如何進行物理實驗

『壹』 如何做好物理實驗

一、教師要真正重視演示實驗 物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受倍深。心理學研究表明:人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。百聞不如一見,百看不如一做說的就是這個道理。因此,作為一名物理教師,首要任務就是:盡一切可能,在課堂上為學生展現出豐富多採的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標准上規定的演示實驗,甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上講台,進行演示。演示的形式不能僅僅是教師演,學生看,還可以是教師導,學生演,即邊學邊實驗。 二、課堂上要做好學生分組實驗課 要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦並用地進行有目的的探索活動.如果學生通過主動參與教學,在教師的積極指導下獲得物理知識,則會印象更加深刻,並增強他們的學習動機。 通過學習,學生們基本能較好的達到教學所預期的目標,但是,要取得這樣的效果,就要求教師在每次實驗前必須做好大量的准備工作(包括知識和實驗方面的准備)。對於實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處,實驗開始前教師必須給予適當的指點。在學生實驗的過程中,必須注意培養學生養成良好的實驗習慣,如正確使用儀器,謹慎操作;尊重客觀事實,不拼湊數據;實驗完畢後自覺整理並愛護儀器等等。實驗後,還必須及時反饋,發現問題及時補救。 三、教師要利用好資源充分發揮教材中小實驗的作用 當前在物理教學過程中,有不少教師認為教材中的小實驗是課外知識,與考試無關,因此常被視為可有可無,或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便於操作的特點,不僅能加深學生對所學知識的理解,而且能極大地提高學生學習物理的興趣,鍛煉學生的動手製作能力和獨立操作能力, 發展智力。 四、不定期地開放實驗室,給學生創造更多的動手機會 由於人的個性差異,一些學生往往不滿足於課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗,他們往往表現出較強的動手欲,很多想法都想付諸實施;而另有一些學生動手能力不強,在實驗中往往處於旁觀者的地位,有時想自己試著做實驗,又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室,既可以給學生施展身手、創造動手的機會,又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己,提高實驗能力的場所。

『貳』 物理實驗的七大步驟

物理 科學研究實驗的七個探究步驟
1、提出問題 2、猜想或假設 3、設計實驗 4、進行實驗 5、分析論證 6、得出結論 7、評估交流

『叄』 物理實驗方法有哪些

1、等效替代法

簡介：在物理學中，在保證某種效果相同的前提下，將一個物理量、物理狀態或過程用另一個物理量、物理狀態或過程來替代，得到同樣的結論，這種研究問題的方法叫做等效替代法。

舉例應用：

（1）在「曹沖稱象」中，用石塊等效替代大象，效果相同。

（2）平面鏡成像實驗中利用兩個完全相同的蠟燭，驗證像與物的大小相同。

（3）在力的合成中，用一個合力可以等效替代幾個力的共同作用的效果。

2、建立理想模型法

簡介：把復雜的問題簡單化，摒棄次要因素，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理，構建理想化的物理模型，這是一種重要的物理思想。

舉例應用：

（1）勻速直線運動是一種理想模型，在生活實際中，嚴格的勻速直線運動並不存在。

（2）在研究連通器的原理時，理想液片是一種理想模型。

（3）光線是引入的模型，直觀、形象地描述了物理情景與事實。

3、控制變數法

簡介：在研究物理問題時，某一物理量往往受到幾個不同因素的影響，為了確定該物理量與各個不同因素之間的關系，就需要控制某些因素，使其固定不變，只研究其中一個因素，看所研究的因素與該物理量之間的關系，這種研究方法叫做控制變數法。

舉例應用：

（1）研究弦樂器的音調與弦的材料、長度和橫截面積的關系。

（2）研究蒸發快慢與液體溫度、表面積和空氣流速的關系。

（3）研究力的作用效果與力的大小、方向和作用點的關系。

（4）研究滑動摩擦力與物體間的壓力和接觸面粗糙程度的關系。

（5）研究浮力與液體密度和物體排開液體體積的關系。

（6）研究液體壓強與液體密度和深度的關系。

（7）研究物體的動能與物體質量、速度的關系。

（8）研究物體的重力勢能與物體質量、被舉高度的關系。

4、實驗推理法

簡介：實驗推理法是以大量可靠的事實為基礎，以真實的實驗為原型，通過合理的推理得到結論，深刻地揭示出物理規律的本質，是物理學研究問題的一種重要的思想方法。

舉例應用：

（1）將鬧鍾放在鍾罩中，不斷抽去罩內空氣，聽到鈴聲越來越弱，由此推理出真空不能傳聲。

（2）研究力和運動的關系，推理出牛頓第一定律。

5、轉換法

簡介：在物理學習中，有時需要研究看不見的物質(如電流、分子、力、磁場)或不易直接測量的物理量，這時就必須將研究的方向轉化到由該物質產生的學生熟知的各種可見的效應、效果上，由此來分析、研究該物質的存在、大小等情況，這種研究方法稱為轉換法。

舉例應用：

（1）研究聲音是由振動產生時，用乒乓球的可視的振動認識音叉的振動。

（2）研究壓力的作用效果時，用海綿的凹陷程度來表示。

（3）測量滑動摩擦力時轉換成測拉力的大小。

『肆』 物理實驗的五大步驟是什麼

一般情況下,有七個步驟:
1.提出問題
2.猜想與假設
3制定計劃,設計實驗
4.進行實驗,收集證據
5.分析數據,得出結論
6.評估
7.交流與合作
科學探究可以是七個步驟,也可以只針對其中幾個步驟

『伍』 如何進行物理實驗教學

一、演示實驗要想達到預期的目的效果,要做到精心選擇.
教材中每個演示實驗都有一個明確的目的,而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個,但教師不必一一演示,而要根據教材要求及設備條件精心選擇.
例如,為使學生建立大氣壓的概念,可選擇用「厚紙片頂住一杯水」的演示實驗,不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學生面前,以致羅列了許多現象而忘卻了所要表達的主題,弄得學生眼花繚亂,不知其所以然,反而達不到建立大氣壓這一物理概念的目的.
二、在演示實驗中增加學生的參與,提高學生的興趣.
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示,在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式.傳統的課堂教學,演示實驗通常教師演示,學生看,但是很多實驗學生根本看不清,特別是後邊的學生.不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展,直接影響學生實驗心理素質的提高.
因此,在演示實驗中,應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結,甚至在實驗操作上讓學生積極參與,讓學生充分了解實驗的內容,多次重復,加深印象,鞏固記憶.
三、做演示實驗時要注意分析實驗,以達到最佳的效果.
實驗時教師可以先做演示,再作分析.例如,進行電功率的教學時,教師可先做演示,將「220v,25w」「220v,60w」的兩只燈泡分別串聯和並聯後接入220v的電源上,觀察它們能否正常發光?在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析,往往能取得比較滿意的效果.
四、演示實驗的過程,也是啟發學生積極思維的過程.
教師應當設計一些富有啟發性的問題,在關鍵時刻提問學生,讓學生邊思考,邊通過演示實驗來分析,以求達到培養學生思維的目的.通過一系列的邊演示邊啟發,教師和學生共同討論,既活躍了課堂氣氛,學生又能較好地掌握和理解連通器的特點.
下面再談學生演示實驗一、培養學生良好的實驗素養、習慣初中學生年齡小、自製力不強,又沒有實驗基礎,有的甚至認為實驗只是玩玩而已,學生實驗較難組織效果也不理想.為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規則並制定合理的紀律,要求學生做到：（1）實驗前必須完成預習內容；（2）必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前,不得亂動器材；（3）實驗時不能大聲喧嘩；（4）實驗完後將器材擺放整齊,經檢查無誤後方可離開；（5）不能隨意將器材帶出實驗室,如有損壞及時說明.
二、制訂明確的實驗教學目標學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標,使實驗教學和考核有章可循,我們在實驗教學中依據物理教學大綱和教材,從學生的實際情況出發,制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養目標,使實驗教學目標明確、可測性強.

『陸』 物理實驗都有什麼步驟

一般來說，物理實驗步驟為1.發現問題；2.作出猜想與假設；3.設計制定實驗；4.進行實驗與得出結論；5評估；6.交流與討論。而具體實驗步驟可能會有不同，隨時歡迎追問.

『柒』 如何做好物理實驗

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理學習離不開實驗。通過實驗能引入概念、得出規律、檢驗猜想、發展新知，還能加深學生對知識的理解和鞏固，發展學生動手、動腦能力，培養實事求是的科學探究精神和實踐第一的觀點。所以在教學時，演示實驗成為教學的有機組成部分得以加強。雖然在實驗教學中也有說不清道不盡的成功和失敗，但是作為一名物理教師，通過教學實踐，就如何做好初中物理演示實驗提出自己的幾點看法。

一、課前准備要充分

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要認真研究和准備。如果輕視課前演示實驗的准備工作，往往會造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，最終只好「強行」讓學生接受結論，教學效果很不理想。對於課前准備不充分我個人認為有時是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有時是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有時是怕麻煩等，這些都是演示實驗教學的大忌。所以教師在課前首先要准備好與實驗有關的全部儀器、材料，注意考慮備用器材。如演示串、並聯電路的實驗中，要考慮到萬一某燈泡燈絲斷了怎麼辦呢？因此要准備好備用的帶入課堂。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對於在實驗中可能出現的故障做到心中有數並能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。

二、實驗操作要規范

操作規范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要准確、標准。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；使用酒精燈在點燃時要用火柴，不能用燈與燈對接；火柴用完後火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的污物缸中；酒精燈用完後熄滅火焰時要用燈蓋蓋滅，而不能用嘴吹滅等；還有在電路的連接時應斷開開關，先接線路後接電源；導線兩端接頭要教育學生會將其擰成一股，彎成一彎兒後，在接線柱上繞的向應同螺母旋緊的方向一致如順時針；拆卸時先斷電源，後拆線路等。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用，教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣，起到模範作用。

三、要讓學生參與配合

演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種做法忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收的「倉庫」，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時及時、適時地引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來讀數或動一動手等。例如在進行馬德堡半球演示實驗時，先讓兩個「大力士」上來拉，結果不能將兩個半球拉開。然後打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣小的學生來拉，他們卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

四、實驗用語要規范、准確

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須准確，不能含糊其詞。有的老師在進行演示實驗時不注意語言的准確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握規律就會產生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時就有這樣的錯誤現象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力機計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。

五、盡可能提高演示實驗的可見度

演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度，如投影放大、機械放大、自製可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。例如說明磁體周圍存在著磁場的實驗可以採用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁針，因其底座是不透明的，面積又比較大，遮住了磁針，影響學生觀察，教師可在一塊有機玻璃板上比照條形磁鐵的大小，在其周圍均勻固定上10根細針同時將小磁針的兩端分別塗上對比強烈的兩種鮮明的顏色，便於區分南北極。使用時將小磁針插在細針上即可進行投影演示。

六、慎用模型代替

演示實驗模型與演示實驗一樣，都是傳統的教學手段。對於一些無法進行演示的物理現象如一些機器的內部結構、大型機械裝置和設備的工作過程，就可用模型來進行講解。但模型無法替代演示實驗，演示實驗能夠真實地、直觀地再現物理現象，而模型則不能，故教師要盡可能多做一些演示實驗。例如在講解光的反射時，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用紙板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關系，推導出光的反射定律，這樣做教師不僅講得吃力，學生也難以信服。

『捌』 你希望物理實驗應該怎樣進行

實驗，是自然科學研究的重要方法，也是自然學科教學的重要手段。物理學是一門實驗科學，物理實驗方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理中常用的方法，新課標也要求學生掌握一些探究問題的物理方法。作者就中學物理中基本的實驗方法予以歸納，以供大家參考。
一、比較法
將待測物理量與選做標准單位的物理量進行比較的方法叫比較法。如測量物體長度，用天平稱量質量，用電橋測電阻等。有時光有標准量具還不夠，還需要配置比較系統，使被測量量與標准量實現比較。如：測量金屬在某溫度下的比熱容。因為金屬的比熱容隨溫度的升高而變大，可以找一個在該溫度下比熱容的金屬材料，用比較法測，把兩者做成形狀相同的樣品，加熱到一定溫度讓其自然冷卻，作降溫曲線（T-t曲線）由牛頓冷卻定律即可得解。比較法是物理實驗中最普通、最基本的實驗方法，也是實驗設計中設計對照實驗的基礎。
二、替代法
用已知的標准量去代替未知的待測量，以保持狀態和效果相同，從而推出待測量的方法叫替代法。如用合力替代各個分力，用總電阻替代各部分電阻，浮力替代液體對物體的各個壓力等。

『玖』 常見物理實驗方法

一、控制變數法

控制變數法就是把一個多因素影響某一物理量的問題，通過控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。這種方法在實驗數據的表格上的反映為:某兩次實驗只有一個條件不相同，若兩次實驗結果不同，則與該條件有關，否則無關。反過來，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關，則應只使該因素不同，而其他因素均應相同。控制變數法是中考物理實驗方法中的陳獨秀同學，最常用，最常考，沒有之一。

二、理想實驗法

理想實驗法又叫實驗推理法或科學推理法，它是人們在思想中塑造的一種理想實驗，是邏輯推理的一種特殊形式。它是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素，進行合理的推想，得出結論，達到認識事物本質的目的。它既要以實驗事實作基礎，又必須結合科學推理才能得到正確結論。理想實驗法在物理學的理論研究中有重要的作用。

三、轉換法

物理學中有的物理現象不便於直接觀察，有的物理量不便於直接測量，通過轉換為容易觀察或測量的與之相等或與之相關聯的物理現象，從而獲得結論的研究方法叫轉換法。轉換法中被轉換的對象很多，可以是物理模型、研究對象和研究方法，也可以是某個圖形、某個物理量初中物理在研究概念、規律和實驗中多處應用了這種方法。

有的物理現象不便於直接觀察，如分子、電流、磁場看不見、摸不到，我們可分別通過墨水的擴散現象、電流產生的效應、磁場中小磁針的偏轉來認識並研究它們。

有的物理量不便於直接測量，如電阻、電功率等量不易直接測量，我們可轉化成用電壓表、電流表分別測出電壓U和電流I,然後分別由公式R=U/I、P=UI計算出電阻和電功率。

四、模型法

把復雜問題簡單化，摒棄次要因素，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理，構建理想化的物理模型，這是一種重要的物理思想。在建立起理想化模型的基礎上，有時為了更加形象地描述所要研究的物理現象、物理問題，還需要引入一此虛擬的內容，藉此來形象、直觀地表述物理情景。理想化模型可分為對象模型、條件模型和過程模型三類。例如，勻速直線運動就是一種理想模型。在生活實際中嚴格的勻速直線運動是無法找到的，但有很多的運動情形都近似於勻速直線運動，按勻速直線運動來處理，大大簡化了難度。