㈠ 高中物理怎樣培養學生創造性思維
創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上創造性思維能力是人的一種智力因素和非智力因素相綜合的高級能力。它受一定的社會情景所制約，由志向、動機和意志力所左右，又受到文化科學知識的影響，是人的高層次的思維活動。
第一、激發求知興趣，培養創造性思維能力。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。如果學生對某一學科發生興趣，那麼，無論是面對復雜的學習內容，還是緊張的課外作業，他總是會興致勃勃，全神貫注，廢寢忘食地去研究，探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神，可見興趣和探索、成功有著必然的聯系。創造性思維能力的培養應從激發學生的認識興趣為前提。
認識，是客觀現實的反映，認識本身就是一個激發興趣的過程。能否發揮認識的積極性和主動性，在很大程度上要依賴興趣作向導。如果教學只是「照本宣科」、「知識搬家」就不能激發學生的認識興趣；而一味迎合學生的口味，隨意獵奇，也不是一種科學的態度。因此，首要的問題是，教師要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用，一般來說教師要千方百計把認識的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，去引起興趣，教師可根據教學內容的特點，把抽象的概念、深奧的原理，展現為生動活潑的事實或現象；也可把他們帶到大自然中去，社會生活中去，引導他們觀察自然的、社會的種種現象，發現認識對象與別的事物的差異，找出它的特徵，及其運動、變化的狀態，從中受到啟發，產生好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，執著地去分析，去比較、去實驗，去研究，去掌握認識對象的發展規律，展現智慧和才幹，這種通過自己的智力活動，去發現認識對象的奧秘，是激發興趣最根本的源泉。
為了激發學生的認識興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，並努力從事發現，研究、探索，使之成為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材資源上，從組織教學形式上，從選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝，欲罷不能的境地，從而更有效地去激發學生的認識興趣，而教師心靈中的興趣也將直接影響學生的情緒，促使其認識興趣的高漲。從某種意義上說，認識興趣比認識的結果更為重要，有了濃厚的認識興趣，才能有高水平的認識效果，有了濃厚的認識興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活，多變，這就為創造性思維能力的培養敞開了大門。
第二、開拓知識領域，培養創造性思維能力。
興趣是創造性思維的入門，不等於有了興趣，就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎，我國古人說過：「博觀而約取，厚積而薄發 」。這就是說，只有廣見博識，才能取其精華；只有積累豐厚，才能用得巧妙。這種取其精華，用得巧妙的過程，必須經由一個創造性思維活動的過程。而知識廣博和深厚，又為這種創造性思維活動奠定了良好的知識基礎。
創造性思維，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現認識上的飛躍，那麼，開拓學生知識領域，使學生有了廣博的知識，就便於發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點，新的理論，達到認識上新的飛躍。
開拓學生的知識面，是培養其創造性思維的重要途徑。開拓學生知識領域，必須建立在牢固的基礎知識和基本技能上。因此，在教學中，我努力為學生構建自主、合作、探究學習的平台，開掘創造性思維潛能，多方位培養學生積累知識的能力，讓學生能騰出更多的時間到課外去涉取知識。
第三、鼓勵探索求異，培養創造性思維能力。
廣博的知識只是形成創造性思維能力的必要條件，而知識轉化為創造性思維能力，是一個復雜的過程。它常常需要多種思維形式的綜合運用。而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。求異思維指的是一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思維過程和方法。任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在求異思維的基礎上的，沒有「求異」，無所謂「創新」。 的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
（1）展開「幻想」的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
（3）發展直覺思維所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基米德定律」是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反復研究，終於在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。
（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。
（5）培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到「驚奇』時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的慾望，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去「啃」前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於「躍躍欲試」階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。
㈡ 高中物理教學中，教師如何引導學生的思維
本人剛剛高中畢業，對於這個問題較有感觸。
對於教學，是教師與學生的一種思想交流，是雙方共同完成的。引導學生的思維並不是教師一味的以自己的思路來引導，這樣是一種硬式的教育。正確的做法應該是教師深入學生的思想，明白大部分學生想的是什麼，他們到底再想什麼，他們的思維再哪裡被卡住了，再想怎麼樣把他們的思維引入正途，只有這樣踩能正確的引導，尋根摸底，找到病根，對症下葯，才能葯到病除！
至於用何葯，怎麼個引導，那是因教師擅長而異，因學生口味而異！
老師畢竟不是學生，如何理解學生的想法，怎樣知道學生的口味這才是關鍵所在，一般和學生關系好，能和學生打成一片，深受學生喜愛的老師特別容易引導學生的思維，原因便是以上所說。
㈢ 高中物理教學中如何培養學生抽象思維能力
就目前的教育現狀和結果來看，無論是社會工作學習，還是高中物理學習階段，抽象思維對於學生的重要性都是不容置疑的。心理學認為，具備某一能力可以幫助人們完成某項具體活動，而智力則是人們自身所表現和形成的主觀能力。為了讓學生能夠更好地適應社會的發展和教育的改革，人們必須不斷提升自己的綜合能力，這其中就包括抽象思維能力。高中物理作為一個嚴密系統的學科，在提高學生的綜合思維和抽象思維方面有獨特作用，但對於高中生而言，在思維能力升華之前還必須具有這一思維基礎，因此，在高中物理教學中，教師要把培養學生的抽象思維能力作為教學的首要任務貫穿課程教學的始終。
一、高中物理學科的基本特點
1.教材配套
隨著教育體制的不斷革新，我國的高中物理教材也在不斷地更新換代，這一行為無疑是為了能夠讓學生所學的高中物理知識適應社會變化的需求，達到教材的時俱進，從而使高中物理教材內容更加完善豐富，其邏輯結構也更為嚴謹。
2.對實驗的重視
對於大多數高中生而言，高中物理都是一門難度系數較高的學科，其抽象晦澀的知識概念和繁瑣眾多的公式圖標常常讓學生感到力不從心。倘若單純讓學生通過書本上的圖示和公式來學習物理知識難免造成照本宣科的刻板效果，導致缺乏學習的靈動性和靈活性，不僅可能使學生喪失學習興趣，還會讓他們出現厭學現象。而物理實驗的引進則解決了這些問題，其通過對抽象內容的抽象化和立體化來使學生更為直觀地理解物理知識，極大緩解了學生學習物理的思維壓力。
二、抽象思維在高中物理學習中的重要性
通常而言，學生的學習能力和思維能力都是在學習過程中逐漸增強的，但實際的學習過程中往往離不開教師的引導，所以教師對於學生思維能力的培養有著重要的導向作用。提高高中生的物理抽象思維能夠讓學生在自身能力和思維穩健發展的同時保證知識的平穩增長，而這雙管齊下方可為抽象思維的建構提供一個堅實的知識基礎。並以此抽象思維來推動學生在高中物理學習方面的大進步和大突破。
三、培養高中生物理抽象思維的相關策略
1.綜合學生特徵，提高思維能力
隨著現代化教育理念的不斷更新以及新課標改革的推行，我國教育界逐漸形成了以學生為主體，因材施教的教育共識，而對於高中物理教學而言，我國許多高中對於學生的抽象思維能力培養則提出了新的要求。因此，要想有效提高學生的抽象思維能力，高中物理教師就要做到教育思想的與時俱進，綜合學生的年齡、學習能力等特徵進行抽象思維能力的訓練。如，在進行「質點、參照系和坐標系」這一課的教學時，教師可以事先了解學生的一些基本特徵，根據不同學生的學習能力和理解能力進行課程安排，對於理解能力較弱的學生，在解釋「質點」等抽象概念時注意利用多媒體等直觀的資料進行展示，如此可保證學生在原有的基礎上得到新的發展。高中階段學生的抽象思維能力通常呈現出一定的梯度，這個階段的思維能力離不開教師的指導，相較於初中時期雖有所進步，但還是需要有計劃、有目的地培養和提高。
2.加工物理教材，完善培養方法
教材結構本身的嚴謹性和體系性對於學生學習效果的影響是巨大的，因此，為了更好地培養學生的物理抽象思維，教師在物理教學中就要對物理教材進行研究和分析，根據物理教材的內容性質改造物理教學方法。在這一概念上，教師要保證將物理教學中心轉移到學生身上來，在實驗原理和設備提供方面做到完善。其次，對於物理學的相關背景歷史知識也可以適當融入講解，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以擴展學生的知識面。如，在進行「牛頓運動定律」的教學時，教師可以在課程講解的同時捎帶講解牛頓的研究經歷，讓學生在物理的歷史演變中形成一個概念流程感。最後，在物理例題和習題的配套上，教師還要注意量和度的把握，例題首選典型的提醒，習題則是有針對的，兩者相互結合，有效提高學生的抽象思維和演繹推理能力，讓學生在練習過程中提高自身物理素養。
高中階段培養學生的抽象思維是極其重要的，但要保證學生能夠將高中階段所形成的抽象思維培養路線延續下去，這就要求教師能夠在實際的教學中潛移默化地引導學生樹立抽象思維引導性的關鍵作用，有針對地進行物理問題的解決和思考，以促進我國高中物理教育事業的發展和提高。
㈣ 如何培養學生學習物理的創新思維能力
如何在高中物理教學中培養學生的創新意識和創新能力
現代科學技術飛速發展，知識不斷更新，對人才的要求越來越高。我國正在大力開展素質教育，人的身體素質、思想素質、科學的素質至關重要。中學物理課程的主要任務是學習物理基礎知識及其應用，培養學生學習物理的興趣，學會學習，樹立科學觀點，科學精神以及創新意識和創新能力。高中物理對全面提高學生素質，特別是科學素質有重要作用。科學素質反映人們對日常經歷的事情充滿好奇心，能夠提出問題、發現問題和解決問題。面對市場經濟和國際競爭的挑戰，年輕一代需要的不僅是接受現成的真理，更需要的是樹立不斷探求真理的信念和勇氣，學會探求真理的方法。社會、時代的需求，要求發展學生的開拓精神、創新意識和創新能力。沒有創新，就不能有所發現，有所突破；沒有創造，只能亦步亦趨，人雲亦雲，社會不能進步，科學不能發展。對21世紀人才而言，必須具有創新意識和創造能力，高中物理教學要重視培養學生的創新意識和創新能力。
創造和創新的內容
創造力是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。它是根據一定目的，運用一切已知信息，在新異情況或困難面前採取對策，獨特新穎且有價值地在解決問題過程中表現出來的智力品質。
創造與模仿是兩個不同的概念，舉一反三、靈活運用，實質都是模仿的范疇。創造要在模仿的基礎上，創造出原來沒有的東西。創造的特點是新，一般而言，想出新辦法、新思想，建立新理論，做出新成績和新東西，叫做創造。按價值的大小創造可分為三個層次：（1）、高級的創造：前所未有，如瓦特發明蒸汽機；（2）、中級的創造：產生一般社會價值，如革新與發明；（3）、初級的創造：對個人的發展有價值。通常學生在學習期間的創造多屬於初級的創造，其主要表現在能夠發現問題，提出問題，能夠用自己的語言科學地表達所學知識，把知識重新整化，有新意的小論文、小製作等。創造性的學習特點是：重視思維的敏捷性、靈活性，能夠用廣泛的觀點，多方位、多途徑地迅速地進行思考；注意事物之間的差異，對於問題的缺欠非常敏感；善於發現問題，善於在經驗和學習知識的基礎上，大膽想像，構建新的圖象，提出自己的看法，並勇於嘗試。
物理學的創造性思維是探求創造新的物理知識的思維活動，包括提出新的物理問題，設計新的物理試驗，發明新的物理技術，形成新的物理概念，創建新的物理理論，啟用新的物理方法，作出新的物理解釋。物理學創造能力包括兩方面：一是重新安排、組合已有的物理知識，創造新的知識和形象，如牛頓總結伽利略等人的成果，提出了牛頓三個定律；二是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設想、思路、觀點，如愛因斯坦提出相對論。
二、物理教學中培養學生創新意識和創新能力的途徑
1、創設情境，讓學生在物理學習中學會科學研究和科學創新的方法
在物理教學中，要教會學生怎樣思考，教會學生科學研究和科學創造的方法。布魯納說，學習即發現，對於重要的物理規律可採用模擬發現法來展開教學，把教學過程變成激動人心的科學探索過程，培養學生熱愛科學的品質和科學創造能力。物理學發展過程中形成了一整套科學方法，如在自由落體教學中，引導學生深入理解伽利略是如何得到落體定律的。伽利略通過落體理想試驗否定了亞里士多德的觀點，推導出初速為零的勻加速直線運動有s/t2=c，進而用傾角不大的斜面試驗加以驗證。最後推論出傾角為900時小球是勻加速運動。伽利略把試驗和數學結合在一起既注重邏輯推理，又依靠試驗，這樣就構成了一套完整的科學研究方法。伽利略的理想試驗，以可靠的事實為基礎，經過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規律。這種把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的理想試驗，是科學研究的重要方法。物理學研究方法由伽利略首創，是人類歷史最偉大的發現之一， 既觀察 試驗 假設 通過試驗驗證假設 理論 通過廣泛的實踐驗證理論。
在物理教學中應引導學生從前輩科學家的創新活動中學習處理問題的方法。（1）、怎樣抓住新課題，從而把握科學發展新動態，發現新規律，新現象；（2）、怎樣借鑒前人，總結歷史的經驗教訓，從而找到新的途徑；（3）、怎樣對待矛盾，從矛盾的對立中找到突破口；（4）、怎樣設計試驗，從而取得判決性的試驗結果的。讓學生體會到對比方法是探索新現象的規律常用的方法，理想實驗是科學推理的重要手段，反證法是邏輯推理的有力工具。
2、培養學生的獨立思考能力是創新的前提
孔子曰：「學而不思則惘，思而不學則殆。」牛頓說：「如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由於我的辛勤而耐久的思考所至。」愛因斯坦也說：「學習知識要善於思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的。」思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前
㈤ 如何學好高一物理
物理學是人類探討大自然的一門重要學科，高中物理所討論的內容是物理學中最基本的規律，所採用的方法是最基本的方法。所以，學好高中物理知識至關重要，而要學好高中物理必需從高一起，原因有二：一是因為從初中物理到高中物理有一個較大的台階，只有跨過了這一台階.才能有更大的發展;二是因為高一物理是基礎中的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成。
1. 做好初、高中物理的銜接。
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的「台階」。這個台階存在於物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是「看得見，摸得著」，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬於生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那麼緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多於形象思維，動態思維多於靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想像能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習台階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量採用直觀形象的教學方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到「成功的喜悅」。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2.注意自學能力的培養。
一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能准確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶後的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善於將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便於記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完後再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然後是解法靈活，而後在解題方法上有所創新。這裡麵包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。
3.聯系實際，幫助理解。
從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律，因此，初中物理主要的學習方法是「記憶」;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是「理解」。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。
「一練」即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
「二講」即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
「三應用」即試著用學過的規律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進學習，培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率全面發展自己。
4、培養學生養成積極主動自學歸納的學習習慣。
在新課教學過程中處處以學生為主體，採用各種方法激發學生學習的主動性。由教師設計任務，給學生一個明確的學習目標，使其集中精力調動各種能力完成任務，並為進一步的交流和互動奠定基礎。例如：我們在學到牛頓第二定律公式F=ma時，一定要讓學生改掉隨意代公式的習慣，要充分的強調並讓學生深刻理解這個公式是矢量關系，即讓學生深刻理解公式中的F指合外力，啟發學生求合外力要掌握一定的方法;m是研究對象的質量，啟發學生要掌握研究對象的選取問題，也要掌握方法;a是物體運動的加速度，列方程時啟發學生還要注意合外力和加速度的方向要統一，在具體解題計算時要把矢量式轉化為標量式。所有這些就要求學生思維要嚴密，物理情景要深入，徹底改掉原來只憑表面列方程求解的習慣。
一、觀察的幾種方法
1、順序觀察法：按一定的順序進行觀察。
2、特徵觀察法：根據現象的特徵進行觀察。
3、對比觀察法：對前後幾次實驗現象或實驗數據的觀察進行比較。
4、全面觀察法：對現象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。
二、過程的分析方法
1、化解過程層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的「子過程」構成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的「子過程」來研究。
2、探明中間狀態：有時階段的劃分並非易事，還必需探明決定物理現象從量變到質變的中間狀態(或過程)正確分析物理過程的關鍵環節。
3、理順制約關系：有些綜合題所述物理現象的發生、發展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的「綜合效應」。要正確分析，就要全方位、多角度的進行觀察和分析，從內在聯繫上把握規律、理順關系，尋求解決方法。
4、區分變化條件：物理現象都是在一定條件下發生發展的。條件變化了，物理過程也會隨之而發生變化。在分析問題時，要特別注意區分由於條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質異的問題混為一談。
三、因果分析法
1、分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間並非都互為比例關系的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯系，哪些量之間沒有因果聯系。
2、注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。
3、循因導果，執果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，有利於發展多向性思維。
四、原型啟發法
原型啟發就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型可來源於生活、生產和實驗。如魚的體型是創造船體的原型。原型啟發能否實現取決於頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現象，並爭取用學到的知識予以初步解釋;2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到;3、要重視實驗。
五、概括法
概括是一種由個別到一般的認識方法。它的基本特點是從同類的個別對象中發現它們的共同性，由特定的、較小范圍的認識擴展到更普遍性的，較大范圍的認識。從心理學的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括;另一種是初級形式的、經驗的概括，又叫相似特徵的概括。
相似特徵概括是根據事物的外部特徵對不同事物進行比較，舍棄它們不相同的特徵，而對它們共同的特徵加以概括，這是知覺表象階段的概括，結果往往是感性的，是初級的。要轉化為高級形式的概括，必須要在經驗概括的基礎上，對各種事物和現象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現象的本質屬性，舍棄非本質的屬性。
學好高一物理的方法敘事
重視自己的運算能力
高中的物理不僅注重物理模型的建立，還要求學生提高數學的計算能力，為了減少在考試中過多地把時間和精力花在計算量上，要求我們在平時對一些規律性、具有典型結論性的問題加強記憶。在湖南2009年物理高考卷子的第一道題，就是一個很好的例子。如果完完整整地把平拋運動速度、位移和角度的關系推導一遍，這必定會花費較多的時間，但是記住了這個規律，解答這道題目就是很快的事情了。
多做題
刷題、題海戰術想必是很多同學學習物理的常用「戰術」，有些同學可能為了增大題目的訓練量，把一些自己認為之前做過的題目「濾」掉了。這可能在不少時候影響不大，但是我不認為這是值得提倡的做法。
高中時，我發現，在平時能看得懂、做得對的題目，自我感覺能理解的知識點，一到考試就會犯各種各樣的錯誤。但是，這些問題或許需要更多從我們身上找原因。
「不是你不會，而是你不夠熟練」，這是我們物理老師對我們說的最多的一句話。言下之意，應該是題目做不對，原因在於練得不夠多，練得不夠熟。一些細節性問題，比如物理情況的取捨，受力分析中比較容易漏掉的力等，這些很難通過一兩次訓練記住或者是熟練的掌握，需要較大容量的反復練習。
1、初本身的差異。
（1）物理具有形象性、直接性、經驗性的特點，以形象為主，主要通過對現象的觀察和演示實驗使建立物理概念認識其規律，獲得定性知識。具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象為主，如物理所講的摩擦力產生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時速度、加速度等，都要求具有較強的抽象。剛進入高中的對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應。
（2）以定性分析為主，定量計算非常簡單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進行大量、復雜的定量計算，剛進入高一的學生對這種從定性到定量的突變不適應。
（3）初中物理習題以簡單理論和算術計算為主，而高中以邏輯推理代數計算為主，大量運用三角函數、直角坐標系、相似三角形、方程等解決物理問題。高中力學中矢量較多，如：力、速度、加速度、動量、沖量等，學生必須先進行正確的分析、判斷，確定矢量方向，然後選取正方向，簡化為代數運算，這一步驟本身就要求學生對矢量有正確理解。其次，正負號使用多樣化，在高中物理的分析和運算中"+、-號"用途較廣，意義各不相同，不能混淆。例如："+、-"號可以表示矢量的'相反方向、過程的方向、表示勢能的大小及變化的情況等，這使得不少學生產生了混亂，把物理運算當成了純運算，分不清"+、-"號的物理意義，當然不能得出正確的結論。
2、學生的主觀台階。
（1）思維過渡困難。根據皮亞傑的兒童思維發展理論，生思維處於從具體運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處於具體運算階段，此時他們能進行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎上，初中物理學習內容基本適應學生的思維發展水平。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識，要求學生在頭腦中把形式和內容分開，離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。多數高一學生的抽象思維正從經驗性思維向理論性思維過渡，其中經驗思維仍占優勢，思維在很大程度上仍依靠具體經驗材料，不善於從理論上進行演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統，始終強調抽象思維，學生的思維水平很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進一步學習物理的困難。
（2）先入為主障礙。調查發現，未進入高中前，被他人告知"高中物理難學"的學生佔50%以上，這在"中"等生中尤為明顯（比例達70%），而"好"、"差"生中較少（比例分別為15%，22%）。可見在對高中物理一無所知的情況下，半數以上的學生，對物理學科存在著畏懼感。這種先入為主的人為因素，使學生產生畏懼心理，對能否學好物理產生動搖，失去了信心，給高中物理教學造成了無形的障礙。
（3）認知結構重建。高中物理相對於初中物理而言，是具有更強包括性的上位知識，對上位知識的學習應重新組織認知結構，把原來已有的相應的下位知識，作為理解和支持新的上位知識的生長點。掌握了上位知識，下位知識不難由此或導出。但原有的知識結構往往對更新認知結構產生障礙作用。經驗性錯誤和原有知識的負反饋影響正確概念的形成。其一，學生對日常生活中原有的一些認識，包括不少浮淺或錯誤的認識，影響學好新的物理知識。如"力是改變物體運動狀態、產生加速度的原因".而許多學生由"物體不拉不推不動"的錯誤認識，得出物體滑上斜坡的過程中一定有拉力或推力作用；飛行中的子彈必然還有一個向前沖力的作用等錯誤結論。其二，"相關知識"的影響。學生在初中學過的較簡單概念、定律，掌握不好或形成"思維定勢"，影響其知識的擴展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆；把放在斜面上的物體認為其重力的大小等於斜面對物體的支持力等。其三，"相似經驗"的影響。熟悉的、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆。如：把動量P=mv和動能Ek=1/2mv2相混淆等。
3、學生的台階。
初中生掌握物理知識習慣於多講、細講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，也常為學生指出重點、難點，要學生背牢記熟，對於如何指導學生認真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學生逐漸養成了死記硬背的呆板學習方法。高中物理學習要求學生能在指導下獨立主動地去獲取知識，教師在教學中主要是精講，幫助學生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運用學過的知識去解決各種實際問題，讓學生獨立思考和總結學習的知識，獨立完成實驗，培養學生的自學能力。
㈥ 如何學好高中物理的方法
物理是高中階段非常重要的科目，在平時的學習中要多思考、多記，如果 物理 學習 方法 不當，學習的時候心存恐懼，這樣必然會導致物理成績不理想，下面給大家分享一些關於如何學好高中物理的方法，希望對大家有所幫助。
如何學好高中物理
一、高、初中物理的差異
首先要明確高中物理和初中物理的差異，之後才能有針對性地採取 措施 ，改進學習方法。初中物理定性結論多，定量計算少;純理論多，聯系實際少;機械記憶多，理解較少;死搬硬套多，靈活運用少;只要把公式背住，考試就能得高分。而高中物理則不然，它要求理解的成分更多，在理解的基礎上進行靈活運用知識去解決實際的物理問題較多，特別是高中物理中規律、定理公式等比較多，單純地死記硬背是不行的，因為我們必須首先理解清楚這些公式、結論的適用條件或范圍，才能有效地進行運用。在初中，要求學生具備形象思維的能力，而在高中要求更多的則是 抽象思維 。有不少學生不理解這些，到了高中仍然靠單純地死記硬背，當然不會取得理想的成績。
二、如何學好高中物理
進入高中以後，有不少同學問「怎樣學習高中物理?學習物理有沒有捷徑呢?」答案是否定的，學習物理是掌握科學 文化 知識，我們來不得半點虛假。雖然沒有捷徑，但科學的學習方法確是有的。那就是在學習過程中嚴格按照「預習→上課→復習→作業→質疑→小結」六個環節，另外對於每一章或一單元在學習完之後還應該「系統 總結 」。
1、預習
高中物理與初中有差異較大，無論是從知識要求的深度和廣度，還是課堂的容量上，都需要我們在上課之前對所學內容有所了解。因此，在每次上課前，花一定時間(時間長度沒有限制)將課堂上所學的知識預先瀏覽一下，熟悉課堂上所要學習的知識，明確課堂的重點，找出自己理解上的難點，從而做到有的放矢地去聽課;另外，也能培養自學能力和獨立思考能力。
2、上課
上課是獲取知識的重要環節，也是學習的中心環節。上課時應該注意三個問題：
(1)主動聽課
在教學活動中，應以教師為主導學生為主體，學生才是學習的「主人」，如果學生能夠根據老師講課的程序積極主動地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受，以主動的態度去聽課，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去，那麼，學習效率一定會很高。
(2)注意課堂要點
要聽好課，我們應善於抓課堂的要點，上課時，我們應有意識地去注意老師講課的重點內容。有 經驗 的老師，總是將主要精力放在突出重點、突破難點上，進行到重要的地方，或放慢速度，重點強調;或板書綱目，仔細講解等;對於難點，就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意專心聽講。總之，我們要做到「會聽課」。
(3)做到聽課和做筆記兩不誤
有的同學一上課就不停的記不停的寫，結果一節課下來一點都沒有聽到，不知道這節課老師講了些什麼?那麼，應該如何處理好聽課和做筆記的關系呢?我認為，上課時，應該把主要精力放在聽課上，而不是做筆記上，筆記中要記的內容應該是：課堂重點、課堂難點、課堂疑點、補充結論或例題等課本上沒有的內容，並不是教師的所有板書內容。總之，我們應該有摘要、有重點地記。有的同學從來就不做筆記，這也不好，特別是對於高中物理學習是不利的。因為我們的記憶是有限的，老師講的內容轉瞬即逝，我們對知識的記憶隨時間延長會逐漸遺忘，沒有做筆記我們以後復習有些內容就找不到。
3、復習
有的同學只要老師一布置了作業就會馬上去做，覺得完成了作業，就完成了學習任務，就掌握了知識，結果是一邊做作業，一邊翻課本、筆記，到頭來知識沒有掌握。如果能夠靜下心來將每課堂課所學的內容進行認真思考、回顧，在此基礎上再去完成作業就會起到事半功倍的效果。心理學研究表明：知識在學習最初的兩三天內遺忘是最快的，也是最多的，所以，我們只有對知識進行及時的復習才能減少遺忘達到鞏固知識的目的。
4、作業
在復習的基礎上，我們再做作業。做作業的目的有兩個：一是鞏固課堂所學的內容;二是運用課上所學來知識解決一些具體的實際問題。因此，做作業時，應該認真對待，獨立完成，積極思考，注意總結。應該明確「做題的目的是提高對知識的掌握水平」，切忌「為了做題而做題」。
學好高中物理有哪些學習方法
1、善於在高中物理的學習中與初中物理基礎知識銜接，初中階段的物理為你高中的學習打下了基礎，你可以在高中物理的學習過程中，靈活運用 思維方式 轉變，實現知識上的帶入，在做物理題的過程中要全方位多角度地去考慮各種解題方法，不要局限於某一種解題思路，分析相關物理知識時，要及時總結規律，要有一雙善於發現的眼睛和靈活的思辨能力。
2、我們要做好新的物理知識學習同時也要進一步加強已學過的知識點的鞏固，思考新舊知識點之間的區別與聯系，深化自己對於物理知識上的印象，避免遺忘知識點。
3、做好物理知識上的復習和預習工作，要有一個准確地復習計劃，時刻按照計劃開展復習工作，達到學過的知識不會被遺忘的目的，在學習新的知識點之前要做好預習工作，這樣在上課過程中能夠准確抓住老師所講的物理重點與難點。
高一學好物理四大要點
要重視觀察和實驗物理知識來源於實踐，特別是來源於觀察和實驗。要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。要認真做好物理學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。
要重在理解學好物理，應該對所學的知識有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。獲得知識，要有一個科學思維的過程。不重視這個過程，頭腦里只剩下一些乾巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓練。要重在理解，有意識地提高自己的科學思維能力。
要學會運用知識學到的知識，要善於運用到實際中去。不注意知識的運用，你得到的知識還是死的，不豐滿的，而且不能在運用中學會分析問題的方法。要在不斷的運用中，擴展和加深自己的知識，學會對具體問題具體分析，提高分析和解決問題的能力。
要做好練習做練習是學習物理知識的一個環節，是運用知識的一個方面。每做一題，務求真正弄懂，務求有所收獲。下面是我國物理學家嚴濟慈先生的一段話，希望同學們能記住他的教誨。
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㈦ 如何培養高中學生物理邏輯思維能力
知識是人們後天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。在中學階段不僅是要使學生獲得基礎知識，更重要的是要使學生學會獲得知識的過程和方法，即要培養學生的思維能力。思維能力是智力的核心，任何教育都不能不培養思維能力。我國古代，就有「授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終生受益」之說，法國教學家第斯多惠曾說過，一個平庸的教師奉送真理，一個優秀的教師則叫人發現真理。我國的基礎教育雖然把培養學生的思維能力作力一個重要的教學目標，但是在應試教育的大環境中，並沒有把這項工作落到實處。很多學生在長時期的「灌輸式、抱著走」的教學方式下，獨立思考能力、創造能力等都受到不同程度的壓抑。例如在題海中走過來的學生進入大學以後，很長一時間都不能適應，主要是離開教師就不會思維。本文針對目前教學中的不足之處，就物理教學中培養學生思維能力發表一孔之見。 1 思維能力的概述 「能力是指人們順利完成某種活動所必須具備的個性心理特徵，是順利完成某種活動的必要條件的總和」。[1]傳授知識的培養能力是物理教學的重要任務，隨著現代科學技術的飛速發展，那種以傳授知識為主的教學方式已不能適應現代教育的要求，因此在物理教學中，必須重視對學生能力的培養。 1．1 思維能力的含義 所謂「思維能力是指深入思考問題，准確把握事物本質及規律性聯系，不為表面現象和各種干擾迷惑的能力」。[2]這種能力越高，就越能主動的、有效地學習新知識、運用所學的知識去解決實際問題的能力也就越強。 在培養學生思維能力方面，初中物理課程標准有著明確的要求，即「物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力」。[3] 1．2 當前基礎教育在培養思維能力方面的現狀及現狀分析 隨著新課程標準的下達，明確提出了素質教育的口號，教育領導者也匯集各類教育英才尋找我國教育的出路，部分教師也已經認識到原有灌輸式教學需要改革。但是新的教學模式現在僅流於形式，即便使用了探究教學模式、研究性學習等，但通常仍是教師給學生的思維劃定一個框架，學生很難沖出這個定式。填鴨式的傳統教學模式，枯燥的教學方法仍然是主體，學生思維能力的發展受到嚴重阻礙。如何讓真正的素質教育實行起來，這條教育改革之路還非常漫長。 我2000年參加工作以來，一直擔任物理老師及班主任，在7年來的教學中，本人較系統的調查了該常德市三中學生思維能力的現狀，2006年11月份我總結了常德市三中學生思維方面的現狀及有關原因並以初三年級組279班、282班、283班為調查樣本，將調查指標分為五級，即很強、較強、一般、較弱、很弱，調查情況如下： 調查時間：2006年9月——2006年11月 調查地點：常德市第三中學 調查方式：批改作業、問卷調查及與老師和學生座談 調查對象：初三年級組279班、282班、283班 調查結果： 表1學生思維能力表現 很強 較強 一般 較差 很差 初279 8% 15% 40% 20% 17% 初282 4% 10% 40% 20% 26% 初283 4% 6% 25% 35% 30% 上表中初279班為初三年級組生源較好的班級，而282、283為普通班級，從表中的數據也可以大體看出，學生思維能力總體水平是較差的。調查結果也體現了現在大體的水平，從這典型的一部分的們窺見現在大多數的學生性思維能力水平，這種現狀的存在，有教師方面的問題，也有學生方面存在的問題： （一） 教師方面 （1） 大多數老師重知識傳授，重機械訓練，課堂教學嚴重忽視學生自主思維創新； （2） 在教育觀念、教育思想上仍沒有實現由「應試教育」向「素質教育」的轉軌； （3） 在教學方法、教學模式上伯趨向單一性，害怕學習和借鑒新的教研成果，為中考 升學率保險起見，教師不敢採用多樣化的教學法滿足學生獨立思考的需要。 （二） 學生方面 長期以來，由於受應教育的影響，學生學習物理的方法就是多做題，沉浸在題海里，就像大多數的參考書也就是取名叫「題海」，學生為了在考試中得到好成績，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，對同一種計算題反復打磨，最終來達到考試高分的效果。傳統教學下，往往有一套定格的思維模式把學生的思維框定在機械的思維界域內，學生獨立思考問題的能力也僵化了，日久天長就養成了思維的惰性和依賴性。 （三） 教育制度方面 教育制度轉換也還存在大的問題，雖然新的課程標准提倡素質教育，但是上級對學校的評估還是以合格率、優秀率、升學率、平均分來看，各個學校的排名也是按各種中考、升學評分決定，各個學校的招生難易也是看這個學校的升學率、排名，而現在的考試仍然是應試考試，各個學生都是試卷上分英雄，所以學校真正實行素質教育還存在一定的難度。且大部分的教師已習慣那種傳授式的教學，安靜的課堂，勤奮做題的學生。 在上表中普通班的學生思維能力水平較低，更是因為老師一般認為該類學生底子差，沒有必要進行思維能力的培養，只要求他們記住一些重要的概念和公式，記憶力好的就是強者，所以他們總的思維能力水平也就最差。 經本人長時間的調查以及學生生涯的親身體會發現，我國基礎教育在培養學生思維能力在觀念、方式等方面存在的不適應的方面主要表現在以下二個方面： （1） 把學生當成記憶的「容器」 我們的基礎教育，太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，而把知識都記在了腦子里就認為是真正學到了東西，就象中央電視台青年歌手大獎賽的素質考試那樣。素質，就是誰記的知識多。 有這樣一個對比：拿奧林克數理化競賽獎牌的，美國學生比不過中國學生，但拿諾貝爾獎的，中國人則遠不比上美國人。根本的原因美國學校明確是培養學生的能力。重效率的美國人用腦來思維創新，而不是用來統計數據和存儲知識。而我們的教育，恰恰是把積累和學習前人留下的知識遺產作為學生學習的絕大部分內容，從而學生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現過多起神童能背下圓周率小數點後面百數位而上電視、報紙的。 （2） 學生是被動的接受教育者 在中小學教育中，發揮學生的主動性一直停在口頭上，。在應該教育的環境下，教師因為種種原因面期望學生能做得像成人，而不敢放手讓他們自己去做，或者低估學生的能力。這種「馴獸式」的教育讓學生沒有思考的餘地。久而久之學生也習慣了按部就班的接受教師傳授知識，腦中不再有「為什麼」出現。 綜上所述，我國目前在教學中培養學生思維能力方面還存在眾多問題，使課堂改革勢在必行。 2 培養思維能力的措施 針對上述諸多問題，本人認為在中學物理教學中應在培養學生的思維能力方面採取如下一些措施。 2．1精心設計課堂提問 培養學生的思維能力 思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那麼教師有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處於思維的最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學的需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好的理解學習的內容。這樣，可以使學生掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的靈活性和創造性。 2．1．1 設計情境式的問題，誘發學生思維的積極性 物理的教學一般前後內容是緊密聯系的，所謂的「溫故而知新」，在講授新知識之前，要有意識的復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯的富有啟發性的問題，並預示新課題，藉此激發學生的求知慾，使他們中國切的想「探個究竟」，自覺不自覺的啟動自己的思維，而後層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現，去理解新的知識，同時，學生也有了思考問題的興趣，進而發展學生的思維。 例：我們以：《重力勢能》這一節為例，若以下面的情意引入，學生的思維一定更容易被調動： 情景一：2001年和平號空間店墜毀的過程引起大火。問，是什麼原因使「空間站」表面溫度達到燃點，能量從哪裡來？ 情景二：打樁機工作情景。問：重錘下落的高度和樁進入泥土的深底有關嗎？ 情景三「將乒乓球和鐵球從同一高度位置釋放，落到下面的沙盆中。問：兩球陷入的深度相同嗎？如果不同，那誰落入要深入一些？ 情景四：一塊磚頭擺在桌面，問它有勢能嗎？如果有那應該是中國？ 首先我們對這些情景給予展示，讓同學們在頭腦中有一幅幅的畫面，產生一個個的問題，然後引導同學們進入問題，可以在適當的時候給予啟發，也可以讓他們以小組討論，面對情景，學生的思維會更容易被調動，從而學會思維的方法。 2．1．2設計發散式問題，培養學生思維的靈活性 在教學過程中，很多同學就向我反映一個困擾他們長久的問題，那就是「上課聽得懂，但是一做題又不懂」，究其原因其實就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和後進生的解題過程比較發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的設想，一旦一種設想思維受阻該生能立刻轉換思維方式。而後進生從同一題的信息源產生的設想不僅單一而且緩慢，往往「一條道走到黑」。我們常說要使這些學生「頭腦開竅」就是要培養這些學生思維的靈活性，為此，在平時的課堂教學中，教師要有目的的根據同一道題設計一些發散式的問題，講解一些一題多解和多變的習題並讓學生嘗試練習一個題目用多種途徑解答，進而學生自己設計題目，來增強思維發散和知識交叉，增強思維的廣闊性和靈活性。 例：在《光的直線傳播》這一節，我們在講針孔照相機時，教師可以介紹一下照相機的發展史，對比一下以前，照相機以前叫「小孔照相機」，現在通常中「針孔照相機」，這一改有什麼用意？針孔成像要說明什麼？成像的性質如何：孔如果大一些行不行？大到何種程度時就成不了這樣的像？ 在講解的過程中，我們要不斷引導學生思維，同時也要給他們有提問題的機會。照相機前面的修飾詞由小孔改為針孔，這一改使所指的孔的大小較原來要確切一些，因為小孔、大孔都上相對而言的，無明確的參照，大小尺寸上較難衡量，而常見的針就有了大小確切的感受。引導學生從針孔的大小 、形狀發散開來想問題，思維步步深入，思維品質步步提高，讓學生多角度多層的質疑，開發學生思維。學生就這題發問的深度和散度是這題教學成功與否的衡量的標志。 2．1．3設計探究問題，提高學生思維 「探究其實就是發現，教師通過成功的啟發誘引，使學生親自參與，經過探究活動，使學生主動去發現概念、規律。在探究的過程中，學生不僅學到知識，更重要的是學到獲得知識的過程和方法」。[4]愛因斯坦就曾說過：「提了一個問題，往往比解決一個問題更重要」。教師在教學過程中，切忌「滿堂灌」，在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設計由淺入深、由表及裡的階梯式問題系列，依次在課堂上提問，讓學生沿著問題一個一個的被解決，思維也步步深入。 例：在講授伏安法測電阻的實驗時，可先講解利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算得待測電阻的阻值，然後問同學能不能用一個電流表或一個電壓表測量電阻？如果能，還需要哪些器材？又是怎樣去測量的？接下來還可以讓同學設計方案並畫電路圖等。 課堂提問的設計直接關系或間接決定著學生思維能力的發展。教學中教師不僅要在課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，啟發學生多思。教師對學生的見解要給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善於誘導，使他們的思維在教師的引導下得到深化，受到鍛煉。 設疑誘思，其實質就是用懸念來引發學生的思維。課堂中的每個問題，教師都要精心准備，環環相扣，讓學生對每一句話都有且聽下回分解的心境，同時去思維、去探索、去尋覓，從而促進學生思維的發展。 2．2激發學習興趣和學習動機 培養學生的思維能力 成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣，自覺的啟動思維的閘門。學生興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。「學習動機是直接推動學生進行學生的一種內部動因，是一種滿足個人物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺的探索知識、主動的思考問題」。[2]只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。在教學中可以經常講些與內容有關的典故或做一些有趣的實驗，激發學生的探索慾望，調動他們主動思維，同時老師也可充分利用現有的中國絡資源，利用新新事物給同學們注入新的熱情。 2．2．1介紹物理學的典故，激發學習興趣，培養思維能力 例1：在講大氣壓強時，可先用實驗把學生帶進課堂，請學生上講台試拉兩個半球合在一起將裡面抽成真空後的儀器，然後給同學講經典的馬德堡半球實驗，在這經典的實驗中，兩個鐵球合在一起用十五匹馬都沒有拉開，從這里就要引導學生為什麼要把球內抽成真空？為什麼能用那麼大的力都沒有將半球拉開？ 在這實驗和典故中，學生就可能會想，為什麼兩個半球合在一起會用那麼大的力都不能分開？有什麼外力的作用嗎？其中為什麼要將球內抽成真空？如果不抽成真空，那情況怎是樣的呢？ 老師要不斷提出問題，引導學生思考問題並提出他們的見解和疑問，激發學生的興趣，從而將枯燥的理論變的生動有趣，發展學生思維。 例2：進行共鳴（振）教學中，教師可以先講拿破倫軍隊過橋因為齊步走而造成橋毀人亡的故事，吸引他們的注意力，同時問同學們為什麼在橋上齊步走導致了這樣的結果？我們如果是很多人在橋上走是不是也要避免齊步走？ 在這里教師要引導學生思考為什麼是齊步走造成橋毀，如果不是齊步走，會不會造成這樣？那其中有什麼原理？學生通過這樣一系列問題的思考，自己或許也可探索得出共鳴（振）原理。 2．2．2演示生動有趣的實驗，激發學習的興趣，培養思維能力 自由落體教學中，首先用不同重量的物體（重量、體積差別要稍微大一點）在同樣高的地方釋放，直覺告訴我們，重量大體積小的物體要比體積大重量小的物體下落的快。看看下落的時間分別是中國？然後將兩個物體纏在一起釋放，看它下落的時間是中國？然後通過牛頓管演示在真空狀態下前面的實驗，經過演示後，同學們會發現知識觀念與物理觀念之間的矛盾，從而激發學習興趣，調動自己的思維，同時教師也為後面的教學打下伏筆，創造良好的氛圍。 2．2．3利用中國絡資源，激發學習興趣，培養思維能力 在信息爆炸的今天，中國絡的迅速發展，在有條件的學校，教師可以充分利用中國絡資源，培養學生的思維能力，中國絡是一個新新事物，學生對中國絡的興趣很濃厚，同時多媒體的教學也較為形象，更能激發學生的興趣。使枯燥的教學變的生動活潑，這也是素質教育的一個新局面。利用中國絡資源對傳統教學的挑戰，製作多媒體課件，利用FLASH等激發學生的興趣，扭轉被動思維的局面，最大限度的調動學生興趣，培養學生的思維能力。 這樣的教學過程中，學生將會增加對物理的興趣，物理並不是簡單的公式海洋，它如一個萬花筒。物理概念也不是人為的創造和運用數學運算得出的，它從自然現象中科學的、抽象的概括出來的。在講授物理知識的同時培養了學生科學的思維能力。 2．3 通過類比和聯想，化難為易，培養學生的思維能力 每課都有難點，只是難的程度不一樣，都不能輕易放過，突破難點的方法多種多樣，要根據具體情況而定。 聯想可以在物理學內部進行，還可以將許多物理知識與其它知識，如生活常識、數學、化學、生物、哲學和天文知識來進行類比和聯想，可以起到化解疑難、開闊視野、拓展思路的作用。有些規律和概念學生難以理解和接受，教師就可以運用這種方法來拓開學生的思維。 2．3．1類比教學 比熱容概念的教學，學生由比熱容的定義很難理解C與物體的熱量、質量、初溫、末溫無關，而只決定物質本身。但是如果用一個我們熟悉的定義式來比較，如密度，密度就是物體本身具有的性質，它不隨物體其它物理量的改變而改變，用這個比較，學生就比較容易理解比熱容C為什麼和M、T等無關了。 2．3．2聯想教學 聯想就是要引導學生由一事物迅速的想到另一事物，其中包括比喻聯想、相似聯想、接近聯想、對比聯想、關系聯想、自由聯想和遙遠聯想等。 例1：比喻聯想教學 慣性是一切事物的固有的屬性，任何情況下物體的慣性都是存在的。但是很多同學就對這就不理解：慣性是物體保持原來運動狀態的性質，那麼當物體的運動狀態發生改變時（即做變速運動）時，他的慣性豈不是消失了嗎？ 面對這樣的疑問，無論是用理論推導或實驗證明都是困難的，然而教師若通過聯想教學，不僅可以收到更好的教學效果，也可以培養學生的思維能力。例每個同學都有閱讀的習慣，但也並不是每都在閱讀，但即使在勞動時，閱讀的習慣照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但是並非不是每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性依舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即使它的運動狀態發生改變，它的慣性同樣存在，只是在外力的強迫下沒有直接表現出來。 通過這樣的分析，同學們就不再是簡單的記住答案，同時也開動他們的腦子，想出更多易理解的解釋，對這種狀態也有較深刻的理解。對其它的狀態，或許也會有一些獨到之解了。 2．3．3類比和聯想綜合教學 光電效應的教學中，學生對於這種抽象的理論很難理解，象光電效應的實驗現象產生時間短、存在極限頻率等。 如果我們換一種教學方法，例如讓同學們假想教室就是一個大金屬塊，而自己是裡面的自由電子，粉筆當成能量，如果誰先得到十支粉筆就能離開教室，現在把粉筆分量包好，有的十支粉筆一包，有的十幾支一包，有的幾支粉筆一包（不同頻率的光子能量不同），但是每個人只許搶一包，問哪種情況下學生能快速的離開教室？哪種情況下學生不能離開教室？ 通過這樣的設景，同學們的思維馬上就被調動起來了，並且很快能得到答案：搶到10支粉筆一包或是大於10支一包的同學能很快離開教室，但是如果搶到的是小於10支一包的就不能離開教室。這樣藉助於類比和聯想，幫助他們將類比和聯想的圖景轉化為物理圖景，很快就調動了學生的思維，把一個很抽象的問題實際化就比較好理解，同學們就不會因為它難而放棄理解。教學效果相對來說要好得多。 通過這樣的教學，使同學們借類比聯想從抽象思維過渡到形象思維，深刻掌握和理解新概念、新規律，而且也使學生學到這一類比的思維方法，從而提高的學生的思維能力。 2．4通過實驗教學，培養學生的思維能力 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。伽利略之所以在科學史上享有「近代科學方法論的奠基人」的美譽，是因為他在自己的科研過程中，不僅大量運用了精心設計的實驗方法，同時還特別注重數學定量分析方法的使用，從而使實驗方法和數學方法緊密結合起來，不僅開創了近代科學研究方法之先河，而且使逐漸成為科學研究的一般原則。愛因基坦稱這一成就為「標志著物理學的真正開端」。由此可見，在實驗基礎上運用數學方法進行歸納推理在物理的研究和學習中的重要性。實驗教學是物理教學的重要環節，其核心就是培養和激發學生的積極思維。實驗教學不僅讓同學們掌握知識，還要讓他們知道如何思維，還能學習科學研究的方法，培養學生的科學思維。實驗和數學方法進行數據處理，通過處理後的數據讓同學們發現物理規律，然後指導他們進行歸納思維的邏輯推時，得出最後的結論。這樣的教學就要比簡單的叫同學們記住物理概念好的多，同學們不僅學會了一種思維的方法，也使在腦海里的物理概念更加清晰，印象更加深刻
㈧ 有關高中物理教學評價
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到「物理好學」的假象，我們都是成功的。下面就是我給大家整理的有關高中物理教學評價，希望大家喜歡!
高中物理教學評價1
高一物理 是高中物理學習的基礎，許多物理學的基本研究 方法 和思維方法要經過高一的學習初步構成，僅有在高一階段掌握了學習物理的方法，打好基礎才能學好高中物理。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化，初中物理是經過現象認識規律，有些同學在初中學習物理時，以記憶為主，並且效果也不錯，但高中物理則是經過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，如果此刻學生還以記憶的方法學習高一物理就會導致在物理學習中不求慎解，必將成為高中物理學習的一大障礙，此刻應當培養分析理解的本事了。物理教師要對高中物理教材和學生狀況分析，引導學生去理解物理規律、研究教學重點和難點，設置合理的教學層次、實施適當的 教學方法 ，降低「台階」，保護學生物理學習的進取性，使學生樹立起學好物理的信心，教師必須認真研究教材和學生，掌握初，高中物理教學的梯度，把握住初，高中物理教學的銜接，才能教好物理，使學生較順利的完成高中物理學習任務。
1培養學生良好的學習習慣
物理是一門科學，僅有有著良好學習習慣的學生才能學好物理。經過教學實踐，我發現此刻的學生學習習慣有些差，所以我們有必要加強學生學習習慣的培養。一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規范作圖，然後嚴格要求學生，使學生也養成一個規范作圖的習慣，並且善於把一個物理問題准確地用圖表示出來。二是努力提高數學運算本事。從答卷情景看，學生的數學運算本事普遍不好，需要加強訓練。三是規范解題過程。要能完整地表達出自我的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。四是做作業時只顧完成任務，過分的依靠教材、參考資料或同學，獨立完成作業的意識不強，教師應從道理上講清獨立完成作業的重要性，並在布置作業精挑細選習題。五是培養獨立思考的習慣與自學本事。
2講清講透概念和規律，掌握基礎知識，培養物理思維本事
培養本事是物理教學的落腳點。本事是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生明白它們的由來;對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念，規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度，加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恆與動量守恆等，經過聯系，比較，真正理解其中的道理。經過概念的構成，規律的得出，模型的建立，培養學生的思維本事以及科學的語言表達本事。
3重視物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在必須范圍內研究物理模型，分析 總結 得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則，牛頓第必須律，物理模型的建立都是如此。建立物理模型是培養 抽象思維 本事，建立形象思維的重要途徑。要經過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法;經過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的本事，實現知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的本事。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，構成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象，抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的本事，如運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖等等，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。
解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的本事。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫忙學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正，負號的意義以及正確應用;講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來;講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程，解決問題。
4提高課堂效率
新課程在高一階段學生要應對較多科目，學生課後可自由支配的時間也較少，如何在較少的時間內既要完成教學任務，又要讓學生理解所學的知識，提高課堂效率尤其重要，例如：在講解人走路所受摩擦力時，應用flash動畫講解起來十分容易，用很短的時間就能把問題講清楚;從而提高了課堂效率。「堂上一分鍾，堂下十年功」這一老話充分說明了課堂的重要性，也充分說明了抓住課堂與提高效率的關系，僅有守住了課堂這塊陣地，才能真正提高學習效率，才能使我們的夢想成為現實。
5培養學習物理的興趣，主動學習
興趣是最好的教師，是求知的動力，是學生學習主動性和進取性的源泉。僅有對物理學習有了濃厚的興趣，才能主動學習，發掘課本上沒有的知識，這點很重要。從教師那裡學來的東西是遠遠不夠的，你要有自我的想法，不拘泥於教師所授、課本所講。有的同學就是因為對物理沒興趣、學習不主動，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。作為物理教師，我們應當根據學生的身心特點和認知規律，創造良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心境和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。如在講「超重和失重」之前播放神舟飛船發射過程的視頻和航天員在太空翻跟頭圖片，這樣的引入，能迅速激發學生興趣。
總之，必須要從學生的實際情景出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，順利的完成高中物理教學任務的同時提高了學生分析解決問題的本事，也就到達了我們的目的。
高中物理教學評價2
新課程教學中教師要從單純的知識傳播者邁向研究者、 反思 者，這就要求教師不僅僅要有豐富的專業知識，並且還善於對教學過程中的問題進行研究和反思。那麼，什麼是物理教學反思?物理教學反思對於教師的專業發展有何幫忙?我們物理教師又如何進行教學反思呢?
高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
新課程下物理的教學反思對於教師物理專業發展有很大的作用。首先，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外 教育 界都提出，「教師即研究者」。教學反思中的「反思」，從本質上來說，就是教師的一種經常性的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自我的教學行為，深入地開展教學研究活動。其次，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登講台時，為了教好物理課，經常是多講定理、多做習題，但這樣學生理解不深刻，不能真正地掌握。經過反思我意識到人對事物的認知是從感性到理性而發展的，學生對知識的掌握也是遵循這樣的規律。
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面、教學基本策略方面進行。
一、對理論和專業基礎方面的反思
物理教師要進行教學反思，固然依靠於自身在教學實踐中不斷積累起來的 經驗 ，可是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以必須物理知識的教學理論和專業學識為基礎。首先要轉變物理教學理念，在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、 創新思維 的本事。其次還要有豐富的物理專業學識。
二、教學基本策略方面
在必須的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究
案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自我的課堂，並從自我很多的教學實踐中積累必須的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2.聽課
聽課作為一種教育研究範式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。異常是同事互相聽課、不包含考核或權威指導成分，自由度較大，經過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。
3.課後小結與反思
課後小結與反思，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自我的教學行為。
新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師反思的地方太多了:培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重 學習方法 的指導。教學手段多樣化。恰當運用多媒體輔助教學，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件，異常是製作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。教學方式新穎化。隨著「自主、互助、學習」型課堂教學模式的進一步實施，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的主導。給學生足夠的空間和時間，讓學生真正動起來，生教生，生幫生，讓學生在一種互助友愛的氛圍中健康成長。教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，並進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。教學中，我們不僅僅要注重學生的課堂學習，還要經過課後學生作業完成的質量獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自我學會的，而是教師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課後作業質量反思不僅僅使教師能及時了解學生學習情景，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有
極為重要的作用。
總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。新課程下關於物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們在教學實踐中逐步完善。
高中物理教學評價3
中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學方法實施改革，能夠從以下幾方面研究：
一、從物理學科特點出發，改善課堂教學方法。
實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，所以，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。
1、創造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗本事。
凡是實驗性較強的教材，教師要採用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，並增加課外小實驗，對於學生分組實驗，不僅僅要做，並且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗本事。
2、實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發、引導、示範，努力提高學生的實驗觀察本事。同時還要加強實驗觀察方法的培養，要經過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育(如放大法、比較法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等)幫忙學生深刻理解實驗、培養實驗本事，開拓創造性思維。
二、從物理教學資料出發，改善課堂教學方法。
物理課堂教學方法的選擇，要受到教材資料的制約，教材資料決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。
首先，必須突出教學方法的優化選擇，我們選擇教法應從教材資料實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最終得出經過優化選擇的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，必須是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選擇、認真實施的結果。
第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨資料的不一樣採取相應的不一樣方式：如對教材資料從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解;對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解;對重點、難點、關鍵資料或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解;根據學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。
總之，課堂教學要充分調動學生的學習進取性、主動性和自學性，不一樣類型的教學資料，教師應組織學生進行不一樣的活動。
三、從學生的心理發展特徵和本事基礎出發，改善課堂教學方法。
高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有必須的思考本事和自學本事，課堂中常期望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。這給教師了解學生帶來必須的困難，針對這種情景，一般可採取下列方法：加強講解的目的性和針對性，異常是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學;進一步培養學生獨立學習的本事把教師的講解與學生的自學活動結合起來;將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動;充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。
四、從教學關系出發，改善課堂教學方法。
中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好"主導"與"主體"的關系，實現教與學的統一。所以，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。
加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際情景，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生進取主動地獲取知識信息，發展各方面的本事。
可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合;而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿於整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。
總之，物理教學應根據不一樣的教學資料、不一樣的學生實際、不一樣的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不一樣的教法，進取探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。
高中物理教學評價4
最近幾天，高中部組織了各學科備課組長進行了「復習示範課」，我講了一節《整體法隔離法解連接體問題》專題復習課。我在備課講課過程中進行了探索和實踐，此刻將這一過程進行總結交流。
一、備課反思
高三復習綜合性強，我在准備過程，參照了近三年全國各地高考題，同時結合教學進度和學生情景，進行了綜合分析。在設計上，先講方法，後由淺入深的處理相似問題，最終歸納，比較方法。我自以為設計合理，重點突出，資料精練，習題選擇合理，不足之處在於投影片製作粗糙，部分習題設計不嚴密。沒有進行板書設計和一題多解設計。
二、授課過程反思
1、優點
以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自我不知不覺中說了許多重復的話。在本節課上，我注重了語言的簡潔性、准確性，語速也到達了自我的設計要求，在講解與投影片相結合的過程中有提高。資料講解與備課過程預設的完全一樣，自我覺得選題恰當。注重遞進難度，注重基礎學習方法歸納，調動了學生學習進取性，確實有「啟發性」的教學感受。
2、缺點和不足
師生互動嚴重不夠，沒有單獨提問任何人，也就不能將學生的真實思維暴露出來，感激評課教師在此處的指點。
板書過於簡潔，給自我一種空的感覺，重點沒有留在黑板上，強調的不夠。(另一原因，因「連接體，整體法，隔離法」均不是在教材上體現的，對自我收集理解的概念均無明確定義。另一原因擔心給學生一種再掌握「幾個概念」的負擔。)各環節過渡連接語沒有到達預期的效果，自覺連貫性，因果關系情景表達的不好。投影片應在多做幾張。講課過程中發現投影內有的應分開來放，突出一些資料會更好。
三、課後反思
利用信息技術，在備課過程中，收集資料、使用資料起到了不可代替的作用，在講課過程中也起到了很大的輔助作用，但投影效果不好，學生看不清等技術問題沒有解決。信息技術在課堂教學上需不需使用?如何用?輔助效果如何?評價還需探索。
高三一輪復習注重「三基」復習，本節課專題設計我認為成功， 高三物理 還應有多少題?其他復習課如何體現教材?大綱和考綱的精神?復習課中如何激發學生興趣?如何培養學生除做題外的更多本事呢?願與同仁研討、請教。
高中物理教學評價5
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下物理的教學反思有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學，也是教師應具備的一個重要素質，更是全面實施素質教育，促進學生全面發展的重要過程。教學反思對提高教師科研本事和教學質量的提高有著進取的作用。下頭談談我對教學反思的幾點看法:
一、對教學觀念的反思
新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下構成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復照抄，效果很不夢想。所以，教師十分有必要進行新課程理念學習，進取對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並用它來指導教學實踐。物理新課程標准不僅僅對物理知識的教學提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生本事和方法的培養、學生情感態度與價值觀的構成提出了具體、可操作性強的目標。「培養學生必備的物理素養」是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加貼合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫忙他們構成正確的物理觀。
二、對教學設計的反思
在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課後認真想想，原因在於進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以到達預期的效果。所以，教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，並進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如在高中物理教材中，「沖量」的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的資料轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學設計時要做精心准備，精心設計實驗，經過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦，經過學生的交流討論，將抽象的沖量資料轉化為具體的、有形的東西。這樣讓學生經過自我的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作本事。事實證明，學生對這種教學模式很感興趣，並且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、對教學過程的反思
在一堂課教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流並非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。經過對一堂課的課後反思，教師能夠根據課堂教學的疏漏和失誤，有的放矢地採取相應的補救 措施 。就能夠避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。所以要根據課堂情景的變化，及時調整資料的詳略和時間的統籌。例如功的概念理解一向是初中力學的難點，但教材編排時將該資料放在了這一章的第一節，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經驗中，將機械能的學習置於本章的開始，先認識了能量，然後引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循。
四、對教學課後的反思
教學中，我們不僅僅要注重學生的課堂學習，還要經過課後學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自我學會的，而是教師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課後反思不僅僅使教師能及時了解學生學習情景，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。
總之，在今後的教學中，作為一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉變教學觀念，更新教學思想、改革教學模式，改善教學方法和教學手段，認真學習課新改理論，進取探討物理教學，並進行教學反思，撰寫教學心得，然後將所得經驗應用於具體的物理教學中，促使自我早日成長為一名新時期的研究型、復合型、學者型教師。
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㈨ 如何培養高中物理思維能力
一、創設物理思維情境，激發個性思維的方式，引發和保護學生的好奇心。
二、拓寬物理思維渠道，培養個性思維的能力，強化概念和規律的形成過程。
三、提供物理思維空間，展示個性思維的過程，利用例題、習題培養學生思維。
四、寬容物理思維缺陷，尋找個性思維的亮點，注重思維能力的培養。
五、探究物理思維規律，提供個性思維的機會，梳理科學探究的意識。
㈩ 如何培養高中生的抽象邏輯思維
著名數學家華羅庚說過：“人之可貴之處在於能創造性地思維。”而創造性思維並不是某種單一的思維形式，它主要包括發散思維和集中思維、直覺思維和邏輯思維、抽象思維和形象思維。高中物理知識紛雜且難度較初中更大，要學好高中物理除了努力外還要注意方法，而所有方法的基礎就是思維能力的培養，沒有邏輯思維能力什麼方法都無從談起，因此培養邏輯思維能力就成為高中物理教學的重中之重。
在教學中，把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難之一。然而，在物理教學中，模型佔有重要的地位。物理教師應引導學生步入模型思維的大門，適應並掌握這種思維形式，提高學生對物理模型的思維能力。物理學作為科學技術的基礎、現代科學技術的支柱，對人類社會的發展具有十分重要的作用。作為教學一線的物理教師，應該如何在教學中培養學生的抽象邏輯思維呢?
一、教學實例的具體化與現實化
在教學中，教師要把抽象問題現實化，盡量用學生可以直觀觀察和想像的事例和圖標來說明問題，重視實例和圖象，教會學生簡化問題和畫圖。在理論上就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力”。 環境和教育只是學生思維發展的外因。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合學生原有的心理水平，並能引起學生的學習需要，促使學生積極思考和主動思維，從而創造條件促進學生思維發展的“量變”和“質變”。
二、改變實驗教學方式，培養學生的發散思維
傳統的物理教學實驗，往往是教師講授給學生實驗方法、實驗思路，甚至擺放好實驗器材，學生只需機械地操作，失去了獨立思考的空間，這嚴重抑制了學生邏輯思維的發展。新課程改革要求學生積極主動參與探究，勇於實驗，在實驗中發展思維能力。教師應改變以往的教學模式，讓學生自己設計實驗思路、確定實驗方法、選用實驗器材，給學生留下自己的思考空間，學生的邏輯思維將會得到極大的發展。
三、加強學生讀題的敏感度
在教學中，教師應重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯系知識點，並把讀題觀念滲透到學生的學習中，內化為習慣，從而引起質的變化。在理論上就思維結構來說，皮亞傑提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成了新的“圖式”，不斷發展變化，不僅有量變，也有質變。這樣思想是可取的，其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。
四、認知的建構主義
生活即教育，要激發認知沖突，啟發積極思維，體現意義建構原則。學生的認知沖突往往產生於實際的物理問題與已有的生活經驗之間的矛盾，因此問題的提出要力求始於真實和接近學生所處的真實環境(自然、社會、生活環境)，貼近學生生活。這樣有利於激發學生的認知沖突，讓學生從多種探究問題的方案中尋找和優化組合成能體現事物本質的探究方案，進行進一步的探究，最後對探究過程中所呈現出的事物內在的本質的聯系進行深入的分析、總結和歸納，從而建構起事物的概念和有關規律。
總之，抽象思維能力是高中物理的必要內容，是提高學習效率的重要途徑，也是物理教師教學的重中之重，教學中教師應強化和提高學生的抽象邏輯思維能力。
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