Ⅰ 初升高物理銜接知識點
物理基本沒有銜接點的,你可以去看看高中的物理書,必修的課程還是比較簡單的,必修一是力學和速度,加速度的內容,必修二是圓周運動的內容.非得要銜接點的話建議你好好看看力學的內容,還是有點難度的,是整個高中物理的基礎!
Ⅱ 關於物理的 初三與高一的銜接內容
簡單運動
知道機械運動的概念;運動和靜止的相對性.
理解勻速直線運動概念;勻速直線運動的速度及其公式的應用.
知道平均速度,會用刻度尺和鍾表測平均速度.
力和運動
理解力是一個物體對另一個物體的作用;知道物體間力的作用是相互的;知道力可以改變物體的運動狀態(改變物體的速度大小,運動方向,引起物體的形變).
知道力的國際單位.會使用彈簧測力計測力.
理解力的三要素:大小,方向,作用點;會作力的圖示.
理解重力的大小與質量成正比G=mg,方向始終是豎直向下的.
理解合力的概念,理解同一直線上二力的合成.
理解二力平衡條件及其應用.
7.知道摩擦力的概念,知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關;如何增大有益的摩擦和減小有害的摩擦.
8.知道慣性定律(牛頓第一定律),知道慣性,慣性現象.
【知識結構】
【中考熱點】
運動和靜止的相對性,參照物的選擇.
速度,平均速度以及計算.
力的概念及受力分析(力的圖示,力的示意圖).
慣性現象和牛頓第一定律(慣性定律).
平衡力的概念,條件與相互作用力的區別.
力和運動的關系.
力的合成.
摩擦力.
【講解重點難點】
速度,平均速度理解及有關的計算.
① 車長(隊伍長)的問題;
② 超車,錯車的問題;
③ 相遇的問題;
④ 追擊的問題;
⑸ 船順水,逆水航行的問題;
⑥ 平均速度的求解問題;
⑦ 速度公式中物理量之間比的問題;
⑧ 聲速,光速的問題;
⑨ 參照物的選擇的問題;
⑩ 一些n-1的問題.
如何進行受力分析.
慣性與慣性定律,慣性與力的理解及聯系和區別.
相互作用力與相互平衡力的定義及條件的聯系和區別.
關於力和運動的關系.
關於力的合成的理解及規律.
摩擦力.
【知識概要】參見《中考命題趨向及解讀》P44-45,《初中物理奧林匹克競賽指導》P8-9
簡單的運動
1.參照物的選擇 .
① 應當明確,不事先選定參照物,就無法對某個物體的運動狀態作出肯定的回答,說某個物體是運動或靜止則是毫無意義的.我們平常在研究物體時,說物體在運動還是靜止,要看是以另外的哪個物體作為標准,這個被選作標準的物體叫參照物.舉例:
② 選擇參照物通常遵循兩個原則:一是任意,二是方便.任意是指除了研究對象之
外的任何其他物體都可以被選作參照物.如,地面,房屋,樹木等;方便是指參照物的選擇應使我們容易描述或研究物體的運動狀態,使物體的運動狀態簡單,清楚.如在行駛的車內研究物體的運動,以車廂作為參照物就比較方便.
③ 理解:
參照物一旦被選定,我們就假定該物體是靜止的.
參照物的選定可以是任意的,但不能將研究的物體本身作參照物,因自己以自己人為參照物,任何物體的位置是永遠不變的,也就是這一物體永遠處於靜止狀態.
為了研究機械運動的方便,物理學中一般選擇取地面或相對於地面靜止的物體作為參照物,且可以不加以說明;若選取其它合適的物體作參照物研究機械運動時,則要作出說明.通常情況下都以研究問題是否方便而定,可以是一個不會變形的物體,也可以是若干個沒有相對運動的物體.對於不同的參照物,同一個物體可以有不同的運動狀態.
2.機械運動 .
① 概念:物體在空間位置的變化過程稱為機械運動.大量事實表明,世界上所有的物體都在不停地做機械運動,根本不存在不運動的物體,運動是絕對的.
② 一個物體的運動,總是通過它相對於其他物體位置的變化體現出來的,離開了物
體之間相對位置的變化,就無法感知物體是否在運動,物體相對於不同標准具有不同
的運動狀態,稱為運動和靜止的相對性.
③ 在描述物體運動情況時,被選作標準的物體稱為參照物.參照物可以是一個不會變形的物體,也可以是若干個沒有相對運動的物體.對於不同的參照物,同一個物體可以有不同的運動狀態.在初中階段,只研究地球表面處物體的運動,所以常選地球為參照物.在通常情況下,如果不加說明,都是以地球為參照物研究物體的運動.
3.勻速直線運動中的速度
① 概念:在物理學中,速度用來表示物體運動的快慢程度,是一個重要的物理量.概念:快慢不變,經過的路線是直線的運動叫勻速直線運動.勻速直線運動是最簡單的機械運動,也是理想化的運動模式.如果物體作勻速直線運動.其中"勻速"二字的意思是"速度均勻"或"速度保持不變".特點:物體運動的路線是直線.(運動方向或速度方向不變);物體的運動快慢不發生改變.(運動快慢或速度大小不變).
② 比較兩個物體運動快慢程度的辦法有兩種:第一種是比較它們在相同時間內所通過的路程,第二種是比較它們通過相同路程所用的時間.將這兩種辦法綜合在一起,同時比較它們通過的路程s與通過這段路程所用的時間,即s/t,這個比值就是速度.結果是比值大的物體運動得快.
③ 在勻速直線運動中,速度的大小等於物體在單位時間內通過的路程,應當知道,速度由路程,時間兩個因素共同決定,不能只由其中一個量的大小確定速度的大小.物體在作勻速直線運動時,在相等的時間內,物體通過的路程都相等.
④ v=s/ts=vt或t=s/v 對於一個作勻速直線運動的物體,其速度v是不隨s和t的改變而改變的恆量,即s與t的比值s/t是怛定不變的.
⑤ 速度的單位由路程(即長度)的單位和時間的單位決定.如果路程的單位用米,時間的單位用秒,速度單位就為米/秒.掌握的換算關系:1m/S=3.6km/h 1km/h=1/3.6(m/s) 1m/s>1km/h;此外,速度單位還有千米/秒,千米/時等.在實際生活中使用的"邁","節"等也是速度的單位.1邁=1千米/時,1節=1852米/時.
4.變速運動中的平均速度.
① 概念:在實際生活中,物體運動的快慢是不斷變化的.例如,公共汽車在出站時逐漸變快,進站時逐漸減慢.這種快慢不勻的運動叫做變速運動(速度變化的直線運動叫做變速直線運動).在變速運動中,物體在每個時刻的速度是不相同的.為了粗略地表示做變速運動的物體運動的快慢情況,可以引人平均速度的概念,做變速運動的物體,通過某一段路程5跟通過這段路程所用的時間t之比,稱為在這段路程上的平均速度.若平均速度用v平表示.路程,時間分別用s,t表示,則v平=s/t.(會利用成正比或成反比例方程求解)
② 變速運動:運動物體的速度是變化的運動叫變速運動.舉例:
③ 變速運動比勻速運動復雜,在不要求很精確,只作粗略研究的情況下,那麼就可以勻速直線運動的速度公式v=s/t來求它的速度,不過求出的速度V,表示的是物體在通過一段路程s(物體在通過路程s所用的一段時間t)內的平均快慢程度,所以叫平均速度.
④ 理解:平均速度描述一個做變速運動的物體在某一段路程或某一段時間中運動的平均快慢程度.它是與這段路程或這段時間相對應的物理量.(簡要說明)
⑤ 平均速度不是速度的算術平均值,全程的平均速度也不是各段平均速度的算術平均值.不是:V≠(v1+v2+…+vn)/n
應該是:v=s總/t總=(s1+s2+…+sn)/(t1+t2+…+tn)
⑥ 我們在日常生活中所說的物體運動速度,一般都指它們的平均速度.應當注意,速度表示在某個時間間隔內(某一段路程內),物體運動的快慢,速度為54千米/時,並不是說物體真的運動了一個小時,前進了54千米.如果一個物體運動了2秒,通過的路程為30米,這個物體的速度也為54千米/時;如果另一個物體只運動O.2秒,通過的路程為3米,這個物體的速度仍然是54千米/時.
5,運動狀態和運動狀態的改變
物體的運動狀態是指作機械運動的運動快慢和運動方向.靜止也是一種運動狀態.
運動狀態的改變是指物體的運動速度的改變.(包括快慢和方向)
6.勻速直線運動的規律
物體在做勻速直線運動時,它的速度不發生變化,在時間t內通過的路程s為時
間t與速度v的乘積,即s=vt.
該公式表述了勻速直線運動物體的路程s,速度v和時間t三者之間的關系.若
已知其中的兩個量,即可求出第三個量.
由路程s,時間t求速度v的公式為v=s/t.
由路程s,速度v求時間t的公式為t=s/v.
7,相對運動的速度:當兩個物體向相反方向運動時,若選其中之一為參照物,則另一個物體相對於它的速度大小為原來各自相對於地面的速度之和,即v=v1=v2;兩個物體向相同方向運動時,若選其中之一為參照物,則另一個相對於它的速度大小為原來各自相對於地面的速度之差,即v=v大-v小.
8,速度,平均速度理解及有關的計算.
① 車長(隊伍長)的問題;
② 超車,錯車的問題;
③ 相遇的問題;
④ 追擊的問題;
⑸ 船順水,逆水航行的問題;
⑥ 平均速度的求解問題;
⑦ 速度公式中物理量之間比的問題;
⑧ 聲速,光速的問題;
⑨ 參照物的選擇的問題;
⑩ 一些n-1的問題.
搜集例題講解.
力和運動
一,力的概念
1.力的定義:力是物體對物體的作用.
① 只要有力的存在,一定有兩個或兩個以上的物體在相互作用.
② 物體之間相互接觸或沒有相互接觸都會有力的作用.
③ 力是有大小有方向的物理量.力的作用形式有兩種:接觸類的力和非接觸類的力.
2.力的作用效果:使物體發生形變,或使物體的運動狀態發生改變.
3.物體間力的作用是相互的.(作用力與反作用力)
① 同一物價,它既是受力物體的同時,也是施力物體.
② 研究,分析力的作用時,一定要確定所研究的對象是誰以便分清受力物體和施力物體.
③ 相互作用力的特點:作用在兩個物體上,在同一直線上,大小相等,方向相反.且彼此同時產生,同時增大,同時減小,同時消失.
4.力的單位:在國際單位制中,力的單位是牛頓.(kgf,gf)感知N單位的大小,注意出估測題.
5.力的測量
(1)儀器:測力計.常用的為彈簧測力計.
(2)彈簧秤的製造原理:在彈性限度內,彈簧的伸長量(縮短量)跟它受到
的拉力(壓力)成正比.(彈簧所受到的拉力越大,彈簧的伸長就越長.)
①校零.
(3)正確使用彈簧秤 ②防止彈簧與秤殼摩擦;
③注意測量范圍及認清最小刻度值.
④讀數時,應讓視線垂直刻度面.
6.力的圖示.
(1)力的三要素:力的大小,方向,作用點.
(2)力的圖示法:用一條帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來的方法.
線段的起點表示力的作用點;
線段的比例長度表示力的大小;
線段箭頭指向表示力的方向.
具體畫法:畫力的圖示時要做到:"四定三標"即:寫作用點,定標度,定方向,定長度;標箭頭,標力的數值和標單位.還需要注意:①表示力的方向的箭頭,一定要畫在線段的末端,不可隨意畫在線段的其他部分.②力的作用點要畫在受力物體上,不要畫在受力物體外面,更不要畫在施力物體上.③要根據實際情況確定適當的比例,一個物體受多個力時,標度要統一,否則無法比較它們的大小.作力的圖示的六個原則:①正確找出作用點,作用點要畫在受力物體上,一般畫在物體的重心.②比例線段長短要適宜,要根據實際情況確定合適的比例.③標度要統一,特別是受多個力時.④線段末端不能留"零頭",線段長度是標度的整數倍.⑤要用牛頓作單位,若題目告訴的是物體的質量,要根據公式G=mg計算到以牛頓為單位.⑥不能漏掉或多畫力.
判斷物體是否受力的方法:從力的作用形式判斷物體是否受力;從力的作用是相互的進行判斷;從力與運動的關系判斷;從物體是否發生了形變來判斷.具體找力時:先畫重力;再找接觸類的力;最後找非接觸類的力.
(3)力的示意圖:沿物體受力方向畫一條帶箭頭的線段,對線段的起點和長度不作精確表示.
二,常見的幾種力
1.重力.
(1)由於地球的吸引而使物體受到的力叫重力.地面附近的一切物體都受到重力(重量或物重).
(2)重力的方向總是豎直向下.
(3)重力的大小與質量成正比.g=G/m,g=9.8N/kg,或取10N/kg .
(4)重心:重力在物體上的作用點.規則物體,重心在物體的幾何中心;不規則的物體,可採用懸掛法,支持法(二力平衡原理)可找出物體的重心.物體的重心可在物體上,也可能在物體之外.其受到物體材料均勻情況和幾何形狀的影響.
物體的穩定性跟重心的位置有關.
2.彈力.
壓力,支持力,拉力等都是彈力.
3.摩擦力.(f= N)
摩擦力是常見的有趣的一種現象.有時,它是有用的,有時它又是沒有用的.相互接觸的兩個物體,當它們要發生或已發生相對運動時,在接觸面上產生的一種阻礙相對運動的力,這種力叫做摩擦力.摩擦力的三要素:作用點:在接觸面上.為了方便,可以把它畫在物體上.方向:與相對運動或相對運動趨勢的方向相反.大小:是可以變化的,壓力的大小,接觸面的粗糙程度,都會影響摩擦力的大小.
(1)滑動摩擦.
①一個物體在另一個物體表面上滑動時產生的摩擦叫做滑動摩擦,滑動摩擦中阻礙物體相對運動的力叫做滑動摩擦力.
②滑動摩擦力的大小與(物體間接觸表面的粗糙程度有關和壓力的大小有關.)
③滑動摩擦力的方向與物體相對運動方向相反.
(2)滾動摩擦.
①一個物體在另一個物體表面上滾動時產生的摩擦叫做滾動摩擦.
②在相同條件下,滾動摩擦比滑動摩擦小得多.
(3)靜摩擦——一個物體沿著另一個物體表面有運動的趨勢時所產生的摩擦叫做靜摩擦,靜摩擦力的方向與物體運動趨勢的方向相反.F靜max>f滑
(4)增大和減小摩擦的方法.
①增大有益摩擦的方法:增大壓力或把接觸面弄粗糙些.
②減小有害摩擦的方法:減小壓力,用滾動摩擦代替滑動摩擦,使兩個互相接觸的摩擦面彼此離開(如加潤滑劑,利用壓縮氣體形成氣墊等).
三,平衡力
1.一個物體在兩個力(幾個力)的作用下保持靜止或勻速直線運動狀態,就說這兩力(幾個力)平衡.
2.兩力平衡的條件:同時作用在同一個物體上的兩個力,且大小相等,方向相反,並作用在同一條直線上.(同物,共線,等大,反向)F合=0
四,同一直線上的兩個力的合成
1.物體受到幾個力的作用時,其作用效果可用一個力來等效替代,這個力叫做這幾個力的合力.求合力的方法叫做力的合成.
2.同一直線上兩力的合成.
(1)兩個力方向相同時,合力的大小等於這兩個力的數值之和,合力的方向與這兩個力的方向相同.) F合=F1+F2
(2)兩個力方向相反時,合力的大小等於這兩個力的數值之差,合力的方向與這兩個力中較大一個力的方向相同.(F合=)
兩個力的合力范圍在≤F合≤F1+F2
(3)平衡力的合力為零.
(4)互成角度力的合成:遵循力的四邊形法則或力的三角形法則,合力的范圍在 ≤F合≤F1+F2 (0≤θ≤180.)
五,力和運動的關系
1.物體不受力作用時,會有以下情況.
(1)牛頓第一運動定律:一切物體在沒有受到外力作用時,總是保持勻速直線運動狀態或靜止狀態.
牛頓第一運動定律又叫做慣性定律.
(2)慣性:物體保持靜止或勻速直線運動狀態的性質叫慣性.
①慣性是物體的固有屬性.一切物體,任何情況下都具有慣性.
②慣性的大小隻與物體的質量有關,物體質量大,慣性就大.
2.物體受平衡力作用時,保持靜止或勻速直線運動狀態.
3.物體受非平衡力作用時,運動狀態將發生改變.
運動方向改變
(速度方向的改變)
物體的運動狀態
勻速直線運動
靜止
經過的路線是直線
快慢不變
一旦選定,認為靜止
公式:v=s總/t總
定義:平均快慢程度
單位:米/秒(m/s),千米/時(km/h)
公式:V=S/t
Ⅲ 如何銜接初高中物理學科
銜接初高中物理學科的方法：
1、要重視觀察和實驗 物理知識來源於實踐，特別是來源於觀察和實驗，要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。要認真做好學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。
2、重在理解 學好物理，應該對所學知識有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。
3、要學會運用知識 學到知識，要善於運用到實際中去。運用的范圍很廣，包括解釋現象、討論問題、設計實驗、吸取新知識、解決物理問題。
4、要做好練習 做練習是學習物理知識的一個環節，是運用知識的一個方面，每做一題，務求真正弄懂，務求有所收獲。
Ⅳ 初高物理銜接難學會這些，讓你為整個高中物理打下堅實基礎！
與你相約，我是清華大學的趙詩萌，大家都喜歡叫我萌萌姐；每天分享高中學習方法，答題技巧，高考應試竅門，幫助大家輕松學習，快樂提分！高一、高二、高三都適用！
初進高中的同學對於物理的學習，大多會有「水土不服」的感覺，為幫助大家盡快進入狀態，戰勝高中物理，萌萌來給你支招啦！
本文特列舉出初高中物理的主要差異，以引起同學們的重視，希望起到未雨綢繆的作用。同時，為大家的物理學習提供一點建議，希望達到拋磚引玉的功效。
差異產生原因分析
1、 學習內容方面的差異
（1）從簡單到復雜。
初中物理知識比較簡單，通常被理想化，高中則要復雜很多 。
比如從光滑平面的勻速直線運動到考慮外力作用的變速運動，從單個物體到連接體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律（考慮電源的內阻）等。
（2）從現象到本質。
初中的物理知識多是以有趣和有用為出發點，主要是對一些表面現象的觀察分析 ，如聲現象，光現象，物態變化等；
而在 高中則要深入到本質和規律層次 。
（3）從具體到抽象。
初中的研究對象都是一些具體形象的東西 ，如平面鏡和透鏡成像，物態變化等；
高中則要引入很多抽象的概念 ，如質點等理想模型、瞬時速度、力的相互作用和受力分析、電磁場、電磁波等。
（4）從狀態到過程。
初中物理更多地研究密度、熔點、沸點、勻速直線運動的速度等常量，而高中物理則要研究很多變數的規律 ，如變速運動的速度和加速度等。
初中以研究狀態為主，高中則要更多地注重過程分析。
（5）從標量到矢量。
高中引入了初中所沒有的矢量概念 ，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學生一時難以適應的一個知識點。
（6）從一維到多維。
研究范圍從直線擴展到了平面，從只有直線運動發展到曲線運動，數軸已經不夠用，要在直角坐標系中進行討論，甚至要滲透三維空間的概念。
（7）從定性到定量。
高中物理學習對數學知識的依賴逐漸增強 。
必要數學工具的支持是學好物理的重要條件，初中知識大多數是定性描述分析，在高中更多的要進行定量計算研究，如摩擦力的大小，磁場的強度（磁感應強度）等。
初中物理用的數學知識少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數學知識，如極限和導數用於瞬時速度的概念，向量代數用於力等矢量的分析。
（8）從演繹到歸納。
高中不再局限於演繹規律，出現了歸納統計規律 ，而且學生缺乏這方面的相應經驗積累，好在現在的新課程中數學增加了這方面的內容。新的數學課程改革在配合物理教學方面確實做了大量有效的工作。
（9）從零散到系統。
初中物理知識比較零散，高中開始系統化 ，知識點之間的相互聯系增強，開始出現大量綜合題，難度大幅度提升。
而數學在初中就開始比較系統，因此學生也沒有反映初、高中數學存在明顯的跨度。
（10）從宏觀到微觀和宇觀。
高中研究對象的線度向兩方延伸 ，在高中萬有引力把研究對象擴展到天體運動，還開始探討分子運動理論以及原子的內部結構和規律。
2、 學生學習方法的差異
（1）初中物理的學習，學生習慣於教師的（知識）傳授。
在學習中，學生對知識點的理解停留在「簡單問題」的「簡單理解」上；
高中物理的學習則要求學生獨立地在老師的指導下獲取知識 。要求學生要能（把課本作為工具）形成「自主學習」習慣，更要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點的「連續性」關系。
（2）初中物理知識的簡單性 ，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；
高中物理知識的復雜性 ，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。同時，還需「形成物理學思想」，尋找物理課學習的門路。
（3）高中物理習題的求解 ，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。
1、 培養學習物理的濃厚興趣。
學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。
培養興趣的途徑很多 ：
從學生角度： 應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系，息息相關。
在我們的身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺；為什麼我們能收看中央電視台的現場直接節目等等。
有意識地在實際中聯繫到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯系這樣密切，這樣有用。可以大大地激發學習物理的興趣。
2、 提高聽課的效率是關鍵。
學習期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況， 提高聽課效率應注意以下幾個方面：
（1）課前預習能提高聽課的針對性。
預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊識知，可進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助於提高課堂效率。
預習後把自己理解了的知識與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養自己的自學能力。
（2）聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差。
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這「五到」，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。
要保證聽課過程中能全神貫注，上課前必須注意課間十分鍾的休息，不應做過於激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業等，以免上課後還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。
所以應做好課前的物質准備和精神准備。
（3）特別注意老師講課的開頭和結尾。
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老師 講課開頭 ，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節；
結尾 常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。
（4）作好筆記。
筆記不是摘抄而是將聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解，以便復習，消化。
3、 知道物理解題的一般步驟是關鍵
物理解題 是應用物理概念、物理模型和物理規律分析解決物理問題，是學習物理的重要環節。
解題的過程，是一個應用知識、分析問題以進一步深化對物理概念和物理規律的理解過程，因此應在解題中多下功夫，真正把其中的物理道理想清楚，只有這樣才能鞏固知識，靈活應用。
同時，解題又是一種思維活動。在解題過程中要應用知識進行演繹、歸納、推理、判斷、分析、綜合等一系列思維活動，因此在解題過程中應該有意識地鍛煉我們的科學思維能力，從而提高分析解決物理問題的能力。
（1）審題：
解題時首先要仔細審題，認真閱讀題，開清題意，明確題目給定的條件，即題目的已知條件和題目需要解決的問題。這一步是解題的基礎和出發點，只有認真審題，解題才有可靠的基礎和明確的目標。
（2）分析：
物理解題中的分析是指在審題的基礎上，通過分析弄清問題所涉及的物理現象、研究對象所處的物理狀態和經歷的物理過程，形成清晰的物理情景，最後能建立正確的物理模型。
只有把題目中所涉及的物理現象和問題的性質搞清楚了，才能提出解決問題的辦法，找到解題的途徑。
因此分析在物理解題中具有重要的意義，只有通過分析才能將具體問題與普遍的物理原理聯系起來。學會對具體問題具體分析，這是解題的關鍵。
（3）列式求解：
根據問題給定的條件、所求，結合所建立的物理模型，應用普遍的物理原理建立已知量和末知量之間的關系，建立方程或方程組。
這一步是把普遍的物理原理在特定的問題情境中具體化，從而使物理問題轉化為數學問題。
4、 做好復習和總結工作是必要的。
（1）做好及時的復習。
上完課的當天，必須做好當天的復習。復習的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是採取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容。
例如：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然後打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當天上課內容鞏固下來了，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。
（2） 正確處理好做題與反思的關系
有不少同學把提物理成績的希望寄託在大量做題上，搞題海戰術，這是不妥當的。有的同學在做題時，沒有意識到並發揮做題的功能，僅僅是做題------看答案--------糾錯。
同學們可分析一下往年的高考題，雖然不會出現原題，但是知識點不可能不重復，只不過換個角度，重新設定一個背景來考查同一個知識點而已。這就要求我們做後要反思。
（3）必須重視觀察和實驗。
物理知識來源於實踐，特別是來源於觀察和實驗。要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。
要認真做好物理學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。
總之， 對於走入物理課堂的高一新生來說，雖然台階客觀存在，但只要我們認真掌握初、高中物理學習中銜接和過渡的特點，就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。
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Ⅳ 如何做好初高中物理教學的銜接
作者簡介：劉霞燕，任教於河北省武安市第三中學。 初中畢業生升入高中後，往往感覺到物理特別難學。究其原因，是因為初中物理與高中物理的知識跨度很大，導致初中物理教學與高中物理教學出現了台階，給初中畢業生適應高中物理的學習帶來了很多困難，造成了學習成績的嚴重分化。因此，如何消除台階，使學生順利完成從初中到高中的過渡，這是每一位初高中物理教師都必須面對、必須解決的問題。 一、高中物理學習與初中物理學習的差別 筆者認為，學生學習高中物理感覺困難的原因是：高中物理學習與初中有著較大的差別。 1.思維方式與學習方法的差別 初中物理研究的物理現象形象直觀，學生在學習過程中的思維活動多半是以直觀現象為依據的形象思維，涉及計算的問題也比較簡單，只要代入公式就能算出結果。因此，許多學生的學習方法比較機械，習慣背公式、代公式。而高中物理學習中，分析問題常常要從多方面、多層次進行，抽象思維多於形象思維。 同時，高中物理概念多，規律多，題目類型多，解題方法靈活，再加上科目多，如果再依靠初中機械記憶為主的學習方法，顯然不行。即使背熟定義、公式，不理解其意義，不注意適用條件，亂代公式，面對千變萬化的題型，也是束手無策。 2.學習內容上的差別 初中物理學習的物理現象和物理過程比較直觀淺顯，與日常生活現象聯系緊密，並且只要求定性地了解相關現象，並不要求定量地了解其本質。而高中物理研究的現象比較復雜，分析物理問題不但要從現象出發，更要建立物理模型，透過現象研究其本質。例如動能、重力勢能，實際上學生在初中學習中已經接觸，但僅僅只是要求知道它們的決定因素，而高中物理中則從定義、決定因素、它們的關系等方面全面系統地學習，並要求能用機械能守恆定律分析具體物理過程中的能量問題。 二、做好初高中物理教學銜接的策略 1.把握好初中物理與高中物理知識的銜接點 現行教材的知識編排是根據學生的認知水平逐漸上升的。高中教師應明確初中的許多物理概念是不嚴密的甚至是錯誤的，應該正確看待這些概念，高瞻遠矚，弄清知識的來龍去脈，避免照本宣科或講解不當。例如：在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，教師應講清楚這個定義是對於物體作勻速直線運動而言的，由於物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此，任意時刻的速度都等於整段時間內的平均速度。對於物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，就為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。 在初中物理學習過程中，由於種種原因，學生往往在認識上會形成許多誤區。例如：許多學生認為摩擦力總是阻力，總與物體運動方向相反。這時，教師應該給學生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢，並不一定和物體運動方向相反。例如：人在走路時，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，人才能前進，這時靜摩擦力方向和人的運動方向相同。同時，重視物理規律的內涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來。例如：歐姆定律的內涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。 2.提高學生學習物理的興趣 濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。加強和改革實驗教學，能激發學生學習物理的興趣。每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，做一些可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如在講自由落體運動時，可事先找一空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一洞，實驗時先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開堵洞的手指，讓學生觀察水從洞中噴出，然後再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發現水不再從洞中流出，教師由此引入自由落體運動知識的講授，使學生帶著好奇心進入聽課角色。 3.培養良好的學習習慣 學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養自主學習能力；有利於培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。 獨立思考是學好知識的前提，學生經過獨立思考，就能很好地消化所學知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養學生的自學能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。 4.對學生多表揚和鼓勵，少批評和抱怨 作為高中物理教師，面對剛升入高中的學生，應注意多表揚學生，幫助學生樹立學好物理的信心。例如：某一次作業完成得好，某個問題回答的有新穎性，某一次考試成績取得了進步等，教師都要及時給予表揚。筆者在教學中發現，每一次表揚之後都會取得意想不到的效果。同時，注意保護學生的自信心，尤其是女同學的自信心。應該承認，男、女學生在學習物理上有性別的差異、智力的差異，但差異在特色上而不在水平上。教師要幫助女同學排除心理障礙，啟發她們的思維，創造動手、動腦的環境。並且，在平時的作業及考試中要盡量控制難度，讓大部分學生能取得較好的成績，這對於保護學生的自信心非常重要。 美國一名著名的教育家說過「贊美猶如陽光」，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。 現在中學生的自尊心很強，受到批評時自尊心很容易受傷害，所以，教師在教學工作中最好要少批評多鼓勵，特別是後進生。後進生一般都有表現自己的願望，筆者常在後進生身上尋找閃光點，創造條件通過各種方式給後進生予以表現的機會。 總之，教無定法。在教學過程中，教師應認真思考並找到行之有效的方法，仔細觀察學生學習中的困惑並及時給予關心和幫助，使學生順利完成從初中到高中的過渡。
Ⅵ 初升高物理該怎樣銜接
如何做好初、高中物理教學的銜接
昔日很多在初中物理成績優秀的學生進入高一就反映高中物理
一學就會，一用就錯，一放就忘，於是大聲疾呼
「
物理物理，真是無
理
」
。高一物理難，
難就難在初高中物理銜接出現的
「
台階
」
。如何做好
初高中物理教學的銜接，化
「
台階
」
為坦途；如何使學生在初中階段獲
得物理學習後續發展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特
點，
渡過學習物理的難關，
就成為我們初中物理教師迫切需要解決的
重要問題。本文從幾個方面分析了
「
台階
」
產生的原因，並闡述了在初
中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。
一、台階產生的原因分析
1
、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度
初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是
「
看得見，摸得著
」
，而
且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活
動，大多屬於生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，
較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
而高中
物理教學則是採用觀察實驗、
抽象思維和數學方法相結合，
對物理現
象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想像假說、邏輯
推理來揭示物理現象的本質和變化規律，
研究解決的往往是涉及研究
對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態復雜的問
題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體
受力有一個基本的了解，
而高中物理對物體受力分析不僅僅局限於一
個物體受一個力，
而要考慮的是多個物體受多個力作用，
且不一定是
平衡狀態，因而問題較為復雜。
2
、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層
在整個初中階段，
學生的思維處於經驗型向理論型過渡的階段。
初中
生的思維與高中生的思維是不同的。
初中生的思維在很大程度上屬於
經驗型，
他們往往要藉助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活
動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學
生的思維規律。
這種思維是屬於較低的思維，
其由物理感覺引成的物
理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽
象思維，
屬於理論型。
對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整
合各種事實材料，
掌握一定的邏輯思維程序，
利用判斷推理等手段擴
大自己的知識領域，並形成一定的知識網路。
3
、學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由於初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課後學生
只要在課堂教學的基礎上，
稍加復習和總結，
就能很輕松得獲得較理
想的成績。進入高中後，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知
識之間有關聯，
而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，
結果
是
「
學了一大堆公式，
雖然背得很熟，
但一用起來，
就不知從何下手
」
，
還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不
懂，跟不上，窮於埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因
而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
二、初高中物理銜接教學的一些措施
1
、培養學生學習的興趣，激發學生學習物理的求知慾望
濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充
分發揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對於十四
五歲的學生來說，
他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。
教師在課堂
教學中，合理創設情境，有利於激發學生學習興趣，把學生引入一種
與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出
問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。
例如學習
「
蒸發與沸騰
」
時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不
變似有迷惑。老師可舉一張紙問：
「
這張紙放到點燃的酒精燈上，會
燃燒嗎？
」
「
會
」
。
「
那用這張紙折成一隻盒子放在燈上會不會燃燒？
」
「
當然會
」
教師將紙盒裡裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點
燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：
「
這有什麼稀奇，紙
盒濕了當然不會燒起來。
」
教師追問：
「
為什麼紙盒濕了就不會燒起
來呢？此時的學生已處於情緒高漲、
智力振奮的狀態，
思維異常活躍，
迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒裡的水燒
開後繼續吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來
「
燒不著的
紙盒
」
是裡面的水在起作用，由於水沸騰後雖然繼續吸熱但溫度保持
不變，而且此時溫度低於紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生
有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：
「
燒不著的布條
」
找一塊棉布
條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然後用手拿著布條的兩端，把
布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。
初升高物理該怎樣銜接？
這樣的提問感覺沒有意義