『壹』 物理實驗可以培養中學生哪些能力
其實就是對知識更牢固地掌握，自己做出來的結果，哪怕不是特別精確，也能留下深刻的印象。雖然高考不直接考做實驗，但實驗做過與否對實驗能否掌握是有重要影響的。此外，中學物理實驗與其說是研究，不如說是培養一種感覺，其實是探究不出什麼新的東西的。但是做實驗讓我們明白理論與實驗的差距，實驗過程中的問題，沒做過根本無法體會。總的來說，中學物理實驗還是以培養學生的興趣為主要作用的。
『貳』 怎樣培養初中學生的物理實驗能力
怎樣培養初中學生的物理實驗能力
: 物理是以實驗為基礎的自然科學,實驗教學形象地展示了物理知識的形成和發展過程,能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據,又能培養學生觀察能力、實驗操作
『叄』 實驗注重哪些能力的培養
一、注重物理學習興趣的培養
二、注重物理實驗技能的培養
（一）培養學生的觀察能力。
（二）實驗結束後讓學生思考實驗中易出錯的環節、易產生誤差的地方，讓學生集體分析、討論，包括在實驗的設計和操作過程中所發現的新問題，然後統一認識。通過這些活動逐漸培養學生歸納總結的能力。
（三）動手操作，讓學生親歷實驗。通過讓學生感受實驗，操作實驗來提高他們利用物理方法歸納總結實驗結論的能力。
（四）培養學生正確記錄實驗數據，並能進行運算和分析，這是培養學生探究性物理實驗歸納總結能力的關鍵。
（五）實驗探究的目的是要得到或驗證物理規律。
四、注重學生提問能力的培養
五、注重學生理論聯系實際
六、注重學生對知識應用能力的培養
『肆』 物理實驗能提高學生哪些能力
牢固掌握物理基礎知識和理論
所有的物理實驗都是以物理理論知識為基礎的，所以想要提升學生物理實驗能力，就必須要使學生牢固掌握物理基礎知識和相關理論。
熟悉物理實驗的經典案例
在平時的日常教學活動中，老師要讓學生多看看書本上的經典物理實驗案例，讓學生從中吸取成功的經驗和失敗的教訓，避免在學生自己的實驗中發生事故。
了解物理實驗的實驗流程
理論知識的學習是為了更好地用於實踐，而很多學生只會「紙上談兵」，實踐動手能力不足，對於物理實驗的實驗流程都不了解。所以，老師要給學生講講做物理實驗的相關流程和注意事項。
認識並會運用實驗工具
物理實驗雖然不像化學實驗那樣需要眾多的實驗器材，但是在進行物理實驗的時候，依然需要運用到很多實驗工具，這些實驗工具的正確使用也有助於學生實驗能力的提升。
給學生演示物理實驗過程
在有條件的情況下，物理老師在日常的教學工作中，要經常自己動手給學生們演示物理實驗的過程，讓學生近距離接觸學習和模仿。
讓學生積極參與物理實驗
物理實驗能力的提升，還是離不開學生自己動手實驗的。要讓學生積極參與物理實驗，讓他們自己動手動腦，解決問題獲得經驗和技能。
『伍』 如何提高學生物理實驗能力
在新課標教材中，把原來的驗證性實驗，換成了探究性實驗，這是教材改革的一大特點，它的意圖是把原來的接受學習，轉變為探究學習，培養學生的探究能力和創造能力。下面就本人的理解,從五個方面談談對於物理實驗課，如何提高學生物理實驗能力。
1．讓學生圍繞科學性問題展開探究活動
所謂科學性問題是針對要學習的物理知識所提出的，問題要與學生必學的物理概念和物理規律相聯系，並且能夠引發他們進行實驗研究，導致搜集數據和利用數據對物理現象做出解釋的活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發探究的問題，能激發學生的求知慾望，並能引出另一些問題的提出。例如：在《探究加速度與力、質量的關系》實驗中，根據學生對加速度的理解，提出問題：決定物體加速度大小的因素是什麼呢？老師在實驗桌上給你准備了一些器材和用品，你可以根據自己的猜想，動手操作，找到物體運動的加速度與力、質量有什麼關系？
2．幫助學生，獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據
與其他認知方式不同的是，物理科學是以實驗證據為基礎來解釋客觀世界的一門知識，物理學家在實驗中通過觀察測量獲得實驗證據，而實驗的環境可以是自然環境也可以是人工環境，如實驗室。在課堂探究活動中，學生也需要運用證據對科學現象做出解釋。例如，在上述實驗中，學生就是要從老師給提供的儀器、器材中，通過測量獲取數據，來探究老師給出的問題。在探究過程中有的學生無從下手，這個時候老師要不失時機的對學生加以「旁敲側擊」，但老師要注意不能讓他們怎麼做，可以告訴他「你的做法有什麼不妥」以便他們能盡快的少走彎路，提高課堂效率。這個時候學生就會積極的想辦法尋找加速度和質量、加速度和力的關系，先做出大膽的猜想，鼓勵他們大膽的嘗試。進而能夠找出有用的數據記錄下來。
3．引導學生，要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答
科學解釋藉助於推理，提出現象（或結果）產生的原因，並在證據和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯系。科學解釋，必須同自然觀察或實驗所得的證據一致，並遵循證據規則。科學解釋，還須接受公開的批評質疑，並要求運用各種與科學有關的一般認知方法（如分類、分析、推論、以及預測）以及一般的認知過程（如批判性推理和邏輯性推理）。科學解釋是將所觀察到的與已有知識聯系起來學習新知識的過程。因此，科學解釋要超越現有知識，提出新的見解。對於物理學習，這意味著知識的增長；對於學生，這意味著對現有理解的更新。例如，在上述實驗中，學生要測量出多組的加速度、力、質量的數值加以分析、推理、判斷，課本上給指出了「實驗的基本思考」和「實驗數據的分析」及時提示了學生的探究問題的思路，也不難找到加速度和力、質量之間的關系，體驗探究的樂趣。
4．鼓勵學生，通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋
評價解釋，並且對解釋進行修正，甚至是拋棄，是科學探究有別於其他探究形式及其解釋的一個特徵。評價解釋時，可以提出這樣的問題：有關的證據是否支持提出的解釋？這個解釋是否足以回答提出的問題？從證據到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷？從相關的證據中是否還能推論出其他合理的解釋？核查不同的解釋就要學生參與討論，比較各自的結果，或者與教師、教材提供的結論相比較以檢查學生自己提出的結論是否正確。這一特徵的一個根本要素是保證學生在他自己的結論與適合他們發展水平的科學知識之間建立聯系。也就是說，學生的解釋最後應與當前廣泛為人們所承認的科學知識相一至。例如，在上述實驗中。
5．大力提倡和鼓動學生，要交流和論證他們所提出的解釋
課堂上，學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖於事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發新的問題，有助於學生將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。
只要是這么做了，學生的物理實驗能力，一定能夠得到提高！
『陸』 物理實驗中培養學生的各種能力
物理實驗中培養學生的各種能力 物理實驗最有利於培養學生的創造能力和實踐能力，如何在物理實驗中培養學生的各種能力，下面結合實際談一些具體作法。
一、首先加強物理實驗，培養學生動手動腦能力
目前學生反映物理難學，難就難在教學內容很抽象，其主要原因就是有些教師講課時照本宣科，不做實驗，把原來生動豐富的知識變成一堆枯燥難懂的材料。要使學生真正掌握抽象概念，必須以感性認識為基礎。物理實驗特別是分組實驗，能有效地幫助學生理解概念、掌握規律。因為分組實驗能使學生身臨其境，親自動手，能直接觀察物理現象及過程。只講授實驗不做實驗，學生只能死記所講內容，如果是邊講邊做，在做的過程中學生會積極動腦，對本節課的認識會更深刻，動手、動腦能力提高了，學生更能准確認識物理規律。
二、注重實驗細節，培養學生的觀察能力
注重實驗細節，是培養學生觀察能力的關鍵。學生做實驗時，總是要求認真觀察實驗過程的每個細節。
例如，在做「單擺實驗」時，要求學生觀察秒錶的走動特點，使學生了解到秒錶的走動不是連讀的；還向學生提出「為什麼不能讓小球形成圓錐擺？形成圓錐擺時，周期變大還是變小？」大部分學生以為周期T變大，而實驗測定結果周期T變小。通過講解說明，提高學生對實驗的興趣，學生也感到有種意外的收獲。從而使學生認真細致觀察，提高學生的`觀察能力。
三、一實驗多做，培養學生多方位思維能力
通過一個實驗多種做法的訓練，使學生的思維擴散開來，而且思維的層次逐步推進，達到思維流暢，串聯變通的目的。
例如，在「伏安法測電源電動勢和內電阻」實驗完畢後，要求學生以「閉合電路歐姆定律」為基礎，思考能測電源電動勢和內電阻的其他方法，大部分學生都可以得出如下兩種：
①已知一隻伏特表和電阻箱；②已知一隻安培表和電阻箱。
一實驗多做，不僅培養了學生思維能力，還提高了學生的創造能力。
四、利用實驗結果，培養學生解決實際問題能力
學以知用，才是學習的目的，在物理實驗教學過程中，不僅要求學生做好實驗，還應該在實驗過程中啟發學生如何用所學知識去解決實際問題。
例如，在做完「單擺實驗」後，我在黑板上寫了這樣一個題：用一個砝碼、一塊秒錶、一根細線，請測出實驗桌的高度，這時學生活躍起來了。最後學生總結出：
①砝碼和細線組成單擺，通過測擺長可以測出桌高。
②秒錶和砝碼可以用驗證機械能守恆定律實驗H＝gt2 來測（誤差較大）。
在物理實驗中，要克服「就題論題」的方法，應從多方面啟發誘導學生善於觀察，引發聯想，從而達到提高學生的各方面能力。 ;
『柒』 如何提高學生的物理實驗操作能力
一、 學生物理實驗操作能力培養的方法
培養學生使用基本儀器的能力，掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、秒錶、天平、溫度計、測力計、壓強計、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱等。物理大綱要求學生要「學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數。」要讓學生了解這些儀器的結果、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用原則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：
1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，並且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2.使用測量儀器前通常都要調零，否則測出的數據就不準確。如：「對安培表，伏特表等應學會調零，對刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養成使用基本測量儀器前調零或修正零誤差的習慣。
3.會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：「從量筒上讀數時，眼睛視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處。從安培表，伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，並且正對指針，估計讀數四捨五入等。
4．根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規則。如：溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質製成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩定時讀數。顯然，培養學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利於鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什麼這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
二．培養學生實驗過程中必須掌握的能力
1．培養學生掌握實驗的一般原理，進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的，原理或理論根據，根據實驗的原理，要求對實驗進行設計，包括用什麼物理定律，公式，電學實驗用什麼電路圖等。還要搞清楚哪些是已知量，被測量，然後選擇所需要的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格。其次，培養學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝，調整好儀器或正確連接電路。如：在電學實驗中，依照電路圖連接線路，聯線時，應將電路分為主迴路和支路；從電源一端開始沿主迴路按順序進行，其次為支路；主迴路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主，支迴路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接後，必須復查，確認正確後方能通電。這種技能的培養，從初中開始應先有示範，讓學生模仿學習，然後逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調整。
2．培養學生正確記錄實驗數據，並能進行運算和分析，以得出正確結論的能力，這是實驗能否成功的關鍵。要培養學生這方面的能力，1．要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據。2 要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；3 數據的單位要正確。
3 要使學生了解誤差概念。減少誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終的結果。綜上所述，要培養學生這方面的能力，必須讓學生懂得減少誤差首先要發現他的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。
4 會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束後，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有；實驗名稱，目的，器材，原理，方法和步驟，實驗數據，數據計算和處理，實驗結論及誤差分析等。在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，並要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生操作能力的有效渠道。
5．養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到最安全的狀態再切斷電源，然後拆除連接線，整理好儀器和導線。要經常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發生實驗事故等。
三.培養學生實驗操作能力的途徑
1.實驗課是培養學生實驗操作能力的基本途徑。
認真上好實驗棵，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養學生的實驗操作能力，是訓練提高實驗操作能力的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是教師使用儀器，進行實驗操作示範，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器，安排實驗步驟，操作，讀數和記錄數據，列表和作圖，分析和推理，得出真確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗操作能力。在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的，方法及注意事項，然後教師在台上做示範，學生在台下跟著教師做，著方法對於初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養成良好的實驗方法，實驗修養。隨著實驗操作能力的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。
2.盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律.牛頓第一定律等。
3.將驗證性實驗改為探討性實驗。先讓學生去研究.探索物理量之間的關系，後總結出物理規律。
4.開辟第二課堂。第二課堂既可完善.豐富.深化課堂知識，又可培養學生的實驗技能。主要形式有：①指導學生進行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組等。
5實驗考查。考查形式有：①書面實驗考試；②實物實驗操作的考查。
『捌』 高中物理培養的幾種能力
(一)加強信息遷移問題的訓練，提高閱讀能力、理解能力和分析問題的能力。
信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求通過閱讀該信息去回答或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考查學生臨場閱讀，提取信息和進行信息加工、處理，以及靈活運動基本知識分析和解決問題的能力，如：給出有關磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學生通過閱讀資料，去回答和分析有關磁懸浮列車的問題。
(二)加強科技應用問題的訓練，提高運用物理知識去分析和解決實際問題的能力。
科技應用問題一般都是運用物理科學知識、原理和方法去解決生活、生產科學技術中的實際問題，如：用物理科學技術原理去分析和解決我國在實施的「南水北調」「西電東送」「西氣東輸」幾大重點工程中有關問題。
(三)加強實驗技能訓練，提高實驗能力。
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗技能的訓練是高考物理復習的重要組成部分，通過以下幾個方面的訓練可以提高實驗技能：
1、對基本儀器使用的訓練
物理實驗要通過各種基本儀器來完成，因此，只有熟練掌握各種基本儀器的構造原理、使用方法和注意事項，才能做好各種實驗，並提高實驗技能。
如：要掌握各種電表、游標卡尺、螺旋測微器、彈簧秤等儀器的原理、使用方法和注意事項。
2、注意聯系實際進行操作的訓練
物理實驗中的實驗操作技能是很重要的實驗技能，加強這方面的訓練，有助於提高實驗技能。
3、加強物理實驗思想、原理、方法與技巧的訓練
物理實驗思維、原理、方法與技巧是衡量學生實驗能力的核心，如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法(滑動變阻器的接法)、實驗誤差的控制方法(電流表的內、外接)、作圖時對個別點的舍棄、圖線的「曲化直「(驗證牛頓第二定律時畫 圖象)等等，只有加強這方面的訓練，才能提高實驗能力。4、加強設計性實驗的訓練，培養學生創新思維能力和實驗能力
物理設計性實驗，是要求學生根據給出的實驗儀器，按要求設計出實驗的原理、方法、步驟，最後得出實驗結論：或只給出實驗課題，由學生自選儀器、自己設計實驗原理、方法與步驟，得出實驗結論，這就要求學生具有較強的創造性思維能力和綜合分析能力及實驗技能與技巧。
如：在電學實驗中，要求測電源的電動勢和內電阻，自己設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多(有十幾種方案)，哪種方案最佳？通過這樣的訓練，可培養創新思維能力和實驗能力。
(四)加強創新思維訓練，提高創新思維能力
創新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合能力測試題中考查學生能否尋求獨特而新穎的，並具備社會價值的思維方法解決尚無先例的問題的能力，這些題大多數屬於開放性的實際應用題，創新思維的主要成份是發散性思維和集中性思維。所謂發散性思維是一種不依常規，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨創性的特點；而集中性思維則是依據已有的信息和各種設想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結果的思維操作過程，發散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選擇和比較出最優的解決方案，兩者相互聯系，缺一不可。
1、類比推導法
將已知或新給出的原理、知識或方法橫向類推到類似的新情境中去，以解決新問題或得出新知識，即已知(或新知a)類推新知(或新知b)，其關鍵在找好橫向類比遷移的「參照點「。
2、逆向思維法
物理學中有些問題按常規正向思維分析不方便，此時可改變思維方向，由正向思維改為逆向思維，就能使問題迎刃而解，如光學中的光路可逆原理，勻減速運動倒過來考慮就變為勻加速運動等。
3、等效思維法
物理學中的問題，有時直接分析有困難，此時，可用效果相同的模型來等效代換，使問題便於分析解決，如：平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，力的分解與合成等。
(五)加強學科交叉滲透訓練，提高綜合分析問題能力
物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯系，如：熱學與化學之間，光學與生物之間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯系，還有「南水北調」「西電東送」「西氣東輸」「青藏鐵路」「貧鈾彈風波」等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題，加強這方面的訓練，就能夠提高綜合分析問題的能力。
總之，在高考物理復習中，加強上述幾個方面的訓練，可培養創新思維能力，提高分析和解決問題的能力。
綜上所述，要搞好高考總復習，一定要有周密的計劃、科學的方法、得力的措施，只有這樣，才能取得高考的勝利。
『玖』 如何培養物理實驗能力
一、常見的物理器材的使用能力
常見的初中物理實驗器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、溫度計、彈簧秤、電流表、電壓表、變阻器等。掌握這些物理器材的使用方法，是最基本的實驗技能。在實際的教學中，我們不僅要讓學生掌握它們的使用。而且應該讓學生了解這些器材的結構、用途，以及使用規則，比如，使用某些器材時，是如何觀察它?怎麼讀數的?在使用過程中．應該注意哪些?總的來說，從物理實驗的時間上看，可以把實驗最基本的技能分成實驗前、實驗過程中、實驗結束後三個部分。
1．實驗前的基本技能
在實驗前，學生拿到物理器材後，是不能立即動手操作的。首先教師要讓學生觀察器材的量程、分度值等內容，有的器材還需要校零。比如，各種測量器材都有一定的量程，因此，教師在要求學生觀察物理器材時，首先要讓學生注意它的量程，並能根據實際情況，選擇適當量程的測量器材，而觀察最小分度值的目的在於准確地讀數。學習物理是從測量開始的，而測量的基礎就是使用好刻度尺，讓學生正確地使用刻度尺是培養實驗技能的基礎。因此，在實驗技能培養方面，教師要重視學生對刻度尺使用技能的培養。學會校零，是使用某些物理器材很關鍵的技能。比如．彈簧秤、電流表、電壓表等在使用前，必須校零，否則容易將數值讀錯，造成實驗錯誤。從某種意義上講，天平使用前的調節、刻度尺將清晰的刻度線對准被測物體的邊緣等操作規律，也可以當作復雜的校零。因此，教師一定要讓學生養成在使用器材前進行校零的習慣。
2．實驗過程中的基本技能
學生在實驗過程中能正確地使用各種物理器材，是實驗能力的基礎。正確使用實驗器材的基礎，應該是懂得器材的原理。比如，天平是利用等臂杠桿的原理，而為了測量的精密，將擺動的支撐點做成了刀口。所以，教師要讓學生知道保護天平刀口的重要性．在使用天平的過程中。尤其要注意對刀口的保護；砝碼是用來反映被測物體質量的，保護好砝碼就是為了減少誤差。學生會自然地理解 砝碼必須用鑷子鑷取。任何測量都離不開讀數。能正確地讀數，是重要的實驗技能的之一。比如。在讀數的時候，要有估計值；用量筒、量杯測液體體積時，需要根據液面的形狀，讀出正確的讀數。如，液面是凹形的，就要以凹形的底部為准；電流表、電壓表等讀數的時候，不能錯誤地將量程忽視；溫度計讀數時，不能將零下與零上讀亂，更不能將普通溫度計離開被測液體進行讀數。
3．實驗後的基本技能實驗後的基本技能主要是指數據的處理與實驗報告的書寫。
二 學生實驗能力的培養
物理實驗技能不是簡單地使用器材，還包括原理的掌握、振動厲害。但發出的聲音一點不像用筷子敲擊啤酒瓶發出的聲音，兩次發聲明顯來源於不同的發聲體。探究實驗三：探究當用筷子敲擊瓶子時．決定產生聲音音調的因素。分析上述探究實驗的結果，可以得出如下結論：當用筷子敲擊啤酒瓶時，聲音產生的原因不是瓶內水振動，應該是瓶子的振動。在兩個一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，用筷子分別敲擊兩個啤酒瓶。實驗現象是：灌裝入水的瓶發出的聲音音調較高，灌裝人泥沙的瓶發出的聲音音調較低。這樣一步步引導學生自己發現問題，初步學習使用控制變數法進行科學探究，經歷提出問題一猜想一設計實驗一進行實驗一分析和論證一評估和交流等科學探究環節，發展了學生的科學探究能力。培養了學生的創新精神。
2．在合作探究中解答學生的疑惑。
例如學生在探究影響蒸發快慢因素的實驗中．最大的困難就是如何取等量的液體。而且時間有限．液體量不宜太多。實驗前，我先對毛細滴管取液體的使用方法作了詳細介紹：這個毛細滴管是用來取液體的。首先將毛細滴管較細的一端浸入液體中．如果所需液體量較少，把它直接拿出來在載玻片上點一下即可．如果所需液體量較多，則先用食指將較粗一端滴管口堵住，再把毛細滴管拿出來，接觸載玻片後松開食指即可。學生在實驗過程中，還往往會出現面對器材無從下手，或者忘記實驗條件的情形。因此，在學生實驗過程中，教師需要巡視，提醒或暗示學生實驗中的不足，但必須把握分寸，對自己正確定位，從知識的傳授者、佔有者轉變為學生探究的引導者、合作者或共同參與者，為學生解決問題提供幫助和服務，並留給學生足夠的思考餘地。
總之，物理課的實驗探究要提高課堂探究活動的效率與參與度，關鍵在於教師要更新教育觀念，改革教學方式，有效處理課堂探索活動的各個環節。使學生在探究活動中得到成長。教師應讓學生在實驗中經歷、感受、領悟科學過程，提高學生科學探究的水平。