物理核心素養如何落地課堂

『壹』 核心素養如何落地課堂

通過課前時政報道，激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，讓學生關心社會、關注民生、關注國內外大事，使學生養成獨立思考的習慣。

課堂教學活動中注重情境的創設和體驗式學習，調動起學生的積極性，培養學生的獨立分析和解決問題的能力，努力提高學科素養。

引導學生建立知識的思維導圖，培養學生的反思與批判性思維能力。學習的本質是自己學，如果學生只是聽、記、背，但不會歸納梳理知識，反思自己在學習中的不足。

學生的核心素養不是在課堂教學中講出來的，而是通過情境創設，活動設計，學習任務的布置和檢測等環節培養出來的。

『貳』 核心素養如何落實在課堂上

1．回歸學習本質—解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對於每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，並在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

2．學習方式改變—問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是「問題化學習」。「問題化學習」讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生並且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

『叄』 如何培養初中學生的物理核心素養

物理教師要多學習、更新理念，要努力提高自身素養
現在教學一線初中物理教師教學任務繁重，每位教師都有3個班的教學任務。很多老師認為沒有時間來學習，每年都以已有經驗進行教學，久而久之，老師就成了教書匠。教書匠把學生教成了木頭人，缺少創新意識、創新精神，也就是科學素養低。我們常說：要給學生一滴水，自己要有一桶水。我認為有一桶水遠遠不夠，因為一桶水遲早會用完，用不完也會慢慢變成死水一潭。

『肆』 談學科核心素養如何真正落地。

為了讓核心素養能在學科教學中順利落地，需要有「學科表達」和「教師理解」，只有找到了「落點」，核心素養才能成活，才能有生長力。無論是「學科表達」還是「教師理解」，
最後都應聚焦在「課堂」，「課堂」才是實施核心素養的最佳「落點」，用課堂視角審視核心素養是實施核心素養最為有效的策略。具體來講，在課堂落實核心素養需要關注以下三個轉變。
1
從書本情境、教師經驗
到真實情境、學生經驗
這是2006年的一堂以世界盃開場的思想政治課：
在這堂課前的德國世界盃C組第二輪比賽中，阿根廷以6比0完勝塞黑，創造了那屆世界盃最懸殊的比分。而此前的塞黑隊連續10場不敗，
是世界盃出線隊中最出色的球隊。當許多球迷學生還沉浸在對這場球的困惑中時，李梁老師的課開場了：「你們有沒有看阿根廷和塞黑的那場比賽？你們是不是也奇怪一路高歌猛進的塞黑隊為何會突然慘敗？」學生們瞪大眼睛，
一些人不停點頭。這時，李梁點開了連夜趕制的多媒體課件，呈現在學生眼前的是經過剪輯的畫面和新聞回放：2006年6月3日，黑山共和國宣布獨立，球員們得知後難掩心中的迷茫和痛苦，一位塞黑球員在比賽結束後說：「沒有人在自己的祖國剛剛分裂時，還能興高采烈地享受足球的樂趣。」
原來，是祖國的分裂，使球隊失去了鬥志。於是，一堂愛國主義教育課就這樣拉開了序幕，這是一堂令人難忘的由真實事件設計出來的情境教學。這堂課，如果採用傳統的方式僅從書本情境、
教師經驗進行教學，極有可能上成我們常見的灌輸式思想教育課。當我們的教學從真實情境、學生經驗出發，就會帶給我們許多驚喜：
學生更容易接受通過真實問題或故事構建知識的方法。有一個來自柯丁格等人的實驗，他們提供了3個問題情境：故事問題、文字問題和解方程，三者的數量結構與解決方法是相同的：

『伍』 課例分析初中物理課堂教學設計中如何體現和落實核心素養的培養

一、不斷學習，更新理念，努力提高自身素養

2020年4月26日早，我和陝西省第六批學科帶頭人培養對象水江麗工作坊的成員一起進行了網路學習，我們一起學習了西安愛知中學楊曬波老師的專題報告講座以後，受益匪淺。如今，隨著科技的飛速發展，教育改革召喚更優秀的科學素養人才，教師的知識應該是與時俱進的。初中物理教師是學生物理的啟蒙教師，因此，教師的科學素養直接決定了學生科學素養的高度，這就需要初中物理教師要有一定的使命感，多鑽研物理教材，多參加培訓學習，從而提高自身的科學素養。

二、結合課堂，走進生活，創造豐富的教學陣地

物理核心素養導向的教學要求是讓教師要深刻認識物理課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生物理核心素養的培養，改革當前物理教學方法。教師要有計劃有目的的安排組織一些戶外實踐活動，引導學生小組合作參與活動，讓學生提供盡可能多的機會去觀察生活，發現物理現象，提出物理問題，用物理思想去討論解決問題的辦法，傾聽同小組的的想法，學會交流，以增強整體的合作意識，努力營造合作學習的氛圍，學生通過親身體驗物理概念、規律與物理過程的相互作用後才能真正理解科學，掌握科學方法。例如我在講《水循環》和《生活用電》的時候，提前將學生分成若干小組，進入周邊小區進行調研，使學生知道水資源的珍貴，生活中電能的利用與違規用電帶來的危害，並作為志願者給小區的人講解節約用水的方法和安全用電的必要性。課外實踐活動是物理課堂教學的補充也是課堂教學的延伸，課外活動所提供的內容一般都有趣味性和思考性，因此能啟發學生開動腦筋，尋找規律，能培養學生的觀察、分析、推理、判斷等思維能力。

三、注重物理思想方法的傳授，為學生終身學習奠定基礎

物理教學的目的就是讓學生懂得學什麼，怎樣學？因此，物理教學中有效地向學生滲透一些基本的物理思想方法，是落實核心素養，培養學生分析解決問題能力和獨立學習能力的重要途徑，也是未來社會的要求和物理教育發展的必然結果。例如，控制變數法是科學探究中的重要物理思想方法，廣泛地應用於物理實驗教學：「探究影響蒸發快慢的因素」、「探究電流與電阻和電壓的關系」、探究電流通過導體產生熱量的與什麼因素有關」、「探究電磁鐵的磁性強弱與什麼因素有關」。還有歸納法、類比法、理想模型法等也是物理教學中的重要方法，教師在教學中要有意識地進行滲透，讓學生在學習物理知識的過程中，領會科學思維方法，學會應用這些方法去解決各種各樣的實際問題。

四、利用物理知識在生活中的應用，培養學生發現智慧的眼睛

物理來源於生活，並應用於生活。初三復習的時候，為了避免「炒剩飯」，我們可以將已學過的物理知識聯系起來，提前讓學生完成一些調查報告，比如「汽車上的物理」、「廚房中的物理」等，讓學生去觀察發現物理現象，並應用學過的物理知識解釋現象，培養學生發現智慧的眼睛，搭建他們終身學習的橋梁。

在物理教學中落實核心素養，能使學生正確認識科學的本質；激發學生學習和研究物理的好奇心與求知慾，培養學生與他人合作的能力，使學生能基於證據和邏輯發表自己的見解；在進行物理研究時能遵循普遍接受的道德規范；理解科學·技術·社會·環境的關系，促進可持續發展的責任感。

『陸』 如何把核心素養落實在課堂上

人的核心素養就是注意形象、心態平和、互相尊重等等。
課堂上、日常生活中都應當體現出來。課堂上學生們如何體現呢？
總結如下，供您參考：
一是認真聽課，適當提問，哪怕問的問題老師答不出來也好，這樣才能開發智力，真正達到「教學相長」的目的；
二是適當尊重老師和同學，令人難堪的問題盡量單獨交流，防止老師或同學丟面子，這是搞好人際關系的秘訣；
三是不吵鬧、打架而影響課堂教學，要現象謙謙君子一樣，忍耐再忍耐直到忍耐不住。有嚴重問題最好課後解決才是明智選擇，不要激化矛盾（大事化小，小事化了），但確實有問題也必須大膽提出，而防止自殺事件爆發；
四是端正體態，沉肩墜肘，虛靈頂頸，挺胸收腹，氣沉丹田，以腹式呼吸為主，習練太極功夫，有利於減壓和身心健康，提高學習效率。
課堂上老師如何體現核心素養呢？老師教好課傳授知識似乎是最高目的，為此老師備課很辛苦啊，且為長期以來的精神、精力、知識、智慧以及道德的儲備，給學生一瓶水需要儲備10瓶水；但也不能忘記教育學生如何做人、如何應對困難的挑戰甚至生死的考驗！韓愈說過：師者所以傳道授業解惑也。老師授課是授業、解惑，而後者是傳道最最重要。不懂道理則害人甚至殺害父母那麼上學甚至博士畢業又有什麼用？值得深思，值得老師深思，值得父母深思，值得全社會深思。教育要革命。

『柒』 如何在高中物理學科中落實核心素養

加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能。

統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節。全面發揮課程標準的統領作用，協同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環節的改革，使其有效配合，相互促進。

(7)物理核心素養如何落地課堂擴展閱讀：

落實核心素養的相關要求規定：

1、依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標准。

2、要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現民族特點，培養學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、要增強科學性，客觀反映人類探索自然和社會發展的規律，確保課程內容嚴謹准確。要增強時代性，充分體現先進的教育思想和教育理念，根據社會發展新變化、科技進步新成果，及時更新教學內容。

『捌』 談在物理教學中如何培養學生的核心素養

在物理教學中，物理實驗佔有舉足輕重的地位。在新課程改革背景下，物理教學始終提倡以培養學生的核心素養為教學目標，從而體現物理這門課程的價值。如何有效地開展物理實驗教學，培養學生的核心素養，是廣大高中物理教師需要深入思考的問題。筆者結合自己的教學實踐，從幾個方面著手，讓物理實驗教學的價值得以體現，並讓學生在學習物理實驗的過程中，體會到物理實驗的有效性和趣味性。
一、重視物理實驗教學，培養學生動手操作能力
物理學是研究物質運動的一般規律和物質基本結構的自然科學。物理以實驗為基礎，通過對「物」進行實驗、歸納和總結，得出它的「理」。教師要根據教學內容，精心設計教學問題，讓學生通過對教師所提出的問題進行探索和研究，並找到解決問題的辦法。因此，物理教師要重視物理實驗教學，讓學生自己動手去探究，通過學生對實驗的操作，提高學生的動手操作能力、思考能力和探究能力。同時，物理教師也要鼓勵學生自己去設計一些物理實驗，並進行大膽的嘗試和探索，通過學生自己思考和研究，並進行操作、實驗，通過自己動手操作，激發對物理實驗的興趣，從而培養學生的動手操作能力，並感受到物理實驗所帶來的樂趣。
二、重視實驗基本操作，培養學生的實驗探究能力
新課程改革下的物理教學，提

『玖』 讓核心素養在課堂落地

美國哈佛大學科沃斯教授提出「教學即研究」的教學思想。她倡導教師要去傾聽學習者，並讓學習者告訴我們他們的思想，而不是把事物解釋給學生聽。也就是教師要與學生共同做研究，引導學生通過研究進行學習。

從廣義的視角來看，教學設計研究不僅倡導教師用研究的方式組織教育教學的有關活動，還應當研究教學的全部要素，不斷探尋為什麼要研究教學，應該研究什麼和教學，怎樣進行研究等基本問題的時代答案和自己答案。

《普通高中化學課程標准2017年版》要求教師確立素養為本的教學理念，積極開展素養為本的課堂教學行動研究。在行動研究，在研究中行動是提煉發展學生化學學科核心素養的有效途徑、方法和策略。

按照廣義教學即研究的方向，從理解國家意志，把握學科結構和尊重認知規律等面出發思考與教學價值、教學內容和教學方法等。對應的，為什麼教、教什麼和怎麼教等基本問題能有效保證，學科核心素養在課堂教學中的落地生根。

早在20世紀90年代，有關創造素質培養的論述中，就使用了核心素養。意思認為，探索能力和創新能力是創造素質的核心素養。教育部在2014年3月印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，研究制定學生發展核心素養體系並修訂課程方案和課程標准，進一步明確各階段，各學段，各學科具體的育人目標和任務的要求之後，核心素養變成了我國教育研究的熱點，相關研究成果井噴之勢涌現。2016年9月和2018年1月先後頒布的《中國學生發展核心素養》以及《普通高中課程方案》和語文等學科課程標准。

相關研究成果中，核心地位是新時期我國普通高中教育落實立德樹人根本任務的重要依據。中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化，細化學科核心素養是學生學習該學科課程後達成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。

課程標准將化學學科核心素養劃分為宏觀辨識和微觀探析，化學觀念與平衡思想，證據推理與模型認知，科學探究與創新意識，科學態度與社會責任五個方面。從理論上說，化學學科核心素養支持著學生發展核心素養的形成，應該從屬於學生發展核心素養，並被學生發展核心素養所包含。然而，有研究表明，化學學科的宏觀辨識與微觀探析和化學觀念與平衡，思想以及物理的學科的物理觀念，生物學科的生命觀念，都不在中國學生發展核心素養的要素之中。

其實宏觀辨識與微觀探析和變化觀念與平衡思想對應化學學科特有的觀念，元素觀、微粒觀、結構觀、變化觀，以及純屬於變化觀的定量觀、守恆觀、平衡觀、能量觀等化學觀念，他們與物理觀念，生命觀念以及學科思維、科學探究、科學態度等一起是形成學生發展核心素養中包括理性思維、批判質疑、勇於探究等在內的科學精神素養的基礎。

雖說學科核心素養是對知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的整合，但從許多學科核心素養的具體要素來看，其中並不直接包含知識層面的內容，對此，有人質疑，難道知識就不是素養？沒有學科知識哪來學科素養？余文森教授則認為，這實際上就是把知識與素養關系問題。因為教育無非是講已經學過的東西，疑問後所剩下的部分，其中遺忘的是具體知識，剩下的才歸屬於素養的觀念、品格和能力等范疇。

實踐表明，學科知識是形成學科素養的載體。學科活動才是形成學科素養的渠道，因為學科知識不能直接轉化為素養的，簡單的復制記憶，理解和掌握是不能形成素養的。學科活動意味著對學科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎上的內化、轉化、升華，但是沒有學科知識為載體，無法進行相關的學科活動，更無法內化轉化和升華為學科素養。所以，素養為本的科學課堂教學必須有相關學科知識的學習活動所組成，而且其中不同的知識具有不同的教育價值，能支持不同類別和不同水平的學科核心素養的形成。

課程標准將學科核心素養劃分為五個要素和四個水平，正是由於不同知識的教育價值不同所決定的。對於高中化學學科核心素養的五個要素，在不同觀察者眼中，有著不同的相互關系。吳星教授認為可以表示成1+4的四面體關系。其中，學科探究和創新意識在中心位置，宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，既有化學學科探究為載體，又是化學學科探究的研究內容和思維視角。證據推理與模型認知是化學學科探究形成的的思想方法，科學態度與社會責任是化學學科探究態度、情感和價值觀維度的重要成果。王後雄教授認為，五個要素分屬思維、實踐和價值三個不同層面，呈3+1+1的支撐關系。鄭長龍教授則以哲學認識論的實踐、認識再實踐的一般過程為依據，認為五個要素分屬實踐、認識和應用三個不同階段，呈1+3+1的遞進關系。

其實不管怎樣進行觀察和分析，同一學科的核心素養要素之間總是呈現互補關系，反映學科教學在核心素養、目標功能與價值等方面的全貌。正如課程標准所描述的，宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據推理與模型認知要求學生形成化學學科的思想和方法，科學探究與創新意識，從實踐層面激勵學生勇於創新，科學態度與社會責任進一步解釋了化學學習更高層次的價值追求。化學學科核心素養將化學知識與技能的學習，化學思想觀念的建構，科學探究與問題解決能力的發展，創新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體。體現了化學課程在幫助學生形成未來發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力中發揮的重要作用。

總之，只有釐清中國學生發展核心素養與學科核心素養，核心素養與三維目標以及學科內部核心素養的關系才能正確理解國家意志。准確定位學科核心素養目標，並用學科核心素養目標引領自己的教學行為，保障素養取向學科教學的真正實施。

『拾』 高中物理教學核心素養培養方法及策略論文

高中物理教學核心素養培養方法及策略論文

在社會的各個領域，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。一篇什麼樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是我整理的高中物理教學核心素養培養方法及策略論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

摘要： 在新課改背景下，教師要對學生進行學科核心素養的培養。所謂核心素養，是指學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合素質。教師只有通過具體的學科實踐，才能夠促進學生核心素養的提升。高中物理學科的核心素養就是指學生在接受物理教育的過程中，必須積極運用物理知識、物理技能建立起適應個人發展和社會需要的關鍵品格和能力。在培育學生物理學科核心素養時，教師最重要的就是轉變思想觀念，深入了解物理核心素養的本質，並且將其作為重要的教學指導，從而探究高效的教學方法。

關鍵詞： 高中物理；核心素養；培養方法及策略；

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的.必備品格和關鍵能力。它是學生通過物理學習而內化的帶有物理學科特性的品質，是學生在物理學習過程中逐步形成的知識積淀、思維品質、能力表現，以及科學的態度、情感和價值觀的綜合體現。

一、高考對五種能力的考查與學科核心素養之間的關聯

高考對學生五種能力的考查，主要包括理解能力、推理能力、分析能力、運用物理知識處理問題的能力以及實驗能力。物理學科素養則包括物理觀念、科學思維、科學態度等，這五種能力與物理學科核心素養具有一一對應的關系。物理觀念可以考查學生的理解能力、應用物理知識處理問題的能力以及實驗能力；科學思維則考查學生的推理能力和實驗能力；科學探究考察學生的推理能力、實驗能力；科學態度與責任考查學生的實驗能力。[1]由此可見，要想提高學生的學科核心素養，教師就必須認識物理學科的本質，形成信息加工、判斷推理的能力，充分提高學生對物理學科核心素養的認知與了解。

二、提高學生物理學科核心素養的主要方法

（一）巧妙設計物理問題，培養學生的科學思維

科學思維是學生掌握知識的充分和必要條件，也是物理學科核心素養的重要基礎。因此，在課堂教學時，教師必須要巧妙設計問題，調動學生的思維能力，激發學生學習和探索的慾望。在物理課堂教學的過程中，教師最主要的就是確保問題能夠激活學生的求知慾，讓學生自覺利用所學的物理知識，對相應問題進行解答，有效培育學生的科學思維素養。[2]例如，在講解重力勢能這一知識點時，為了激發學生的科學思維，教師就應該巧妙設計物理問題，為學生提供科學探究的機會。眾所周知，地球上的引力要超過月球上的引力，如果同一質量的物體從地球和月球的不同高度分別落下，那麼，它們所產生的重力勢能是否相同呢？根據這一問題，教師可以給予學生充足的時間，讓他們進行思考與討論，強化學生思考和探索的能力。

（二）開展小組實驗，培養學生的科學探究與交流能力

科學探究與交流能力是學生物理學習的關鍵能力。在小組合作教學時，學生只有充分進行合作與交流，才能提高學習水平。物理教師可以根據不同學生的學習特點和學習基礎，劃分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位進行自主探究。這樣既可以活躍課堂氣氛，讓每一位學生都可以主動參與課堂教學，又能夠促進學生的交流與合作，讓學生養成相互幫助的良好習慣。

例如，在講解力的合成這一部分知識時，為了充分激活學生的主觀能動性，讓學生對物理知識產生濃厚的興趣，教師可以讓學生以五人一組的形式進行任務探究。教師可以設置這些問題：單人單手提起重物與雙人雙手提起重物有什麼區別？力度變化是怎樣的？然後下達任務給各小組。學生可以立即動手實踐操作，然後在小組內進行討論。這樣能讓所有學生都積極參與，分享自己的觀點和看法，激發學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學效率。[3]

（三）聯系生活實際，培養學生科學的態度

科學態度是學生物理學習必須具備的品質，也是物理學科核心素養的關鍵所在。在生活中，學生經常會遇到各種各樣的物理現象，但是卻並沒有進行深入的觀察與探索。為此，高中物理教師就應該積極引導，讓學生將生活現象與物理知識緊密聯系，用自己所學的物理知識去解決生活中的實際問題。教師將生活元素融入到物理課堂教學的過程中，不僅能為學生營造良好的學習情境，讓學生明確物理知識的實用性和科學性，還能培育學生自主探究的能力，充分培養學生科學的態度。[4]例如，在講解生活中的圓周運動這一課時，為了讓學生了解圓周運動，教師就可以讓學生觀察汽車、火車、自行車等交通工具的運轉過程，以火車轉彎作為案例，讓學生思考在自行車轉彎時是什麼給自行車提供了向心力。學生根據日常的生活經驗，通過對火車轉彎時車輪的受力作用進行分析，可以有效判斷向心力的來源。

三、結束語

總而言之，在新課改的要求下，教師要積極培育學生的物理核心素養，促進學生全面發展。教師只有徹底拋棄傳統教學的束縛，從學科核心素養出發巧妙設計各種問題，或者通過小組合作實驗等方式，才能有效提高物理教學的質量與水平，滿足核心素養教學的要求，切實提升學生的物理核心素養，促進學生綜合素質的提高。

四、參考文獻

[1]劉麗英.淺談高中物理教學中學生核心素養的提升[J].魅力中國,2019(21):382-383.

[2]張海靜.高中物理教學中提升學生核心素養的策略[J].文淵（高中版）,2019(6):139.

[3]米仁沙阿不都熱合曼.高中物理教學中提升學生核心素養的策略[J].文淵（中學版）,2019(4):561.

[4]胡又中.高中物理教學中提升學生核心素養的策略[J].中外交流,2018(8):188.