什麼樣的物理課才是優秀的

㈠ 怎樣把物理學好

你做到以下十一條，物理不考滿分才怪！！！
（一）三個基本。基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關於基本概念，舉一個例子。比如說速率。它有兩個意思：一是表示速度的大小；二是表示路程與時間的比值（如在勻速圓周運動中），而速度是位移與時間的比值（指在勻速直線運動中）。關於基本規律，比如說平均速度的計算公式有兩個經常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2。前者是定義式，適用於任何情況，後者是導出式，只適用於做勻變速直線運動的情況。再說一下基本方法，比如說研究中學問題是常採用的整體法和隔離法，就是一個典型的相輔形成的方法。最後再談一個問題，屬於三個基本之外的問題。就是我們在學習物理的過程中，總結出一些簡練易記實用的推論或論斷，對幫助解題和學好物理是非常有用的。如，「沿著電場線的方向電勢降低」；「同一根繩上張力相等」；「加速度為零時速度最大」；「洛侖茲力不做功」等等。

（二）獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

（三）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

（四）上課。上課要認真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等於是完全自學了。入門以後，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。

（五）筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課後還要整理筆記，一方面是為了「消化好」，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的「好題本」。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以後要經學看，要能做到愛不釋手，終生保存。

（六）學習資料。學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今後閱讀，作記號可以節省不少時間。

（七）時間。時間是寶貴的，沒有了時間就什麼也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。比方說，可以利用「回憶」的學習方法以節省時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們可以把當天講的課一節一節地回憶，這樣重復地再學一次，能達到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。學習物理的人腦子里會經常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時會有所突破，找到問題的答案。

（八）向別人學習。要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行「學術上」的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。

（九）知識結構。要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。

（十）數學。物理的計算要依靠數學，對學物理來說數學太重要了。沒有數學這個計算工具物理學是步難行的。大學里物理系的數學課與物理課是並重的。要學好數學，利用好數學這個強有力的工具。

（十一）體育活動。健康的身體是學習好的保證，旺盛的精力是學習高效率的保證。要經常參加體育活動，要會一種、二種鍛煉身體的方法，要終生參加體育活動，不能間斷，僅由興趣出發三天打魚兩天曬網地搞體育活動，對身體不會有太大好處。要自覺地有意識地去鍛煉身體。要保證充足的睡眠，不能以減少睡覺的時間去增加學習的時間，這種辦法不可取。不能以透支健康為代價去換取一點好成績，不能動不動就講所謂「沖刺」、「拼搏」，學習也要講究規律性，也就是說總是努力，不搞突擊。

㈡ 如何打造一堂好的物理課

如何打造一堂好的物理課
教學的環節很多，但作為教師和學生面對面交流最多的是課堂教學這一環節。課堂教學環節是提高教學效率最關鍵的環節，課上得好，學生聽得有勁、投入、思維順暢，學生就會對這門課感興趣，期待著下一節物理課的到來。如果課上不好，學生就會厭倦、排斥，進而不喜歡物理課，害怕上物理課，作業當然也是應付差事，教學效果當然差，這樣課後花再多的時間去輔導，結果也是事倍功半。那麼什麼樣的物理課是一堂好的物理課呢？
一、思路清楚
教學中，我們要做到思路清晰。如，我們前面學了什麼，思路發展到了哪裡，今天我們要學什麼，在整個物理學中今天要學的內容是怎樣的一個環節，我們將要做些什麼事，解決什麼問題，要讓學生做思維活動的主導者。例如，學生去游園，作為導游老師，要准備一條線路，並將所有景點安排在線路上，還要使各個景點之間有邏輯關系，最重要的是在游園時，導游千萬不能在隊伍前面一個勁地跑，既不告訴你到哪裡去，也不給你介紹景點對整個園林意味著什麼。作為導游教師，應該告訴大家從哪裡來到哪裡去，整個園林的結構是怎樣的，有哪些重要的景點，相互之間的呼應關系是什麼，然後把旅遊的心得和大家分享，這樣大家才能主動地去看、去聽、去想、去體會。例如：講電場強度就應該首先告訴學生，我們需要引進一個物理量用來描述電場，而用來描述電場的物理量當然是只與電場有關，且能夠反映電場的基本性質。我們說一個物體的質量與物體本身有關，但是我們想要知道物體的質量是多少怎麼辦呢？應該用天平，但是天平和砝碼其實和物體的質量一點兒關系都沒
有，物體的質量由物體本身決定。
然後發動學生思考、分析與歸納電場的基本性質。而不能上來就給定義E=■，然後再解釋它的意義，最後強調E與F無關，與q無關。
二、提問明確，內涵豐富
一堂課是由教師提出的許多問題串起來形成的，一堂好課教師的提問必須有明確的思維導向性。例如，講曲線運動，教師上來問什麼是曲線運動，學生答軌跡是曲線運動，然後，我們要講曲線的速度特點和受力特點，但是我們不能這樣提問：「曲線運動有什
么特點？」這樣學生不好答。如果換一種問法，曲線運動的速度有什麼特點？曲線運動物體受力有什麼特點？學生就知道往那個方向去想了。設計好問題是一堂好課的必要條件，同時也應該將幾個主要問題的提出時機、提問語言、語調精心設計好。
三、精心設計實驗
只要是物理課堂就應該有實驗，打造一堂好的物理課應該
經常有好的貼切的實驗，一個好的實驗能讓人記一輩子。例如，一個老師在講機械能守恆定律時，設計了這樣一個實驗：通過天花板上的掛鉤，把體育組的鉛球用結實的繩掛上，然後拉著鉛球站在牆邊把球貼著鼻子放手，所有學生明知道老師的鼻子一定會安然無
恙，但是同學們的心還提到了桑子眼上，那鉛球的質量實在太大了，只要接觸到肯定會出問題，同學們沒有一個敢上去試試的。大家都既期待又擔心地看著老師做實驗，當那個鉛球在老師的鼻尖
前准時返回時，守恆的概念就深深地烙印在大家的腦海里了。
實驗是一定要事先准備，精心設計的。同樣的實驗，准備過和沒有準備過，做出來的效果大不相同，同一個實驗用實驗現成的儀器做和用自己設計製作的東西來做效果也大不相同。例如，自由落體運動的研究，教材上有閃光照片，直接分析閃光照片是可以的，但是我們用簡易頻閃光源和數碼相機在課堂上做個實驗，然後直
接放到電腦，分析研究我們自己拍攝得到的頻閃照片，學生理解頻閃照相這種方法和照片的物理意義的程度，和直接分析教材上照
片是有很大不同的。還比如：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，相互作用力大小和距離有關，很難用實驗驗證，教科書上的演示實驗很難實現，因為教室的環境濕度太大，靜電漏電太快。我們用塑料吸管做成靜電指針，利用兩個靜電指針之間作用力來定性
演示，用摩擦產生的束縛電荷代替通草球上的自由電荷，實驗就很容易成功。當然要做好一個演示實驗，課前准備是非常重要的，比如，機械能守恆的實驗，因為鉛球很重，不可能簡單的敲一顆釘子做實驗，必須在天花板上裝非常牢固的掛鉤，而且要編織一個合適的網兜把鉛球掛上，還必須挑選一條足夠結實基本上不會伸長的細繩，事先還得把環境充分設計好，不能在另一面碰到別的東西，更不能碰到學生，其中辛勞和麻煩不言而喻。但是對教育效果的促進更是無法形容的。
四、充分利用課件
當然在高度現代化的今天，上好一堂課還應該有一個好的課
件。課件不是備課筆記的電子化，而是通過課件來達到黑板、語言無法實現的功能。如，概念的呈現，如果只用語言表達，學生可能會印象不深，如果在黑板上寫又花太多時間，我們用課件呈現還可以對關鍵詞進行強化，如果需要還可以進行動畫圖示。如果只有課件沒有備課筆記就很有可能出現記不得下一張幻燈片是什麼內容的窘態。課件更不是萬能實驗室，不能用課件包辦代替演示實驗，我前面舉的機械能守恆定律的實驗，如果在課件中呈現，學生從理論上是可以接受的，但是不會給學生任何心靈體驗，也不會給學生留下很深刻的印象。所以說現代課堂課件很重要，但課件絕對不是萬能的。需要的時候就一定精心准備，不需要的時候也不必用課件來裝門面。
五、設置戲劇性的思維沖突
有了前面所述基礎，還應該考慮在課堂中設置一些戲劇性的
思維沖突和跌宕起伏，這樣就能使得課堂更加精彩有吸引力。
曾經聽一位物理特級教師講課，課題是《外力做功和物體動能之間的關系》，從實驗和理論兩個角度討論外力對物體所做的功與物體動能之間的關系（用的都是書上的實驗和思路），但是兩個途徑最後都證明了一個結論，物體動能的多少與外力對物體所做的
功無關，當得到這個結論時已經是課堂的第四十分鍾了，學生從一開始被老師精彩的課堂語言所吸引，被嚴謹的實驗思路和有趣的
實驗過程所折服，但是卻得到這樣一個明顯的和預期不符的結論，師生完全陷於迷茫，聽課的教師也都很著急，怎麼能這樣收場呢？這時有學生終於看到了問題的所在，主動提出了物體所受合外力
對物體所做的功等於物體動能的變化量，而和物體的動能沒有關
系的結論。課堂這樣安排，把謎底揭曉，既合情又合理，給學生留下了一個極其深刻的影響。
當然，所有這些都是建立在認真、仔細、周到備課的基礎上的，所以認真備課當然是贏得一堂好課的基礎。備課的第一個環節是看書，第一要看的是教材、教參、大綱，第二要看的是其他人的備課筆記（現在有很多類似的教案集）。通過看書借鑒形成一個清晰的課堂思路，如果需要還可看一些物理學史方面的書、相關的雜志介紹，形成書面的備課筆記。我對備課筆記的理解是對課堂設計的思考筆記，寫備課筆記時，設想我在課堂中，首先怎麼開場白？怎麼把學生的思路引到我希望的地方去？怎麼板書？怎麼總結等等。筆記上記下幾個關鍵點的提問，和自己在課堂有可能忘掉的，當然還有最重要的課堂思路，這個備課筆記很多是教師假想課堂的簡要實
錄，當然還包括舉什麼例子，做哪幾個例題，布置什麼作業。
備課還應包含和同行的交流，充分發揮集體的作用，一方面同事之間通過集體備課可以互相啟發，相互借鑒；另一方面集體備課可以使一些機械勞動相互分擔，再有集體備課可以發現我們單獨
思考中可能存在的錯誤認知。課件、實驗、作業同一備課組可以用相同的內容，備課筆記必須各人有各人的。這樣既有共同的進度和課堂內容，又有不同的課堂思路，對年輕教師的進步也能起到較好的作用。

㈢ 怎樣學好物理

物理課程是重要的學科之一，那麼怎樣才能學好初中物理呢?下面是我整理的怎樣學好物理，僅供參考，歡迎閱讀！

怎樣學好物理 1

1、獨立做題要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。

獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功必由之路。

2、物理過程要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。

題目不論難易都要盡量畫圖。

畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。

有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

3、上課上課要認真聽講，不走神。

4、筆記本上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。

知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。

課後還要整理筆記，一方面是為了「消化好」，另一方面還要對筆記作好補充。

5、學習資料學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。

學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。

6、時間時間是寶貴的，沒有了時間就什麼也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。

7、向別人學習要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行「學術上」的交流，

互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。

8、知識結構要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。

大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。

9、數學物理的.計算要依靠數學，對學物理來說數學太重要了。

要學好數學，利用好數學這個強有力的工具。

10、體育活動健康的身體是學習好的保證，旺盛的精力是學習高效率的保證。

11、三個基本基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。

在學習物理的過程中，總結出一些簡練易記實用的推論或論斷，對幫助解題和學好物理是非常有用的

怎樣學好物理 2

1、初高中物理知識本身的差異。

(1)初中物理具有形象性、直接性、經驗性的特點，以形象思維為主，主要通過對現象的觀察和演示實驗使學生建立物理概念認識其規律，獲得定性知識。高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象思維為主，如高一物理所講的摩擦力產生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時速度、加速度等，都要求學生具有較強的抽象思維能力。剛進入高中的學生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應。

(2)初中物理以定性分析為主，定量計算非常簡單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進行大量、復雜的定量計算，剛進入高一的學生對這種從定性到定量的突變不適應。

(3)初中物理習題以簡單理論和算術計算為主，而高中以邏輯推理代數計算為主，大量運用三角函數、直角坐標系、相似三角形、方程等解決物理問題。高中力學中矢量較多，如：力、速度、加速度、動量、沖量等，學生必須先進行正確的分析、判斷，確定矢量方向，然後選取正方向，簡化為代數運算，這一步驟本身就要求學生對矢量有正確理解。其次，正負號使用多樣化，在高中物理的分析和運算中"+、-號"用途較廣，意義各不相同，不能混淆。例如："+、-"號可以表示矢量的相反方向、過程的方向、表示勢能的大小及變化的情況等，這使得不少學生產生了混亂，把物理運算當成了純數學運算，分不清"+、-"號的物理意義，當然不能得出正確的結論。

2、學生學習心理的主觀台階。

(1)思維過渡困難。根據皮亞傑的兒童思維發展理論，中學生思維處於從具體運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處於具體運算階段，此時他們能進行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎上，初中物理學習內容基本適應學生的思維發展水平。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識，要求學生在頭腦中把形式和內容分開，離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。多數高一學生的抽象思維正從經驗性思維向理論性思維過渡，其中經驗思維仍占優勢，思維在很大程度上仍依靠具體經驗材料，不善於從理論上進行演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統，始終強調抽象思維，學生的思維水平很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進一步學習物理的困難。

(2)先入為主障礙。調查發現，未進入高中前，被他人告知"高中物理難學"的學生佔50%以上，這在"中"等生中尤為明顯(比例達70%)，而"好"、"差"生中較少(比例分別為15%，22%)。可見在對高中物理一無所知的情況下，半數以上的學生，對物理學科存在著畏懼感。這種先入為主的人為因素，使學生產生畏懼心理，對能否學好物理產生動搖，失去了信心，給高中物理教學造成了無形的障礙。

(3)認知結構重建。高中物理相對於初中物理而言，是具有更強包括性的上位知識，對上位知識的學習應重新組織認知結構，把原來已有的相應的下位知識，作為理解和支持新的上位知識的生長點。掌握了上位知識，下位知識不難由此記憶或導出。但原有的知識結構往往對更新認知結構產生障礙作用。經驗性錯誤和原有知識的負反饋影響正確概念的形成。其一，學生對日常生活中原有的一些認識，包括不少浮淺或錯誤的認識，影響學好新的物理知識。如"力是改變物體運動狀態、產生加速度的原因".而許多學生由"物體不拉不推不動"的錯誤認識，得出物體滑上斜坡的過程中一定有拉力或推力作用;飛行中的子彈必然還有一個向前沖力的作用等錯誤結論。其二，"相關知識"的影響。學生在初中學過的較簡單概念、定律，掌握不好或形成"思維定勢"，影響其知識的擴展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆;把放在斜面上的物體認為其重力的大小等於斜面對物體的支持力等。其三，"相似經驗"的影響。熟悉的、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆。如：把動量P=mv和動能Ek=1/2mv2相混淆等。

3、學生學習方法的台階。

初中生掌握物理知識習慣於教師多講、細講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學生指出重點、難點，要學生背牢記熟，對於如何指導學生認真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學生逐漸養成了死記硬背的呆板學習方法。高中物理學習要求學生能在教師指導下獨立主動地去獲取知識，教師在教學中主要是精講，幫助學生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運用學過的知識去解決各種實際問題，讓學生獨立思考和總結課堂學習的知識，獨立完成實驗，培養學生的自學能力。

㈣ 怎樣上好高中物理

最基本的是備課，只有備好課，才能更好的引導學生，其次要用更深動更影響的課具引導學生。激發學生學習興趣，

㈤ 什麼樣的物理課是一節好課

課堂氛圍濃厚，學生積極參與，氣氛相對輕松，但不是毫無規矩

㈥ 什麼樣的物理課 作文 500字

還記得，那是剛開學的一天。
在那天下午的第二節課，我們翻開陌生的課本，准備迎接陌生的老師，給我們講解這一陌生的課程：物理。
教我們物理的男老師姓許，他的普通話說的不是很好，所以許老師一來就表明他需要講雷州話，還特意問我們全班同學的意見。我想，他會是一位好老師吧！
「物理學是一門十分有趣的科目。它研究聲、光、熱、電和力等形形色色的物理現象。」
「物理不僅有趣，而且都包含了一定的科學道理。」
「物理學還是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們許多物理知識便是通過觀察和實驗，經過認真的思索而總結出來的。」
「要學好物理，一定要多動手，多做實驗。」
許老師在講台上認真講課，我們在下面仔細聽，眼睛還一眨不眨地盯著他放在講台上的實驗工具。
講台的大課桌上，擺放著不少有趣的東西：一面酷似棒棒糖的小鏡，一面光亮的凸鏡，一個和課本里的圖一模一樣的漏斗、乒乓球，還有一瓶礦泉水。當然，除了許老師口渴時喝的水，其它新奇的東西都是他的實驗工具。
許老師講完了課本前幾頁的內容，便一樣一樣示範他帶來的工具：遠看時物體放大、近看時物體縮小的小鏡，能把東西照的倒過來的凸鏡，從漏鬥口向下用力吹氣，並將手指移開，乒乓球不會下落的漏斗……
「紅綠燈有橫有豎，誰知道在最下或最右的燈是什麼顏色的燈嗎？」
眾同學一齊搖頭。
「所以才說許多事物就是通過仔細觀察，經過認真的思索而總結出來的。」
我喜歡上物理課。

㈦ 怎樣把物理學的很優秀

你好,物理這門自然科學課程比較比較難學，靠死記硬背是學不會的，一字不差地背下來，出個題目還是照樣不會作。物理課初中、高中、大學各講一遍，初中定性的東西多，高中定量的東西多，大學定量的東西更多了，而且要用高等數學去計算。那麼，如何學好物理呢？
要想學好物理，應當能夠做到不僅是能把物理學好，其它課程如數學、化學、語文、歷史等都能夠學好，也就是說學什麼，就能學好什麼。實際上在學校里，我們見到的學習好的學生，哪科都學得好，學習差的學生哪科都學得差，基本如此，除了概率很小的先天因素外，這里確實存在一個學習方法問題。
誰不想做一個學習好的學生呢，但是要想成為一名真正學習好的學生，第一條就要好好學習，就是要敢於吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學習。樹立信心，堅信自己能夠學好任何課程，堅信「能量的轉化和守恆定律」，堅信有幾份付出，就應當有幾份收獲。
以上談到的第一條應當說是學習態度，思想方法問題。第二條就是要了解作為一名學生在學習上存在如下八個環節：制定計劃→課前預習→專心上課→及時復習→獨立作業→解決疑難→系統總結→課外學習。這里最重要的是：專心上課→及時復習→獨立作業→解決疑難→系統總結，這五個環節 。

若樓主不滿意，在下還有如下詳細建議：

要想學好物理，首要的問題是要盡快掌握物理學科自身的特點。物理中的每一個知識點，幾乎都是由以下幾個環節組成的：

總結→應用：實驗、事例→規律、概念→題目

運用這個程式學習時要特別注意以下三方面：

（1）注意觀察與思考。通過觀察獲得感性材料，然後經過深入的分析思考上升到理性。

（2）注意准確理解概念和規律的深刻含義以及使用條件等。

（3）適當地進行解題訓練，以培養自己思考、論述、計算、應用等各個方面的能力。

再說說物理知識記憶的幾種方法：

1.因果法

在明確概念、規律的前因後果的基礎上運用理解記憶的方法。如，只有了解了歐姆定律的來龍去脈，知道他只適用於導體，即純電阻，才能明確在應用焦耳定律時，應首先考慮發熱體是否為純電阻，不能亂套公式Q=UIt及Q=U2t/R。因為此二式是運用Q=I2Rt與歐姆定律推導而來的，必須符合歐姆定律的條件，相應地，這就從根本上記住了定律及應用條件。

2.圖像法

圖像直觀易記，能有機地將「形」與理結合起來，減少記憶的復雜性。如凸透鏡成像規律的記憶及應用，是同學們記憶的一個難點，為此，可以「看圖記憶」的練習為手段，帶著問題圍繞「成像規律圖」反復觀察，再三對照，使圖像深深地印入自己的腦海中，一見「圖」想規律，見「規律」想「圖」。

3.公式法

利用公式的物理含義進行邏輯記憶的方法。「看公式，記概念、規律」，易記以方便」。如從電流的定義式I=Q/t出發，理解並記憶，「電流就是單位時間通過導體橫截面的電量」。

4.口訣法

口訣、順口溜簡單易記，饒有興趣。如托盤天平的使用步驟及注意事項，可編成口訣：「一放平，二調零，三高速橫梁成水平，指針偏哪哪邊重，螺母反向高處動」，以及「稱物體，先估計，左物右碼方便自己；夾砝碼須心細，加減對應盤高低。」

5.歸納法

將具有相同屬性的一類物理知識，依據相互聯系，綜合歸納成一有機的知識整體，從而達到整體記憶的方法。如學習了力的初步概念後，相繼出現了許多不同名稱的力，可及時地按力的定義及力的三要素進行歸類列表，通過列表比較，對力的內涵和外延加深理解，便於記憶和學習。

6.復現法

就是強化知識在大腦中的印跡而採取多次復顯鞏固記憶的方法。記憶的大敵的遺忘，與遺忘作斗爭的良策便是復習，即所謂「一回生，二回熟」，「復現」一般應注意：

（1）及時性，遺忘有先快後慢的特點，因而在學習新要領之後，應及時做些目標測試題，當堂的內容當堂復習強化，作業最好當堂完成；

（2）反復性，有人研究認為，復習的次數，可遵循先密後疏的規律，當復習到千次以上，記憶的對象就很難忘卻了。

㈧ 如何評價一堂優秀的初中物理復習課

你好：這個還是有一定意義的
按照單元復習,每一單元分為若干節,每節內容按照三個層次遞進式展開.
第一層次:學生回歸課本,重溫基礎知識,進行初步的基礎訓練,旨在回顧、重溫知識,進行熱身活動.
操作：針對有的學生不願再看課本,利用學講稿設計知識回顧題和基礎訓練題,學生利用自習時間完成,在這里,學講稿起到了督促學生看課本,檢查學生看課本的效果的作用.設計知識回顧題時,盡量使知識網路化、系統化.
第二層次:1.重點與難點知識進行強化講解,並配備跟蹤訓練題強化鞏固.2.經典題型的分析與變式訓練.
操作：教師在備課時,把本節的重點知識、難點理出來,在課堂上與學生進行溝通和交流,並進行相應的跟蹤訓練.體現重點知識重點講、重點練,強化教師的點撥指導作用；選取經典題型與學生分析（分析解題思路、總結解題方法）,進行相應的變式訓練（選取相同、相近的模型或相同的解決問題的方法）,也可以一題多變,可以變條件,可以變設問.因為很多高考題就是在舊題的基礎上變化來的,一定要注重一題多變.首先,教師引領學生變,逐步由學生自己主動的尋求變.如果學生能夠自己主動的尋求變,而且通過思考得到解答,並從題目中總結做題的步驟和方法,可以極大的提高學生靈活的分析問題、解決問題的能力,對學生的能力提升是大有裨益的.還有什麼題做不出來的?
第三層次:精選有各種代表性的習題進行以提升能力為目的的強化訓練,旨在提升能力.
操作：精選習題,學生利用自習時間限時完成.教師批改.課上下發,對於錯題,先由學生討論交流,對於共性問題,最後由老師點撥、指導.
每一單元完成後,一定要組織一次單元測試,教師評卷,講解.目的是對學生的學業能夠及時評價與反饋,檢查學生對本單元的掌握情況.
每月可以完成2～3個單元,每月進行一次月考,月考試題不依賴外界,由備課組根據學情,按照滾動式的原則自主命制.
之所以這樣安排和操作,是要充分體現「教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標」的復習指導思想.
二、復習中涉及到的一些問題的探討
（一）復習的有效性
高三學生現在正處在一輪復習階段,這一時期的學習不同於高一、高二階段的學習,而是在原來認知的基礎上的再提高、再升華,是一個由知識轉變成能力的階段.復習時,除了重溫和鞏固知識,掌握解題的基本方法,提升解題能力外,更重要的是讓他們獲得積極的情緒體驗.
這對於苗子生、中等生尤其重要,要讓他們感受到通過復習在知識掌握的扎實程度,分析問題,解決問題的能力方面有了很大的進步與提高.願意獨立思考,在有困難或新的想法時,也有強烈的與同學或老師溝通的願望,這時的他們,已經變被動為主動,學習對他們是一種快樂的事,是一種享受.
對於基礎較差的學生可能會出現各種各樣的學習問題,必須及時解決,掃清學習障礙.比如,由於知識覆蓋面的增加,知識縱橫交錯的穿插,能力要求的提高,部分學生進入了高中學習階段的又一個盲區,出現一看書本就明白,教師一引導就會,獨立完成學習任務卻出現這樣或那樣的錯誤等問題,因此產生了部分學生的學習障礙,可以叫做——畏難綜合征.
其表現為情緒波動異常,心理平衡失調,不能以平靜的心態進行正常學習,原因是：在高一或高二某一學習時間段內,受多種因素影響,學生沒能對某一知識點或某學科打好良好的基礎,出現學習成績的波動或對某學科不感興趣而產生了弱科現象,進而復習階段對部分習題或學科出現恐懼或畏難心理.隨著教學內容綜合性的增強,遇到困難就退縮,平時遇到疑難問題就想放棄.解決的對策是強化心理素質,知難而上,通過師生、同學交流逐步解決這些學習問題.另一方面可調整學習目標.
（二）要深化對概念、規律的認識
1.在運用中深化認識
通過對概念、規律的運用來深化認識.
習題是運用的重要方面,做習題必須要和概念、規律的運用結合起來.不是為做題或為了完成老師布置的任務而做題.那麼,在分析題時,一定要明確該過程都涉及到了哪些物理概念,符合哪些規律的成立條件,解完題後,要養成題後反思的習慣,不能僅僅滿足於把題解出來,要再次思考所包含的概念、規律,看看做題前後理解上有什麼變化,在分析、解決問題的思路與方法方面有哪些新的收獲和體會,在學生的最近發展區進行的思考和總結,對學生能力的提升作用是很大的.
總之做題是運用概念、規律解決實際問題的一個重要方面．同時,也是我們對於概念、規律的認識進一步深化的過程．
2．通過對比深化認識
對於相近或相關的概念、規律進行比較,認識它們之間的區別和聯系．
舉例 滑動摩擦力和靜摩擦力.從意義、產生條件、大小等方面進行比較．
二力的平衡與作用力與反作用力的區別與聯系.
保守力做功的特點,相應的勢能變化的總結與對比；非保守力做功的特點,如摩擦力、空氣阻力等.為後面復習功能關系打好基礎.
機械波與電磁波的對比
3．概念、規律的網路化、系統化、有機化
將所學習的概念、規律按照它們的關系組成網路式的結構,把握住整體的知識框架．隨著學習的深入,網路結構不斷地構建和擴大．
當然,我們不僅要重視網路這種形式,更重要的是把握和理清知識（規律）之間的內在的有機的聯系.因為規律不是獨立的,而是相互聯系的、可以相互推導的.舉例復習完牛頓運動定律後接下來是平拋運動、圓周運動、萬有引力定律及其應用,這三者實際屬於牛頓運動定律在不同運動形式中的應用,還是要用牛頓運動定律解決它們,當然也要注意它們各自的特點,對於平拋,運用了運動合成與分解的研究方法,對於圓周運動,重要的是尋找向心力的來源,對於萬有引力這一塊,其實更簡單,天體的運動都當作勻速圓周運動去處理,也是要尋找向心力的來源,其向心力來源最簡單,只剩下萬有引力了.所以只要抓住了知識之間的內在聯系,理情了知識之間的脈絡關系,就變成很簡單的事情了,學生應該感到越學越簡單、越學越輕松.
又例如,物理間的作用叫力,它有兩個累積效果,分別是功和沖量,然後相應的有動能定理和動量定理,特別要指出的是講牛三律時,強調了作用力與反作用力之間的關系,在講系統的動能定理時,外力的功和內力功的總和等於系統動能的變化,為什麼這里要考慮內力的功?我們知道談功首先要談力,作用力與反作用力之間有確定的關系,作用力與反作用力的功之間是否也有確定的關系呢?引導學生討論.得出沒有確定的關系,那麼一對內力的功之和不一定為零,所以系統動能的變化也要考慮內力的功.再到沖量,力對時間的積累,作用力與反作用力（一對內力）的沖量具有確定的關系,總和一定為零,為理解動量守恆定律奠定了基礎.
（三）充分發揮教師的點撥、指導作用
1.物理就是要明其理,要講清規律的來龍去脈、適用條件等,一定要講透、點透.要多問幾個為什麼.舉例復習機械能時,可能機械能守恆也可能不守恆,當機械能守恆時,不僅要讓學生知道守恆的條件是什麼,而且要讓學生明白為什麼機械能守恆的條件是這樣的.在不守恆時,說明有除重力或彈力以外的其它力做了功,機械能改變由除重力或彈力以外的其它力的功決定.
復習動量守恆定律時,學生不僅要知道動量守恆的條件,即系統不受外力或所受外力之和為零,而且應明白為什麼守恆的條件是這樣的,為什麼不需要考慮內力,也就是不僅要知其然,還要知其所以然,只有這樣才能透徹理解規律,理解物理的精髓與本質,才能談得上靈活的運用這些規律解決實際問題.
2.強化學生對於「矢量和標量」的認識.
3. 抓住有關的因素,排除無關的因素,有的學生做題時,尤其是選擇題,覺得似是非是,顯得優柔寡斷,不能抓住有關的因素,排除無關的因素,如w=Fscosα,與物體的運動狀態無關,學生內心猶豫,這時需要強有力的外力.教師要起這個作用.
（四）加強解題指導
1.審題要仔細,關鍵字眼不可疏忽
審題時一定要仔細,尤其要注意一些重要的關鍵字眼,不要以為是「容易題」「陳題」就一眼帶過,要注意「陳題」中可能有「新意」.也不要一眼看上去認為是「新題、難題」就畏難而放棄,要知道「難題」也只難在一點,「新題」只新在一處.由於疏忽看錯題或畏難輕易放棄都會造成很大的遺憾.
2.物理過程的分析要注意細節,要善於找出兩個相關過程的連接點(臨界點)
對於一個復雜的物理問題,首先要根據題目所描述的情景建立正確的物理模型,然後對物理過程進行分析,對於多過程的物理問題,學生一定要注意分析物理過程的細節,弄清各個過程的運動特點及相關聯系,找出相關過程之間的物理量之間的關系,做到了這一點,也就找到了解題的突破口,難題也就變得容易了.

㈨ 一節高效率的物理課標準是什麼

「課堂教學的有效性」就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展這一活動的主題論壇，其指導思想我把它歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的「課堂教學有效性」有其科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：
1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂或低落，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教
學內容的。
2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知慾的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。
3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

㈩ 初中物理怎樣才學得好

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