩端有什麼現象?能不能達到測量的目的?」等問題。教師要客觀地對待學生提出的每一個問題,尤其是那些看上去不符常理的問題,應多給予鼓勵,鼓勵學生大膽質疑,從無疑處質疑,不斷激發學生學生物理的興趣。四、加強學法指導,啟發創新思維古語雲:「授之以魚,不若授之以漁」。「教是為了不教,學是為了會學」,變「學會」為「會學」,是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務並非單純地讓學生學會某些知識,還要使其學會學習的方法和思考的方法。1、指導學生掌握科學的學習方法在教學過程中,教師要啟發學生認識到:科學的學習方法是提高學習成績的重要因素,並把這一思想貫穿於整個教學過程之中(1)、合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素,把學法指導滲透到教學過程中。(2)、相機點拔。教學要有強烈的學法指導意識,結合教學,抓住最佳契機,畫龍點睛地點拔學習方法。(3)、及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時,要根據教學實際,及時引導學生把所學的知識加以總結,使其逐步系統完善,並找出規律性的東西。(4)、遷移訓練。幫助學生進行學法的理性反思,強化並進行遷移運用,在訓練中內化並掌握學法。2、幫助學生總結規律,讓學生觸類旁通鞏固訓練是學習的必要環節之一。不論課堂例題還是課後練習,教師都應精心選擇,避免讓學生重復勞動;精講題目,總結規律,讓學生觸類旁通。3、幫助學生構建知識網路,使概念系統化物理是一門邏輯性很強的科學,物理課本中的概念往往是一個一個的出現,看上去知識點多而凌亂。在平時的教學中,即在復習課上要引導學生對概念作縱向、橫向聯系的歸類、整理,找出概念間的內在聯系,對學過的概念作穿線結網,形成知識網路,促進學生頭腦中的概念系統化。在復習階段,教師要重點突出一個「導」字,讓學生主動學習,自我探索知識,在深入思考中發現疑點,強化思維活動。同時要求學生吃透書本和典型習題的解題思路和方法,以期舉一反三,觸類旁通,從而有效地提高教學效率。五、搞好實驗教學,增強學生科學探究的能力物理實驗是物理學的基礎,科學家們都是通過大量的實驗才獲得所有的物理知識。所以,在初中物理教學中,實驗教學也是一個不可或缺的重要部分。眾所周知,初中生正處在一個對外界新奇事物有無限好奇的階段,能引起他們強烈的從慾望和興趣,才最有創造力,教師要善於挖掘科學課中改革創新因素,引導學生由興趣向志趣的轉變,發揮新課改下實驗教學的優勢和作用,將實驗教學持久,深入的開展下去,通過實驗教學培養學生科學的方法和能力,發展學生的情感態度和價值觀,在實驗中通過學生動手動腦,培養他們的觀察能力和自主進行科學探究能力以及尋求實驗結果的能力,激發探索科學的興趣和好奇心,勤於思考,勇於實踐,敢於創新的科學精神。大科學家伽利略說:「科學的真理不應該在古代聖人的蒙著灰塵的書上去找,而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。」可見,實驗在科學探究中的重要地位,通過實驗教學可為學生今後的科學探究打下一定的基礎,讓實驗帶領學生走進難以捉摸、千變萬化的物質世界,讓新課改下的實驗教學越走越寬、越走越遠!從而有效地提高教學效率。 總之,「讓生活走進物理,讓物理走進社會」知識源於生活,要讓我們的學生在物理課堂的學習中興味盎然,主動投入就需要我們更有效的組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標,運用多種實驗手段激發學生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學生,都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。
『伍』 怎樣提高初中物理教學效果
如何提高初中物理課堂教學效果,這是許多教育工作者都在關心和研究的問題,那麼如何提高呢?我談談我的一點拙見。
一、教師要精心備課
一備教材。教師要反復閱讀教學大綱和物理教科書,深刻理解大綱的總體教學內容和目標,真正掌握中學物理教學的總體要求;把握好每一節課的教學內容、教學目標、教學重點、教學難點及教學關鍵,知道本內容在整個教材中的地位及作用。二備學生。要摸清學生的知識水平、情感因素及個性特點等等。三備教法。要選擇大多數學生樂於且能接受的教學手段和方法。
二、教師盡可能優化教學流程。教師通常要提前三分鍾進課堂,讓學生從心理,學慣用品等各方面做好上課的一切准備,(包括拿出書、筆等),再准時上課,而不應該提前上課。上課時,新課的引入要盡可能具有強烈的吸引力,例如魔術,游戲等引入新課;知識的傳授要符合學生的認知規律,由感性認識到理性認識,由淺入深。如講授「電阻」時,在教師的引導下,讓學生仔細觀察實驗現象,發現並提出問題,讓學生分析和解決問題,有淺入深,,最後得出影響電阻大小的因素是什麼,先學後教,當堂反饋;課堂45分鍾的教學實時有度,注重精講,以致少講,學生多練,且記一點:必須按時下課,不要拖堂。課後讓學生反思本節收獲,教師更應該反思,及時改進並提高教學效果。
三、突出學生的主體作用。最大限度地調動全體學生的積極性和主動性,讓所有的學生在課堂上都處於積極的活動狀態。教師不斷地提出問題,讓學生隨時准備回答,讓學生都能嘗試體驗學習成功時的快樂,當然教師提問要有針對性,比如,難度較大的問題可以找基礎好的學生解決,較為簡單的問題可以找基礎差的學生,避免冷落差生,充分讓學生自主學習,盡可能控制教師課堂的佔用時間,最大限度地把課堂時間還給學生,及時培養學生的各種能力,如,觀察能力、分析問題的能力、語言表達能力和動手能力,等等,特別是培養學生的創新思維能力。磨練學生的意志,增強學生的自尊心和自信心,使他們覺得自己能行,自己一定行。
四、加強實驗教學。多做和做好演示實驗。適當增加分組實驗。如把有的演示實驗改為分組實驗,讓學生在充分動手,動腦,培養自己的多種素質。鼓勵學生多做課外小實驗、小製作,使學生的動手能力增強。
五、應用多媒體。如應用投影、錄音、電視、錄像、微機等現代化教學設備,增加課堂容量,讓學生如身臨其境,從而改善課堂教學效果。
六、精心設計作業。作業質量一定要高,在深度、廣度、梯度、難度上要恰到好處,注意作業的難度不能太大,杜絕偏、怪題,形式要多樣化,也可以准備一些選作題。課堂上指導,糾錯及時、批改學生作業要有心,做對的同學注意褒揚,肯定學生正確的解題方法,更要表揚學生能夠正確完成作業的品格,做錯的既要正確指出學生出現的問題,又要尊重和愛護學生,不能傷學生的自尊心。適時安排好課堂檢查,最好一周一結。
七、樹立教師威信
1、教師在學生中只要有威信,教師要求學生做的事情,學生才能夠很樂意去完成。教師在學生中更不能唯我獨尊,要多徵求學生的意見和建議。
可以通過實際問題體現的知識要多舉身邊的例子,現象,應用,不能舉例就打比喻,多舉身邊的例子可以幫助學生更好記憶和理解知識點的,因為生活才是最親近學生的,講話一定要風趣一點,太悶了就會使學生越學越死板,物理最忌就是死板,思維不開闊是學不好的!
『陸』 我們怎樣聽到聲音說課稿
我今天說課的內容是人教版八年級物理上冊第 章第 節 (板書題目)。下面我將由教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程這四個方面來說明我對這節課的理解與設計。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本節的內容是我們怎樣聽見聲音,主要讓學生了解聲音是如何被我們感知的並了解骨傳聲和雙耳效應,增加學生對人類的了解。本節課在學生學習了聲音的產生傳播的基礎上學習便於學生對知識的理解。同時本節課是學習雜訊的危害與控制的基礎。
2.教學目標
根據新課程標準的要求和教材的具體內容,結合學生實際,我制定了以下教學目標:
知識與技能:了解人耳感知聲音傳播的基本過程。 了解骨傳導。 知道什麼是「雙耳效應」
方法與過程:通過實驗和社會生活,體驗人是如何聽到聲音,通過動手動腦中的兩個問題培養學生的實踐能力和搜集信息的方法
情感、態度與價值觀:學會關心他人,特別是關心殘疾人 ,通過貝多芬耳聾後繼續進行創作等例子來激勵學生努力學習的意志。
3.重點難點
重點:人耳聽到聲音的道理;骨傳聲。
難點:骨傳聲。
二、學情分析
八年級學生正處於發育、成長階段,他們思維活躍,求知慾旺盛,具有強烈的操作興趣,處於從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們 剛接觸物理,對科學探究的基本環節掌握欠缺,他們的抽象邏輯思維還需要直接經驗的支持。因此應以學生身邊事物和現象引入知識,理論聯系實際,加強直觀教學,逐步讓學生理解和應用科學知識。
三、教法與學法
根據物理課程標準的要求,結合本節課的實際情況,改變過分強調知識傳授的傾向,讓學生經歷科學探究過程,在探究過程中學習科學研究方法,培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。在教學過程中創設情景,引導啟發,評價方案,分析討論,指導實驗,歸納結論。運用直觀法、探究法多媒體輔助教學法等教學方法。
八年級學生處於中學期間的過度階段,自學能力和觀察能力都有了一定的發展,根據學生的具體情況,運用了討論法、自主合作交流探討法等學習方法,著力開發學生的活動空間、思維空間、表現空間。
四、教學過程
為實現本節課的教學目標,充分發揮學生的主體作用,最大限度的激發學生的學習興趣,我制定了以下教學環節:
第一環節:創設情境,導入新知。
復習提問:聲音是如何產生的?聲音的傳播是靠哪種形式?通過復習前面知識有利於學生對知識的鞏固,並為本節課的學習打下基礎。
第二環節:合作學習,探究新知。
活動一:教師利用多媒體展示人耳的構造圖,向學生講解人聽到聲音的原理,並引導學生,在整個過程中,任何部分發生障礙,人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙,但能通過其他途徑傳給聽覺神經,人仍能聽到聲音。
活動二:引導學生完成課本中「想想做做」:
(1)將振動的音叉放在耳旁,聽音叉的聲音。
(2)用手指堵住耳朵,聽音叉的聲音。
(3)請同學用手指堵住自己的耳朵,將振動的音叉的尾部抵在前額、耳後的骨頭和牙齒上,聽音叉的聲音。
討論:在這幾種情況下,人是如何聽到聲音的?
學生分小組談論,教師巡視查看,在這個過程中,學生可能只能感覺人體可以傳聲,但不能得出確切的結論,因此教師應給予適當的引導。並讓小組派出代表公布討論結論,最終師生共同總結出,骨頭能傳聲
這樣設計通過自己試驗探究有利於學生對知識的理解,有利於培養學生探索精神和學習物理的興趣。
活動三:教師引導學生發現失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。然後利用多媒體展示介紹貝多芬的故事。
第三環節:感悟收獲,課堂小結。
教師引導學生討論以下問題:今天我們一起探究了哪些問題?你獲得了什麼知識?
通過問題式的小結,引導學生自己總結本節課的重點,有利於強化學生對知識的理解與記憶,提高學生的概括能力和語言表達能力。
第四環節:布置作業,鞏固升華。
課外作業是課內作業的延續,有利於幫助學生鞏固知識,提高學生的知識應用能力,有效地進行第二次學習,根據本節課的教學內容和教學目標,我布置了以下作業:
必做題:第18頁動手動腦學物理的第1題
選做題:第18頁動手動腦學物理的第2題
設置必做題和選做題兩個層次的作業,滿足不同學生能力的需求,既使學生進行了基礎知識的訓練,又使學有餘力的學生獲得進一步提升的空間。
六、板書設計
為了使板書條理清晰、層次分明,更好的突出本節課的重點,我設計了以上板書。
『柒』 聲音的產生和傳播教學目標存在的問題
聲音是由物體振動產生的聲波。是通過介質(空氣或固體、液體)傳播並能被人或動物聽覺器官所感知的波動現象。最初發出振動(震動)的物體叫聲源。聲音以波的形式振動(震動)傳播。聲音是聲波通過任何介質傳播形成的運動。
聲音是一種波。可以被人耳識別的聲(頻率在20 Hz~20000 Hz之間),我們稱之為聲音。物理中聲音是由物體振動發生的,正在發聲的物體叫做聲源。物體在一秒鍾之內振動的次數叫做頻率,單位是赫茲,字母Hz。人的耳朵可以聽到20~20000Hz的聲音,最敏感是200~800Hz之間的聲音。
聲音在不同介質中傳播速度一般是固體>液體>氣體(例外如:軟木 500m/s,小於煤油(25℃)、蒸餾水(25℃)等),聲的傳播速度與介質的種類和介質的溫度有關。
聲音在各類物體中的傳播速度:
真空 0m/s(也就是不能傳播)
空氣(0℃) 331m/s
物理中,音調指樂音的高低,響度指聲音的大小強弱,音色指聲音的特色,要區分開。
有時,我們站在山上高呼,會聽到我們的回聲,是因為聲音在傳播的過程中,遇到這樣的障礙,會反彈回來,再次被我們聽到。當兩種聲音傳到我們的耳朵里時,時差小於0.1秒時,我們就區分不開了。當聲源停止振動後,聲音還會持續一段時間,這種現象叫做混響。當然,在一個有障礙物、阻擋物的空間內發出聲音,就會有回聲,也就是說,只要聲音在傳遞過程中遇到障礙物就會反彈,發生回聲現象。多數情況下,只有一個較大分貝的聲音在空曠環境下,人耳才會分辨出回聲,而日常生活中人耳也經常收集到回聲,但由於回聲的分貝低或者在嘈雜環境下,所以人耳分辨不出回聲,所以不能產生「日常生活中沒有回聲」這樣的誤解,其實,只是我們的耳朵分辨不出這樣的聲音,或者說是大腦接受到但分辨不出而已。
自然界中,有光能、水能,生活中有機械能、電能,其實聲也有能量。例如,兩個頻率相同的物體,敲擊其中一個物體,另一個物體也會振動發聲,這種現象叫做共鳴。聲音傳播是帶動了另一個物體的振動,說明聲音也有能量。
人們以分貝為單位來表示聲音的強弱,符號為dB。0分貝剛剛引起聽覺。人們把頻率高於人耳所能聽到的聲叫做超聲波,把頻率低於人耳所能聽到的聲叫做次聲波。
『捌』 人教版初中物理<我們怎樣聽到聲音>說課稿
【教材分析】
一、本課題的地位和作用
聲音是人們交流信息的重要渠道,是日常生活中經常接觸到的物理現象,本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點,但從新課程標准要求來看,本章教材對於培養學生的問題意識、信息意識、研究意識、創新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播,從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現「物理是生活中的物理」和「物理現象就在我們身邊」的新課程理念,教材中設計了一些探究實驗。
二、本節教學的三維目標
·知識與技能
知道聲音是由物體的振動產生的,聲音的傳播需要介質,聲音在不同的介質中傳播的速度不同;知道聲音在空氣中的傳播速度;知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
·過程與方法
通過探究「聲音是如何產生的」「聲音傳播需要介質」和「真空罩中的鬧鍾」的實驗,鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法,培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
·情感、態度和價值觀
激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望,使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理;注意在活動中培養學生善於交流和合作的意識。
三、本節教學重難點
本節課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對於聲音的傳播需要介質,學生聯系生活會有一些膚淺的認識,而對於聲音在不同的介質中速度不同,學生可能就知之甚少,所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節的一個關鍵。
本節課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點,最終實現本節教學的三維目標。
【教法設計】
聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節教學的兩個中心環節,我採用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法,啟發引導學生認識聲音是由物體的振動產生的,氣體、固體、液體都能傳聲,而真空不能傳聲。俗話說:「真理越辯越明」因此對於聲速、回聲的知識,我採用先提出問題,學生分組討論,得出初步的猜想或者判斷,設立懸念、激疑,在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍,然後以「信息平台」、「信息快遞」等板塊形式向學生提供相關的知識信息,再讓學生分組討論提出的問題,學生結合提供的信息進行討論交流,肯定或者否定了自己原來的想法,最後再選出代表發言在全班交流,在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對於這些問題正確觀點的認識,又通過這些觀點的形成過程,鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合,組織學生獲取和掌握相關知識,同時培養學生的實踐能力和創新意識。
【器材准備】
本節教學中,實驗器材牽涉較多,要恰當合理正確地操作使用,增加直觀性和可信度,創設物理情景,引導學生積極主動參與課堂教學活動,認真細致進行觀察,讓學生貼近生活,探索其中的奧秘。
真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架台。
【教學過程設計】
一、新課導入
·激發興趣
1.我等上課鈴響後,邊敲鑼邊走進教室。
2.利用PPT課件展現一些自然界中正在發聲的情景,這里可以在PPT中的錄制旁白裡面把把這些聲音錄下來。(通過對自然界一些聲音的播放,使學生體會到我們生活在一個有聲的世界裡,從而對聲音產生濃厚的研究興趣)
·提出問題
啟發,在日常生活中你是不是經常製造出一些聲音來,現在利用書桌上的東西你能不能製造出一些聲音來。(學生利用書桌的東西製造出聲音)
提問:你對聲音有什麼問題?(學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題)
在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
二、新課教學
(一)聲的產生
探究聲音產生的條件
1.問題啟發
(1)你能不能使正在發聲的物體停止發聲。
(2)觀察物體發聲時與不發聲時有何區別。
(3)正在發聲的物體有什麼共同特徵。
(4)發聲物體分別是什麼。
·學生思考:通過提出的問題使學生感悟到:實驗中要用到比較的方法,比較發聲時與不發聲時物體的區別。
2.探究實驗
·實驗1 用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發聲實驗
(教師指導觀察學生實驗,尤其強調將發聲與不發聲時進行比較;指導學生回答以上問題)
學生開始實驗1 討論答案:物體發聲時振動,不發聲時不振動。
·實驗2 用音叉、鼓做實驗
問題 (1) 你觀察這次物體發聲時與不發聲時的區別像實驗1一樣明顯嗎?
(2) 怎樣使不明顯的現象變明顯呢?緊挨著音叉。
啟發學生(可用風吹草動,風吹樹葉動)是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢?
學生回答:可以在鼓上放一些輕小的物體(如紙屑)緊挨著音叉放一乒乓球。
學生改進實驗再做,並同樣回答前面的問題。
歸納:在物理的研究中經常用到變抽象為具體,變細微為顯箸的研究方法。
·實驗3 用瓶子、小絨球做實驗
吹瓶子口,聽聲音。
問1:這個聲音是怎樣產生的? 學生猜想可能是空氣的振動產生的。
問2:假如空氣在振動,你能看見嗎?怎麼辦?
學生實驗分工,一人吹,一人觀察小球,然後交換進行。
問3:這個實驗說明了什麼呢?
歸納:氣體振動可以產生。
·實驗4 利用水產生聲音,並注意觀察水面的振動情況。
學生進行實驗並歸納總結。
總結:聲音是由物體的振動產生的。
(二)聲音的傳播
問:去年,我國航天員_______駕駛的「________」號宇宙飛船進入太空,在宇宙中航行5天的時間,並與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息後,我禁不住要問大家:
你們知道在宇宙中,宇航員之間是通過什麼進行交談的嗎?他們為什麼不能直接進行交談?
聲音在傳播的時候有什麼條件呢?
·學生討論 列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。
空氣、玻璃、金屬、牆壁、水等。
·生活中的物理
1.在課堂上,在座的各位都能聽到老師講課的聲音,同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音,說明了________的傳聲。
2.古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下,耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲,你知道其中的道理嗎?
3.在電視上,我們經常看到多名花樣游泳運動員在水中做著非常整齊一致的動作,你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎?說明什麼問題?
·提出問題
宇航員在宇宙中為什麼不能直接進行交談呢?
·實驗探究
演示「真空罩中的鬧鍾」實驗,探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。(做這個實驗時,一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。)
·總結:
氣體、固體、液體都____傳聲,而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。
聲音的傳播需要介質。
放映水波的傳播。
我現在拿一張紙,它沒有發出聲音,問:怎樣才能讓它發出聲音呢?
教師揮動手中的紙,引起紙的振動,紙發出了聲音。
問:紙的振動會影響到周圍的空氣嗎?
問:水滴使水面振動,以水波的形式傳播,振動的紙發出聲音,在空氣中以什麼形式傳播呢?
我們可不可以用水波類比一下呢?從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。
問:一根裝滿水的很長的鋼管,在一端敲擊一次,在另一端能聽到幾次敲擊聲?同學們猜想一下,相互討論交流自己的意見。(提示:有幾種介質)
(三)聲速
學生活動:閱讀小資料。
學生討論交流,歸納總結規律。
聲音的傳播需要時間,在不同的介質中傳播的速度不同,聲音的傳播還會受到溫度的影響,學生討論交流,歸納總結規律.
·總結:
1.常溫時,聲音在空氣中的傳播速度是_________。
2.常溫時聲音在_________中傳播速度最大,在________中傳播速度最小。(填固體、液體、氣體)
通過對聲速的學習,評議剛才自己的猜想是否正確,進一步問:3次敲擊聲分別是沿著什麼物質傳來的?
(四)回聲現象
·提出問題
在空曠的房間里說話,為什麼比在野外說話要響亮的多?
學生討論,交流意見。
老師說明:聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來(使原來的聲音得到了加強),這種現象叫回聲。
五、回顧總結和板書設計
1.聲音的由物體的振動產生的
2.聲音的傳播需要介質
3.聲速
關鍵詞:振動、介質、340m/s
六、作業設計
作業設計為兩道題,第一題是讓學生聯系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例,引導和強化學生「物理來源於生活」的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創新意識,第二題設計為實踐活動題,讓學生兩個人一組,以細繩(棉線、棉繩、金屬絲)、紙杯(塑料杯、易拉罐、飲料桶)等為原料,製作一個土電話,兩個人一組實驗,驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。
作業設計體現和鞏固了本節課的重難點知識,同時又激發學生的探究熱情和學習興趣。
綜上所述,本節課的整體設計思想,不僅體現了新課程理念,促進學生全面和諧地發展,而且在教法設計上突出體現以學生為本,依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識,為學生的終身學習打好堅實的基礎,使學生終身受益。
『玖』 物理知識點總結之聲音的利用
聲音的利用:
1、傳遞信息(醫生查病時的「聞」,打B超,敲鐵軌聽聲音,超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位製作聲納等等)
2、聲可以傳遞能量(飛機場旁邊的玻璃被震碎;雪山中不能高聲說話;一音叉振動,未接觸的音叉振動發生;超聲波的能量大、頻率高用來打結石、清洗鍾表等精密儀器)
以上就是對聲音的利用知識點的總結學習,相信同學們可以很好的掌握此知識點,努力學習吧。
同學們對於光源的知識還是熟悉吧,下面我們來學習。
中考物理知識點:透鏡
關於物理中透鏡的知識,希望同學們很好的掌握下面的內容知識哦。
透鏡
透鏡:透明物質製成(一般是玻璃),至少有一個表面是球面的一部分,對光起折射作用的光學元件。
分類:
1、凸透鏡:邊緣薄,中央厚。
2、凹透鏡:邊緣厚,中央薄。
主光軸:通過兩個球心的直線。
光心:主光軸上有個特殊的點,通過它的光線傳播方向不變。(透鏡中心可認為是光心)
焦點:凸透鏡能使跟主軸平行的光線會聚在主光軸上的一點,這點叫透鏡的焦點,用"F"表示
虛焦點:跟主光軸平行的光線經凹透鏡後變得發散,發散光線的反向延長線相交在主光軸上一點,這一點不是實際光線的會聚點,所以叫虛焦點。
焦距:焦點到光心的距離叫焦距,用"f"表示。
每個透鏡都有兩個焦點、焦距和一個光心。
透鏡對光的作用:
凸透鏡:對光起會聚作用。
凹透鏡:對光起發散作用。
通過上面對物理中透鏡知識點的內容講解學習,相信同學們已經能很好的掌握了吧,希望同學們認真的學習物理知識。
中考物理知識點:凸透鏡成像規律
下面是對物理中凸透鏡成像規律的內容講解,需要同學們很好的掌握下面的內容知識哦。
探究凸透鏡成像規律:
實驗:從左向右依次放置蠟燭、凸透鏡、光屏。
1、調整它們的位置,使三者在同一直線(光具座不用);
2、調整它們,使燭焰的中心、凸透鏡的中心、光屏的中心在同一高度。
凸透鏡成像規律:
物距(u)像距(υ)像的性質應用
u>2ff<υ<2f倒立縮小實像照相機
u=2fυ=2f倒立等大實像(實像大小轉折)
f<u<2f>2f倒立放大實像幻燈機
u=f不成像(像的虛實轉折點)
uu正立放大虛像放大鏡
凸透鏡成像規律口決記憶法
口決一:"一焦(點)分虛實,二焦(距)分大小;虛像同側正;實像異側倒,物遠像變小"。
口決二:
物遠實像小而近,物近實像大而遠,
如果物放焦點內,正立放大虛像現;
幻燈放像像好大,物處一焦二焦間,
相機縮你小不點,物處二倍焦距遠。
口決三:
凸透鏡,本領大,照相、幻燈和放大;
二倍焦外倒實小,二倍焦內倒實大;
若是物放焦點內,像物同側虛像大;
一條規律記在心,物近像遠像變大。
注1:為了使幕上的像"正立"(朝上),幻燈片要倒著插。
注2:照相機的鏡頭相當於一個凸透鏡,暗箱中的膠片相當於光屏,我們調節調焦環,並非調焦距,而是調鏡頭到膠片的距離,物離鏡頭越遠,膠片就應靠近鏡頭。
上面對凸透鏡成像規律知識點的內容講解學習,相信同學們已經能很好的掌握了吧,希望同學們考試成功哦。
中考物理知識點:眼睛和眼鏡
同學們認真看看,下面是對眼睛和眼鏡內容的知識學習哦,供大家參考。
眼睛和眼鏡
眼睛:眼睛中晶狀體和角膜的共同作用相當於凸透鏡,它把來自物體的光會聚在視網膜上,形成物體的像。視網膜上的視神經細胞受到光的刺激,把信號傳輸給大腦。看遠處物體時,睫狀肌放鬆,晶狀體比較薄(焦距長,偏折弱)。看近處物體時,睫狀肌收縮,晶狀體比較厚(焦距短,偏折強)。
近視的表現:能看清近處的物體,看不清遠處的物體。
近視的原因:晶狀體太厚,折光能力太強,或眼球前後方向太長,致使遠處物體的像成在視網膜前。
近視的矯治:佩戴凹透鏡。
遠視的表現:能看清遠處的物體,看不清近處的物體。
遠視的原因:晶狀體太薄,折光能力太弱,或眼球前後方向太短,致使遠處物體的像成在視網膜後。
遠視的矯治:佩戴凸透鏡。
眼鏡的度數:100×焦距的倒數( )。
上面對眼睛和眼鏡知識的內容講解學習,同學們都能很好的掌握了吧,希望同學們認真學習物理知識,爭取做的更好。
中考物理知識點:照相機和投影儀
下面是對物理中照相機和投影儀的內容知識講解,希望給同學們的學習很好的幫助。
照相機和投影儀
照相機:
1、鏡頭是凸透鏡;
2、物體到透鏡的距離(物距)大於二倍焦距,成的是倒立、縮小的實像;
投影儀:
1、投影儀的鏡頭是凸透鏡;
2、投影儀的平面鏡的作用是改變光的傳播方向;
注意:照相機、投影儀要使像變大,應該讓透鏡靠近物體,遠離膠卷、屏幕。
3、物體到透鏡的距離(物距)小於二倍焦距,大於一倍焦距,成的是倒立、放大的實像;
以上對物理中照相機和投影儀知識的內容講解學習,同學們都能很好的掌握了吧,相信同學們會在考試中取得很好的成效的吧。
中考物理知識點:顯微鏡和望遠鏡
同學們對顯微鏡和望遠鏡很熟悉吧,下面我們來看看它們在物理中的應用。
顯微鏡和望遠鏡
顯微鏡由目鏡和物鏡組成,物鏡、目鏡都是凸透鏡,它們使物體兩次放大;
望遠鏡由目鏡和物鏡組成,物鏡使物體成縮小、倒立的實像,目鏡相當於放大鏡,成放大的像;
希望上面對顯微鏡和望遠鏡知識點的講解學習,同學們都能很好的掌握,相信同學們會考出很好的成績的哦,好好學習吧。、
拓展閱讀:
聲音的利用教案
教學目標
1、了解現代技術中與聲有關的知識應用。
2、通過觀察、參觀或者錄像等有關的文字、圖片、音像資料,獲得社會生活中聲的'利用方面的知識。
重難點
(重點)現代技術中與聲有關的知識應用。
(難點)聲在現代技術中的應用。
教學過程
活動流程
教學內容
教師活動
學生活動
備注
復習提問
引入新課
進行新課
1、什麼是雜訊?(分別從物理角度和環保角度加以說明)
2、雜訊的危害表現在哪幾個方面?
3、控制雜訊的三種途徑是什麼?
在這一單元我們學習了有趣的聲現象,知道了聲的概念比較廣,包括聲音(人耳能感覺到的那部分聲)、超聲(頻率高於20000 Hz的聲)和次聲(頻率低於20 Hz的聲)。聲在生活實際、工農業生產和現代科技中的應用非常廣泛。
一 、聲在醫療上的應用
1、中醫診病通過「望、聞、問、切」四個途徑,其中「聞」就是聽,這是利用聲音診病的最早例子。
2、利用B超或彩超可以更准確地獲得人體內部疾病的信息。醫生向病人體內發射超聲波,同時接收體內臟器的反射波,反射波所攜帶的信息通過處理後顯示在屏幕上。超聲探查對人體沒有傷害,可以利用超聲波為孕婦作常規檢查,從而確定胎兒發育狀況。
3、葯液霧化器
對於咽喉炎、氣管炎等疾病,葯力很難達到患病的部位。利用超聲波的高能量將葯液破碎成小霧滴,讓病人吸入,能夠增進療效。
4、利用超聲波的高能量可將人體內的結石擊碎成細小的粉末,從而可以順暢地排出體外。
二、超聲波在工業上的應用
1、利用超聲波對鋼鐵、陶瓷、寶石、金剛石等堅硬物體進行鑽孔和切削加工,這種加工的精度和光潔度很高。
2、在工業生產中常常運用超聲波透射法對產品進行無損探測。超聲波發生器發射出的超聲波能夠透過被檢測的樣品,被對面的接收器所接收。如果樣品內部有缺陷,超聲波就會在缺陷處發生反射,這時對面的接收器便收不到或者不能全部收到發生器發射出的超聲波信號。這樣就可以在不損傷被檢測樣品的前提下,檢測出樣品內部有無缺陷,這種方法叫做超聲波探傷。
3、在工業上用超聲波清洗零件上的污垢。在放有物品的清洗液中通入超聲波,清洗液的劇烈振動沖擊物品上的污垢,能夠很快清洗干凈。
三、聲在軍事上的應用
1、現代的無線電定位器——雷達,就是仿照蝙蝠的超聲波定位系統設計製造的。
很多動物都有完善的發射和接收超聲波的器官。蝙蝠通常只在夜間出來覓食、活動,但它們從來不會撞到牆壁、樹枝上,並且能以很高的精確度確認目標。它們的這些「絕技」靠的是什麼?原來蝙蝠在飛行時會發出超聲波,這些聲波碰到牆壁或昆蟲時會反射回來,根據回聲到來的方位和時間,蝙蝠可以確定目標的位置和距離。
2、聲納
根據回聲定位的原理,科學家們發明了「聲納」,利用聲納系統,人們可以探測海洋的深度、海底的地形特徵等。
四、聲在生活中的應用
1、超聲波加濕器
理論研究表明:在振幅相同的條件下,一個物體振動的能量跟振動頻率的二次方成正比。超聲波在介質中傳播時,介質質點振動的頻率很高,因而能量很大。在我國北方乾燥的冬季,如果把超聲波通入水罐中,劇烈的振動會使罐中的水破碎成許多小霧滴,再用小風扇把霧滴吹入室內,就可以增加室內空氣的濕度。這就是超聲波加濕器的原理。
2、我們在生活中利用聲音獲得信息。例如人們交談、聽廣播、聽錄音等,聲音是我們獲取信息的主要渠道。
閱讀課本30頁「科學世界」
提問
創設情境
介紹聲音在不同領域的應用
回答
學生
閱讀課文
討論思考
板書設計
教學小結
1、聲在醫療上的應用
2、聲在工業上的應用
3、聲在軍事上的應用
4、聲在生活中的應用
作業設計
1、「動手動腦學物」中的1、2題。
2、學習高手49頁1、2、8題。
3、完成配套練習冊中相應的內容。