❶ 怎樣做好初高中物理學習的對接
作者簡介：劉霞燕任教於河北省武安市第三初畢業升入高往往覺物理特別難究其原初物理與高物理知識跨度導致初物理教與高物理教現台階給初畢業適應高物理習帶困難造習績嚴重化何消除台階使順利完初高渡每位初高物理教師都必須面、必須解決問題、高物理習與初物理習差別筆者認習高物理覺困難原：高物理習與初著較差別 1.思維式與習差別初物理研究物理現象形象直觀習程思維半直觀現象依據形象思維涉及計算問題比較簡單要代入公式能算結許習比較機械習慣背公式、代公式高物理習析問題要面、層進行抽象思維於形象思維同高物理概念規律題目類型解題靈再加科目再依靠初機械記憶主習顯行即使背熟定義、公式理解其意義注意適用條件亂代公式面千變萬化題型束手策 2.習內容差別初物理習物理現象物理程比較直觀淺顯與現象聯系緊密並且要求定性解相關現象並要求定量解其本質高物理研究現象比較復雜析物理問題要現象發更要建立物理模型透現象研究其本質例能、重力勢能實際初習已經接觸僅僅要求知道決定素高物理則定義、決定素、關系等面全面系統習並要求能用機械能守恆定律析具體物理程能量問題二、做初高物理教銜接策略 1.握初物理與高物理知識銜接點現行教材知識編排根據認知水平逐漸升高教師應明確初許物理概念嚴密甚至錯誤應該確看待些概念高瞻遠矚弄清知識龍脈避免照本宣科或講解例：初物理教材速度定義物體單位間內通路程教師應講清楚定義於物體作勻速直線運言由於物體各刻運快慢向相同任意刻速度都等於整段間內平均速度於物體作變速運物體各刻運快慢向同定義速度能平均速度高物理習瞬速度、平均速度打良基礎初物理習程由於種種原往往認識形許誤區例：許認摩擦力總阻力總與物體運向相反教師應該給講清楚摩擦力向總阻礙物體間相運或相運趨勢並定物體運向相反例：走路依靠面間靜摩擦力才能前進靜摩擦力向運向相同同重視物理規律內涵外延新知識與原知識機銜接起例：歐姆定律內涵導體電流與導體兩端電壓比與導體電阻反比即部電路歐姆定律期刊文章類查詢,盡期刊圖書館歐姆定律外延電路電流與電源電勢比與整電路總電阻反比即全電路歐姆定律 2.提高習物理興趣濃厚興趣刻苦鑽研、勇於攻關強力孔曰：知者知者知者樂知者旦習發興趣充發揮自積極性主性物理興趣才想、、才能何激發習物理興趣提高教質量關鍵加強改革實驗教能激發習物理興趣每節課前十幾鍾情緒高昂注意力集教師能抓住利機根據要講內容做些做實驗能激發習興趣使注意力集起講自由落體運事先找空飲料瓶靠近底部挖洞實驗先用手指洞堵倒適量水松堵洞手指讓觀察水洞噴再釋放飲料瓶使其自由落發現水再洞流教師由引入自由落體運知識講授使帶著奇進入聽課角色 3.培養良習習慣習習慣習程經反復練習形並發展種體需要自化習行式良習習慣利於激發習積極性主性；利於形習策略提高習效率；利於培養自主習能力；利於培養創新精神創造能力使終身受益獨立思考知識前提經獨立思考能消化所知識才能真想清其道理更掌握其培養自能力使其具終身習能力閱讀提高自能力重要途徑閱讀進行智育重要手段閱讀物理教材能掃應潛研讀邊讀邊思考挖掘提煉重要內容反復推敲重要概念規律要理解基礎熟練記憶養遇問題能夠獨立思考及通閱讀教材、查閱關書籍資料習慣 4.表揚鼓勵少批評抱怨作高物理教師面剛升入高應注意表揚幫助樹立物理信例：某作業完某問題答新穎性某考試績取進步等教師都要及給予表揚筆者教發現每表揚都取意想效同注意保護自信尤其同自信應該承認男、習物理性別差異、智力差異差異特色水平教師要幫助同排除理障礙啟發思維創造手、腦環境並且平作業及考試要盡量控制難度讓部能取較績於保護自信非重要美名著名教育家說贊美猶陽光獲別肯定贊美共同理需要旦滿足便其積極向原力現自尊強受批評自尊容易受傷害所教師教工作要少批評鼓勵特別進進般都表現自願望筆者進身尋找閃光點創造條件通各種式給進予表現機總教定教程教師應認真思考並找行效仔細觀察習困惑並及給予關幫助使順利完初高渡
❷ 如何做好初高中物理教學的銜接
作者簡介：劉霞燕，任教於河北省武安市第三中學。 初中畢業生升入高中後，往往感覺到物理特別難學。究其原因，是因為初中物理與高中物理的知識跨度很大，導致初中物理教學與高中物理教學出現了台階，給初中畢業生適應高中物理的學習帶來了很多困難，造成了學習成績的嚴重分化。因此，如何消除台階，使學生順利完成從初中到高中的過渡，這是每一位初高中物理教師都必須面對、必須解決的問題。 一、高中物理學習與初中物理學習的差別 筆者認為，學生學習高中物理感覺困難的原因是：高中物理學習與初中有著較大的差別。 1.思維方式與學習方法的差別 初中物理研究的物理現象形象直觀，學生在學習過程中的思維活動多半是以直觀現象為依據的形象思維，涉及計算的問題也比較簡單，只要代入公式就能算出結果。因此，許多學生的學習方法比較機械，習慣背公式、代公式。而高中物理學習中，分析問題常常要從多方面、多層次進行，抽象思維多於形象思維。 同時，高中物理概念多，規律多，題目類型多，解題方法靈活，再加上科目多，如果再依靠初中機械記憶為主的學習方法，顯然不行。即使背熟定義、公式，不理解其意義，不注意適用條件，亂代公式，面對千變萬化的題型，也是束手無策。 2.學習內容上的差別 初中物理學習的物理現象和物理過程比較直觀淺顯，與日常生活現象聯系緊密，並且只要求定性地了解相關現象，並不要求定量地了解其本質。而高中物理研究的現象比較復雜，分析物理問題不但要從現象出發，更要建立物理模型，透過現象研究其本質。例如動能、重力勢能，實際上學生在初中學習中已經接觸，但僅僅只是要求知道它們的決定因素，而高中物理中則從定義、決定因素、它們的關系等方面全面系統地學習，並要求能用機械能守恆定律分析具體物理過程中的能量問題。 二、做好初高中物理教學銜接的策略 1.把握好初中物理與高中物理知識的銜接點 現行教材的知識編排是根據學生的認知水平逐漸上升的。高中教師應明確初中的許多物理概念是不嚴密的甚至是錯誤的，應該正確看待這些概念，高瞻遠矚，弄清知識的來龍去脈，避免照本宣科或講解不當。例如：在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，教師應講清楚這個定義是對於物體作勻速直線運動而言的，由於物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此，任意時刻的速度都等於整段時間內的平均速度。對於物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，就為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。 在初中物理學習過程中，由於種種原因，學生往往在認識上會形成許多誤區。例如：許多學生認為摩擦力總是阻力，總與物體運動方向相反。這時，教師應該給學生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢，並不一定和物體運動方向相反。例如：人在走路時，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，人才能前進，這時靜摩擦力方向和人的運動方向相同。同時，重視物理規律的內涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來。例如：歐姆定律的內涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。 2.提高學生學習物理的興趣 濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。加強和改革實驗教學，能激發學生學習物理的興趣。每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，做一些可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如在講自由落體運動時，可事先找一空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一洞，實驗時先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開堵洞的手指，讓學生觀察水從洞中噴出，然後再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發現水不再從洞中流出，教師由此引入自由落體運動知識的講授，使學生帶著好奇心進入聽課角色。 3.培養良好的學習習慣 學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養自主學習能力；有利於培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。 獨立思考是學好知識的前提，學生經過獨立思考，就能很好地消化所學知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養學生的自學能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。 4.對學生多表揚和鼓勵，少批評和抱怨 作為高中物理教師，面對剛升入高中的學生，應注意多表揚學生，幫助學生樹立學好物理的信心。例如：某一次作業完成得好，某個問題回答的有新穎性，某一次考試成績取得了進步等，教師都要及時給予表揚。筆者在教學中發現，每一次表揚之後都會取得意想不到的效果。同時，注意保護學生的自信心，尤其是女同學的自信心。應該承認，男、女學生在學習物理上有性別的差異、智力的差異，但差異在特色上而不在水平上。教師要幫助女同學排除心理障礙，啟發她們的思維，創造動手、動腦的環境。並且，在平時的作業及考試中要盡量控制難度，讓大部分學生能取得較好的成績，這對於保護學生的自信心非常重要。 美國一名著名的教育家說過「贊美猶如陽光」，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。 現在中學生的自尊心很強，受到批評時自尊心很容易受傷害，所以，教師在教學工作中最好要少批評多鼓勵，特別是後進生。後進生一般都有表現自己的願望，筆者常在後進生身上尋找閃光點，創造條件通過各種方式給後進生予以表現的機會。 總之，教無定法。在教學過程中，教師應認真思考並找到行之有效的方法，仔細觀察學生學習中的困惑並及時給予關心和幫助，使學生順利完成從初中到高中的過渡。
❸ 初升高物理該怎樣銜接
如何做好初、高中物理教學的銜接
昔日很多在初中物理成績優秀的學生進入高一就反映高中物理
一學就會，一用就錯，一放就忘，於是大聲疾呼
「
物理物理，真是無
理
」
。高一物理難，
難就難在初高中物理銜接出現的
「
台階
」
。如何做好
初高中物理教學的銜接，化
「
台階
」
為坦途；如何使學生在初中階段獲
得物理學習後續發展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特
點，
渡過學習物理的難關，
就成為我們初中物理教師迫切需要解決的
重要問題。本文從幾個方面分析了
「
台階
」
產生的原因，並闡述了在初
中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。
一、台階產生的原因分析
1
、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度
初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是
「
看得見，摸得著
」
，而
且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活
動，大多屬於生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，
較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
而高中
物理教學則是採用觀察實驗、
抽象思維和數學方法相結合，
對物理現
象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想像假說、邏輯
推理來揭示物理現象的本質和變化規律，
研究解決的往往是涉及研究
對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態復雜的問
題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體
受力有一個基本的了解，
而高中物理對物體受力分析不僅僅局限於一
個物體受一個力，
而要考慮的是多個物體受多個力作用，
且不一定是
平衡狀態，因而問題較為復雜。
2
、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層
在整個初中階段，
學生的思維處於經驗型向理論型過渡的階段。
初中
生的思維與高中生的思維是不同的。
初中生的思維在很大程度上屬於
經驗型，
他們往往要藉助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活
動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學
生的思維規律。
這種思維是屬於較低的思維，
其由物理感覺引成的物
理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽
象思維，
屬於理論型。
對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整
合各種事實材料，
掌握一定的邏輯思維程序，
利用判斷推理等手段擴
大自己的知識領域，並形成一定的知識網路。
3
、學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由於初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課後學生
只要在課堂教學的基礎上，
稍加復習和總結，
就能很輕松得獲得較理
想的成績。進入高中後，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知
識之間有關聯，
而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，
結果
是
「
學了一大堆公式，
雖然背得很熟，
但一用起來，
就不知從何下手
」
，
還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不
懂，跟不上，窮於埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因
而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
二、初高中物理銜接教學的一些措施
1
、培養學生學習的興趣，激發學生學習物理的求知慾望
濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充
分發揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對於十四
五歲的學生來說，
他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。
教師在課堂
教學中，合理創設情境，有利於激發學生學習興趣，把學生引入一種
與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出
問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。
例如學習
「
蒸發與沸騰
」
時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不
變似有迷惑。老師可舉一張紙問：
「
這張紙放到點燃的酒精燈上，會
燃燒嗎？
」
「
會
」
。
「
那用這張紙折成一隻盒子放在燈上會不會燃燒？
」
「
當然會
」
教師將紙盒裡裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點
燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：
「
這有什麼稀奇，紙
盒濕了當然不會燒起來。
」
教師追問：
「
為什麼紙盒濕了就不會燒起
來呢？此時的學生已處於情緒高漲、
智力振奮的狀態，
思維異常活躍，
迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒裡的水燒
開後繼續吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來
「
燒不著的
紙盒
」
是裡面的水在起作用，由於水沸騰後雖然繼續吸熱但溫度保持
不變，而且此時溫度低於紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生
有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：
「
燒不著的布條
」
找一塊棉布
條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然後用手拿著布條的兩端，把
布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。
初升高物理該怎樣銜接？
這樣的提問感覺沒有意義
❹ 如何更好地實現初高中物理的銜接
初中畢業學生升入高中學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，究其原因主要是由於初高中物理課程要求存在著差異和學生學習方法的差異。處理好這些差異，順利實現初、高中物理課程學習的銜接，是提高高中物理教學質量的一個必要手段。
一、差異產生原因：
首先，課程要求的差異
1．定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數多問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對復雜的定量計算。
2．知識的呈現的形象思維與抽象思維的差異
初中物理課程的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，讓學生通過形象思維獲得知識；而高中物理課程的知識的呈現，多數以抽象思維為基礎。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在實驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。
3．初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。
4．初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、向量（即矢量）運算、極值等方法的綜合應用上。
（二）學生學習方法的差異
1．初中物理的學習，學生習慣於教師的（知識）傳授。在學習中，學生對知識點的理解停留在「簡單問題」的「簡單理解」上；高中物理的學習則要求學生獨立地在老師的指導下獲取知識。要求學生要能（把課本作為工具）形成「自主學習」習慣，更要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點的「連續性」關系。
2．初中物理知識的簡單性，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復雜性，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。同時，還需「形成物理學思想」，尋找物理課學習的門路。
3．高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。
二、克服差異的教學措施
1．加強新舊知識同化，順利實現學生升級學習的過度
初中學生進入高中學習，無論是教材理解方面、思維活動方面、研究物理的方法方面、完成作業應用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實了解學生已掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識，仔細捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差異，明確新舊知識間的聯系與差別，確定課堂教學中如何對學生進行啟發和指導，幫助學生把舊知識同化新知識，讓學生掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學生學習高中物理的困難。
2．注重培養學生的思維能力，讓學生早入門
針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。例如：高一年級的「勻變速直線運動」一章關於加速度的教學中，對加速度概念的確定，採取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a＝Δv/t的物理意義。然後再引導學生總結「a」的定義的要素，充分理解「a」的意義。實現從現象→特點→規律→「知識點」的抽象概括。
3．加強演示實驗的研究，培養學生的研究能力
高中物理課程的演示實驗，是培養學生研究能力的最重要的手段。在課堂教學中，要盡量增加演示實驗，並且要注意對現有實驗設備的使用進行符合研究性學習的處理，讓學生能夠從演示實驗的觀察中，學會研究，尤其要學會對有形的物理現象進行抽象思維，並能歸納結論。如「牛頓第二定律」的演示實驗，在課堂演示中，可著重引導學生充當研究者，教師扮演工具操作人員，從實驗→讀取數據→繪制圖形→尋找物理量的數學關系→得出公式的程序實施過程中，把研究的任務交給學生，老師充當「引路人」，讓學生來完成研究，得出結果。使學生從研究中產生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。
4．化整為零，消化知識硬塊
針對學生在高中物理課程的學習過程中，出現「知識硬塊」的現象，採取化整為零的辦法，消化那些在思維上比較抽象和復雜的知識硬塊。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對剛進高一的學生就是一個知識硬塊。對這一知識才用「正交分解法」來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉成互成90度的力的合成。對學生來說就易於接受。
5．上好習題課，促進學生分
❺ 如何做好高一物理的銜接
我們知道，由於國家實行義務教育和素質教育，現行初中教材內容的難度、深度和廣度都大大降低了，那些在高中階段經常會用到的初中知識，都集中到高一階段補充學習，這就造成了初高中知識的斷層。另外，初中教材中新知識大多通過實際例子引入，比較形象化，學生容易理解和掌握。相對而言，高中課程的特點是：教材體系嚴謹、規范，概念、定理抽象，邏輯性強，注重抽象思維，知識難度加大。而且，在有限的教學時間內。所．學內容明顯增多，所以教學進度明顯加快，從而增加了教與學的難度。這樣，就不可避免地造成了許多學生不適應高中階段的學習，嚴重影響了學習成績。
初中和高中的學習屬於兩個不同的學段，兩者之間雖然有知識的斷層，但並非不可逾越，其中還是有銜接的規律可循。高中一年級是初高中結合的平台，高一的起步關繫到整個高中階段的成敗。研究和實踐表明，在高中入學前後的這段時間內，通過復習高中學習階段必備的初中知識，並預學部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學習方法，學生就可以扎實地邁好從初中到高中的第一步。
有鑒於此，我們課題研究小組，精心編寫了這套初高中銜接教材，旨在幫助學生、教師和家長清楚地分析高一學生學習困難的原因，從知識、學習方法、認知等方面為學生架設「階梯」，使學生都能順利越過知識的「台階」，實現學習方法的轉變，從而盡快適應高中階段的學習。
一、什麼是物理學：
通過初中的學習，大家知道，物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。
物理學是自然科學的重要組成部分，物理學的研究成果和研究方法，在自然科學的各個領域都起著重要的作用。研究化學、生物學、天文學、地質學、氣象學等都需要物理學，並形成了一些交叉學科，如化學物理和物理化學、生物物理、地球物理等等。當前科學中最活躍、最引人注意的課題，如生命科學、宇宙起源、材料科學等等，都與物理學的研究成果和研究方法密切相關。
物理學是現代技術的重要基礎，許多高新技術如空間技術、現代通信技術、激光技術、現代醫療技術等的發展都與物理學密不可分。
物理學對推動社會發展有重要作用，物理學作為科學技術的基礎，對人類社會發展起著十分重要的作用。歷史上許多與物理學直接有關的重要技術發明，推動了人類社會的發展。
物理學可以用十六個字形象描述：宇宙之謎、粒子之微、萬物之動、日用之繁。宇宙之謎是研究宇宙的過去、現狀、未來以及人類如何利用宇宙資源，著名的英國物理學家霍金是我們研究宇宙的代表人物。粒子之微就是我們不緊緊要在宏觀尺度上研究物質的運動，還要在我們看不到的微觀世界研究物質的運動，比如現在提出的納米技術，是在10－9m的尺度上研究物質運動。萬物之動說的是萬事萬物都在運動，運動是絕對的，靜止是相對的。日用之繁意思是物理與我們的生活密切相關。
二、回顧初中物理
初中物理的主要內容：
1. 機械運動：重點學習了勻速直線運動。
2. 力：包括重力、彈力、摩擦力，二力平衡條件，同一直線二力合成，牛頓第一定律也稱為慣性定律。
3. 密度
4. 壓強，包括液體內部壓強，大氣壓強。
5. 浮力
6. 簡單機械：包括杠桿、滑輪、功、功率。
7. 光：包括光的直線傳播、光的反射折射、凸透鏡成像規律
8. 熱學：包括溫度、內能
9. 電路的串聯並聯、電能、電功
10. 磁場、磁場中的力、感應電流
11. 能量和能
三、高中物理知識結構：
高中物理的主要內容可分為力學、熱學、電學、光學、原子物理五個部分。
1. 力學主要研究力和運動的關系。重點學習牛頓運動定律和機械能。比如說我們要研究游樂場中的「翻滾過山車」是什麼原理。再如，我們要研究要用多大速度把一個物體拋出地球去，能成為一顆人造衛星？
2. 熱學 主要研究分子動理論和氣體的熱學性質。
3. 電學 主要研究電場、電路、磁場和電磁感應。重點學習閉合電路歐姆定律和電磁感應定律。初中電學假定電源兩極電壓是不變的；高中電學認為電源電極電壓是變化的。這說明高中物理比初中物理內容加深加寬，由定性分析變為更多的定量分析，學習邁上一個新的台階，同學們要有克服困難的思想准備。
4. 光學 主要研究光的傳播規律和光的本性。
5. 原子物理 主要研究原子和原子核的組成與變化。
四、高中物理和初中物理的主要梯度
1.初、高中教材銜接有明顯的台階。具體表現有三個「突變」：
(1)從定性到定量，由具體形象思維到抽象邏輯思維的突變，由形式到辯證，由一維到兩維；
(2)從「依賴型」、「記憶型」被動獲取知識到「獨立型」、「理解型」主動探求方式獲取知識的突變；
(3)從「經驗式」、「簡答式」到「理論式」、「綜合式」應用數學知識解決物理問題能力要求提高的突變。
2.初中物理課程的培養目標是從「知識與技能」、「過程與方法」及「情感態度和價值觀」等方面培養學生。從這一方面來看，高中學生學習物理面臨著五個方面困難。
(1)模型運用的困難
初中教材很少涉及使用物理模型，而一到高中學生面臨著使用大量的物理模型的問題。如質點、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等。
(2)矢量運算的困難
進入高中物理教材的第一章是力，第五、六節分別是力的合成、分解，面對矢量的表達與運算，我們的很多學生明顯感覺到不適應。例如：初中定義速度為路程和時間的比值，只有大小沒有方向。而高中定義為位移和時間的比值，既有大小又有方向。初中學習的速度實際上是平均速率，運算過程要考慮方向問題。
(3)圖像運用的困難
初中教材人教版教材上只出現過溫度——時間圖像（物態變化），滬科版增加了一個電壓——電流圖像。而高中在研究物理規律，處理物理實驗數據時出現了大量的圖像：如位移——時間圖像、速度——時間圖像、加速度——時間圖像、力——時間圖像、力——位移圖像、振動圖像、波動圖像、壓強——體積圖像、壓強——溫度圖像、分子速率分布圖像、分子力——距離圖像、電壓——電流圖像、電流——電壓圖像、電磁振盪圖像、交流電圖像、電磁波圖像、磁感強度——時間圖像、電場強度——時間圖像、磁通量——時間圖像、光電子最大初動能——入射光頻率圖像、平均結合能——核子數圖像、能級圖像等。
(4)不確定性廣泛存在的困難
在高中物理中很多的情況如：彈力的計算、靜磨擦的計算、恆定電流實驗中儀器量程選擇、大量物理過程多種可能的分析、精確與近似等的不確定性。地球、乒乓球能否當成質點；分子電流、磁單極；元電荷、誇克；用伏特表、安培表測電阻誤差分析；g的取值。不少學生解那種已知什麼，求什麼的題覺得很順手，但高中物理中很難找到這種題型了。
(5)語言、數學工具的困難
理解能力、獲取知識的能力是高考考察的兩個重點，如現在高考中出現的信息題，有時題干長達二三百個字，考生需要在極短的時間內獨立的從很多信息中提煉有價值的信息，迅速正確的建立物理模型，立即將其運用到分析解答中。這是對語言工具提出了很高的要求。另外，根據課程標準的要求和物理教材的特點，初中教材難度小，重在定性研究方面，知識涉及面雖然較寬，但深度較淺，做的題目大多為一些淺顯的定性簡答題或只用代數法進行簡單計算的題。而高中物理不僅要對物理現象作定量分析，而且對物理過程要求運用復雜的代數、幾何、三角函數等知識進行矢量運算和綜合性的論證及推理，對數學運算能力要求較高。由定性到定量的突變過程造成試題難度的顯著增大。
高中學生學習物理面臨的這些困難其實最核心的問題是他們的分析綜合能力不夠，而分析綜合能力在很大程度上可以通過各種形式的科學探究的訓練來提高。這在新的物理課程標准中已明顯進行了改善，新的課程內容標准（一級主題）是：①科學探究；②物質；③運動和相互作用；④能量。對學生科學探究能力的培養已經擺到了首位，並且從提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；收集數據；分析論證；交流合作；評估等七個方面逐一得到了落實。
五、如何學好高中物理
同學們應該怎樣學好高中物理呢？
要重視觀察和實驗 物理知識來源於實踐，特別是來源於觀察和實驗，要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。要認真做好學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。
要重在理解 學好物理，應該對所學知識有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。獲得知識，要有一個科學思維的過程。不重視這個過程，頭腦里剩下一些乾巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓練。要重在理解，有意識地提高自己的科學思維能力。
要學會運用知識 學到知識，要善於運用到實際中去。運用的范圍很廣，包括解釋現象、討論問題、設計實驗、吸取新知識、解決物理問題等等。不注意知識的運用，你得來的知識還是死的不豐滿的，而且不能在運用中學會分析問題的方法，要在不斷的運用中，擴展和加深自己的知識，學會對具體問題具體分析，提高分析和解決問題的能力。
要做好練習 做練習是學習物理知識的一個環節，是運用知識的一個方面，每做一題，務求真正弄懂，務求有所收獲。我國物理學家嚴濟慈先生說：做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習「題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什麼地方，不懂又在什麼地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做了。」
六、高中物理教學建議
教學過程是體現課程理念、實現課程目標的一種創造過程。根據《標准》的課程理念和課程目標，結合中學教學的實際情況，提出以下教學建議。提出建議不追求全面，而是有針對性地強調教學中值得注意的幾個問題。
1.從課程目標的三個維度來設計教學過程
本《標准》在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融於同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高台跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用於生活和生產的意識。
應該對學生在高中階段的物理課如何實現課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發學習的熱情和責任感。
2.提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成
通過初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，並具有了初步的科學探究能力。高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。
科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關於問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發現和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創設一些情境，讓學生在觀察和體驗後有所發現、有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。
要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優化有關方法，從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會在制定探究計劃時查詢相關資料；學會在相互交流中完善探究計劃。教師應該在教學中盡量為學生提供學習制定探究計劃的機會。 在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生「照方抓葯」。在收集信息時，要注意培養學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之後，應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為證據的觀念，形成根據證據、邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法。
在教學中應重視學生對科學解釋的評估。為此，可以讓學生提出並比較不同的解釋，看看所收集的證據究竟更支持哪種解釋。學生之間的公開討論、評議是提高評估能力的有效方法。關於科學探究的交流和表達，教學中應該讓學生從以下兩個方面關注自己表達能力的提高：一是交流內容的組織，包括課題的提出、探究計劃框架、信息收集過程和數據整理、基本論點和對論點的解釋、存在的問題和新發現等，應學會根據課題特點有所側重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學會根據內容選擇恰當的形式進行交流。在此基礎上，教學中要提供學生當眾交流的機會，讓學生准備有條理的講稿，並進行准確和富有邏輯的發言。
學生在科學探究的各個環節所發展的能力往往是不平衡的：有的學生在某些環節的探究行為中自主性較強，與這些環節相對應的探究能力得到很好的發展；而在另外一些環節中，教師需要作必要的引導或指導，讓學生在這些方面得到鍛煉。因此，教師在設計、實施科學探究教案時，應該對不同案例的具體教學目標進行認真分析，以便了解學生在探究經歷中的薄弱環節，及時採取改進措施。
3.使物理貼近學生生活、聯系社會實際
家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具；等等。教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用於教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課後作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。
物理學與社會的聯系可以分別從資源（能源）、人口、環境和生態、交通、居住等方面，結合本地的社會現象進行討論。恰當地採用照片、圖表、模型、幻燈、電影、錄像、光碟等視聽媒體，鼓勵學生在課堂上發表通過自己收集信息所形成的有關見解。
開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象。例如：進行小型水電站調查，學生從能量轉化的估算、發電和配電設備、發電功率跟當地用電需求的關系等物理知識；從水電站建設對當地生態環境影響等生物知識；從水電站周圍的地質結構、水電站對周邊地區的經濟影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學生科學與經濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務於人類的社會責任感和使命感。
4.突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用
物理實驗是高中物理教學中的重要內容。共同必修模塊中的物理實驗，是《標准》對高中學生最基本的實驗要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現了對物理實驗的進一步要求。可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。
在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注所觀察的現象，同時要讓學生理解該物理現象是用來說明什麼問題和怎樣說明問題的。應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。
重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較准確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓練，因為隨著科技進步，對技能的要求也在不斷地變化。實驗是了解、研究自然規律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。應該讓學生認識到實驗操作是在相關原理的指引下進行的，學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。
學生實驗是學生探究並獲取知識與應用知識過程中的一個有機組成部分，應該在合理的環節和預定的計劃中去完成。教師應該積極開發適合教學的實驗項目，充分利用實驗資源做實驗。鼓勵教師將電子計算機等多媒體技術應用在物理實驗中，同時提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。
實驗室是培養學生科學態度和科學作風的場所，教師應培養學生對實驗嚴肅認真的態度，對實驗結果實事求是，如實記錄實驗數據。並把實事求是的作風帶到平時的學習和生活中去。
❻ 初升高物理銜接知識點
物理基本沒有銜接點的,你可以去看看高中的物理書,必修的課程還是比較簡單的,必修一是力學和速度,加速度的內容,必修二是圓周運動的內容.非得要銜接點的話建議你好好看看力學的內容,還是有點難度的,是整個高中物理的基礎!
❼ 怎麼才能做好初中物理和高中物理的銜接
1、首先梳理一下初中所學物理知識
2、教師上第一節課把初、高中相關知識結合在一起，有效地激趣、過渡，讓學生初步知道學知識是遵循循序漸進的原則
3、有效地從直觀形象思維向抽象思維過度
4、從量變到質變，從而實現平穩過度
❽ 如何做好初三升高一的銜接呢
高中學習有「訣竅」
即使是中考英語得了滿分，高一第一次單元考也可能不及格；即使是初中物理學科的佼佼者，高一物理也可能學不好。由於初高中在學習內容及對學生要求等方面有諸多不同，不少人把高一稱為銜接的門檻。但只要掌握了科學的方法，這道坎並不難跨越。8月7日，一場名為「初中升高中學習方法轉變」的公益講座在福州一中舉行，五位名師為上千名即將邁入高中校園的學生面授機宜。本報記者 現將五門學科的學習銜接要點歸納如下，以饗讀者。
語文：每天保證半小時閱讀
變化：高中語文與初中階段相比有較大的跳躍，強調學生自主閱讀和自主寫作，變「要我讀，要我寫」為「我要讀，我要寫」。因此，學習高中語文，一要善於「發現」，二要善於「表達」。
方法：要留意體察自然、社會和人生，關注文化生活，獲得許多發現，積累到豐富的寫作素材。在閱讀優秀作品時，也要學會發現：品味語言，感受作品思想、藝術的魅力；領悟其豐富的內涵，思考人生價值和時代精神；提出自己的新看法。對自己的新發現，要學會不斷追問，懂得聯想和想像。對語文基礎知識進行系統的梳理對高中生來說十分必要，從字音、字形、詞語、標點到句法、修辭等方面進行整理，搜集文學常識、寫作知識等內容，構建起自己的語文知識框架體系。
學習文言文最有效的方法是「積累」和「轉化」。積累最好的辦法就是背誦，把若乾重要的文言篇章熟記於心，文言的實詞意義、虛詞應用、各種句式的變化其實就已經包含其中了。轉化是指把課內學到的知識轉變為能力，在閱讀背誦的基礎上掌握文言文的學習規律和方法，從而能夠自己閱讀比較淺顯的陌生文言文。
此外，要學好語文，光讀課本是遠遠不夠的，還應把課外閱讀納入語文學習的計劃當中。高一正是廣泛涉獵課外書籍的好時機，每天至少用半個小時閱讀課外書。
數學：耐心+恆心+毅力
變化：高中數學在知識的深度、能力的要求上都比初中有了質的飛躍，內容難度大、抽象，對分析能力的要求高。所以進入高中後，成績有所下降是正常的，大可不必為沒拿到高分而煩惱。當然，態度決定一切，既有耐心，又有恆心和毅力，相信是能夠把高中數學學好的。
方法：學會聽課在高中數學學習中至關重要，上課聽老師分析問題時，應注意思路、方法，掌握了原理，一節課就有收獲了。記筆記可以提高聽課的效率，但不能因此影響聽課，遇到不懂的地方，要及時跳過去。如果發現聽課吃力，則要做好課前的預習工作。學數學的本質是學解題，要學會多問幾個為什麼。通過反復思考，理解後的知識才能真正成為自己的東西。在理科的學習中，樹立自學的意識非常必要。此外，多做練習對學好數學有很大幫助，但是應該強調「適當」，而不是多多益善，搞題海戰術。
英語：語法和詞彙是兩大要素
變化：進入高中後，英語教材的內容增多，跨度大，不像初中一節課就可以把知識點反復操練到完全掌握，所以更要注意自學，溫故而知新。高中英語非常側重培養閱讀能力，需要把所學知識靈活運用到對語言、文章的理解之中。這除了一定的練習之外，還需要大量的自主閱讀。
方法：高一，重在培養興趣，樹立信心，鍛煉聽說能力，掌握幾個重要的語法點，掌握基本的閱讀方法，培養起良好的學習習慣。高二，堅持聽說聯系，著重擴大單詞量和閱讀量，提高語言的綜合運用能力。高三，提高語言知識的准確性和綜合性，通過適當的訓練提高解題技巧和應試能力。此外，語法和詞彙是學習英語的兩大要素。「語法萬能唯一論」和「語法無用論」都不可取，語法應堅持結合語境中體會學習。對於詞彙的學習應堅持詞不離句、句不離文的原則，在閱讀中主動記憶。在初記單詞時，鼓勵結合拼讀規則，達到「讀其音，知其形」的境界。另外，要重視聽說能力的夯實鍛煉，通過背誦經典課文，主動參與類似英語角的活動等途徑來實現。
物理：培養良好的學習習慣
變化：物理是高考理綜考查的科目之一，理綜總分300分，物理就佔了120分。根據往年高考成績，物理科得分不太理想。今年初三畢業生是參加過課改的，而高中物理末參加課改，這樣就使原本所具有的初高中物理銜接的難度增大，和其他科目相比，學物理要投入更多精力。
方法：良好的學習習慣是獲得好的學習效果的關鍵，可這一點卻常常被忽視。高中的物理問題中，大部分要求畫圖，有些內容對圖的精確度要求高（如幾何光學），規范作圖書寫是必須做到的。高中物理的知識結構是按力學、電學、熱學、光學及原子物理的順序展開。暑假中，建議對初中物理中有關的章節進行重點復習，如九年級物理第十一章運動和力、第十二章力和機械、第十四章機械能。而且高中物理以定量計算居多，初中物理則以定性了解居多，因此在復習時尤其要關注相關的計算題。此外，物理是高中學科中比較難學的一門，培養興趣非常重要，同學們可以有計劃地觀看有關的科普類電視節目和書籍，增加對物理的興趣。
化學：記憶理解兩者兼顧
福州一中化學高級教師、化學教研組副組長何穎
變化：化學是理科中的文科，化學學習過程既要進行理科的邏輯推理，又要有文科的知識記憶和積累。同時，化學也是一門實驗學科，要學好化學，就要做好實驗，而且更要注意鍛煉自己的獨立思考和解決問題的能力。
方法：從高一到高三，化學知識由淺入深呈螺旋式上升，須細水長流、夯實基礎，臨時抱佛腳絕對行不通。化學知識雖然瑣碎、繁雜，但有一定規律可循，只要善於並勤於對知識進行梳理、比較和歸納，就可以使化學知識系統化、條理化。這是高一就必須開始做的積累工作，記下課堂上老師講的但書上沒有的內容，每一次學習的感悟，自己平時容易錯的問題，到總復習的時候就有了屬於自己的「教材」，這是錢都買不到的寶貝。另外，做化學實驗前要做到心中有數，實驗時要「手到、眼到、心到」，實驗完成後要認真分析實驗數據、實驗誤差，進行實驗評價。
❾ 如何做好高，初中物理教學的銜接
如何做好初、高中物理教學的銜接
昔日很多在初中物理成績優秀的學生進入高一就反映高中物理
一學就會，一用就錯，一放就忘，於是大聲疾呼
「
物理物理，真是無
理
」
。高一物理難，
難就難在初高中物理銜接出現的
「
台階
」
。如何做好
初高中物理教學的銜接，化
「
台階
」
為坦途；如何使學生在初中階段獲
得物理學習後續發展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特
點，
渡過學習物理的難關，
就成為我們初中物理教師迫切需要解決的
重要問題。本文從幾個方面分析了
「
台階
」
產生的原因，並闡述了在初
中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。
一、台階產生的原因分析
1
、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度
初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是
「
看得見，摸得著
」
，而
且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活
動，大多屬於生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，
較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
而高中
物理教學則是採用觀察實驗、
抽象思維和數學方法相結合，
對物理現
象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想像假說、邏輯
推理來揭示物理現象的本質和變化規律，
研究解決的往往是涉及研究
對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態復雜的問
題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體
受力有一個基本的了解，
而高中物理對物體受力分析不僅僅局限於一
個物體受一個力，
而要考慮的是多個物體受多個力作用，
且不一定是
平衡狀態，因而問題較為復雜。
2
、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層
在整個初中階段，
學生的思維處於經驗型向理論型過渡的階段。
初中
生的思維與高中生的思維是不同的。
初中生的思維在很大程度上屬於
經驗型，
他們往往要藉助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活
動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學
生的思維規律。
這種思維是屬於較低的思維，
其由物理感覺引成的物
理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽
象思維，
屬於理論型。
對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整
合各種事實材料，
掌握一定的邏輯思維程序，
利用判斷推理等手段擴
大自己的知識領域，並形成一定的知識網路。
3
、學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由於初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課後學生
只要在課堂教學的基礎上，
稍加復習和總結，
就能很輕松得獲得較理
想的成績。進入高中後，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知
識之間有關聯，
而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，
結果
是
「
學了一大堆公式，
雖然背得很熟，
但一用起來，
就不知從何下手
」
，
還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不
懂，跟不上，窮於埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因
而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
二、初高中物理銜接教學的一些措施
1、培養學生學習的興趣，激發學生學習物理的求知慾望濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充分發揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對於十四五歲的學生來說，
他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學中，合理創設情境，有利於激發學生學習興趣，把學生引入一種
與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。例如學習「蒸發與沸騰」時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問：「這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃嗎？」「會」。「那用這張紙折成一隻盒子放在燈上會不會燃燒？」 「當然會」 教師將紙盒裡裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：「這有什麼稀奇，紙盒濕了當然不會燒起來。」 教師追問：「為什麼紙盒濕了就不會燒起來呢？此時的學生已處於情緒高漲、智力振奮的狀態，思維異常活躍，迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒裡的水燒開後繼續吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來「燒不著的紙盒」是裡面的水在起作用，由於水沸騰後雖然繼續吸熱但溫度保持不變，而且此時溫度低於紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：「燒不著的布條」 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然後用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。