初中物理如何提高課堂提問效率

① 初中物理課堂教學有效提問研究

初中物理課堂教學有效提問研究

通過對初中物理課堂提問中存在問題的分析，提出了解決策略。在初中物理課程中進行有效的課堂提問，是檢驗學生學習成果的重要形式，為學生創造了思考問題的空間和平台。教師根據學生學習現狀和問題難易程度提出問題，從而促進物理教學水平的提高。

摘要： 有效的課堂提問是初中物理教學有效性的重要體現，採用課堂提問的教學方式可以加深學生對知識點的理解程度，能正確處理在課程中遇到的問題，加強學生對知識的掌握程度，並對問題進行及時的反饋。初中物理是初中階段最有實踐價值的課程之一，採用有效提問的教學方式可以保證教學水平的提高，促進學生學習成績的進步。針對物理教師在課程提問中存在的問題進行分析，並提出了解決策略。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;有效提問;教學策略

隨著教學體制改革的不斷深入，有效提問成為提高物理教學效率的重要教學方式，在課堂上對學生進行有效的提問可以提高學生接受知識和掌握知識的能力，還可以將學生在課堂上存在的問題進行及時的反饋，提高教師的教學效率和學生的學習效率。提問是促進疑問實現的重要手段，是提高思維的方式，是展現學生課堂主體地位的表現，激發學生大腦潛能的開發，促進學生思維水平的提高。

一、初中物理課堂提問中存在的問題

(一)提問封閉性強

在傳統的教學模式中，教師提出的問題主要針對課程內容進行提問，雖然展現了課程的重難點內容，但由於答案固定，學生理解知識的能力沒有得到提高。所以課堂提問具有一定的局限性，教師無法判斷學生對問題的理解程度，也無法判斷學生思維活動的情況，更不要說培養學生思維的深度了，使學生養成思考問題的固定模式，對於問題的回答毫無創新，阻礙了學生思維的發展和學習能力的發揮。因此，教師應該改變封閉性的提問教學模式，拓展學生思考問題的深度，充分提升學生邏輯思維能力，從而提升物理學習能力。

(二)提問方式呈現單一性

隨著新課改的不斷深入和創新，課堂教學模式也發生了改變，教師應該改變傳統教師講學生聽的教學模式，這種教學模式無法適應當前教學發展的需要，應該提高學生思考問題和探索問題的能力。在物理課堂上，教師根據學生學習情況來提出問題，這樣的提問形式對判斷學生掌握問題的程度存在著誤差，不能深入了解學生的學習情況。因此，教師應該改變課堂提問方式，增加與學生之間的課堂討論和交流，引導學生正確地學習知識和解答問題，站在學生的角度提出課堂問題。

(三)無法正確掌握問題的難易程度

在進行物理課堂提問的過程中，教師由於沒有充分掌握學生的學習情況，對提出的問題呈現難易程度兩極化的`趨勢，使提出的問題無法達到課堂提問的效果。提出的問題太簡單，學生不思考就可以脫口而出，會使學生對知識的掌握程度停留在基礎層面上，不能開拓學生的學習思維。提出的問題太復雜會打消學生學習的積極性，自信心受到強烈的打擊，無法深刻理解知識點的含義，從而導致學生的思維無法跟上教師講課的步伐。因此，教師在提問過程中應該注意提出難度適宜的問題。

二、物理課堂有效提問的對策

(一)提出的問題具有合理性

在提出問題時要注意問題的合理性，使學生面對問題能用常規的思維模式進行思考，鍛煉學生深入理解問題、分析問題的能力，並且問題不可以超出學生學習的范圍，可以在原有知識點上進行問題的升華。結合實際問題進行知識點拓展，引導學生從側面進行知識點的理解。

(二)密切聯系實際生活

在提出問題的過程中教師應該結合學生的實際學習情況，合理設計問題。例如，在學習“光”時，可以在課堂上通過做實驗的形式激發學生的學習興趣，教會學生運用小孔成像和影子等自然現象來說明光在生活中無處不在，運用筷子在水裡變彎的現象來說明光具有折射作用，啟發學生充分理解物理知識，激發學生的邏輯思維能力，提高學生的學習能力和創新能力。

(三)協調問題難易程度

物理教師在提問過程中，由於沒有充分掌握學生的學習狀況，提出難易程度不適當的問題。所以在設計問題過程中，應該掌握學生實際的學習情況，利用課程內容對提問范圍進行設定，依據學生的思維情況，將問題分為難易兩種，掌握知識體系的框架，對學生的認知結構進行有效的調節，促進問題有效性的提高。在學生學習初期可以提出簡單問題，在學習中期提出高難度問題，通過循序漸進的方式促進學生掌握知識點。綜上所述，通過對初中物理課堂提問中存在問題的分析，提出了解決策略。在初中物理課程中進行有效的課堂提問，是檢驗學生學習成果的重要形式，為學生創造了思考問題的空間和平台。教師根據學生學習現狀和問題難易程度提出問題，從而促進物理教學水平的提高。

參考文獻：

[1]陳佳.初中地理課堂教學有效提問的策略研究[D].陝西師范大學，2014.

[2]鄭明紀.初中物理能力導向的課堂有效教學實踐[D].福建師范大學，2014.

② 初中物理如何進行有效的課堂提問

一、 優選問點，問在知識關鍵處
所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有「茅塞頓開」的作用。比如：學習力對物體做功的內容時，質量為m的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成45度角的斜向右上方拉力f的作用，物體在水平地面移動了 s米,問拉力對物體有沒有做功？初學時，很多學生會認為拉力做了功，原因是學生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個必要因素。如果教師先設問：一個同學提著質量為m的物體，在水平地面上走了 s米，問這個同學向上提的力有沒有做功？顯然學生能夠判斷出向上提的力沒有做功，那麼錯誤的原因就會迎刃而解。

二、根據教學內容選擇最佳提問方式
1、激勵式
這類提問方式可用於新課教學中，目的在於調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知慾。此時要善於從學生的認知沖突處設疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現象中提出一些有意義的問題，讓學生思考，引發其思維沖動。
2、啟發式
這是在學生遇到疑難問題或較復雜的問題，教師給學生以知識或方法上的啟發，引發學生聯想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯系，從而產生頓悟的一種提問方式。啟發要啟而不露，啟到學生的困惑點上。
3、引岐式
這是在學生對知識或問題的理解認識趨於一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學生認識上的分歧通過討論，使學生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓練學生的求異思維和發散思維能力。

③ 初中物理課堂教學中如何實施有效提問

創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的學科問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解情境中的學科問題，而且有利於使學生體驗學習的目的——學以致用，培養學生的觀察能力、創造能力和初步解決實際問題的能力。譬如，在講單擺的振幅時，可以設計這樣一個實驗：將一個大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個角度放在教師的鼻尖前，然後放開，讓學生觀察球的擺動。當球向教師頭部擺回來時，學生高喊「躲開」，但教師紋絲不動，在球將要碰到教師時，球又擺回去了。這樣「驚心動魄」的場面震撼著學生的心靈，「有驚無險」的結局必然會使學生驚訝，「為什麼」的念頭就油然而生，求知的渴望促使學生積極思維。在講力的合成時，在上課的開始，先演示一個小實驗：拿一根軟繩，在繩的中央用鐵絲系一塊磚頭。教師問學生：「如果兩個人用力拉繩的兩端，能把繩拉直嗎？」學生回答：「能。」接著，讓兩個身強力壯的學生上台表演，他們費盡全力，最終還是沒有把繩拉直。這樣，由生動表演所創造的鮮明形象，學生覺得真實，又與原有的觀念形成了尖銳的矛盾，在和諧的氣氛中產生了相互矛盾的「不和諧」的心理。「1+1≠2」的結論必然會引起強烈反差，學生會在沖突和矛盾中產生驚訝，在驚奇中產生探索的意念，激發思維的動力。

④ 在物理課堂中怎樣進行有效提問

一、課堂提問的價值

初中課堂上教師的提問與學生的回答既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種初中物理教學行為，其教學價值主要表現在以幾個方面：

1、
提問作為初中物理教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達物理學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。

2、提問是智力與非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學生學習熱情、引發學生積極主動參與物理學習活動的願望。

3、提問作為學生探究思維方向的重要引導方式，可以培養學生的創新思維、提高學生的探究能力，並對學生的思維方向作適時的修正。

總之，作為一名初中物理教師，我們要全面認識和發揮提問物理教學中的價值，轉變以往提問過於偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生物理學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生的學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。

二、怎樣的提問才能打造高效物理課堂

（一）愉悅的問題，能誘導學生積極的參與學習
創設愉悅的問題情境，把學生的思維引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，使學生意識到問題是客觀存在的，同時在心理上造成一個懸念，處於「心求通而不得，口欲言而未能」的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計生活情境、謎語情境、游戲情境、故事情境等，把抽象的物理知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知慾望。

如教學「溫度計」時，老師適時的給學生出示一個謎語：「閃閃一銀河，風吹不起波，遇熱河水漲，遇冷河水落」。設計這樣的謎語情境，不但能把學生的學習慾望激發起來，使學生處於主動探索學習的狀態，同時還能使學生提前了解溫度計測溫液柱的高低變化與溫度高低之間的聯系，從而為進一步的學習打下基礎，進而達到良好的學習效果。

（二）開放性的提問，能使學生的思維更靈活

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察物理現象、深入地思考問題，並用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對於培養學生的創新思維無疑是十分有益的。

例如：在教學「改變物體內能的方式」內容時，在課堂上，老師拿出一根鐵絲，告訴同學們：「這根鐵絲現在的溫度較低，我現在要讓它的內能增大，溫度升高。同學們能告訴我該怎麼做嗎？」學生會回答用火烤，老師繼續問：「只有這一種辦法嗎？」同學們圍繞這個問題展開了討論探究，最後得出如下結論：1、放在火上烤；2、放在太陽下曬；3、放在熱水中泡；4、反復彎折；5、用錘子煅打。教師再根據學生的回答引導學生一起分類、歸納、總結最後得出改變物體內能的兩種方式。給出這樣的問題後，學生就會放開思維的去發揮想像力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一。所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。

（三）循序漸進的提問，能夠指導學生進行系統探究

《學記》中說：「善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。」這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易後難符合學生的認知規律，使學生「跳一跳」或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在物理學習中有時會遇到比較抽象或思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的「小問題」。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。

⑤ 如何提高初中物理課堂教學效率——遼寧省圖書館

【摘要】本文從新課改的角度,結合自己的教學實踐,就初中物理課堂教學效率的提高從多個方面提出自己的看法和觀點,希望對推進初中物理教學改革、提高物理教學質量有一定指導意義。 【關鍵詞】初中物理 課堂教學 新課改 課堂教學是學校教學過程的中心環節,也是實施新課改和素質教育的重要載體,努力提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。要按照新課改的要求,真正把握初中物理課堂教學的規律和特點,在規定的時間內取得最大的效益,筆者認為必須從以下幾個方面下功夫。 1.抓好「引入新課環節」,使學生盡快進入思維狀態。物理學科的特點是以實驗為基礎,是緊密聯系生活生產實際的綜合性的科學,要求學生要有很強的思維能力。初中學生的思維正處於從形象思維到抽象思維的過渡階段,可塑性強,抓住這個有利時期,在每一節課的開始就及時調動他們思維的積極性,有利於思維的發育和成熟。在具體的教學中,我們首先要重視「新課引入」這一教學環節。引入新課的方法是多樣的,可以通過學生回答教師的提問引入新課;也可以利用問題設疑引入新課;還可以利用民間故事或物理學史例引入新課。比如講「白熾電燈」時,可先講愛迪生發明電燈的小故事。這里特別要提及的是,可以通過演示實驗引入新課,比如在講初中物理「大氣壓」這節課時,可先演示馬德堡半球實驗,並請兩位力氣大的學生對拉兩半球。盡管他們費盡九牛二虎之力還是不能拉開兩半球。這就使全體學生自然而然地產生了強烈的探究心理:是什麼神奇的力量把兩半球緊緊地壓在一起呢?從而馬上調動起學生思維的積極性,為教師進一步深入分析作了「鋪墊」,最終達到學生思維和教師思維同步的目的。 2.改變教學方法,使課堂教學更加有趣、生動、活躍。《課程標准》強調,讓學生經歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養學生的探索精神、實踐以及創新意識,改革以書本為主、實驗為輔的模式,提倡多樣化的教學方式,鼓勵將信息技術滲透於物理教學之中。這要求物理教師不能以課本內容為研究對象,考慮課堂的教學方法,而應該立足於學生,依據學生的認知特點和思維發展過程,去創設學生研究物理問題的情境,引導探究解決問題的方法、途徑,不是教師預先規劃好教學,也不是在三尺講台兜售自己的方法,而是由學生探究得到不同的看法、結論,通過教師有組織的引導和交流,得到共識。課堂上,學生的思維不盡相同,程度也有差異,教師就應有多種靈活運用的教學方法,給每個學生創造機會,讓每個學生在不同的學習活動中都能發揮自己的長處。 3.提高課堂教學效率和質量,充分調動教師和學生的積極性。課堂教學效率和質量的提高最終要體現在學生的學習效率上。這就要求教師的教學要符合學生的認知規律,滲透學法指導,使學生充分認識到想要學習好,不僅靠拚命苦學,有頑強的毅力,還要掌握科學的學習方法。如自學的方法,學習物理概念和規律的方法,應用物理知識分析和解決問題的方法等。比如學習物理概念,必須從研究客觀存在的物理事實出發,從而引入必要的物理概念,然後對概念給予科學的定義,再闡明它的物理意義,還要把概念應用到實際問題中去。把訓練引入課堂進行精心設計,並作為教學主線,這也是體現了以學生為主體的思想。練習必須體現層次性、多樣性和趣味性。 4.以學生為主體,創造積極思維的課堂氛圍。為了使學生的思維和教師的思維同步,教師在課堂教學中必須採取適當的辦法,創造積極思維的課堂氛圍。可以讓學生分組討論、分析,然後教師進行補充、總結;還可以多舉些學生熟悉的事例,結合教材內容提出一些新問題進行分析,使學生在課堂思維過程中時時都有一種新鮮感。當分析結果和教師的想法一致時,學生們往往會體會到成功的喜悅,於是心情舒暢,思維處於興奮狀態,求知慾望更強烈,學習的勁頭也就更足了。由於物理學科實驗性強,當教師提出的問題有時難以通過討論來解決時,還可以由教師提供器材,讓學生上講台進行演示實驗,把實驗數據再交給學生進行分析,從中得出正確的結論。這種參與型的教學模式不但充分調動了學生思維的積極性,還使學生逐步學會了研究物理的方法。從初中物理教材的結構上分析,存在很多抽象的內容,特別是初中畢業班還有很多復習課,在教學中如何調動學生的思維積極性呢?筆者認為當物理老師講到重點、難點知識時,要盡量放慢速度,語言表達能力求准確、生動、通俗。只要有可能,都要組織學生進行分析、討論、推導、計算,充分發揮學生的主體作用。對於學生難以理解、難以想像的內容應充分利用實驗、手勢、模型、畫圖、投影、幻燈等進行多媒體教學。在做演示實驗時,一定要增大可見度,不但使每位學生都能看得清,而且要盡量讓學生參與。對於可見度小的實驗,在可能的條件下應讓學生自己實驗。 5.教學內容貼近學生生活,課堂更加體現學生的主體意識。《課程標准》指出:重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新及科學精神的培養,要讓學生學習初步的物理知識與技能,經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程,使學生得到全面發展。在《課程標准》框架下確定的教學內容,做到了將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,教科書在這方面的內容較為廣泛、突出。如「影響電磁鐵磁性強弱的因素」,讓教師提出問題後,學生展開討論並進行假設與猜想,根據假設與猜想,學生討論制定實驗計劃與設計實驗方案,再在教師的建議下分組進行實驗與收集數據,各組對結果進行了分析與論證後,進行評估,寫成實驗報告並進行交流與合作。整個過程,老師僅是提出問題和建議,一切都由學生議論、討論、交流來完成,這就確保了學生動手機會,使能力得到培養。

⑥ 如何提高物理課堂提問的藝術性

摘要：美國心理學家布魯納曾指出：「教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的活動」。可見，課堂提問是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。准確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。
關鍵詞：物理；課堂提問；藝術性
隨著新課程改革的深入，如何在物理課堂中充分體現「以人為本」素質教育思想，如何充分落實教師主導、學生主體，引導學生積極參與課堂教學活動，教師的提問和引導學生回答問題顯得尤為重要。著名教育家陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨」。
一、在課堂上恰當提問的方法
1.提問要有目的性
不要搞為提問而提問，一定要把握提問的目的。(1)檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整。通過提問，常常可以發現教和學兩方面存在的問題，便於及時予以補救。(2)引導學生接受新知識。通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學的成敗和師生的思維活動是否協調一致，關系極大。否則盡管都是言之諄諄，學生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點、一般說教師是心中有數的，但在學生來說卻不一定。如果在關鍵處向學生提問，引起學生重視，是很必要的。
2.提問要有啟發性
(1)創設問題情境，教師應「慷慨」地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實踐活動等，用准確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，達到「一石激起千層浪」的目的。(2)利用矛盾，引起思索。教師要善於把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究「為什麼」，把學生的認識逐步引向深化。(3)提出激發學生進行發散思維的問題。教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，有利於學生深刻地理解知識，准確地掌握和靈活地運用知識。
3.提問要有層次性
系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，後反問，再追問，最後得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑。隨後，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養學生的分析能力。
4.提問要有量力性
教學提問的設計應注意量力性，即在設計提問時要注意「可接受性」和「因材施教」，要兼顧學生的知識和智力水平，對物理學習較好的學生應提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習較差的學生應多問一些稍有難度、信息量較小、清晰度高的問題，以鼓勵其學習積極性。這就要求教師平時不僅應備好課，而且還要「備」學生，對學生的物理學習情況應了如指掌。
5.提問要有實施性
(1)問題要提得確切，不能信口提問。每個問題都應該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。所提問題的邏輯要嚴密，語言要簡煉、清楚、確切。切忌出現科學性錯誤，使學生心理受壓，影響正常的思路展開。(2)要啟發，不要暗示。教學中有的提問是帶暗示性的，暗示的結果，不是培養了真正的分析問題，解決問題的能力，而是盲從。(3)對學生的答案要有著、有落。即對不確定的或錯誤的答案不能放過，缺了什麼，錯了什麼，應該落實下來。(4)提問要面向全體學生。

面向全體學生就是要充分體現「學生為主體」的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

二、在課堂提問中應該注意的問題
1.忌只提問，不評價，宜適當的、鼓勵的評價
提問中的評價，先要肯定學生回答得對不對，然後要評價好不好，無論是贊賞還是批評，都要對事不對人。有的教師在學生回答之後，就讓其坐下，並立即轉入另一項活動，有的甚至不請其坐下，使學生處於尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。還有的教師在評議時常常涉及學生的個性品質，並愛與其他學生作比較性評價，這就有可能給提問帶來事與願違的後果。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，因而要做到：(1)以表揚為主。即使批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。(2)鼓勵求異。應允許學生有不同的見解，不要輕易下不正確、錯誤等結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課後對學生有所交代。(3)幫助有困難的學生。學生站起來說不會，情況是復雜多樣的，有時是對題意沒有正確領會，有時是由於緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等等。這時，教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題，鼓勵作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導作答。
2.忌被動，宜主動
宋代學者張載說：「在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑」。在學習過程中，善於發現問題和提出問題是至關重要的，能提出問題才是創新能力的源泉。陶行知也說：「仿我者死，創我者生」。因此，在課堂上，不只是教師按照自己的思路提問，要求學生回答，最好能調動學生的積極性，主動的提出問題來。這樣，就有給他們提示問題的必要。特別是一些「似無實有」的「可疑而不疑」的關節點上，更需要教師獨具慧眼，及時啟發，「見人所未見，發人所未發」。而這種「無中生有」的問點，可大大激發學生的思維熱情。
愛因斯坦說：「學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」也就是說創新能力和創新精神更體現在學生問上。因此在教學中，更重要的設計好機會，給學生提問的時間和空間，培養學生大膽設問的習慣和素質。
3.忌滿堂問，宜探究性
有人錯誤地認為：啟發式就是問答式，問得越多，啟發性越強。與這種錯誤的認識結伴而行的，便是「狂轟爛炸」式的課堂提問。教師邊問邊講，學生邊思邊答，似乎很注重學生學習的積極性，但往往淺、雜、碎，並沒有很好的教學效果。事實上，我們倡導啟發式教學，不是圖表面熱鬧，看舉手的多少，而是以有利於學生掌握教材、有利於培養學生能力為前提的，問題並非是多多益善，應以時機為宜，以探究為宜。而且，相對而言，在「多」與「少」之間應求其「少」。不能讓冗長的提問、緩慢的節奏耗費寶貴時間，而應設計一些費時少而有實效的問題，以簡馭繁，以一當十。即使是寥寥數語，卻也行之有效，而這正是課堂教學高效率的體現。教師導演的實施，不是硬導，而應誘在前，就是通過教師的安排，學生能自主的、自發的去思、去問、去練，只有學生在獨立的思、問、練的過程中，才有可能有創新的火花產生。
4.忌隨意性，宜設計性
設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。
問題未經精心設計，每講一兩句便問「是不是」、「對不對」，形同口頭禪，發問不少，收效甚微。要做到課堂提問的有效性，應該做到：首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道「是什麼」，更要讓學生知道「為什麼」。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助於引導學生進入教師創設的情境，體會其中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程。偉大的教育家陶行知說：「發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。」課堂提問運用的好，能引起學生學習的興趣，激發學生探究學問的願望，發展學生的思維能力。課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶，因此，教師應充分發揮課堂提問的效能，不斷提高課堂提問的藝術性。

⑦ 初中物理的有效教學方法

初二物理對學生是一門新的課程，剛接觸到這一門課時，學生往往有新鮮感，表現出了較大的興趣。為了保持學生的興趣，這就需要老師動用教學方法了。下面是由我整理的初中物理的有效教學方法，希望對您有用。

初中物理的有效教學方法一

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，初中物理教學是學生學習物理知識的入門和啟蒙，所以在物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，了解並適應學生心理特點有很大的作用。

就初二學生的心理和生理特點而言，他們一方面有強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問、富於幻想，同時好動、好勝、好玩。但學習積極性與短暫的「直接興趣」掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會很快使他們失去學習興趣和積極性，最後導致初中物理教學的失敗。因此教學一定要適應學生心理特點。好奇作為中學生心理的一個重要特點，培養好奇心，能使人善於發現問題，提出問題，激發求知慾和學習興趣，教學中應有意識進行引發和激勵，如：精心設計相關情景，充分利用相應實驗和小故事。好問，是中學生心理的又一特點。中學生已有一定基礎知識，這些知識和生活經驗具有過渡性的特點，他們的認識由經驗型向思維型發展，學生好問的積極性應得到及時鼓勵和尊重，教師要善於設問，以培養學生提問的習慣和分析問題，回答問題的能力。好動，是中學生積極思維的和一種表現。

精心准備探索性實驗器材，精心設計探索性實驗過程，可以激發學生的好動心理，提高學習興趣，提高觀察力和實驗素養。好勝，是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利於他們形成平等競爭的品格。可把一些似是而非的問題有意識讓學生爭論，在爭論中培養勇於創新的思維習慣。好玩，是中學生的天性，要啟發學生，在玩中求知，玩中創新，玩得有出息，在課堂上要尊重學生玩的天性，合理安排課堂時間，鼓勵學生做課外小實驗，在玩中學，學中玩。易受挫折是中學生心理弱點。在學習困難知識時，學生易受挫，體會不到成功的喜悅。應鼓勵學生培養和鍛煉意志品質，多表揚學生的閃光點，多挖掘學生的'優點，鼓勵他們的信心，多與學生溝通，對於犯了錯誤的學生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯誤的原因。給他們講科學家、偉人的故事，學習他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難的精神。激勵學生確定短期學習目標，為目標不懈地努力。

總之，初二物理課堂教學要適應中學生心理特點，極大激發學生學習的內因與外因，從而有效提高課堂質量和效率，培養適應社會發展的有用的人才。

初中物理的有效教學方法二

初二物理課程是學生學習物理的入門課，剛開始時，學生學習的積極性很高，可是一段時間後，就有許多學生開始落後了。究其原因，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習方法不對，自然學習效果就不盡如人意，故學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談時，發現很多學生反映物理好像一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情況是普遍存在的。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。經過教學思索，我認為具體存在以下幾個方面的問題。

一、初二學生學習物理存在的普遍問題是

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答;不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。

②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。

③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力有待提高。

④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。

⑤表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。

2、作業中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意;

②公式不明，亂代數據;

③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂;

④運算能力差，數據不準確，單位混亂。

二、存在如此問題的可能因素

1、與學科特點有關：

物理學是一門以實驗為主科學，它緣於生活卻高於生活，學生學習時要有相當豐富的想像力，要能想像到發生的物理過程，相對而言是比較的抽象，並且要真正地弄懂，學生必須具備一定的感性認識和生活積累。然而，在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。

2、與平時的知識點的落實上也有關：

主要體現在以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別;圖象結合物理情境的想像與思考能力的培養;單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。

3、與學生本身的素質有關：

學生應具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和復習。

三、採取的措施與策略：

1.扎實嚴謹

在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學，在具體教學中

要搞清物理要領的形成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。

在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象物理情境，提出規律列式求解，做出結論並加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密

2.聯系實際

物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

(1).方法科學

在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。

(2).靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

初中物理的有效教學方法三

一、多做實驗

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能使學生的學習更有主動性，而這方面教學方法起著很關鍵的作用，多種教學手段的應用，會使課堂更有趣!物理是一門以實驗為基礎的學科，因此我們應該利用學校以有的條件，盡量多做實驗。在研究光的色散現象時，我利用三棱鏡讓同學們觀察白色光的色散現象。我還從生物實驗室借用了試管，讓同學們研究敲擊裝有水的試管時，到底是不是空氣的振動發出了聲音。還有，在講究凸透鏡的習題時，我利用實驗室里的凸透鏡讓學生們自己觀察，並總結實驗的結果。這樣既完成了教學任務，又加深了同學們的印象、和對物理學習的興趣。

課外，我還要求同學們利用身邊的材料，自己多做物理實驗。在學習色光的三原色時，我就要求同學們，利用自製的放大鏡(裝有水的圓形塑料瓶)觀察自己家的電視機的顏色，是否是由紅、綠、藍這三種顏色的色光組合而成的。

二、讓同學們學會觀察，多觀察

首先，我上課時盡量多做演示實驗，讓同學們仔細的觀察。並積極的思考總結實驗結論。對錯誤的結論，並不是馬上指出，而是引導學生自己去發現問題，解決問題。但是課堂上的演示實驗，畢竟是有限的，而生活中的物理現象卻是很多的。所以，在教學的過程中，多聯系生活中的物理現象，並表揚那些善於觀察，對生活中的物理現象仔細觀察過的學生，加以表揚，以鼓勵同學們多去觀察一些生活中的物理現象。並用我們所學到的知識去解決一些問題。如果沒有學到過的知識，就通過自己查閱資料，同學間的相互討論，還有問老師來解決。讓同學們在自我學習的過程中體會物理的樂趣。

三、盡要讓學生自己去調查物理知識的應用

看看我們的生活環境中有哪些例子。通過學生自己的參與，可以大大提高學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。將我們所學的知識，再用來去解決一些生活中的物理。在我們的生活中有很多雜訊，同學們可以利用我們所學過的減弱雜訊的三個環節來控制雜訊。也可以利用回聲，來估測一些生活中的距離。這樣，同學們既可以將理論應用於實踐，又會加深同學們對知識的熱愛，對擁有知識的自豪感，也進一步加深了同學們的學習興趣。

四、不要讓學生對物理產生恐懼感

剛接觸物理，在帶給同學們新的知識的同時，也讓有些同學產生了恐懼。教師要了解學生對物理的學習狀況,要求他們寫物理總結，及時了解學生學習物理的動向。對感到物理有困難的同學，及時進行問題的解決。不讓他們的困難和疑惑，越積越多，從而感到物理很難，一點都不懂。從而逐漸失去學習物理的興趣。

總之，興趣是學習的最好老師。如何時刻提起學生們學習的興趣，是每一個老師，在任何時候都必須思考的的問題。

⑧ 如何提高初中物理的課堂教學效率

一、提高教師自身素養和學術水平
蘇霍姆林斯基說過,「為了使學生獲得一點知識的亮光,教師應吸進整個光的海洋」.如果說「學無止境」,那麼教師的教學也是「教無止境」,同樣的教科書,同樣的內容,教過十幾遍後,也不能說教得很完美,還有很多地方值得探索和追求.這就要求教師要嚴格要求自己,要有一種敬業精神,讓學生充分感受師愛,讓學生受尊重而取得自信,教師要善於藝術性地駕馭教材,廣泛結合工農業生產和日常生活實際,讓學生體會物理在身邊,身邊有物理,努力讓自己的教學既顯得詼諧風趣,又不缺乏邏輯性和科學性,使學生願意聽,並引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識,增加技能.與此同時,在教育工作上要不斷積累管理工作經驗,善於針對學生的年齡特徵和思想實際做深入細致的思想工作,言傳身教,注意在教育教學過程中以高尚的師德、嚴謹的學風影響學生,培養學生的創新精神和實踐能力.掌握現代化教學手段,採用科學的教學方法,注意學生全面素質和綜合能力培養,使學生得到全面發展;教學態度認真嚴謹,掌握教學改革和發展的最新動態,積極參與專業建設、學科建設、課程改革,只有這樣,才能成為一名研究型的教師,學者型的教師.上課時,你會左右逢源「恢恢乎,其游刃有餘」.學生聽你的課覺得是一種美的享受.相反,如果一位教師平時不嚴格要求自己,最後只能淪為一般、淪為平庸,成為一名「教書匠」,其教學質量也可想而知.
二、讓實驗貫穿整個物理教學過程
初中學生大都具有強烈的操作興趣,希望親自動手多做實驗.教師要充分保護和利用這個積極性,讓學生更多地參加實驗活動.《新課程標准》強調,應該逐步做到大部分物理課在實驗室中進行.以新奇有趣的實驗導入新課,例如:在做有關大氣壓作用的實驗時,上課一開始,我用一個空礦泉水瓶,預先用針在空礦泉水瓶底部刺一個很小的孔(學生不知道),然後,用食指堵住小孔,把空礦泉水瓶裝滿水,在水裡倒過來,礦泉水瓶里的水仍然是滿的,說明是大氣壓強的作用.再讓學生上講台演示我做的實驗,由於礦泉水瓶的底部有一個很小的孔,這樣學生演示的結果跟我完全相反,這引起了學生極大的好奇,激發了探究的興趣.在講授概念、規律時,讓學生分組探究,或在講授過程中,進行演示實驗,穿插隨堂小實驗.例如:在學習歐姆定律時,通過創建問題情境,讓學生大膽做出猜想,運用控制變數法,自主設計實驗方案,為了讓學生發現規律,得出結論,實驗前先讓學生討論得出:改變電阻時,取三個阻值成倍數關系的不同電阻,改變電壓時,同樣取三個成倍數關系的電壓值.然後合作進行實驗,最後用圖像來說明物理現象,物理過程、揭示物理規律,收到了良好的教學效果.
三、實施精講多練、講練結合
「精講」是發揮教師主導作用的要求,「多練」則使學生的主體作用得到了充分的發揮,「精講」與「多練」的結合體現了學生學習的主動性和積極性,有利於學生在課堂學習中抓住重點和關鍵,掌握物理基礎知識;有利於培養學生運用物理知識分析、解決問題的能力.那麼怎樣精講呢?教師在課堂上應該多講重點、難點,易錯易混淆的概念,物理定律的概括和總結,著力於畫龍點睛,而不能照本宣科,眉毛鬍子一把抓.例如:對應該多講的地方,精講細講,可以變化題目的條件和問題,讓學生對各個相關的物理量之間的關系有一個更深的認識.怎樣多練?多練是學生復習鞏固的過程,是理解和應用的過程,是提高能力的過程,是教學過程中不可缺少的重要一項.多練不是搞題海戰術,而是要做到讓教師跳進題海,這樣才能讓學生跳出題海.教師應該以大綱為依據,精選出題目適量,難度適當的題目讓學生做,既節省了學生的學習時間,又有利於培養學生的思維能力.練習原則是緊扣知識點深化,使學生對知識點由熟識到活用,學會擴展,以不變的知識點應萬變的知識面,使學生由線性思維向多向思維發展.怎樣講練結合?例如:講新課時,可採用「邊講邊練,講練結合」的方法;復習課可採用「先講後練或先練後講」的方法;每講完一節,補充一定量的練習,以彌補教材上練習的不足.
四、運用多種方法,激發學習興趣
蘇霍姆林斯基曾經說過「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急於傳播知識,那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度,而沒有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔」.在教學中,出乎學生意料的演示,生動形象的類比,深入淺出的解釋,學生生活中以及科技和社會中的有趣事例,幽默風趣的教學語言,探究性的學習活動和小實驗,不斷出現的挑戰性的問題和隨之而來的學生討論,這些都是激發和保持學習興趣的重要手段.上課時,教師不能只滿足於讓學生感到新奇或吸引學生的注意,更重要的是善於引導學生運用已有的知識和技能,在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅,這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去.例如:在學習「短路」時,都知道是「不經過用電器,用導線把電源兩極直接相連」.而在具體判斷時,學生卻感到比較困難,這時,可以把電流與公路上的汽車相類比,導線與公路類比,用電器與收費站類比,汽車走時為了節約錢,當然是不經過收費站了,這樣,學生對短路的認識就非常深刻,再遇到類似問題就迎刃而解,不再感到電學難學.又如:在學習測導體的電阻時,可將學生分組進行探究性實驗,先由各小組討論實驗方法,並要求同學們畫出相應的電路圖,然後領取實驗器材,進行實驗,同學們通過相互討論,研究後,實驗方法多種多樣,如伏安法,伏阻法、安阻法、極端法等等,有個別學生還採用了單表間接測量的方法,可謂是百花齊放,百家爭鳴.通過學生自己探究並獲得成功,學生的學習氣氛油然而生,學習上主動性學習與研究性學習的精神就得到充分發揮,大大提高了學生運用知識的綜合能力,同時挖掘了學生的發散思維和勇於創新的精神.
五、利用多媒體輔助教學
多媒體的運用為教學起到了錦上添花的作用,在課堂教學中,合理藉助多媒體技術,把一些抽象的概念用形象的生活中的畫面展現在學生面前,可輕松引領學生進入直觀、形象甚至模擬的場景,學生猶如身臨其境,必將促使學生用多種感官去學,同時也在玩中學,動中學,樂中學,大大提高了學生學習的興趣和課堂教學的效率.例如:在學習電流與電壓的形成、磁場概念、光學中的顯微鏡、望遠鏡、分子的運動、原子核的裂變與聚變等內容時,初中學生往往很難理解,這時如果憑借現代化手段,利用多媒體製作相關課件,模擬這些物理現象過程,或上互聯網收集相關資料並下載播放給學生觀看,就能便於學生理解,這樣在讓學生享受科技成果的同時,也讓學生感受到了學習物理的樂趣.
總之,提高初中物理課堂教學效率的方法很多,這需要我們每一位教師在平時的教學中不斷總結,不斷鑽研.