㈠ 怎樣驗證自己是否有物理天賦
呵呵，你的問題有點暈，物理天賦不是所有人都有的，佛咋睡都是物理學家了哦，不過物理主要的是一種思維方式。這種思維方式是慢慢培養得到的，只是有的人需要的時間少點，而有的人需要很長時間！這也許就是你所說的物理天賦了！
只要對自己有信心就肯定能學好物理！
㈡ 「物理高手進（談談什麼是物理思維）」
物理思維，就是物理學中的科學思維，是具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現象、物理事實等）的本質屬性、內部規律性及物理事物間的聯系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映。物理思維的主體是具有特殊生理和心理機制的人，物理思維的客體是客觀物理事物。
物理學是研究物質運動最一般的規律、物質的基本結構及物質間的相互作用的一門學科，它的研究對象具有客觀性，不以人的意志而轉移。而我們要認識這種自然界物質的運動、相互作用等的本質規律和特徵，就必須在頭腦中形成對整個物理世界本質的、完整的、深刻的反映，就要對觀察過的物理現象、物理事實、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，並反復加工、合理改造、去粗取精，把感性認識上升為理性認識，此即物理思維。
物理思維品質結構中的各要素是密切聯系、互為因果、相互制約的，它們相互作用而達到均衡發展和完美結合，才構成物理智慧。
㈢ 怎樣判斷自己是否擁有物理學天賦 本人男，新初二，物理課代表，看完初二初三的課本後題就都會做了
如果你是初二的學生，對於剛看過的課本就能會的話，恭喜你，你很聰明，至少智商方面要高於本年齡段的大多數同學。但是若是論及「天賦」的話，個人認為，天賦並非會簡單的體現在某一個細節上，而是多種技能的結合體。這樣說吧，你們初中的物理只是告訴你們我們生活的世界的一些基本規律，沒有太大的延伸，所以也就沒有太大的技巧性，只要學會公式，做幾個題就行了。
我想等你高中的物理都學完了，你對於物理會有一個初步的認識，但是說「物理」為「物理學」就有點牽強了，畢竟物理學是物理規律與數學方程聯系在一起的。
不管怎樣，你已經很優秀了，希望你能繼續努力，因為物理的確是們非常高深的課程，希望你能是第二個愛因斯坦。
㈣ 怎麼知道自己有無物理思維 事關重大 是這樣的看補充吧
→_→簡單，只要在一些物理現象集中的地方觀察自己能不能快速辨別和反應就知道了。現在教育太應試所以成績也不能說明一切。
㈤ 物理思維品質包括哪幾個方面,如何理解
思維品質，實質是人的思維的個性特徵。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。優秀的思維品質來源於優秀的邏輯思維能力。
深刻性
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。人類的思維主要是言語思維，是抽象理性的認識。在感性材料的基礎上，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及裡，進而抓住事物的本質與內在聯系，認識事物的規律性。個體在這個過程中，表現出深刻性的差異。思維的深刻性集中表現為在智力活動中深入思考問題，善於概括歸類，邏輯抽象性強，善於抓住事物的本質和規律，開展系統的理解活動，善於預見事物的發展進程。超常智力的人抽象概括能力高，低常智力的人往往只是停留在直觀水平上。
靈活性
靈活性是指思維活動的靈活程度。它的特點包括：一是思維起點靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來解決問題；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地作「綜合的分析」；三是概括—遷移能力強，運用規律的自覺性高；四是善於組合分析，伸縮性大；五是思維的結果往往是多種合理而靈活的結論，不僅僅有量的區別，而且有質的區別。靈活性反映了智力的「遷移」，如我們平時說的，「舉一反三」、「運用自如」等。靈活性強的人，智力方向靈活，善於從不同的角度與方面起步思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決問題。
獨創性
獨創性即思維活動的創造性。在實踐中，除善於發現問題、思考問題外，更重要的是要創造性地解決問題。人類的發展，科學的發展，要有所發明，有所發現，有所創新，都離不開思維的獨創性品質。獨創性源於主體對知識經驗或思維材料高度概括後集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。概括性越高，知識系統性越強，伸縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則獨創性就越突出。
批判性
批判性是思維活動中獨立發現和批判的程度。是循規蹈矩、人雲亦雲，還是獨立思考、善於發問，這是思維過程中一個很重要的品質。思維的批判性品質，來自於對思維活動各個環節、各個方面進行調整、校正的自我意識。它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點。正是有了批判性，人類才能夠對思維本身加以自我認識，也就是人類不僅能夠認識客體，而且也能夠認識主體，並且在改造客觀世界的過程中改造主觀世界。
敏捷性
敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。比如，智力超常的人，在思考問題時敏捷，反應速度快；智力低常的人，往往遲鈍，反應緩慢；智力正常的人則處於一般的速度。
系統性
系統性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。
㈥ 怎樣能知道自己有沒有數學物理化學的天賦，我說的是先天天賦，不是後來成績的好壞。謝謝
看你邏輯思維了。數理化是知識的環環相扣，是嚴格的推理。如果你有天賦，那麼在一個數理化的問題中，當你不知道過程，而知道結果的時候，有自己的推理時，就說明你有數理化的天賦了。當然也需要有一定的後天積累了。
㈦ 物理高手進(談談什麼是物理思維)
形象思維中的形象淡漠
形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作有如果學生對特定條件一的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物現形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初給模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對於摩擦起電的理解、對於電的中和的理解、對於帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就通訊以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。
因果思維條件的制約
事物的因果聯系總是受著制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難於進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，朋而使行在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關於功的定義及計算方法，絕大多數學生都漢暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把「在力的方向上」這一限制條件拋在腦後，從而出現錯誤。
逆向思維不知反其道而遠行之
逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題思路線匠分析途徑。由於受平時大量的從已各到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善於甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其受原因除受「拋」字的干擾外，更主要的是不善於進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
比較思維中的操作不當
比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況並非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善意於通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善意比較兩種事物的共性和個性，不善於舍同異或舍異求同。如回答直流發電機的特點以後，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。
思維定勢導致思維嵌塞
思維定勢在習慣上也被稱作思維上的「慣必」。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在乎面鏡前，然後慢慢後退，則：人他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例意佔40%。進一步的分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了「像的大小與在鏡中看到你的大小是兩回事」。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題導師行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生在學習物理的思維過程中的一個不利因素。
㈧ 能否詳細回答什麼是物理思維能力
物理思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等四個要素。
所謂物理思維，就是說，任何事情都要根據理論或者定論得出，必須要有依據，不能靠所謂的常識來解釋問題。要有依據。
㈨ 怎麼能夠知道自己的思維是如理的
告訴你一個小方法，這是心理學家發現的：把你的雙手交叉握攏，包括手指也交叉，這個時候觀察一下，你的的哪只手的大拇指在上面。如果是右手的在上面，說明你是一個理性思維占上風的人，如果是左手，就正好相反。