『壹』 中學物理課程怎樣進行探究式教學
1、營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣.
2、善於通過物理實驗探究自然過程
3、重視探究中學生獨特的感受、體驗
4、用「問題」來強化學生的學習興趣
要適當地指引學生，而不急於給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最後才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。
『貳』 如何引導初中生在探究中掌握物理知識
如何引導中學生物理探究性實驗
一、激發學生興趣，培養探究意識
「興趣是最好的老師」，激發學生探究興趣，培養學生積極思考、發現問題的能力，是研究性學習要解決的首要問題。
1．從日常生活入手，培養學生認真觀察生活的能力，激發探究慾望 教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，教育才能學以致用、超越生活、有張有弛，如坐春風。生活中有不少現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。如「雨後彩虹為什麼這么美麗」；「旋轉的傘上的雨水為什麼能脫離雨傘而飛出去？」；「為什麼拔下電源插頭時，帶有電火花產生？」等都能很快激活我們思維；生活中很多物品是利用物理原理製成的，在課堂上回味，投石激疑、如臨其境。玩具是中學生身邊非常熟悉和喜歡的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要分發揮玩具的教育功能。如憨態可掬的不倒翁可幫助我們理解重心；活潑可愛的「猴盪鞦韆」可幫助我們理解演單擺的周期及自由振動、受迫振動；千變萬化的萬花筒可幫助我們理解光的反射。如此等等，妙趣橫生，倍受青睞，有助於提高學生的學習興趣和實驗熱情。生活中處處有科學，處處有學問，只要我們啟發學生認真觀察生活、積極思考，他們就會提出許許多多個為什麼。實踐表明，利用學生熟悉的事例引導探究，學生感到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會，有助於學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣。
2．從課本知識入手，培養學生大膽質疑的能力，養成探究習慣 人們求知識的過程，是一個不斷破舊立新的過程。正是懷疑推動人們去思考，去探求未知的領域。所以善於疑，敢於疑，是走向真理的必經的階梯。亞里士多德的落體學說，流傳了一千八百年。伽利略敢於新用實踐來檢驗它是否是真理，從而推動了力學的發展。可見敢於質疑，才有希望打開真理的大門。電磁場、原子能的發現，相對論、量子論的提出，都是敢於疑，敢於探究未知領域的結果。疑是思之始，學之端，鼓勵學生大膽質疑是十分重要的。但是，要引導學生以正確的態度質疑，不可陷入懷疑主義的怪圈中。
二、科學運用猜想與假設，引導探究方向
猜想與假說是建立在觀察、現有的證據以及以往的知識經驗基礎之上，有根據地對實驗結果進行預測，明確問題解決的途徑和方法的一個過程。在科學探究中，對探究的問題所涉及的知識和事實材料認識不夠充分的條件下，我們可以憑借已有的事實和先前的經驗，以假設的形式進行大膽的探索。
1．猜想與假設是學習物理的重要方法
猜想與假設是科學結論的先導，一旦得到實驗的證實，它就可能發展成為科學結論。猜想與假設能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿預定目標展開，避免盲目性。牛頓說過：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現」。事實上，很多偉大的發明和發現都是源於猜想。「電能
var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);
生磁，磁應該也能生電吧？」法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。猜想與假設本身是科學探究的內容和要求。假如物理教學過程中迴避了直覺、猜想、假設，實際上就是扼殺了學生的創造力。教師應該善於引導學生根據現象充分發揮自己的想像力，提出自己的觀點，從而能夠通過想像看到事物的本質，最後推導出物理規律。
2．要鼓勵學生敢於猜想
在傳統的課堂教學中，學生的好奇心受到了壓制，想像的空間受到了擠壓。一方面他們習慣了老師平時的說教，另一方面也怕自己出錯，往往不敢猜。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否准確合理，教師都要持肯定的態度。探究式學習是對科學研究的一種摸擬，但學生畢竟不是科學家，在探究程序和方法等具體要求上，應符合學生身心發展的規律。培養他們的猜想要從最容易的入手，這是科學探究中最具創造性的一環。只有從細微之處有意識地培養學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理思維習慣。 3．要讓學生學會正確的猜想方法
放手讓學生猜想，學生往往怎麼猜也猜不到點子上。怎樣避免尷尬局面呢？
一種有效的方法是先對探究的問題進行理論分析。
比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關時，在猜想的環節中，可以這樣進行操作：首先給出動能的定義：物體由於運動而具有的能叫動能。篩選關鍵詞：物體、運動。根據關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到：密度、體積、質量。有關運動可以猜想到：速度。分析：體積、密度，都與質量聯系密切。接下來再設計實驗進行驗證，也就水到渠成。 另一種是創設情景方法。
在探究滑動摩擦力的大小可能與什麼因素有關的過程中，讓學生進行猜想時，往往會出乎教師的意料。如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，在課堂教學的有限時間里是不可能做到的。這時可以藉助於簡單的演示實驗進行引導。比如，讓學生體驗一下推質量不同的課桌，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然後進行猜想。這樣就能做到有的放矢，有助於學生學習任務的順利完成。
作為老師，要盡量多動些腦筋，多創造一些機會，不斷激勵學生猜想。猜測和想像是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，是物理探究過程中的一個重要環節。猜想與假設要能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿預定目標順利展開。探究的過程應當有懸念，有波瀾。要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，並從中培養學生科學的、正確的情感、態度和價值觀。
三、科學探究，鍛煉探究思維
把探究性學習貫穿在物理教學中，物理實驗是個突破口。實驗中的探究性學習能夠優化實驗教學，激發學生的探究情感，使他們快樂成長。 1．讓學生參與到探究式演示實驗中，親身探索物理知識
var cpro_psid ="u2572954"; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;
學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用。讓學生參與演示實驗可以調動其積極性，親身感受實驗過程，有了真情實感，知識就更容易掌握了。
探究式演示實驗常採用定向歸納式探究。在演示過程中教師提出一些相關的問題，要求學生自己尋找答案，從探索中得出一般性結論。而在這個過程中，教師要通過設計探究性問題來激發學生的探究慾望和啟發學生的創造性思維。
2．把握探究式分組實驗的難度，提高學生探究的成功率
探究式分組實驗是在教師指導下，學生圍繞實驗課題進行實驗，從中探索科學概念和規律。探究式分組實驗教學重視實驗探究的過程，把科學方法的培養和科學思維的訓練放在首位。讓學生自由陳述科學問題、積極尋求解決問題所需的數據，並在解釋數據的基礎上得出結論。
教學中要根據學生實際情況，適當變驗證性實驗為探究性實驗，促使學生自主探究物理知識。由於驗證性實驗本身往往有一定難度，改成探究式實驗時，問題的設計就顯得尤為重要。設計的問題恰當，可以引導學生思考，有助於探究；設計的問題不恰當，則會使探究式實驗喪失應有的作用。如在互成角度的兩個力的合成的教學中，就需適當設置情景問題，讓學生不但知道怎樣做，還要知道為什麼這樣做，真正使學生在做中學，在學中思。
3．充分發揮探究式的邊學邊實驗的教育功能，實現教與學的雙贏 探究式的邊學邊實驗一般是由教師提出問題或創設條件，而學生則對問題進行假設論證，利用教師創設的情景通過實驗探索去論證一些現象和規律。在這種實驗過程中充分突出學生的主體性，教師只是適時引導但不包辦代替。
4．重視探究式課外活動實驗，提高自主探究能力
合理發揮物理「小實驗」的作用，也是引導學生探究知識的一種有效途徑。
探究式課外活動實驗可以是教師提出課題也可以是學生自己選定課題，學生分成若干課外小組或獨立分析課題，設計方案直到得出結論。通過這類實驗可以培養學生自主學習、勇於探究和嚴謹的科學態度。課外實驗設計應遵循趣味性強、取材容易、製作簡單、經濟可行的原則。基本以課本知識為切入點，可適當做些引申和拓寬，以豐富學生的知識面，提升他們熱愛科學的志趣。
探究活動是一種新的教學模式，無章可循。這就要求我們教師要提高自身素質，要認真領會教材變動的目的，把握探究活動的目的。注重從學生已有的經驗出發，精心設計課堂教學，合理設疑，營造一個有利於探究的教學環境；要求我們教師要融會邊緣學科，以廣博的知識去拓寬學生的視野，通過多方面探究活動獲得新知並培養能力；要求我們教師應樹立「授之以漁」的思想，在科學的探究過程中，擺正自己的位置。我們可以進行指導，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。祝願師生通過探究過程，能切實體會到探究真理的方法。
『叄』 中學物理教材教學原則有哪些
1、教材只是教學的輔助性資料，要根據課程標準的要求以及學生的具體情況，使用教材
2、根據教材中的活動、實驗等，組織多元化的教學如展示、探究、討論、實驗等，讓學生參與其中，培養學生自主學習思考能力和對自然科學的感情
3、教師要適時地引導，對於重點難點，首先要讓學生參與其中，展示也好實驗也好，讓親身體驗，再進行科學抽象，讓學生能夠真正的掌握
4、貼近日常的生活，以及前沿學科的發展，同時兼顧學生的其他能力，如溝通等
5、個人建議也是從我的物理老師那得來的：概念吃透
『肆』 新課程背景下初中物理教學應遵循的幾個原則
初中物理教學課堂設計
初中物理課堂教學設計的原則
新課程改革的核心環節是課堂教學的改革，而課堂改革又著眼於課堂教學設計。因而課堂教學的科學性、合理性、有效性就直接影響著教學任務的實施，初中物理課程的教學任務是：學習物理學基礎知識及科學方法，培養學生學習物理學的興趣，學會應用有關知識解決問題，並樹立科學觀點、科學精神，培養創新意識和能力。傳統的以教師為中心的思想規范的教學行為沒有或較少從物理的精神、思想、和方法上挖掘教材內容的內涵，也較少注意從能力培養的著眼點上組織教學，不能達到現代課程理念要求的「以學生發展為本」。而建構主義的學習理念剛好補充了這些的不足。
一、建構主義學習觀
構建主義作為一種關於認識的哲學，它至少可以追溯到三百年前的義大利哲學家維科(G，B．Vim，1668—1744)，他強調知識和行動有密切關系，「真實的東西就是被建構出來的東西」，因此，人們只能清晰地理解自己建構的一切。後來，德國哲學家康德(I．Kant，1724--l840)也認為，主體不能直接通向外部世界，而只能通過利用內部建構的基本的認知原則去組織經驗，形成知識。上世紀對建構主義思想的發展起推波助瀾作用，並將它直接與人的學習聯系起來的要首推杜威、皮亞傑和維果茨基三個人。其中美國哲學家、教育家杜威(J Dewey，1859—1952)認為，理解在本質上是聯系動作的，真正的理解是與事物怎樣動作和事情怎樣做有關的。因此他將立足於「行動」的學習與不確定情境中的探索聯系在一起，斷言正是情境內在獨特的、積極的不確定性，才能引發學習者的探索，並激勵和指導學習者不斷地探索。同時他還指出，這些情境必須發生在一定的社會背景之中，學習者在其中創建學習共同體，並在該共同體中一起建構他們的知識。當今建構主義者主張：世界是客觀存在的，但對於世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，每個人的世界是用各自的頭腦創建的；經驗和對經驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學派的學者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性。
建構主義的物理學習觀認為：物理教學過程本質上是一種認識過程，是學習者個體建構和師生組成的「學習共同體」社會建構的統一過程，在此過程中，學生的主體作用和教師的主導作用均應表現出能動性，這一能動性應統一在形式多樣的教學活動中。
二、教學設計原則
根據初中物理教學的任務和建構主義的物理學習觀，現提出初中物理課堂教學設計時應遵循的五條原則：
1.以學生發展為宗旨
教育最核心最重要的職能是要促進作為具體的、活生生的、個體的人的發展，教育改革亦是以學生發展為宗旨，即「一切為了學生的發展」。因此，初中物理教學設計時應明確地把提高學生的智力和能力放在優先地位，也就是應把智能開發作為教學設計的始點和終點。在設計某一課時時，所選擇的知識結構、教學方法等都應體現對學生的智能發展可能產生的影響。如一位教師講二力平衡的條件時，她在講課中讓學生用桌上的彈簧秤、滑板、小車兩人一組動手實驗，通過觀察彈簧秤的讀數，分析力的大小、方向，經過討論、歸納出了二力平衡得條件。這樣做學生參與程度較高，通過動手操作，動口討論，動腦思維，歸納規律，有利於學生發現品質的培養和抽象概括能力的提高。接著引導學生從二力平衡的條件引導學生分析身邊有關得平衡問題。這樣做既突出了學生的主體地位，又培養了學生運用知識解決實際問題得能力。這節課中，教師沒把要講的內容當成現成的知識傳授，而是進行了活化，作為一個知識探索及獲得的過程，有效地提高了學生「自主學習」的能力。
2.以學生為中心
傳統的課堂教學，學生們主要是「聽中學」、「看中學」，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡「做中學」，這是美國進步教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，即以「學生為中心」。「以學生為中心」的原則還要求在進行物理課堂教學設計時要充分考慮到學生已有的知識和經驗，考慮到學生的生理和心理發展水平，了解學生，尊重學生，建立平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，做到實現教學目的和以學生為中心的一致性。
3.建構教學情境，激發學習興趣
隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調整，那要如何讓學生在這短而少的40分鍾內掌握好所要完成的學習任務？這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習，而能夠調動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過「興趣是最好的老師」，在初中物理教學中，能激發學生學習興趣的便是創造良好的物理情境氛圍。初中物理
『伍』 初中物理實驗教學要遵循什麼原則
教學要遵循什麼原則
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
『陸』 如何合理運用探究式模式進行物理教學
物理教學中實施探究式教學的探討
新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標,就是改革課程過於注重知識傳授的傾向,過於強調接受學習的現狀,倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究式教學正是在新課程改革的背景下被人們所關注的一個課題。探究式教學不是為了培養研究者、科學家,而是培養一種獨立自主、主動探索,勇於面對困難甚至挫折的精神和能力。《物理課程標准》也明確提出「要積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。本人通過在普通物理課堂教學中實施「探究式」教學探討,力圖探索一種新的教學模式,為師范樹立一種從事基礎教育教學的新理念。
一、探究教學的理論問題
(一)基本概念的界定
1、探究的涵義
英文inquiry一詞,按照《牛津英語詞典》中的定義,探究是「求索知識或信息,特別是求真的活動;是搜尋、研究、調查、檢驗的活動;是提問和質疑的活動。」其相應的中文翻譯有「質詢」、「質疑」、「調查」及「探究」等多種譯法。在科學教育活動中,探究一般是指學生探究式的學習活動而非科學家的探究。
2、科學探究的定義
《美國國家科學教育標准》中對科學探究表現為:「科學探究指的是科學家們用來研究自然界並根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。」科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學的研究方法的各種活動。科學探究旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化,以學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養學生的科學探究能力,實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。它包括七個要素:即提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證居、分析與論證、評估、交流與合作。
3、探究教學的含義
探究教學,就是以探索為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探索內容,以學生周圍世界和生活實際為參考對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的計劃,讓學生通過個人、小組、集體等多種解釋診疑嘗試活動,將自己所學知識應用於實際問題的一種教學形式。探究教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力,力圖通過探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究課堂教學的導師,其任務是調動學生的積極性,促使他們自己去獲得知識、發展能力,做到自我發現、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習設置探究的情景、建立探究的氛圍、促進探究的開展、把握探究的深度、評價探究的成敗。學生作為探究課堂教學的主人,自然應根據教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的內容,總結探究的結果。由此可見,探究教學是教師和學生雙方參與的活動,他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究課堂。
(二)探究教學的理論基礎
l、主體教育理論認為人的主體是人的自然性和社會性的最本質的特徵。培養和發展人的主體性,就是要通過啟發、引導受教育者的教育要求、創造和諧、寬松、民主的教育環境,有目的、有計劃組織、規范各種教育活動,從而把受教育者培養為自主地、能動性、創造性的進行認識和實踐活動。
2、建構主義學習理論認為:學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。建構主義主張學習是以學生己有的知識和經驗為基礎,強調學習的主動性、社會性和情境性;強調教學要增進師生之間和學生之間的合作,使學生看到與自身不同觀點的基礎;重視教學中師生之間和學生之間的社會性相互作用;主張採用「合作學習」、「互動式學習」和「情境性教學」方法。為此,教師必須改變「教師講,學生聽」的傳統教學模式,使教師以「知識傳授者」轉變為「知識探索的導航者」,在教學中積極創設情境,鼓勵學生要勇於探索。
3、終身教育理論
終身教育就是貫穿於一個人生命進程的全部教育。它認為教育是一個統一的連續不斷的過程,並不隨著學生學習的結束,而應該貫穿於個體生命的全新過程。終身教育強調個體的發展和教育方法的改革,強調教育的目的是發展學生的個性和幫助學生學會學習、掌握學習方法、培養學習能力,強調教育與生活相聯系。提出了自我教育、小組學習、創造性和非指導性等教育方法。因此,作為培養基礎教育的師范生來說,在校期間就應加強各種學科教育方法的改革和創新學習,掌握學科教學的方法。
二、探究式教學在物理教學中的實施過程
1、運用科學「探究式」教學模式設計實施知識創新教學,培養學生類科學探究能力。
新課教學中大多數是新知識的教學,這些知識主要是科學研究中的一些新概念、新規律、新 模型。在這些新知識教學中,我們應該運用科學「探究式」教學模式來實施知識創新教學。科學「探究式」教學模式的特點是:教師根據學生的認知水平及所學普通物理新知識的特點,綜合運用探究式教學理論、科學研究方法論和現代教學手段,以知識創新教學模式的認知流程為主線,以教師的啟發指導、提供信息(知識背景、方法背景)為導航,以學生自我探索為主體,以遵循學生的認知發展規律創設情緒性教學為方法,通過師生雙方互動或交流使學生經歷科學探索研究,獲取新知識,培養科學探索創新能力。
教學案例1:運用「探究式」教學進行《剛體動力學》的創新教學。
2、運用「問題式」教學,設計實施知識創新教學,增強學生的問題意識
愛因斯坦指出:「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。在弘場創新精神的今天,培養學生的問題意識顯得尤為迫切。探究式教學要求教師要以問題為中心來組織教學過程,變傳統教學的「傳授—接受」過程為問題紐帶的「發現問題—研究問題—解決問題」的引導發現過程。一方面教師要深入研究教材,研究學生,善於提出問題,以材料為依託,以背景為襯托,增強問題的探索性、啟示性、擴展性、現實性,以激發學生的主體作用,在自學、合作、討論、辯論的過程中,培養學生解決問題的能力;另一方面,要注意在教學過程中培養強烈的問題意識。在這一過程中,發現問題的喜悅感,解決問題的挑戰性,問題解決的成就感互相融合,成為激發學生學習的強大動力。由此可見,「問題式」教學充分地發揮了激發、導向、調控、強化作用。
教學案例2:運用「問題探究式」教學進行《萬有引力定律》的創新意識。
《萬有引力定律》教材的主要內容是從人們對天體運動認識的發展過程,到牛頓繪制人造衛星原理圖及卡文迪許紐稈實驗。為了打破教師「傳道、授業、解惑」的舊傳統教學模式,以激發學生主動探索的教學方法,我們根據教材特點設計了如下問題供學生自我探究。
(l)牛頓從平拋的速度越大落點越遠的規律出發,繪制出人造衛星圖,這對你有什麼啟示?
(2)蘋果受到地球的重力和地球對月球的引力、太陽對行星的引力是否是同一性質的力?若是同一性質的,則它的大小與哪些因果有關?關系如何?
(3)試談月球引力與海洋潮夕的關系?
(4)通過查找資料,請說明人造衛星的種類及應用,並談談我國在航天技術的發展趨勢。
(5)請介紹什麼叫行星、恆星、星系,宇宙和黑洞?現代宇宙學中一種較為成熟的理論一宇宙大爆炸理論認為宇宙的過去、現在、將來是怎樣的?
(6)開普勒發現的行星運動定律的內容是什麼?有什麼重要意義?他的科學態度和科學方法對你有什麼啟不?
(7)如何理解三種宇宙速度的含義?並能進行三種宇宙速度大小的推導?
(8)「月一地」、「天一地」檢驗的基本思路是怎樣的?請獨立查找有關數據,設計一個驗證性實驗。
3、運用實驗「探究式」教學,設計、實施實驗方法的創新教學,培養學生的創新能力
探索性實驗是指在教師指導下,學習圍繞某個問題獨自進行實驗、觀察實驗現象、分析實驗結果,從中發現科學概念或原理,以獲得知識,培養探究能力的一種教學方法。實驗「探究性」教學的特點是:以「探究性」教學理論為指導,設計驗證性實驗和實驗技術創新為教學主線,以通過師生雙方互動活動來引導學生進行實驗探索研究,激發學生探索動機,啟發學生思維,滲透實驗研究方法,幫助學生構建新的認識結構為教學目的,以學生為教學主體(學生是教學過程中主要探索者,積極的認知者,是建構設計方法的主體)。
教學案例3—運用「探究式」教學進行《單擺測重力加速度》實驗的創新教學
「單擺測重力加速度實驗」是普通物理實驗中的一個傳統性實驗。它在建立物理模型、分析動物物體的運動學特性、動力學特性和能量轉化特性,利用誤差原則,設計物理實驗的最佳方案等方面都具有「探究式」價值取向。我們在「單擺測重力加速度」實驗教學中,開發學生對單擺理想化模型的認識和抽象的能力,引導學生去探索單擺振動的特性,讓學生親自觀察、測量單擺振動的周期和擺長引發疑點,進而對單擺測重力加速度的影響因素進行大膽地猜測,並設計驗證性實驗方案,以拓展學生的思維空間,培養學生的建模能力和多向思維能力。在學生設計實驗方案時我們首先提出以下5點建議:(l)建立物理模型(研究實驗方法);(2)根據「測量誤差最小」原則,選擇測重方法和實驗條件;(3)根據「誤差等量分配」原則,選擇實驗參數和實驗儀器;(4)擬定實驗步驟,制定實驗方案;(5)分析影響實驗結果的因素。
通過師生的互動式、合作式探究,共同探討擺線的長短、粗細和伸縮性,擺球直徑的大小、輕重和均勻性,擺球擺動的振幅(或擺角),擺線懸掛點的位置、打結方法,擺球的擺動方式、試驗場地的空氣靜態程度,選擇什麼位置來計振動次數,如何測量單擺的擺長等都是影響測量重力加速度的物理因素。讓學生得出了該實驗成敗的關鍵是讓振動小球做簡諧振動,准確測出擺長和周期。設計出了單線擺、雙線擺實驗方案來測量重力加速度;設計了圓錐擺、沙擺實驗方案來研究單擺的周期變化;明白了生活中帶擺的計時器和單擺碰球的物理原理一擺動等時性、擺球的機械能守恆和動量守恆;得到了在擺動的最低點作為計算振動次數的位置和利用二次測量法測量單擺的擺長為最佳實驗測量法。
三、探究式教學的評價
探究式教學的評估應以形成性和描述性評估為主,應將傳統的教學評價程序改為教學評估程序。探究式教學的評估旨在通過評估促進學生探究水平的不斷發展和提高。從評估方法來看,學生的探索、素質往往難於通過紙筆測驗來加以評估,宜採用檔案袋的方法,遵循探究教學評估的原則(目的性原則、科學性與客觀性相結合的原則、評估學習成績與學習動機相結合的原則、評估與指導相結合的原則、日常觀察與系統評估相結合的原則、教學評估與學生自我評估相結合的原則);從評估的內容來看,重點應放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解,對探索本質的把握,不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或是最重要的評價指標。
綜上所述,實施探究教學,讓廣大青年在學校教育的過程中體驗到探索和發現的快樂,用創新性學習取代維持性學習,培養創新精神和實踐能力,為基礎教育改革培養一大批的合格師資。「探究式」教學模式還需要廣大物理教師不斷研究、完善和提高,把普通物理教學課堂上升為科學探究主渠道。
『柒』 物理教學原則
從教育學中已經知道，教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律性而制定的指導教學工作的基本要求．各門學科的教學，由於它們的研究對象、研究方法和教學對象的不同，均有各自特殊的內容、方法和活動方式．對於中學物理教學，除應遵循教學過程的一般規律以外，還應依據我們對物理教學過程的本質、特點和規律性的認識，從物理學科本身的特點出發，結合中學生學習物理的心理因素和認知結構，發揮周圍物理環境的作用來組織教學活動．我們認為，物理教學中的教學原則不應照搬教育學中提出的教學原則或只加一些實例、說明．應該把教育學原理與中學物理教學過程緊密結合起來，形成在中學物理教學過程中應當明確提出和切實貫徹的中學物理教學原則．
『捌』 作為中學物理教師,選擇教學模式的依據是什麼
初中物理教師是以通過應用探究式教學模式能夠引導學生在物理教學的過程中增加對物理知識的理解能力，更加有效的學習相關的物理知識，提升初中物理的教學效果為依據。
一、初中物理課的特點
對於初中物理來說，其課程內容可以總結為科學性、整體性、
創造性以及發展性這四個特點。物理課是初中生的基礎性課程，通過教學要能夠使學生明白相關的物理概念及基礎知識，幫助初中生建立起科學的觀念。同時，物理課程的教學內容也會隨著社會及時代的發展變化而產生一定的變化，並在改革與變化的過程中不斷的實現全面性與綜合性的特徵。因此，在初中物理的課堂教學過程中，教師需要依據學生的實際學習情況及能力，通過開展有效性的教學措施來提升初中生的相關技能及方法，進而突出物理學科較強的整合性與發展性的特點與意義。
二、探究式教學概述（一）探究式教學的含義
探究式教學就是在課堂教學的過程中，教師通過引導學生來尋求相關問題的答案，通過解決問題的方式來學習相關的知識技能。教師在課堂教學的過程中需要引導學生進行獨立自主的學習及合作，以教材中的相關內容為基礎，並結合學生周圍環境，進而讓學生通過進行自由的分析、表達、討論等方式來解決問題的教學模式。而在初中物理的教學過程中通過應用探究式教學模式能夠促使初中生將相關物理現象與自身的生活實際相連，培養學生的創造性思維。
（二）探究式教學原則
教師在進行探究式教學的時候，所開展的相關活動都需要從教師、學生以及教材的角度出發，通過對這些因素有一個適當的安排與設計，使其能夠符合學生綜合發展的能力與需求，進而構成一個系統性的教學。同時，在教學的過程中，教師還需要堅持民主性的原則，給學生創設一個和諧、輕松的學習環境，注重對學生情感思想的關注及培養，適時的對學生進行一些鼓勵。此外，教師還需要在探究性教學的過程中強調過程性的原
則，通過開展「學中做、做中學」等方式來培養並提升初中生的綜合素質及能力，鍛煉學生對信息的收集、整理能力。最後教師在教學過程中還需要堅持主體性與發展性的原則，通過在課堂教學的過程中充分的發揮出學生主體來有效的激發學生對知識的學習興趣，給予學生更多思考及形象的空間，促使學生更好的發展。
三、探究式教學模式在初中物理教學過程中的實踐對於初中物理來說，滑輪組的教學是其中的重難點內容，據此，將探究式教學模式應用到滑輪組的教學過程中。
『玖』 探究性實驗的原則有哪幾個
一、探究性試驗的設計原則
不管從何種角度選材，一般來說，設計探究性試驗要遵循以下幾個原則。
1、探究性設計原則
探究性設計原則是指：設計的實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去發掘；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設並驗證假設來尋找。
2、趣味性設計原則
趣味性設計原則是指：探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，實驗設計要求生動、有趣，能使學生在進行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。
3、理論聯系實際設計原則
理論聯系實際設計原則是指：探究性物理實驗的設計不僅有觀察、測量的過程，而且需要建立物理模型，對實驗的現象和結果用物理模型得出的表達式進行解釋，從而培養學生運用理論解決實際問題的能力。
4、簡易性設計原則
簡易設計原則是指：實驗的設計要盡可能採用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設計的課題要盡可能與日常生活實際相聯系，實驗的原則要盡可能在中學物理范圍之內。
『拾』 物理教學中探究式教學應注意的幾個問題
新課程改革倡導學生能夠自主學習，使學生能夠積極參與探究、樂於探究，重視對學生的科學探究能力的培養，從而使其在探究的過程中能夠逐漸形成科學的態度與精神。
一、探究式教學的構成要素
1.提出問題
即擁有一雙善於發現的眼睛，能夠認真觀察發現存在於日常生活、自然現象或實驗現象中的與物理有關的問題，並且能夠簡單表述這些問題。
2.猜想與假設
即敢於思考，大膽假設。根據生活經驗或是已有的知識儲備嘗試對提出的問題提出猜想，並猜測和假設可能出現的結果。
3.制定計劃與設計實驗
根據假設與猜想制定出實驗計劃。初步考慮探究的方法及選擇需要的實驗器材，再考慮影響猜想的主要因素，確定實驗的變數問題。
4.進行實驗與收集證據
在實驗的過程中能夠主動收集數據，通過搜集信息、資料，可以自主評估相關信息的科學性，要求掌握一些簡單實驗儀器的使用方法，並且能夠准確記錄實驗數據。
5.分析與論證
根據所見現象描述實驗數據並記錄，然後對收集的信息進行簡單的比較論證，因果推理。
6.評估
根據所得結論進行評估，注意根據假設與探究結果間的差異來改進探究方案，可以從評估中吸取經驗教訓。
7.合作與交流
最後寫出探究報告，要求要准確表達自己的觀點，同時在合作中能聽取別人的意見，以進一步改進自己的探究方案。
二、探究式教學中應該注意的問題及改正
1.教師要進入「探究」角色
現在一些教師還是習慣於傳統講授式的教學方式，他們往往「穿新鞋走老路」，在自己長期的教學生涯中形成了自己的課程講授和評價方法，往往不願意嘗試也不敢於去打破自己的體系。當然還是有一大部分教師敢於嘗試，不過即使他們已認識到探究式教學的獨特優勢，也看到了其實施的必然性，但是由於還沒有完全深刻理解新課程，探究式教學僅停留在文字上。因而表現在課堂教學中就是有些教師會把學生引導進入自己事先設計好的教學思路中，而使得學生沒有足夠的自由空間去思考探究，所以首先教師要改變這種定勢，轉變觀念，自己先進入到探究中，積極主動地學習有關探究的教育理論。例如在《牛頓第三定律》這一課：第一步，確定本節課的內容即牛頓第三定律的建立及實際應用。第二步，由內容確定本節課的教學目標：了解其主要推導過程並理解其意義，可以自主發現解釋現實生活中的現象，注意培養學生的觀察能力、抽象思維能力及運用定律解決問題的能力。第三步，收集有關牛頓第三定律的物理知識的資料，以及作用力與反作用力。第四步，研究學生思維特點。第五步，採用片段探究的方式，運用課堂實驗法再現日常生活中常見的兩種現象，最後提出探究式問題：力與作用力是不是一樣大小？有何不同？
2.建立探究背景環境
在講授時為學生創設情境，與生活現象相聯系。可以引入本節課的學習，例如探究牛頓第一定律的時候，可以拿兩個雞蛋，一個生蛋一個熟蛋，讓學生們判斷。把雞蛋放在桌上，用手把雞蛋迅速扭動。離手後觀察它的轉動情形：如果雞蛋轉動得很順利，則為熟雞蛋;反之，如果轉動得不順暢，則為生雞蛋。因為熟蛋被扭動時，蛋白蛋黃全部一同被扭動，故轉得順利。反之，生蛋被扭動時，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力。由牛頓第一定律可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動。於是，蛋殼的轉動就被蛋白拖慢了。這樣可以充分調動全班學生的學習探究積極性，從而為探究本節的內容打下基礎。
3.多樣化探究方式
幽默詼諧的語言往往能夠激起學生的情感體驗和學習動機。教師在教學過程中可以恰當引入一些蘊含物理知識的諺語寓言、故事等，通過這些生動的形式引起學生的興趣，在快樂的環境中學習探究。例如：「真金不怕火來煉，真理不怕爭辯。」是因為從金的熔點來看，雖不是最高的，但也有1068℃，而一般火焰的溫度為800℃左右，由於火焰的溫度低於金的熔點，所以金不能熔化。還可以藉助多媒體，將學生親身嘗試和體驗的探究內容，用圖片或視頻的形式來展示，從而為學生營造一種身臨其境的感覺，然後再用一些實驗器具供學生進行自主探究發現。