㈠ 什麼是客觀什麼是主觀
主觀是意識的東西,客觀是物質的東西,主觀沒有具體的物質形態,是一正常的人腦為基礎的,客觀是客觀存在的物質,是不以人的主觀意志為轉移的
主觀是大腦對客觀事物的反映,就是說你對事物或其他東西的個人看法。
客觀是客觀實際存在的事物,是實事求是的,不隨人的意志改變的。
簡單的說主觀辯證法就是人們的一種理論形態或者思維方法形式存在的辯證法，屬於意識的范疇。而客觀辯證法是以物質聯系運動發展的客觀狀態形式存在的辯證法，總體屬於物質的范疇，主觀辯證法是對客觀辯證法的反映。客觀辯證法是內容，主觀辯證法是形式，這就是兩者的關系。
客觀是事物本身的屬性，包括人本身的屬性，及人的主觀的思想觀念意志本身的屬性。
主觀是人對一切事物的認知、觀念和態度。客觀是一切事物包括人及人的「精神意識思維思想觀念意志」在內的一切事物的本然、本真、本來面目。主觀本身也是客觀的存在，人的自我意識、反思、反省，就是對這種客觀存在的反映。
㈡ 初中物理的基本特徵與教學方法
只有掌握了物理規律,才能遵循這些規律去分析、處理千變萬化的物理問題。
物理規律教學的成敗將直接影響學生學習的質量和進程,所以物理規律教學是物理教學中非常重要的組成部分。
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初中物理的基本特徵與教學方法
1物理規律定義
《中學物理教學論(閻金鐸田世昆主編》中對物理規律的界定:
物理規律反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律,它反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系,揭露了事物本質屬性之間的內在聯系。
簡單的說,物理規律就是物理過程中各物理概念之間的必然聯系。
例如，牛頓第二定律反映了在一定條件(①宏觀物體的低速運動;②物體的平動;③在慣性系中運動)和一定的單位制下物體的加速度、質量跟所受外力的關系,由F=ma所表示。
物理規律包括了定律、定理、原理和法則、公式
物理定律:多數是建立在大量觀察和實驗基礎上,而後進一步經過實踐檢驗而確立如焦耳定律、歐姆定律等。
物理定理:根據一些定律或理論，運用數學方法推導出來。它們的正確性取決於所依據的定律、理論的正確性,及所依據的數學推導過程的正確性。最後也要經過實踐檢驗。如動能定理、動量定理等。
說明:有些情況下物理定律與物理定理的界限並不明顯，某些以實驗為基礎,概括實驗數據得到的定律,也可以根據某些物理理論用數學工具推導出來。有些規律,如萬有引力定律,並不是從實踐中總結出來的,而是通過數學推導出來的,由於它的普遍性及重要性,也叫做定律。
物理原理:如功的原理、光的可逆原理,大家公認具有普遍性,可以作為其它規律的基礎,但無法用別的規律去證明,它們常以原理、方程、方程組來命名。
法則、定則:還有一些內容並不屬於物理學理論體系中的基本規律,但仍可作為物理規律來看待如二力平衡條件、物體浮沉條件、光的直線傳播、平面鏡成像特點、晶體熔解與凝固的特點及安培定則等。
2物理規律特點
(一)、物理規律是觀察、實驗、思維、想像和數學推理相結合的產物
例:牛頓第一定律是以大量實驗為基礎(力是改變物體運動狀態的原因),經過推理想像(不受外力的作用:(條件))得到的規律，是實驗、推理、想像相結合的產物。
(二)、物理規律反映有關物理概念之間的必然聯系
物理概念是客觀事物的共同物理屬性和本質特徵在人們頭腦中的反映,是物理事物的抽象，它與實驗測量結果相對應。
規律是表示有聯系的概念之間的關系，並用邏輯語言(數學)將此關系表示出來。
例:牛頓第二定律反映的是力、質量、加速度的關系。
(三)、物理規律具有近似性和局限性
建立規律時通常都要採用理想化處理方法:把研究對象理想化、把物體所處條件理想化、把物理過程理想化,忽略次要因素;同時測量誤差也是不可避免的。這都使得規律的成立是有條件的、物理規律具有近似性和局限性的特點。
例:牛頓第一定律成立的條件是質點 平動、慣性參照系。
3初中物理規律的分類
根據物理規律的得出過程，將物理規律分為:實驗規律、理想規律、理論規律。
實驗規律:是從對事物、現象的多次觀察、實驗出發,在取得大量資料的基礎上進行歸納得到的。例如光的反射定律、歐姆定律等，
理想規律:不能直接用實驗來證明,但具有足夠數量的經驗事實，,把這些經驗事實進行整理分析,去掉非主要因素抓住主要因素,推理到理想的情況下總結出來的規律。例如牛頓第一定律。
理論規律:以己知的事實或物理理論為根據,進行演繹、推理，得到在一定范圍內的有關物理量之間的函數關系或新的論斷。例如動能定理動量定理。
4物理規律教學過程
物理規律有的是實驗歸納得出，教學時側重於知識的探究過程;有的是理論推導得出，教學時注重的是數學和邏輯推導;還有的是通過建立假設、嘗試性的驗證，教學時注重的是學生信息的接受和儲存。但一般都包括以下幾部分:
(一)創設便於發現問題、探索規律的物理環境
目的:引起學生注意、為新課的學習鋪墊、前後呼應
對情境創設的要求:使學生感到身臨其境、有利於學生發現問題、有利於學生探索規律。
(二)帶領學生在物理環境中按照物理學的研究方法來探索物理規律主要是運用實驗歸納法和理論分析法，或者把兩者結合起來進行。
初中規律教學中常用的方法大致有以下幾種:
1.實驗歸納法
1)實驗分析歸納法
由對日常經驗或物理現象的分析歸納得出結論，多用於定性結論。例:影響蒸發快慢的因素。
2)實驗數據數學處理法
由大量的實驗數據經歸納和必要的數據處理得到結論。用於定量實驗定律。例:光的反射定律。
3)依次研究兩量法:實驗研究幾個物理量的關系時,採用控制變數法,依次研究兩個物理量的關系然後加以綜合得出幾個物理量的關系。例:歐姆定律、焦耳定律的研究等。
2.理論推導法
1)先定性、後定量分析法
先從實驗現象或對實例的分析中得出定性的結論,再進一步推導得出定量結論。 例:研究液體內部的壓強、並聯電路電阻的研究。
2)理想實驗法(觀察實驗、推理)
在觀察實驗或事實的基礎上進行推理、提出假說,然後再運用實驗或理論加以檢驗,修正假說,得出科學的結論。例:牛頓第一定律。
3.啟發講授法
教師通過各種生動形象的事例、圖片、演示實驗，喚起學生已有的感性認識。重點在於解釋概念、論證原理、闡明規律，系統地講解物理知識，揭示事物的矛盾，講解問題的關鍵、要害，為學生創設信息加工的外部條件，以增進學生了解和記憶。例：分子動理論。
(三)引導學生對規律進行討論
對不同表述形式的物理規律，都要使學生理解它的物理意義。
文字語言表述的物理規律：
(1)對規律建立的事實基礎進行分析、研究;
(2)對文字表述的本質有一定認識;
(3)弄清文字表述中關鍵詞語的含義。
案例：慣性定律(一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態)
a.關鍵詞語：「總保持」：「和原來一樣」。
「或」的含義：不是「和」的意思，而是非此即彼。
b.成立的條件：條件是不受一切外力(不是合外力為零)。
數學公式表述的物理規律：
(1)了解它是怎樣建立起來(運用哪種方法得出的)
(2)公式所表示的物理意義
案例：歐姆定律U=R/I
a.首先應知道公式是怎樣建立起來的，然後知道公式的物理意義。
公式含義：要知道誰表示屬性，誰表示條件。(U是條件，R是屬性，I是結果。)
b.明確規律適用條件及范圍：
適用於金屬導體，不適用於高壓導電液體、高壓導氣體、含電源電路、有非電阻元件的電路。
(四)引導和組織學生運用物理規律
用典型問題通過教師的示範和師生的共同討論，使學生活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法。
初中物理學習的壞習慣與好習慣
初中物理學習的壞習慣
1. 課堂上不認真聽課
基礎知識主要來自於課堂學習，而課堂效率高不高，很大程度上取決於孩子課上是否認真聽課，倘若上課開小差，就很容易錯過某個重點知識的講解，導致課下花費很多時間去理解。
2. 學習無規劃
很多孩子在學習上不知道自己要干什麼，該干什麼，老師和家長讓做什麼，自己就做什麼。
要知道，成績好的學生一般計劃性都很強，小到每日計劃，大到學年計劃都安排好了。所以，一個針對性地學習計劃是很有必要的。
3. 邊做題，邊翻參考資料
有的孩子邊做物理題，會邊翻參考資料，比如做到某道題時，忘記了公式翻一下，忘記了某個步驟翻一下，雖然對著書上的知識點也把這題做出來了，但是下次再遇到很有可能還是不會，最終結果還是不會做題。
這樣做物理，就和開卷考一樣，考完就忘了，很可能導致長時間掌握不住這個知識點，最好的辦法就是把東西記在腦子里。一來能節省時間，二來能夠快速提供解題思路。
4. 只做題，不思考
物理是一個邏輯性很強的學科，因此思考對於物理的學習是最核心的，做題更是如此。不堅持去思考、聯想、類比、總結，那隻相當於背書。
做題時要學會思考題中所包含的知識點的運用，題與題之間的異同、聯系等。
通過思考整合知識點，就會慢慢提煉出思路，以後再解這類題就會順暢很多。每思考一次就會加深一次印象，也會逐漸形成自己的知識體系。
5. 打草稿，隨心所欲
每個班都有不少孩子因為草稿亂七八糟，條件寫錯或者抄錯了答案導致扣分，這就是隨意打草稿的後果，而且一但出現錯誤也不容易檢查到，或者需要再回顧做題過程的時候，根本找不到頭緒。
養成打草稿注意條例清晰的習慣，有助於培養自己清晰的思路，通過這個習慣的養成會慢慢提升對復雜計算的信心和仔細程度，考場上才能做到快與準的統一。
例如將草稿紙對折，或者畫出區域來，都不失為一種有效的好方法。
6. 看完答案，就不管了
僅僅粗略地看看最後的答案，就認為自己已經學會了解決問題，這是學習過程中最常見也最嚴重的錯誤。
做完物理題和考試考完後，一定要多分析做過的題，尤其是對試卷上的錯題進行分析整理。最好專門整理一個錯題本，將錯題分類整理，定期翻閱。
7. 刻意練題
練題，的確是提高物理成績的有效方法，但練題也要有針對性，有的孩子練題是沒有計劃，不根據自己的實際掌握情況，隨隨便便找一些題當作業一般做完就了事;
並沒有思考這些題背後的思路和知識點之間的聯系，這樣練題，只能是事倍功半。
多分析錯題，找到自己的知識漏洞，再根據知識漏洞去找一些有針對性的題進行聯系，從而掌握著類題的解法，觸類旁通，何愁還會丟分?
初中物理學習的好習慣
一、多觀察、打好物理基礎
1、對於學生來說，學習初中物理在開始的時候其實是很有趣的，因為物理這門課是與生活緊密結合在一起的，很多初中物理的定理都是從生活中得來的，但是到了後期很多學生會覺得物理很難學不好，這是因為後期有什麼題是需要計算並且思考的，所以如果初中生們想要學好物理，就一定要把自己的基礎打好，在學習物理知識的過程中，可以和身邊的生活實際相結合
2、初中生在學習物理的時候，基本的公式、規律、概念是必須要記得的，這也是物理中最基礎的內容了，初中生想要輕松的學習物理，那麼就一定不能死記硬背，要靈活的運用初中物理的題，這樣才是比較正確的方法。
二、建立物理的錯題本
1、其實包括初中物理在內很多題目都是需要反復的更改的，再聰明的學生也不可能一道題都不錯，那麼如果初中生們在物理知識點上出現了錯誤，可以選擇把這些錯誤總結出來，然後定期的去清理自己的錯題本，把之前做錯過的題都重新做一遍。
2、在學習知識的過程中，有的初中生覺得自己的物理題怎麼做也做不好，甚至一個類型的題都有有些困難，那麼這時候初中生們就要學會在物理題的根本上找原因，做不好類型題肯定是因為某個知識點沒有掌握清楚，初中生們這時就要學會從根本上找原因了。
三、養成良好的物理學習思維
㈢ 初中作文：物理學是什麼，怎樣學好物理 字數不要太少了。 要一篇作文，不要列出一點兩點那樣的。
物理：初中物理學習小技巧
1、細讀書，多設問，培養自學能力
教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課後閱讀．
(1)課前閱讀，有的放矢．根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想．如閱讀「功」這一節，可列出如下提綱：①物理學上「做功」的含義是什麼?它和日常生活中常說的「做工」有什麼不同?②做功必須具備哪兩個必要因素?有哪幾種情況不做功?⑧做功的多少與哪些因素有關?怎樣計算做功的多少?④功的單位是什麼?通過閱讀，對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點．
(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對於那些重點知識(概念、規律等)要邊讀邊記．對於關鍵的宇、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關健，才能深刻理解，也才能准確掌握所學的知識．如閱讀「重力的方向」時關鍵是「豎直」．閱讀「牛頓第一運動定律」的課文時，抓住「沒有受到外力作用」和「總保持」．精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延．在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲，為什麼這樣說，能不能那樣說?為什麼?弄清其原團究竟．
(3)課後閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納．新課結束或學完一章後，結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按「樹結構」或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化．通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體．以便加深現解，使知識得到升華．
2、細觀察，會觀察，培養學生的觀察能力
觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段．初中階段主要觀察物理現象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等．
（1)觀察要有主次
如在觀察水的沸騰時，要圍繞下列問題觀察：沸騰前氣泡發生的位置、氣泡大小、多少，溫度計的讀數怎樣變化?沸騰時觀察氣泡的變化，溫度計的讀敷是否有變化?停止沸騰時，溫度是否變化?……
(2)觀察要有步驟
復雜的物理現象，應按照一定的步驟，一步步地仔細觀察．如在」研究液體的壓迎」實驗中，可按以下步驟進行：(1)首先要觀察所使用的壓強計，用手指擠壓壓強計盤上的橡皮膜，觀察金屬盒上的橡皮膜受到壓強時，u形管兩邊液面出現的高度差，壓強越大，液面的高度差也越大．(2)將水倒人燒杯中，將壓強計的金屬盒放入水中，觀察u形臂兩邊液面是否出現高度差，報據觀察判斷水的內部是否存在壓強?(3)改變橡皮膜所對方向，再觀察u形管兩邊的液面，根據觀察判斷水是否向各個方向都有壓強，其大小有什麼關系?(4)保持金屬盒所在的深度不變，使橡皮膜朝上、胡下、朝各個側面，比較同一深度，水向各個方向的壓強有什麼關系?(5)將金屬盒放人不同深度，水的壓強隨深度增加怎樣改變?(6)觀察在同一深度清水的壓強和鹽水的壓強是否相同?
(3)觀察時要思考
如在引入「牛鋇第一運動定律」前做有關演示時，當觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠後，要認真思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什麼有關?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經過觀察、思考、推理後，加深對定律的理解．
3、勤實驗，會操作，提高實驗技能
實驗是研究物理的基本方法，它對激發學習物理的興趣，培養觀察分析能力，提高實驗技能，起著非常重要的作用．實驗應包括演示實驗，學生實驗、邊學邊實驗和小實驗．演示實驗起著潛移默化的示範作用，通過演示實驗可以通過分析物理現象，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌握物理概念和規律。
在學生實驗中，要接觸實驗器材，了解實驗目的和原理，嚴格按使用規則和程序親自操作，作必要的記錄，根據實驗內容得出結論，呀襖做到手、眼、腦並用．通過實驗，自己去「發現」規律，學到探索物理知識的方法。
4、多思考，細比較，培養學生的思維能力
孔子說過：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」．疑是學習的開端、思維的動力．在物理學習中，要結合結合教材中的「想想議議」，進行巧妙的設疑，多動腦積極思維，多質疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，並提高表述能力．如在學習「物體的浮沉條件」時，可先通過教師的演示實驗，認識到浸在液體里的物體不論是上浮的還是下沉的都受到浮力，接著思考以下幾個思考題：(1)
既然浸在水中的物體都受到浮力作用，為什麼鐵在水中下沉?木塊能浮在水面上呢?(2)把同樣重的鐵塊和木塊同時放在水裡又會怎樣呢?(3)用鋼鐵製造的大塊在輪船為什麼又會浮在水面呢?
然後通過對放在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小的關系，根據二力合成的知識，得出物體的浮沉條件．
對教材上的各種結論，不僅要善於從正面提出問題，還要善於反向思考．如「一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態．」而保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的物體是不是都沒有受到外力作用呢?通過反向思考，有助於弄清結論成立的前提，並能提高分析問題、解決問題的能力．物理知識本身有許多相似的地方，但又有區別．如某些現象相似，但實質不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等．所以在學習中一定要積極思維，運用分析、比較的方法，找出異同和聯系，掌握知識的本質．例如，蒸發和沸騰的異同點就可列表比較．質量和重力、壓力和重力有什麼區別和聯系等，都可以列表比較．通過比較，加深對物理概念和規律的理解，同時培養自己的科學思維能力．
5、善記憶，會記憶，提高記憶效益
為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶．如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．如果能做到科學記憶，就可以在頭腦中建立起一個「智慧的倉庫」．在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行．
(1)理解透徹，記得牢
理解是提高記憶質量的前提．對初中物理中一些易混淆的概念，如「額定功率」、「實際功率」、「比熱」等，一定要在理解的基礎上記憶，否則更易發生混亂．
(2)語言簡煉，記得快
可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶．如二力平衡的條件可編成：「一物一線等值反向」；光的反射定律可編為：「三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變」；電路識別可編為：「簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯，電路分叉屬並聯」．
(3)反復強化，記得准
對有些知識，需反復強化記憶．即凡涉及到該內容時就不斷強化剛形成的條件聯系，並及時運用、鞏固，以加強記憶．
6、廣訓練，精練習，提高學習成績
練習是掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一．練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等，在練習時要注意處理好以下幾點：
（1）遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃有目的地進行不同程度、不同方式的適量練習．既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度．
(2)進行科學的思維活動，不斷探索解題的方法、思路和技巧，以便舉一反三、觸類旁通．如解題時要認真審題，抓住關鍵的詞句和物理過程仔細分析，同時應反思解題過程，勇於修正錯誤，不斷提高解題能力和思維效率。
總之，閱讀、觀察、實驗、思維、記憶、練習等方法是相互聯系、相輔相成的，缺一不可。
㈣ 簡述物理學的發展簡史
物理學發展史與各年代成就物理學是研究物質運動和相互作用的規律的科學，是除數學外最基本的一門學科。
物理運動是自然界最普遍的一種現象。
因此物理學研究的對象和內容就是宇宙間各種物質的性質、存在狀態、各種物理運動形式及其轉化現象、物質的內部結構及這些內部結構的組成部分，物理領域的各種基本相互作用及其規律。由於一切物理現象都在時間、空間中表現出來和發生運動和轉化，所以物理學也要研究時間和空間的性質、聯系等。
進行物理學研究，首先是觀察各種客觀物理現象；或是進行試驗，通過變革研究對象以觀察因而產生的運動和轉化狀況中，找出規律；再從許多表象性的規律中，揭示基本規律，建立較為系統的理論。 物理學研究除了要依靠好的科學方法外，還要取決於認知工具。工具越先進，研究效率越高，成果越顯著。 物理學在發展過程中形成了一套完整的科學方法，它對其他學科的研究，乃至哲學發展，都有重要意義.
物理學發展史(從1638年至1962年)
公元1638年，義大利科學家伽利略的《兩種新科學》一書出版，書內載有斜面實驗的詳細描述。伽利略的動力學研究與1609～1618年間德國科學家開普勒根據天文觀測總結所得開普勒三定律，同為牛頓力學的基礎。
公元1643年，義大利科學家托利拆利作大氣壓實驗，發明水銀氣壓計。
公元1646年，法國科學家帕斯卡實驗驗證大氣壓的存在。
公元1654年，德國科學家格里開發明抽氣泵，獲得真空。
公元1662年，英國科學家波義耳實驗發現波義耳定律。十四年後，法國科學家馬里奧特也獨立的發現此定律。
公元1663年，格里開作馬德堡半球實驗。
公元1666年，英國科學家牛頓用三棱鏡作色散實驗。
公元1669年，巴塞林那斯發現光經過方解石有雙折射的現象。
公元1675年，牛頓作牛頓環實驗，這是一種光的干涉現象，但牛頓仍用光的微粒說解釋。
公元1752年，美國科學家富蘭克林作風箏實驗，引雷電到地面。
公元1767年，美國科學家普列斯特勒根據富蘭克林導體內不存在靜電荷的實驗，推得靜電力的平方反比定律。
公元1780年，義大利科學家加伐尼發現蛙腿筋肉收縮現象，認為是動物電所致。不過直到1791年他才發表這方面的論文。
公元1785年，法國科學家庫侖用他自己發明的扭秤，從實驗得靜電力的平方反比定律。在這以前，英國科學家米切爾已有過類似設計，並於1750年提出磁力的平方反比定律。
公元1787年，法國科學家查理發現了氣體膨脹的查理-蓋·呂薩克定律。蓋·呂薩克的研究發表於1802年。
公元1792年，伏打研究加伐尼現象，認為是兩種金屬接觸所致。
公元1798年，英國科學家卡文迪許用扭秤實驗測定萬有引力常數G。
公元1798年，美國科學家倫福德發表他的摩擦生熱的實驗，這些實驗事實是反對熱質說的重要依據。
公元1799年，英國科學家戴維做真空中的摩擦實驗，以證明熱是物體微粒的振動所致。
公元1800年，英國科學家赫休爾從太陽光譜的輻射熱效應發現紅外線。
公元1801年，德國科學家裡特爾從太陽光譜的化學作用，發現紫外線。
公元1801年，英國科學家托馬斯·楊用干涉法測光波波長。
公元1802年，英國科學家沃拉斯頓發現太陽光譜中有暗線。
公元1808年，法國科學家馬呂斯發現光的偏振現象。
公元1811年，英國科學家布儒斯特發現偏振光的布儒斯特定律。
公元1815年，德國科學家夫琅和費開始用分光鏡研究太陽光語中的暗線。
公元1819年，法國科學家杜隆與珀替發現克原子固體比熱是一常數，約為6卡/度·克原子，稱杜隆·珀替定律。
公元1820年，丹麥科學家奧斯特發現導線通電產生磁效應。
公元1820年，法國科學家畢奧和沙伐由實驗歸納出電流元的磁場定律。
公元1820年，法國科學家安培由實驗發現電流之間的相互作用力，1822年進一步研究電流之間的相互作用，提出安培作用力定律。
公元1821年，愛沙尼亞科學家塞貝克發現溫差電效應(塞貝克效應)。
公元1827年，英國科學家布朗發現懸浮在液體中的細微顆粒作不斷地雜亂無章運動，是分子運動論的有力證據。
公元1830年，諾比利發明溫差電堆。
公元1831年，法拉第發現電磁感應現象。
公元1834年，法國科學家珀耳帖發現電流可以致冷的珀耳帖效應。
公元1835年，美國科學家亨利發現自感，1842年發現電振盪放電。
公元1840年，英國科學家焦耳從電流的熱效應發現所產生的熱量與電流的平方、電阻及時間成正比，稱焦耳-楞茨定律(楞茨也獨立地發現了這一定律)。其後，焦耳先後於1843，1845，1847，1849直至1878年測量熱功當量，歷經四十年，共進行四百多次實驗。
公元1842年，法國科學家勒諾爾從實驗測定實際氣體的性質，發現與波義耳定律及蓋·呂薩克定律有偏離。
公元1843年，法拉第從實驗證明電荷守恆定律。
公元1845年，法拉第發現強磁場使光的偏振面旋轉，稱法拉第效應。
公元1849年，法國科學家斐索首次在地面上測光速。
公元1851年，法國科學家傅科做傅科擺實驗，證明地球自轉。
公元1852年，英國科學家焦耳與威廉·湯姆遜發現氣體焦耳－湯姆遜效應(氣體通過狹窄通道後突然膨脹引起溫度變化)。
公元1858年，德國科學家普呂克爾在放電管中發現陰極射線。
公元1859年，德國科學家基爾霍夫開創光譜分析，其後通過光譜分析發現銫、銣等新元素，他還發現發射光譜和吸收光譜之間的聯系，建立了輻射定律。
公元1866年，德國科學家昆特做昆特管實驗，用以測量氣體或固體中的聲速。
公元1869年，德國科學家希托夫用磁場使陰極射線偏轉。
公元1871年，英國科學家瓦爾萊發現陰極射線帶負電。
公元1875年，英國科學家克爾發現在強電場的作用下，某些各向同性的透明介質會變為各向異性，從而使光產生雙折射現象，稱克爾電光效應。
公元1876年，德國科學家哥爾德茨坦開始大量研究陽極射線的實驗，導致極墜射線的發現。
公元1879年，英國科學家克魯克斯開始一系列實驗，研究陰極射線。
公元1879年，奧地利科學家斯忒藩發現黑體輻射經驗公式。
公元1879年，美國科學家霍爾發現電流通過金屬時，在磁場作用下產生橫向電動勢的霍爾效應。
公元1880年，法國科學家居里兄弟發現晶體的壓電效應。
公元1881年，美國科學家邁克耳遜首次做以太漂移實驗，得到零結果。由此產生邁克耳遜干涉儀，靈敏度極高。
公元1885年，邁克耳遜與莫雷合作改進斐索流水中光速的測量。
公元1887年，邁克耳遜與莫雷再次做以太漂移實驗，又得零結果。
公元1887年，德國科學家赫茲作電磁波實驗，證實了英國科學家麥克斯韋的電磁場理論。同時，赫茲發現光電效應。
公元1890年，匈牙利科學家厄沃作實驗證明慣性質量與引力質量相等。
公元1893年，德國科學家勒納德研究陰極射線時，在射線管上裝一薄鋁窗，使陰極射線從管內穿出進入空氣，射程約l厘米，人稱勒納德射線。
公元1895年，P．居里發現居里點和居里定律。
公元1895年，德國科學家倫琴發現x射線。
公元1896年，法國科學家貝克勒爾發現放射性。
公元1896年，荷蘭科學家塞曼發現磁場
㈤ 管理信息系統論述題
由於計算機不能直接處理現實世界中的具體事物，所以人們必須首先把現實世界中的具體事物進行抽象，形成信息世界的概念模型（實體聯系E-R模型)，通常被稱為概念模型設計；然後再組織為某一DBMS支持的數據模型（如關系模型），也叫邏輯模結構設計，即數據世界的數據模型；最後數據模型在設備上選定合適的存儲結構和存取方法，稱為物理模型，即計算機世界的物理模型。
㈥ 從現實世界到數據世界需要經歷
由於計算機不能直接處理現實世界中的具體事物,所以人們必須首先把現實世界中的具體事物進行抽象,形成信息世界的概念模型（實體聯系E-R模型),通常被稱為概念模型設計；然後再組織為某一DBMS支持的數據模型（如關系模型）,也叫邏輯模結構設計,即數據世界的數據模型；最後數據模型在設備上選定合適的存儲結構和存取方法,稱為物理模型,即計算機世界的物理模型.
㈦ 為什麼說:水的三態變化對物理過程來說是質變，對化學過程來說卻是沒有發生質變。如何判斷是質變還是量變
物理變化就是物體僅發生形狀、大小、密度、形態、帶電量、溫度等方面的變化，比如冰碎了，水蒸發等。物理變化就是沒發生化學反應，組成物體的分子沒有發生變化，還保持原有的特性，比如鐵被磨成粉，那還是鐵的，還會被磁鐵吸起來，放在空氣里還會生銹，放在鹽酸里還會生成氫氣。所以，把鐵塊磨成鐵粉就是物理變化。化學變化就是化學反應。微觀來講就是組成物體的分子被破壞成單個原子，原子又重新組成新分子的過程，其特點說有新物質生成。這里說的新物質說與原來組成不同、性質不同的物質。比如鐵生銹，就是鐵和氧氣、水蒸氣反應，生成了氧化鐵，這時你用磁鐵再也吸不起來了，把它放到鹽酸里也不會生成氫氣了。
㈧ 性質與形態有什麼區別為什麼物理性質包括狀態
【性質】1、指人：稟性——性格，氣質——人文類型；2、指物：質地——質量；特性——溫度、硬軟、味道、顏色等理化特質；3、指事物本具有的本質規律及其內在聯系與其他事物不同的根本屬性。
【形態】指事物存在的樣貌，或在一定條件下的表現形式。
區別：
性質是對人或物本質特徵的歸納和總結，是以充分論點、論據作為說明依據，闡釋人或物區別於其他的說明，是對人或物內在特性的說明。
形態是對人或物表象、樣貌、形式的描述，是對人或物外部特徵形象的具體說明。
為什麼物理性質包括狀態？
因為物理學上物質有六種存在形態，即：氣態、液態、固態、等離子態、玻色-愛因斯坦凝聚態、費米子凝聚態，不同的狀態下物質的理化性質存在著很大的差別，所以只有界定物質的形態才能確定其理化性質。