如何評講物理試卷ppt

⑵ 初中物理課怎麼評課

教師應當如何聽課評課
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 �
教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學術"的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。 �
(二)聽課中要認真觀察和記錄 �
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。 �
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。 �
(三)聽課後要思考和整理 �
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫一篇"聽課一得"，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。 �
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。 �
二、教師如何評課 �
(一)、從教學目標上分析 �
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。 �
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 �
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 �
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 �
(二)、從處理教材上做出分析 �
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 �
三、從教學程序上分析 �
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 �
(一)看教學思路設計 �
1.作文要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 �
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 �
(二)看課堂結構安排 �
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 �
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 �
四、從教學方法和手段上分析 �
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。 �
(一)看是不是量體裁衣，優選活用 �
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 �
(二)看教學方法的多樣化 �
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 �
(三)看教學方法的改革與創新 �
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 �
(四)看現代化教學手段的運用 �
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： "不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"， 實為"自由式"。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了 "滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。 �
五、從教師教學基本功上分析 �
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 �
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

⑶ 高中物理試卷分析

高中物理試卷分析1

物理，向來被很多人視為理綜成績的「殺手」。由於高中物理知識點多，難度大，導致很多人對物理產生了恐懼心理，很多同學到了高二學到電學的時候，往往就什麼都聽不懂了。到了高三去補課，才發現落下的東西太多，沒有時間慢慢理解。最後往往只能選擇放棄。

其實，單就高考來說，物理能不能在短時間內提高成績，關鍵是對高考考點的把握。現在北京的高中教材一共有6本書，但是考試只有13道題，而且考察的知識點相對固定，考試的模式也幾乎沒有改變。因此，如果能夠精確把握考點和考試方法，往往可以事半功倍。迅速達到高考的要求。

從近兩年的物理來看，盡管2010年的高考是課改後的第一屆，但是考試考察的內容和方式基本上於2009年保持不變。總共120分的試卷，選擇共八道題，占據了48分，實驗兩道題佔18分，計算三道題共54分。下面我們分析一下主要的考點。

計算題，就是我們整天學的那些東西吧，什麼牛頓定律、曲線運動、動能定理、動量守恆、電場力做功、磁場中的曲線運動、電磁感應之類的。這三道題中，第一道是白送的，如果你平時聽講，有一定基礎，那麼肯定沒問題。16分等於白撿。

第二道，肯定是應用題，考察的內容包括電磁感應、復合場、機械做功、能源等等。說實話，這道題要想完全做對十分的不簡單。但是，它一般會分為三個小問，第一個問幾乎還是白給的，那你還客氣啥?把題大概讀一遍就往上寫吧，一般一步就出來了。當然，你還是要對這道題考察的模型有一定的了解的。這就取決於你平時的功夫了，沒別的。如果你是速成型的，那最好放棄後面的兩問。理綜試卷題量太大，沒有太多思考的時間。如果你平時的基礎較好，可以專門找些綜合性強的題目做些專項的練習，一般在各種參考書上都會找到相應的模型。總的來說，這道題再難你至少也得拿下10分吧。

第三道，現在的命題者是越來越傾向於給你一道探究型的問題。一般會是純力學或者純電學，考察的是你對基本知識和基本方法的掌握。期中會設有兩到三個問題，第一個問題還是最基本的模型，只要你有基礎是一定能做出來的。後面的問就量力而為吧。除非你基礎特別好，或者已經做完其他兩科並檢查過一遍然後沒有什麼事情做，那麼恭喜你，你可以沖擊一下北京市理綜最高分了。不多說，這道題8分是一定要拿到的。

好吧，算算你這時的最低成績：85分左右，滿分120。對於僅僅是中等偏下基礎的你來說，是很容易得到的。算算你的花費：五個月的時間，每天拿出一個半小時學物理。

高中物理試卷分析2

一、試卷分析：

試卷能反映出各章節教學目標和要求。注重基本知識和技能的考查，注重物理實驗和實驗技能的檢查。試卷能反映出學生學習物理的水平和能力，也能有效的考查教師平時的教學情況，具有一定的信度和效度。

試卷有益於引導教師關注課堂教學，積極參加課程改革，促進教師在教材處理，合理利用教學資源，教學重點的體現難點的突破等諸多方面進行深入的思考和探討。

二、成績分析：

從兩個班的成績來看，優秀率偏低，及格率偏低，平均分在及格以上。這除了有客觀因素的影響外，也反映了學生對知識理解和掌握的程度：即對基本的概念，定律，公式能基本掌握，但是對於有難度和靈活運用的題目，缺乏解決和應變能力。

在這兩個班中最高分59分，最低分只有6分，這表明了學生的成績兩級分化的問題。在教學中，如何才能在培養優等生的同時照顧到這部分成績較差的學生，是課堂教學中一個非常嚴峻的問題。

三、錯誤原因分析

1.選擇題：錯誤原因分析：

錯誤主要出現在選擇題的第二題中。涉及到的物理知識是：密度的概念。學生對密度的公式沒有正確理解，認為密度與物體的質量有關。

2.填空題：錯誤原因分析：

填空題的錯誤主要出現在2、3、6三個題，主要包括兩方面的物理知識：長度的測量、摩擦力及杠桿平衡條件。其中第二題是不少學生沒有對長度的測量進行估讀；第三題沒有搞清滑動摩擦力與靜摩擦力的區別，認為靜摩擦力的大小也與壓力的大小有關。

3．作圖與實驗探究：第一題作圖題錯在一部分學生不會分析物體的受力情況；第二題錯在一部分學生沒有理解力臂的概念。

4.綜合應用題：

第二題錯在一部分學生不會應用杠桿平衡條件進行解題；第三題錯在一部分學生不理解題意，有的是不會用公式解題。

四、方法與措施

1、抓好課堂教學

課堂四十分鍾是學生學習的主要途徑，所以要想提高教學質量，就要在課堂教學在下功夫。俗話說：台上一分鍾，台下十年功。課堂上的要想精彩又有成效離不開課下精心的設計，如何激發學生興趣，如何開動學生思維，如何對知識進行鞏固等等，這都需要教師在課外時間靜下心來認真細致的備課。

2、做好課外輔導：

根據人的大腦的遺忘規律，學生在課堂上學習的知識，在一天後會遺忘大部分，因此學生做好復習時對知識進行鞏固的重要方法。而學生的復習如果是在老師的指導下，更有事半功倍的效果。所以，在課外要經常下班輔導，督促學生及時復習，對學生的疑難問題加以解答，在課外分層次，分目標給學生布置難度不同的作業，起到培優補差的作用。

3、注重對學生實驗探究能力的培養：

當今的教育，不僅僅是教授給學生知識，更重要的是對學生能力的提高，其中包括創新能力，動手操作能力，實驗探究能力等等。這些能力的培養離不開對過程和方法的指導與點撥。在教學中要注重學生動手操作能力的培養，注重啟發式教學，開發學生的思維，使學生動手動腦，從而有更大的提高。具體方法有：多做演示實驗，指導學生自己設計和操作實驗，分組合作探究一些物理問題等等。

4、加強學生語言表達能力的培養：

現在的考試要求學生根據物理知識解決實際問題的試題較多，而學生對物理知識、物理語言掌握不是太好，在分析實際問題的時候無法准確把握問題的實質，在敘述的時候就無法表達准確，在平時老師要加強語言敘述試題的訓練，加強方法的指導，提高得分率。

路漫漫其修遠兮，物理教學是一門高深的藝術，所以在教學過程中，我會不斷探索，不斷的總結經驗甚至是教訓，提高自己的教育和教學能力，為培養出更多優秀的人才不懈努力。

試卷情況分析：本次月考所考查的內容為第一章長度與時間的測量和第二章聲現象,試題考查知識點覆蓋全面，突出重點，體現難點；試題結構合理，難易適中，沒有偏題難題，貼近中考，符合教學大綱要求。是一份比較優秀的'試卷。

學生情況分析：物理學科是以實驗為基礎的學科，學生剛接觸物理，抽象思維比較固定，思維不發散，知識出現學死，學法出現死記狀況，對於基礎知識，如物理概念實驗現象記不準分不清，不會理解，記憶時頭腦出現的是文字元號而沒有實驗探究過程。

通過學生卷面發現三個問題：

一、基礎知識掌握不準，似懂非懂，一知半解。

二、實驗題解答知識點不明確，答非所問，物理語言描述不準確。

三、綜合應用題解題思路混亂，步驟並不清晰，沒有必要的文字說明，個別同學不寫公式，數學痕跡較濃。

教師改進措施針對學生出現的問題，做出如下措施：

一、加強基礎知識鞏固學習，做好知識脈絡總結，利用課前的復習提問和導學案進行鞏固、引領學習；其次，發揮學習小組的作用，自發的展開小組學習。

二、平時養成勤觀察多動腦善於總結的學習習慣，注重學科語言的規范性、科學性。

三、注重平時的養成學習，強調解答題的答題模式，嚴格要求公式的書寫，必要的文字敘述，發現問題及時解決。

學困生的提高策略：教師採用耐心教育和說服的方法，用真誠去喚起他的良知，為學困生知錯而改創設「台階」，使學生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛，從而，把錯誤的思想從其頭腦里一點點擠出來。。老師要注意個別誘導，實行因人施教，對症下葯，嚴格要求。老師對差生的教育必須把握契機，適當分寸，做到長善救失要善於尋找「學困生」身上的閃光點，使學困生深信人人都是成功者，嘗試成功的喜悅，讓更多的「學困生」學有榜樣，趕有目標。在轉化「學困生」工作中，教師要更新傳統的教學觀念，和方法，對「學困生」進行分類教育，分層教學，因材施教。教師要深入了解學生，用生動靈活的教育教學方法吸引「學困生」，，著力提高「學困生」學習興趣和成績。

高中物理試卷分析3

一、試卷特點的分析

1、試卷覆蓋的知識點全面，注重了對學生掌握與理解物理基本概念、規律的考查，重視對物量基本概念基礎知識的考查，重視了對基本公式理解與直接的考查。能夠很好地反映出學生對所學知識的掌握情況，對學生來說，選擇題命題是成功的，突出了重點，涉及的知識點全面。

2、試卷注重了對學生掌握基本規律及其解題方法的考查。理解物理基本概念，掌握基本公式的解題的方法是學好高中物理的基礎，試卷很好地注重了對基本公式的應用和方法的考查。本次考試主要內容是本學期的教學知識，分為這樣的幾個大塊：（1）曲線運動（2）平拋運動。（3）勻速圓周運動（4）勻速圓周運動的具體實例分析（5）萬有引力定律（6）萬有引力定律在天文學上的應用。

3、注重了對實驗教學的考查，突出了對常見題型的考查。試卷中填空題第18小題是新課標中探究性實驗教學中學生動手做的實驗，通過這道題可以檢測出在探究性實驗教學中教學效果。要求學生能夠處理平拋運動實驗。

4、試卷注重基礎知識考查的同時，突出了重點，對考查學生應用所學知識分析解決問題的能力起到了較好的檢測效果，曲線運動、平拋運動、勻速圓周運動、勻速圓周運動的具體實例分析、萬有引力定律、萬有引力定律在天文學上的應用是本學期的重點和難點。本套試卷突出注重了對這幾個知識點命題考查。計算題第20題、第21題、第22題突出了對這些主幹知識的考查。考核的內容分別為：汽車過凸形橋面的受力分析、平拋運動的處理辦法、勻速圓周運動，萬有引力定律在天文學中的應用實例，星體表面重力加速的求解辦法，星體的線速度，周期求解辦法。

二、考試診斷出學生存在的主要問題及考後啟示

教學中應強調基礎，把握主幹。基礎不扎實是考生失分的最主要原因，尤其對於普通班學生，培養能力，提高素質離不開對基礎知識的理解和記憶。在以後的教學中尤其要強調學生回歸教材，理清線索，夯實基礎，教學中切忌不切實際地拔高目標。並根據學生的實際情況分別制定相應的教學目標，加強對學生解題的指導，培養答題技巧，強調答題的規范性。在課堂教學中進行針對性的訓練，分析整理考試中暴露出的問題，找出針對性措施。

三、幾點思考

1．從試卷的整體分析可知，試題在思維能力方面的考查，要求相對還是比較高的，但是大多數題都是基礎知識、基本規律的最基本的要求，但學生的答題情況很不理想，這是什麼原因造成的？

2．低分人數較多，及格率太低，只有4人及格。為什麼會那麼多人不及格？

3．較低分的人數為什麼這么多？是什麼原因造成這批學生30分（20分）都考不到？

四、教學建議

1．正確引導學生對待高中物理的學習態度，尤其對於普通班學生來說，要讓學生對學習物理有興趣，自己願意學。

2．降低教學要求，課上盡量選擇一些基本題讓學生訓練，掌握物理學中的基本要求，教學中真正讓學生打好基礎，提高能力。

3．要讓學生有一定的時間自主學習，培養學生自主學習的習慣和能力。

4．研究學生的實際情況，教學要做到針對性強，不能根據自己的教學經驗主觀判斷選擇教學要求，而是合理制定不同的教學目標，實現真正意義上的分層次教學，是學生學有所成。

⑷ 怎樣上好初中物理的講評課

講評課是物理教學的一種重要課型；目的是糾正錯誤、分析得失。當前的物理講評課教學中普遍存在機械地採用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。常見講評課的幾種基本形式：一、只公布答案而不講評的形式；二、從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過；三、根據試卷測試情況，有所側重；四、對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。經過調查，問學生需要什麼樣的講評課？在初三學生中採用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，歸納如下：
在講評課上最想了解各分數段人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。
在物理講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍你還是做不來。』」 這種情況的學生會說：「對一個較難的問題；我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」 或者「教師應當圍繞我們在試卷中所出現的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。』
講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析。在講評課開始向學生簡要介紹各分數段的人數和答卷中存在主要問題是必要的。
講評課應特別重視「想不到」問題的處理，要克服 「一聽就會，一做就錯」的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕「就題論題」、 「頭痛醫頭」的做法。
講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點「啟發式」教育，少一點「告訴」教育。
講評課上就有關問題研討處理之後，教師要針對該題所涉及的有關知識，內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、」全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會 。
對於這種現象，我覺得物理講評課教學應該這樣上：
講評及時准確，分析錯例及原因。
講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。
講評課建立在學生強烈求知慾望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，注重學生心理，分析思路和規律。
講評課應該教給學生的能力，要求他們解題規范嚴謹、富有邏輯性。狠抓典型試題、總結發散和變化。
在試卷講評前，教師應把試題逐一分析：並對試題進行恰當地分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題。二是選擇學生卷面上獨到見解的題，選擇出錯較多的題等來進行講評。

⑸ 物理試卷分析怎麼寫

學生答卷中存在的主要問題：填空題反映出學生對基礎知識重視不夠。其中出錯率高的有填空題第x題主要原因是學生對基礎知識掌握不夠細膩，對運用圖像解決物理問問題不夠熟練，今後教學中對重要知識一定要強化，不能讓學生含糊不清。選擇題也是考察基礎知識，反映出學生間差異很大。

其中選擇題第x題學生失分的關鍵是不知道實際生活中串聯與並聯的實例，不能認真把握題目中的關鍵細心，今後教學一定讓學生把知識學活，學牢，另外還要讓學生多練習，培養獨立分析能力和聯系生活實際的習慣。

題簡答題反映出的問題是學生分析不到位、語言表達能力不強，不會用文字概括。解答題中出現的問題主要是做題格式不規范，不習慣用物理公式進行表達重要量之間的關系，多數學生只學出了數學關系式，有些甚至連單位都未能帶正確，這些細小的問題也是今後教學中注重點之一。

方案措施：注重學生基礎知識的教學，知識點講解要細致到位，確保基礎知識的得分，在學生掌握和理解「雙基」基礎上培養和提高學生解決實際問題的能力。同時要注意糾正學生在解題過程中的習慣性錯誤，培養規范的學習習慣。

更新教學觀念，盡可能創設物理情景讓學生親身感受到物理過程，注意挖掘與生活相關的物理現象，結合身邊的物理情景，活化物理知識，激發學生學習物理的興趣，讓學生的頭腦中不再是枯燥的公式、概念和規律。

注重學生探究能力的培養，包括觀察能力，提問題的能力、實驗能力、概括能力的培養，這些能力貫穿整個教學過程中，平時要有目的具體指導，多做一些有針對性的訓練。

(5)如何評講物理試卷ppt擴展閱讀：

物理的六大性質：

1、真理性：物理學的理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映出物質運動的客觀規律。

2、和諧統一性：神秘的太空中天體的運動，在開普勒三定律的描繪下，顯出多麼的和諧有序。物理學上的幾次大統一，也顯示出美的感覺。牛頓用三大定律和萬有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統一了。

麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實現了統一。愛因斯坦質能方程又把質量和能量建立了統一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動性實現了統一。愛因斯坦的相對論又把時間、空間統一了。

3、簡潔性：物理規律的數學語言，體現了物理的簡潔特性。例如：牛頓第二定律、愛因斯坦的質能方程、法拉第電磁感應定律。

4、對稱性：對稱一般指物體形狀的對稱性，深層次的對稱表現為事物發展變化或客觀規律的對稱性。例如：物理學中各種晶體的空間點陣結構具有高度的對稱性。豎直上拋運動、簡諧運動、波動鏡像對稱、磁電對稱、作用力與反作用力對稱、正粒子和反粒子、正物質和反物質、正電和負電等。

5、預測性：正確的物理理論，不僅能解釋當時已發現的物理現象，更能預測當時無法探測到的物理現象。例如：麥克斯韋電磁理論預測電磁波存在、盧瑟福預言中子的存在、菲涅爾的衍射理論預言圓盤衍射中央有泊松亮斑、狄拉克預言電子的存在。

6、精巧性：物理實驗具有精巧性。設計方法的巧妙，使得物理現象更加明顯。

⑹ 怎樣上好初中物理試卷評講課

【摘要】試卷評講是教學的一個重要組成部分,是教師必備的基本功。它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中,我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。 【關鍵詞】試卷評講 講課技巧 自信心 總結經驗 【中圖分類號】g633.7 【文獻標識碼】b 【文章編號】1001-4128(2010)03-0094-03 中學教學中,試卷講評課是課堂的重要組成部分,上好物理講評課,對揚優糾錯、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、提高學生解決物理問題的能力有著特殊意義。 但以往試卷評講中,有學生經常對自己埋怨:上課時老師評講試卷的時候這道題我已經聽懂了,但是再考到類似題時,不知為什麼又做錯了?出現以上這種情況的主要原因是因為以往試卷評講課有以下幾種情型:(1)不評講只核對答案 (2) 逐題評講 (3) 重點評講,就題論題。因此,課堂上如果重講解、輕參與就不利於提高試卷評講的教學效率。 這就要求教師要了解學生,想學生之所想,講學生之所需。因此教師必須與學生在各個程序中要和諧。例如:(1)在編制講義階段,教師根據學生平時掌握的程度,編制講義必須與現階段學生所掌握的知識要和諧;(2)在閱卷評講階段,教師通過閱卷分析了解學生,點評試卷才會與學生和諧,同樣在講評試卷的內容、方法、教學手段也才會與學生和諧。 良好的師生關系能使師生親密合作,相互配合,情緒愉快,心情舒暢,這是調動教與學雙方積極性的一種內驅力。它驅動教師滿腔熱情,專心致志地從事教學工作,千方百計為學生著想,為學生著急,為提高學生的學習成績忘我工作。同時,也消除學生對老師恐懼、焦慮等心理負擔,樂於接受教師的教育和影響,對教師所教的學科產生興趣與愛好。良好的師生關系,很大程度上取決於教師對學生的態度。 教師要通過試卷的評講,了解學生知識和技能掌握的基本情況,並有針對性地得到反饋信息、及時糾正,從而達到鞏固內化知識的目的。成功的試卷評講,不僅能給學生豁然開朗的感覺,而且能充分調動學生的主觀能動性,減輕繁重的學習負擔,提高復習效率,達到舉一反三的目的。只考不評或評講不當都會導致教學的盲目性,使學生走進思維的誤區,陷入有量無質的題海戰役中去,這對教學沒有絲毫的益處。 其實,每次發卷時,學生既興奮又緊張,一是想知道自己的分數,二是想知道錯了哪些題?為什麼錯?三是想知道其他同學的分數和答題情況。學生的這種心理是很正常的,也是一種積極向上的心理狀態,教師要充分利用學生的這種心理,滿足學生的慾望。教師在介紹本次考試的基本情況後,給出一段時間讓學生對自己的成績或滿意,或不滿意,在興奮的狀態中去自我尋找答案,這時的記憶一定會十分深刻。在講評過程中,學生還有一些好的提問或好的解題方法,教師可以隨時讓學生講出來,並且還要不斷鼓勵學生多想多講,這樣才能更好地培養學生的創新精神,課堂氣氛也會更加活躍。在講到一些難度較大的題後,可以停一會,讓學生思考,也可以讓學生相互討論或提問,使學生真正弄懂,切不可為了趕進度而接著往下講,煮夾生飯。 考試之後,學生急切地想知道問題的答案及錯誤的原因,這個時候,他們的學習動機、求知慾望最為強烈,試卷講評課因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。為了充分利用這一功能,一是標准答案要盡早發放或粘貼公布,二是講評不能停留於就題論題、泛泛而談的層次上,而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評,使同類問題規律化、零散知識集團化、解題思路最優化、思維角度發散化,使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用,又可起到促進學生積極思維、鞏固雙基、構建知識系統,引導學生靈活運用所學知識,培養綜合能力,提高綜合素質,適應考試的目的。 有的問題,學生心裡知道是什麼,但卻不知如何表達。比如解答計算題時,有的沒有帶單位計算,有的不注意有效數字,有的解題煩瑣;解答簡答題時,有的詞不達意,有的層次不清,有的冗長煩瑣。為了逐步糾正這種現象,試卷講評時,可以選取典型試題,給出完整、簡練、規范的表達,給學生提供模仿、學習的範本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規范答題訓練,使學生能抓住題意關鍵,尋找答題突破口,按要求規范答題,謹防誤入命題有意設計的圈套,以提高學生解題的准確性、規范性。 試卷的評講成功與否,首先是要看是否查明典型錯誤及存在的困難,是否提出進一步克服困難的方法,是否保證學生對所做練習質量作自我檢查,是否作出練習總結。巴班斯基的話啟示我們:試卷評改時,教師應分析考試情況,做到心中有數。教師在講評前,要先進行有關的成績統計、分析和處理,以此來確定本班學生對知識的掌握情況。 一方面是要先對答卷進行客觀的分析:一是對試卷的分析,統計試卷中所考的知識點及分布情況,判斷試卷的難易度和重點及難點;二是對學生答題的分析,一方面要看到學生的進步,對有創見性的解題方法應加以肯定;另一方面,要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤,仔細分析其出錯原因,包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型,並對照考核目標,分析、總結產生錯誤的原因,構思評講方案,作好評講准備。 此外,還可在評講前,將試卷提前分發給學生,讓學生在課余自悟和討論,通過下班輔導、教師集體備課等途徑,把仍然不能解決的問題收集起來,以便有針對性地開展評講。利用講評課引導學生發現優點,找出缺點和不足。對優生要告誡他們不要驕傲自滿,要把成績變為向更高境界努力的動力;對成績一般或較差的同學則應多加鼓勵,對他們在答題過程中反映出的哪怕是一點點好的思維方式和解題的技能、技巧都要給予充分的肯定,要不斷增強他們學好物理的信心,培養他們學習物理的興趣。這樣不僅切合學生學習的實際,而且有的放矢。這是提高講評質量的前提,離開這個前提進行試卷評講,是起不到它的作用的。 有的教師常在上課前才將試卷發下且立即講評,這種做法是極不可取的。因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程,講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以,從學生的認知規律出發,講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。 一堂試卷講評課在評講時有很多的技巧,而且不同試卷課也可以有不同的技巧,不同的教師也有不同的技巧。筆者曾看到有這樣幾句話:進口要精準;介面要流暢;出口要豁達;窗口要明亮。所謂進口要精準指的是問題的切入點要准確,起點台階要低,這樣有利於學生很快進入狀態;所謂介面要流暢指的是問題和問題之間的切換要自然,讓學生感覺順理成章。這樣有利於學生對整節課的線索有一定的認識和把握;所謂出口要豁達指的是不怕評講的計劃被打斷,不怕學生提反對性意見,不怕學生之間相互爭論,這樣有利於激發學生創造性思維和發散性思維,培養學生自主學習的能力,培養勇於創新、敢於挑戰權威的精神;所謂窗口要明亮指的是每節課上過之後,要有一些問題留給學生去解決,要讓學生在評講結束後有所思,有所得,有所悟。 德國的教育家第斯多惠說過:教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞。每一次考試之後,學生都渴望老師進行評價,特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習,而不是令學生有一種負罪感、自卑感而失去學習的信心。 考試除了檢測學生學習情況功能外,還作為教師評價的一個重要依據,因此,也直接影響教師講評情緒,要麼喜形於色,要麼大發雷霆,但這些都不利於學生學習,甚至會使學生對學習目的產生疑惑。試卷講評課要科學地分析學生的成績,從不同角度,對不同類型的學生進行表揚,不僅表揚成績一貫優秀的學生,更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生,還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會,獲得成功的體驗,從而激發學生的學習熱情,以此為動力,改進學習方法,提高學習效率,更努力、更主動地學習。需要注意的是不要公布所有學生的成績,以免挫傷少數後進生的自尊心;在分析學生成績的進退時,應重相對名次的變化而輕實際得分的升降,以減少試卷難易不同的影響;對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評,做到激勵與鞭策相結合。 還要幫助學生查漏補缺,做好鞏固工作。學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點,要讓學生在一次評講課後就完全真正掌握是不可能的。因此,每次試卷講評後老師還要做有心人,採取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷,訂正完後,教師要及時批閱訂正情況,做好記載,並在下一次課上進行小結,可以布置有針對性、適量的作業,讓學生有反復鞏固和練習的機會,使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由於學生層次不一,教師還要針對個別學生進行面評和學法指導,這樣才可以促進學生共同全面進步。 還要讓學生學會反思,找出不足總結經驗。對照某一知識點、某一節、某一章去聯想,反思自己做過什麼樣的題,有什麼好的方法、技巧,對典型題應注意什麼,答題時自己錯在哪裡?原因何在?站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中,總結規律,體會新老問題的相似之處及區別,看到問題的本質,使新老問題能夠融會貫通 所以在講評結束後,教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估,進行質量分析,找出對應知識點存在的欠缺,吸取評講的有效信息,查漏補缺。可以以學習小組為主體,分小組出卷,進行強化訓練,把試卷評講寓於針對性實踐性強的學習活動中,充分調動學生主體參與意識。測試後的試題評析,是提高學生解題能力和質量、搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類、以例啟思,使學生在評析中觸類旁通,從而加深對相關概念、原理的理解。通過試題評析,真正幫助學生擺脫出解題多多、就題論題、食而不化、似曾相識的朦朧狀態,發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。 在教學工作中,應重視平時積累,不斷吸取經驗,上好試卷評講課,讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。

⑺ 如何上好物理試卷講評課

韋道榮（廣西河池市羅城縣天河中學，廣西 河池市 546407） 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-108-01 摘要：目前，講評課存在諸多誤區。例如，講評課教法死板，只是教師講題、評題，學生被動地接受，缺乏師生間的雙向交流；講評課重點、難點不突出，課堂效率低；放任拖拉，教師沒有及時、盡快地批閱試卷等等。 關鍵詞：物理；試卷講評課；交流 一、物理試卷講評課的基本原則 （一）情感激勵原則。欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。 （二）主體性原則。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。 （三）歸類原則。教師要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。 （四）啟發性原則。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。 （五）矯正補償原則。講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。 二、物理講評課應把握好幾個教學環節 （一）做好質量分析，找准症結。首先，教師得到試卷後一定要象學生那樣在規定時間內答題，吃透試題內容，把握命題的立意，對試題的知識點和分布情況進行統計，然後對照答案，先對自己做個質量分析。其次，及時改卷並對學生試卷進行全面分析，分析試題的難易度及解題的思路和技巧。教師要具體了解學生答題情況，對學生的整體水平進行分析，分析學生答題錯誤的原因，了解學生對某個知識點的掌握程度，分析學生解題的思路，在此基礎上掌握哪些題出錯率高，哪些題出錯率低，統計各題的得分及平均分。要對學生錯誤較多的題目進行分析，找出錯誤根源 ，還應制定出糾錯的舉措，對學生試題中好的解題思路進行整理，從而明確講評的重點和目標。 （二）講評。針對學生答題的情況採取不同的講評方法：實施三維合作教學，給全班分成幾個小組，分別討論各自題目，各組確定中心發言人，分組匯報。針對學生討論情況引導討論，針對學生匯報中出現的新問題引導學生質疑和探究，老師引領整體節奏和討論方向。實施分層教學，對錯得比較多的題目可採取不同的問題指定不同的學生回答，讓出錯的同學負責基本知識和技能的分析糾錯，能力較強的同學負責較高層次的一些擴展問題的研究。比如在測石快密度一些問題可由一般的學生來完成，測不沉入水的蠟燭問題由能力較好同學完成。對於難度很大的題目可用集體合作講評，通過啟發、開導、交流、搶答問題等形式完成。 （三）方法總結、補償練習。通過講評一道題學會解一類題，引導學生主動總結巧妙的答題方法和技巧，適應理綜試卷特點，節省時間，提高准確性。比如，對電學計算問題思路是先求不變數（電阻、電源電壓）；識別電路時把電流表當導線，把電壓表當斷路，電壓表不能測電源和用電器兩端電壓；連接電路時冷落電壓表熱電流表；不易的量可以用等效替代法（如壓力、摩擦力）-------。講錯例以後老師還要給一些事先准備好的練習給學生練，從而加深理解，擴展發散。依據題目的知識點，綜合答題情況，適當變換題型、變換材料、變換設問、變換角度，讓學生從一道題的答案中舉一反三、觸類旁通，以不變應萬變。可在原有題目的基礎上借題發揮，將知識點引申、擴展、深化 ，或增加難度，讓學生在試題講評中有所發現、有所創造、有所提高。 （四）教師自檢，改進教法。講評既要評學生，也要老師自檢。因為出現錯誤原因，既有學生對知識掌握不好的一面，也有教師教學欠佳一面，所以講評必須是雙方面的。教師通過自檢，對平時教學工作進行總結，查缺補漏，改進教學方法，彌補知識缺陷，從而不斷提高自己的教學水平。

⑻ 淺議怎樣提高試卷評講課的有效性 詳細�0�3

淺議怎樣提高試卷評講課的有效性 興化市第一中學 許曉玲 內容摘要：試卷評講是教學工作中一個必不可少的環節，試卷的評講質量如何，將直接影響教學質量的提高。新課改下的物理課時比以前少很多，在有限的課時下，怎麼才能上好試卷評講課，提高評講的效率呢？ 關鍵詞： 物理試卷評講 有效性 主體性 測試是對於教學目標完成情況的主要評價手段，教學離不開測試，而測試後的試卷評講則是教學工作中一個必不可少的環節，是教學工作的組成部分，它是測試的延伸。一個好的教師,往往能通過試卷的評講,了解學生知識和技能掌握的基本情況,並有針對性地得到反饋信息,及時糾正,從而讓學生更准確、更深入地認識物理的概念、規律，幫助學生鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力和創新實踐能力，即試卷的評講質量如何，將直接影響教學質量的提高。新課改下的物理課時比以前少很多，在有限的課時下，原來一張卷子從頭講到尾的上課形式，已經不能適應當前的教學理念，怎麼才能上好試卷評講課，提高評講的效率呢？結合自己的教學實踐，談一談把握好試卷評講課教學的幾個關鍵。 一、課前的精心准備 曾經聽到有的老師說:今天不要備課了，明天講試卷；總有教師抱怨：一份試卷花了約兩節課，講得口乾舌焦，一道題目講了多遍學生還是錯誤不斷。實際上試卷評講課也得備課，需要備試卷，需要備學生，需要思考如何評講。 1.備試卷 （1） 對成績的分析 教師在評講試卷前，要先對成績進行有關的統計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等），以此來確定本班學生對所考知識和技能的掌握情況。 （2） 對試題的分析 教師在評講試卷前必須自己先做一遍，然後對試題進行分析和統計，包括：試卷中所考的知識點及分布情況,試題的難易度和重點及難點，難、易點所佔分數比例，題量的大小，時間的合理性，有無偏題怪題，是否符合學生實際及新課程標準的要求等。 （3） 對學生試卷的分析 教師在評講試卷前必須對學生試卷進行分析和統計，通過分析學生的試卷，才可以了解學生對知識的總體掌握的程度如何。一方面了解學生在哪些方面取得了可喜的進步；另一方面, 要統計好每題的得分率，要找出試卷中哪些題目學生的錯誤率較高，多問幾個「為什麼學生會在這道題上出錯？」分析錯誤的原因，包括粗心大意失誤（即審題不細，看錯題目，遺漏條件）；概念模糊，規律不清； 解答問題不規范，亂寫亂畫；技能性的失誤（即解剖物理模型有誤、物理過程分析混亂、不能順暢地運用數學工具等）；教師平時教學中疏忽等等。針對統計出的錯誤率高的題號和錯誤的類型，構思評講方案,作好評講准備，這樣才能做到心中有數，有的放矢，而不會將試卷從頭講到尾。 2.備學生 每個學生都有自己的獨特性，每個學生都是有差異的個體，這就需要教師去了解學生，關心學生，要對學生的群體、個人在考試中的表現心裡有數。學生原來的基礎怎麼樣，考試中發揮出來多少水平，是進步了還是退步了，針對不同的學生給予不同的關懷，盡量照顧到大多數學生。教師應該關注學生的個體差異，構建相應的學習小組。 3.備思路 在備試卷、備學生的准備工作下，教師對學生的反饋已經胸有成竹，接下來就要思考如何指導學生進行考點分析，即思考錯誤率較高的題目考查了哪些知識點，這些知識點在理解時有哪些注意點，本題是怎麼考的，這些知識點還可以怎麼考，知識點之間的「綜合」「運用」例型的題目，解題的關鍵是什麼，突破口在哪裡，怎樣補充適當的輔助性問題才能幫助學生掃除思考難題中的障礙等等。 4.及時評講，提前發卷 考試後，教師要及時閱卷，及時評講，一般以頭天考試第二天評講為好。如果測試之後過了好幾天才評講，學生已經把試題內容都忘了，引不起學生的注意，不僅會降低評講課的效果而且還會對學生學習物理的興趣產生負面影響，不利於教師教學工作的開展。 學生對自己的解題過程留有印象，對考試的結果充滿期待，此時應是評講試卷的最佳時期，所以試卷要及時進行講評。這樣,學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課, 為提高評講質量提供了最根本的保證。 在評講前,要將試卷提前分發給學生,讓學生知道下節課的內容，利用課余時間自己訂正和相互討論, 因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程, 講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以,從學生的認知規律出發,講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。 二、課堂評講流程 課堂評講要充分發揮學生的主觀能動性，其流程可以分為以下幾步： 1.分學習小組交流訂正 構建相應的學習小組，對一般性的錯題，採取小組自主、合作、生教生的辦法進行評析，增加學生與學生溝通、交流和討論問題的機會，給學生表達想法的機會。 2. 學生評講 試卷評講要體現學生的主體性，不能再出現老師一講到底、「一言堂」的局面。這樣做，老師累，效果差。老師應該充分調動學生的主動性和積極性，讓學生投入到試卷評講課中來。具體做法： 由各小組推薦一位或幾位同學（最好是做錯題後經小組交流已會的同學）評講題目，評講的要求不僅僅是說出正確的答案，而是讓學生 「讀題」和「講題」：首先讓學生大聲去讀題、念題，去找關鍵字眼，把關鍵字眼轉換成物理條件，根據物理條件去思考、去發現本題主要考查什麼內容，牽扯到哪些物理規律，解決它需要哪些物理過程。學生讀題的過程本身就是一個分析理解題目的過程，題目如果讀好了，讀透了，問題分析起來可能會更順利；其次讓學生講題，即講解題目的解題過程。「做一遍」和「講一遍」的效果是完全不同的。能清楚講一遍的東西，它必定包含著認真的思考，並已經被清楚地理解，這樣才能清晰地講出來，講過的東西會更深地印在大腦中。其他的學生傾聽著這個同學的分析，仔細辨別這個同學的回答，辨明其回答的正誤，必要的時候站起來更正和補充。這樣學生通過傾聽互相取長補短，從而達到共同進步！通過學生自己評講，既講了正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說明了如何避免錯誤再次發生。這樣的評講，全班學生的學習熱情是高漲的，大家的參與是主動的，在這種參與、合作、探究的學習氛圍中，學生學習的主動性得到了最好的發揮。這樣的做法既培養了他們抓住關鍵問題的能力，同時又培養了分析解決問題的能力和語言表達能力，可謂一石多鳥。 3.教師評講 肯定有人要問：試卷學生評講了，老師干什麼呢？試卷評講課和其他課一樣，還是應該始終堅持以學生為主體，以教師為主導的原則。學生在評講過程 中不可避免會出現評析不到位或不會解題的情況（通過備課教師對學生的反饋成竹在胸），這時教師應該發揮其主導作用。教師起的主導作用，主要表現在： 1.指點學生在解題過程中對關鍵詞的把握及在解題時由於對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時教師應抓住時機，找准症結，予以指點。 2.引路，對於難度較大的綜合題，教師應降低梯度，化難為易，如：補充適當的輔助性問題，幫助學生掃除思考難題中的障礙；把難題從各個角度，各個層次分解成若干個小問題，使每個問題緊扣大題，分步提問，引導過渡，在教師搭橋和引路下，把學生引上正確軌道，順利實現認識的飛躍。 4.變式訓練，拓展延伸 考試的知識點是相對穩定的, 但命題人卻可以變化題意和角度，在題設條件,問題的設問方式上推陳出新, 因為變換情境,學生很可能就會由於思維的定勢造成失分,此時善於分析和應變最為關鍵，變式訓練顯得尤為重要。變式訓練是指變換出題角度、改變題目類型、變換題目的條件、變換題目的問法等，從多角度、多方位對題目進行變化，引出一系列與本題相關的題目，編制出一系列「新題」， 通過對原題的一次又一次的變化， 加深難度，形成多變導向，使知識進一步升華的教學方法。由於運用了變式，能夠開拓學生思路，使學生深刻地理解知識。這樣可調動學生的思維， 激發其興趣，培養他們的應變能力，有助於學生將學過的知識融會貫通，提高教學的效益，讓學生明白知識點的考查有很多方式，但只要抓住基本的知識點不放，懂得變通，考試就能取得好成績。 5.訂正反思 試卷講評後老師還要留一些時間讓學生消化評講內容，讓學生反思、總結失分的原因，找出不足總結經驗。對由於學習基礎差,知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵,個別輔導，從而把試卷分析課上成優等生吃得飽，中等生吃得好，差生也能吃得了的滿意課。 三、課後鞏固 在課堂上通過試卷的分析和講解，學生已經初步掌握了某些解題方法和技巧，但學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點及易錯、易混淆的問題,要讓學生在一次評講課後就能完全真正掌握是不可能的，如果在課後不加強和鞏固，這節評講課的效果要大打折扣。教師必須採取一些必要的措施使學生消化評講內容：首先要求學生認真訂正試卷，典型的問題可以要求學生收集在「錯題集」中，要求寫出對題意的理解，解題的主要過程等；其次再精心設計一份有針對性、適量的練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，讓學生有反復鞏固和練習的機會,使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能，達到矯正、鞏固的目的。 總之，每一次考試、每一次試卷評講都是一次發現問題、解決問題的過程，這需要教師精心准備，始終記住以學生為主體去組織教學，真正地做到把主動權交給學生，把課堂還給學生，只有這樣才能切實提高試卷評講課的有效性，提高教學質量。

⑼ 物理試卷分析怎麼寫

一、 試題概況

試題來源於 ，是一套考察 年級 冊， 部分的試卷。

表一：試卷結構

表二：內容分布

二、學生分析 表三：總成績

表四：學生成績分布

表五：校前10成績分析

三、學生個體分析（前十名） 四、具體措施 1、重視雙基教學

夯實基礎是教學工作不變的主題，越是基礎的，越是經典的，生命力也越強。在課程改革日益推進的今天，知識和技能仍然是教學的重點和核心。有了扎實的基礎才有分析、處理和解決一般問題的能力，才能沖擊深層次的物理問題，才能談到創新思維和能力的培養。

2、強化學以致用

學以致用是學習的根本。在平時教學中，要防止從概念島概念，從規律到規律，從練習到練習的教學方法，應該密切聯系學生所熟悉的生活、生產、科技的實際，將物理知識情景化，物理情景理性化。讓學生的頭腦中不再是枯燥的公式，概念和規律，而是隨時能夠將復雜問題簡單化，簡單問題情景化，情景問題理性化。

3、強化科學探究教學的落實

深刻體會和研究如何將科學探究作為「內容」、「方法」、「精神」和「創造性勞動」，將其貫穿於教學過程中，教學素材的選取中。對科學探究能力的培養，在起始階段應採取低起點，小坡度，化整為零逐個擊破的策略，務必是學生掌握這一科學思維程序。

總之，在教學中，要培養學生用分析的眼光看實驗，用質疑的精神做實驗，用思考的習慣對待物理，用比較的方法澄清每一個細節。注意培養學生的「分析的」「質疑的」「思考的」「比較的」思維習慣，使學生把一個個規律，一個個探究，一個個方法，一個個思維訓練在

頭腦中理清順序，進而在實踐中靈活地運用。

物理試卷分析怎麼寫篇二：

一年一度的期末考試結束了，從今年的物理試題來看，試卷更加重視對基礎知識，基本概念的考察，以及結合實際問題對學生分析能力的考察。由於沒有學生的成績和學生作答的試卷,只能對本試卷做一個簡單的分析如下：

一、試卷的總體評價

物理試題題型結構與中考一樣，但社會的熱點和焦點問題考察較少。該套試題嚴格按照考試說明的要求命題，較好地體現了新課標理念，對物理教學有很好的導向作用。試題沒有科學性錯誤，表述嚴謹，沒有錯漏。試題密切聯系生活、生產和科技發展實際，符合初中教學實際。試題突出了對學生基本物理素養和科學探究能力的考查

試題取材立足學生生活實際，將基本知識與基本技能放在現實生活的實例中進行考查，讓學生感受到了科學、技術、社會間的密切聯系，拉近了物理與現實生活、生產以及科學技術間的距離，使學生真正體會到了物理學的巨大應用價值。

1 、試題考察的內容源於課本但又不局限於課本，有所創新和延伸。

整套試題重在考察學生的基礎知識和基本技能，重在考察學生分析和解決問題的能力，較好地體現了試卷的選拔功能。如：第2題考察的雖然是光的折射，但問的是叉不到魚的原因，可以利用題中的光路圖來獲取答案；第4題考察的是平面鏡成像特點，但需要你回答的是像的變化以及像到鏡面的距離，這就要求學生的基礎是否扎實；第7題考察的是液化，聯系生活實際，這就需要學生有生活經驗。

2、試題的計算量降低，注重基礎知識和基本能力的考查

試卷體現了課程標準的基本理念，一是強化了物理基礎知識的考查，其中機械運動佔了11分，聲學佔了12分，光學佔了33分；物態變化佔了26分，質量和密度佔了15分；二是突出了能力的考查，能力題約佔20分。三是降低了試題的計算量，涉及到計算的題目有第6、12、33、34題。約佔17分左右，但沒有繁瑣的計算。這對教學起到了導向作用，有利於教學中克服題海現象，減輕學生的學習負擔.

3、試題體現物理學科特點，對基本的實驗知識和操作技能提出較高要求。 實驗題注重科學探究過程中各個環節的考查，注重實驗細節，符合教學實際。第28題平面鏡成像，第29題探究物質熔化規律，第30題，探究凸透鏡成像規律，考查u>2f時，成倒立、縮小的實像，應用這一原理製成照相機。這些實驗加強了對學生的實驗探究能力、創新精神以及科學方法的考查力度。命題者都針對探究過程中的某些要素進行考察，旨在提倡試題回歸實驗教學，但又高於實驗教學的思想，力圖改變那些「老師講實驗，學生背實驗」、「題海戰術」教學方法和學習方法。這對以後初中物理學習、考試無疑是一個重要的導向。

二、對今後教學的建議：

1、注重基礎知識和基本概念的教學

強調重視基礎知識、基本概念，並不只是單純牢記定義和公式，而是要理解消化這些物理定義和公式，搞清這些定義和公式的使用條件和應用范圍。針對發生和存在的某一事物讓學生從基礎知識、基本概念出發去分析理解，培養學生用物理知識解決具體問題的能力。重視基礎還表現為要用好教材，用教材「教」。教材是學生學習的主要內容依據，我們必須挖掘教材中豐富的物理內容，盡可能多地給學生提供與教學內容相關學習資源，讓學生能夠獨立解決教材中的「想想議議」、「動手動腦學物理」、「科學世界」、「探究實驗」等等中所提出的各種問題，少一些包辦、多一些自主、多一此合作，培養學生良好的學習習慣。

2、加強實驗教學，培養科學探究能力

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結和思索得來的。要重視物理實驗教學，培養學生的觀察、實驗探究能力，分析綜合概括能力。教學中要處理好多媒體輔助教學與實驗的關系，多媒體輔助教學不代替物理實驗。課堂上的實驗做與不做，學生的收獲是不同的。有一種提法叫"科學探究只重過程，不重視探究結果"影響了物理教學目標的落實，應正確理解課程標准對科學探究的要求，重視物理實驗，通過實驗培養學生的動手動腦、觀察、分析歸納、抽象概括等分析問題、解決問題的能力。

3、密切聯系實際，注重知識應用

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的重要理念之一。學習的目的在於應用，強調物理教學密切聯系實際常被一些人認為是空話，得不到重視，其實不然。回顧幾年來的中考物理試題可以看到，許多題目的情境都能在生活生產中找到類似的原型。我們在物理教學中要注意解決解決問題的思路和方法，努力應用學到的物理知識去解釋簡單的現象、進行簡單的計算、分析解決簡單的實際問題。物理教學要注重科學精神與人文精神的融合，關注人與自然、社會的協調發展、關注新科技發現和社會熱點。學生在學習教材的同時，應從課外書籍、雜志、廣播、報刊、互聯網去獲取有用信息，擴大視野，豐富教材內容。提高學生獲取信息，處理信息，運用信息的能力。

⑽ 物理：怎樣上好初中物理試卷評講課

試卷評講是教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中，我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。
教師要通過試卷的評講，了解學生知識和技能掌握的基本情況，並有針對性地得到反饋信息、及時糾正，從而達到鞏固內化知識的目的。成功的試卷評講，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。只考不評或評講不當都會導致教學的盲目性，使學生走進思維的誤區，陷入有量無質的題海戰役中去，這對教學沒有絲毫的益處。
如果測試之後都過了好幾天，甚至在學生把試題內容都快忘了的時候才講評。這樣會降低學生尋求正確答案及失分原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的查漏補缺。
學生剛考試時，他們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產生一種強烈的想知道考試結果的願望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，並容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。
及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利於講評質量的提高。
所以，在考試之後，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。2、充分的准備：
試卷的評講成功與否，首先是要看「是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查，是否作出練習總結。」巴班斯基的話啟示我們：試卷評改時，教師應分析考試情況，做到心中有數。教師在講評前，要先進行有關的成績統計、分析和處理，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。
一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，並對照考核目標，分析、總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講准備。
此外，還可在評講前，將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導、教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。
這樣不僅切合學生學習的實際，而且有的放矢。這是提高講評質量的前提，離開這個前提進行試卷評講，是起不到它的作用的。
有的教師常在上課前才將試卷發下且立即講評，這種做法是極不可取的。因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程，講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以，從學生的認知規律出發，講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。
二、課時1、把握重點：
評課不能從頭講到尾，面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關鍵在於找到錯在哪裡。
哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學「盲區」；知識點之間的「綜合」「運用」這一教學目標的層次上。這些內容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展、深化質疑，多角度、多方位來拓展知識點。這樣，講評建立在學生強烈求知慾望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中分析，就能激發學生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由於細心、冷靜程度、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤並作必要的指導；對由於學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。2、激勵的思想：
學生一般對於試卷的分數十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善於總結自己取得成績的原因，而一些成績差的學生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學生將試卷揉成一團，不敢分析自己失誤的原因。引導學生明白考試的目的並不在於分數，而在於總結自己的學習狀況。
現代中學生學業負擔較重，競爭比較激烈，心理承受能力較弱，對那些發揮失常或考得不理想的學生，評講時可適當找一些客觀原因，並多從正面對做得好的題目進行褒獎。否則，他們很可能會自暴自棄。因此，教師在講評練習前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心，切忌一味地批評。
德國的教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」每一次考試之後，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是令學生有一種「負罪感」、「自卑感」而失去學習的信心。評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對於困難學生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。
三、課後1、鞏固幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課後就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，訂正完後，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，並在下一次課上進行小結，可以布置有針對性、適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由於學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。
對評講後暫時還不能解決的疑團，可告訴學生採取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以後會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。2.
反思：還要讓學生學會反思，找出不足總結經驗。對照某一知識點、某一節、某一章去聯想，反思自己做過什麼樣的題，有什麼好的方法、技巧，對典型題應注意什麼，答題時自己錯在哪裡？原因何在？站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規律，體會新老問題的相似之處及區別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通所以在講評結束後，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。可以以學習小組為主體，分小組出卷，進行強化訓練，把試卷評講寓於針對性實踐性強的學習活動中，充分調動學生主體參與意識。測試後的試題評析，是提高學生解題能力和質量、搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類、以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念、原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出「解題多多、就題論題、食而不化、似曾相識」的朦朧狀態，發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。
在教學工作中，應重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。