評估在物理實驗中是什麼意思

A. 物理實驗結束為什麼要進行交流評估

讓學生注意假設與探究結果之間的關系，可能證實（假設與結果相吻合），也可能證偽（假設與結果不吻合）。而證偽恰恰是發現問題與提出問題的前奏，讓人注意到探究過程中的未解決的矛盾，導致更有意義的探究。

如果沒有交流評估的過程，也就不會讓學生注意到探究結果與假設之間的差異，也就不會培養學生實事求是的科學態度，只會讓學生順從正確的實驗結論，學生可能心中一直有一個結打不開，發現不了自己探究過程的失誤所在，糾正不了已形成的錯誤的前概念。

而其他同學也不會從中再次領悟到實驗探究方法（控制變數法）的重要性，從而吸取經驗教訓，選取最佳的實驗器材和方案。也就不會讓學生有對實驗過程和實驗結果的評估的意識，認識不到科學探究的方法是多麼關鍵，不知道實事求是的科學、嚴謹的態度是多麼重要。更談不上提高其科學探究的能力和科學素質。

由此可見，讓學生經歷實驗探究中的交流、評估過程，有利於學生對自己的探究過程和結論進行反思，發現不足。通過同學間相互討論各自對問題的解釋和結論，注意探究過程中的未解決的矛盾，發現新的問題，並在評估中吸取經驗教訓，從而優化探究方案，提高發現問題、解決問題的能力。

同時，在交流、評估的過程中還會逐步學習小組合作的態度和方法，樹立實事求是、嚴謹的科學態度和不斷探究的科學精神，領會科學探究的真諦，從而達到物理新課程改革中強調要讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，受到科學態度和科學精神的熏陶，從而培養科學探究的能力，提高學生的科學素質的目標。

B. 淺議如何做好初中物理探究實驗中的「交流與評估」

佛山市華英學校 麥儉富 【摘要】「交流與評估」是實驗探究的一個關鍵環節，在探究實驗教學中有畫龍點睛之妙。筆者將從課堂和課後兩方面淺議應該如何做好初中物理探究實驗中的「交流與評估」。【關鍵詞】初中物理 探究實驗 交流 評估 實驗探究一般包括提出問題、猜想與假設、實驗設計與論證、交流與評估等要素，其中交流與評估是探究的最後一個要素，主要是對探究的結論進行再次分析，對實驗結果進行評估，探究小組成員相互進行交流，交流的內容有實驗設計方法、數據誤差、提出新問題等，將探究的過程引入到深的層次，對知識的掌握有著升華的效果。可見，交流與評估在探究實驗中有著不可低估的作用。而面對初中物理的探究實驗的教學，如何更好地引導學生進行交流與評估？我認為可從以下兩方面加強。一、課堂，讓思想碰撞出智慧的火花！在物理學發展史中不乏物理學家因注意到了實驗中的一些細微現象而不同程度地推動了物理學的發展。實驗本身就充滿著探究的色彩，學生在實驗過程中也會遇到種種奇怪的現象：現象1：錯了？在介紹滑動變阻器的接法時，向學生強調了要實現對燈泡的控制，那就應當把滑動變阻器與燈泡串聯！而在學生實驗過程中，有學生在做完老師布置的實驗後，「調皮」地把兩者並聯了起來，竟然發現在這樣的連接方式下同樣可以改變燈泡的亮度！是老師錯了嗎？現象2：奇怪了。在做探究串、並聯電流電壓規律的實驗時，有學生通過「額外」的實驗得出：測出的並聯電路的總電壓與直接用電壓表測電源的電壓不相等！奇怪了，為什麼兩個總電壓會不相等？現象3：神奇了！在學習串聯和並聯電路的連接時，有部分學生在連接電路的過程中發現了這么一個神奇的現象：開關還沒有閉合，電路中的兩個燈泡就已經亮了！而當閉合開關，就只有一盞燈亮，另外的那盞燈反而滅了！當學生在實驗中碰到類似奇怪的問題時，已有的知識與所看到的現象發生沖突，他們會感到驚奇、困惑。而恰恰此時就是讓他們深入理解知識的關鍵時刻，同時也是適當對這部分學生進行課外拓展的最好時機。要打開這些實驗中的潘多拉盒，真正讓學生體會到探索的趣味、加強理解的深刻程度以及鍛煉學生的能力，老師要做的不應該是直接告訴學生問題的所在，而是及時引導學生進行交流與評估，通過學生自主思考討論和老師適當的引導完成這些奇妙的探索之旅。在新課程標准中，交流與評估對科學探究能力的基本要求包括了有評估探究過程和探究結果的意識；能注意探究活動中未解決的矛盾，發現新問題；有從評估中吸取經驗教訓的意識，有準確表達自己觀點的意識和有團隊合作的精神。那老師應當如何引導學生更好地進行交流與評估，我將以現象3為例談談自己的一些做法和思考。當學生向我展示現象3並提出困惑時，我靈機一動，叫了班裡成績較好的學生（許瑋璇、周穎琦、趙康勁）過去支援這一組學生，讓他們幾個去共同討論解決（團隊合作），而我就在旁邊耐心觀察他們的表現。他們表現得很積極，大家都對這一神奇的現象很感興趣，他們動動器材，默默地思考一番後，有學生就提出了看看電流是怎麼流的就可以了，接著其他同學就七嘴八舌地爭論電流的流向和踴躍提出自己的其他觀點（交流中充分表達自己的觀點）。折騰一番後，他們終於找到了問題所在——短路！下課後我特意把他們幾個留了下來，針對剛才的實驗結果，跟他們一起圍繞以下三個問題進行了分析討論：1.以後應當怎樣快速地找出電學的問題所在？（引導學習電學的方法：電流分析法及藉助電路圖把問題直觀化）2.短路有多少種及有何作用？（引導學生加深對已學知識點的理解）3.如何避免錯誤連接電路情況的出現？（引導學生從失敗中吸取經驗教訓，養成良好的連接電路習慣）結合以上的案例，交流與評估的整個思維流程是：在課堂中做好交流與評估，應注意以下幾點：1、要分清角色：以學生為主體，老師做引導，充分鼓勵學生自己思考和表達自己的想法，從而讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。2、強調學生間的團隊合作。3、強調問題解決後的反思、評估。這最後一步是學生通過回顧整個問題解決過程，把認識推到一個更深的水平，對知識、方法、思維進行升華的過程。當然，在實際的操作中，面對存在差異性的整體學生，我們還應注意交流與評估的層次可以不同（尖子生的交流評估程度可以更深一些）；內容可以不同（可以是針對實驗方法、原理、結果、實驗過程中出現的奇怪現象進行交流與評估）；方式可以不同（如小組可以是固定的或是隨意組合的）。總之要做到因人適時地進行，充分發揮交流與評估在探究實驗中的作用。二、課後，讓反思孕育出智慧之果在實驗教學中，很多老師往往忽略了加強學生實驗後的反思教育，而課後的及時反思恰恰是彌補課堂不足和全面落實學生對實驗進行交流與評估的關鍵。這是因為：1、課堂上由於時間的限制，老師不可能及時有效地對所有學生實驗過程中發現的問題及時解決。若課後仍不及時加以回顧和反思，當時實驗過程中的一些一閃而過的現象和問題就會在學生的腦海中很快消逝。2、學生的性格差異較大，有的喜歡大膽提出自己的新發現和表達自己的見解，但也有相當一部分學生卻比較內斂，不善於在眾人面前表達自己的想法。而此時，以書面的形式反思自己的實驗情況，更能呵護思想的火苗，也更能全面落實學生的實驗效果。為此，我設計了以下的《交流與評估》表，此表強調實驗後的三個交流與評估的內容：1、有成就感的新發現或奇怪現象；2、困難及解決；3、不足及改進建議。讓學生以小組的形式完成，從而完善學生交流與評估實驗的能力培養，加強學生對實驗後的及時回顧與反思，進而孕育出智慧之果。從實踐了將近一學年的情況來看，效果還是相當明顯的。現以探究平面鏡成像特點的實驗為例，將學生對實驗的反思，交流與評估的填寫情況摘錄如下並作簡單分析：1、有成就感的新發現或奇怪現象：如果把三個玻璃板放在一起互相照映，物體會出現很多個像；在平面鏡探究實驗中，我們覺得在玻璃板中映射出兩個物體的虛像，其中一個比較模糊；實驗採用的平面鏡（玻璃板）如果選用深一些的顏色，虛像會看得更清楚。分析：學生所描述的這些實驗現象是課本要求以外的，是學生認真實驗的細致發現。而這些新發現的現象背後都隱含著相關的光學知識，課後進行適當地拓展，能讓這部分「新知識」的發現者更有成就感，更有興趣專注實驗。2、困難及解決：實物不能與虛像重合，由於玻璃板沒有垂直於桌面，最後調整了玻璃板的位置；由於看的角度不同，像和物體重合後與玻璃板的距離不同，最後以同一角度觀察並解決。分析：反思經歷的困難，能加深學生對實驗的印象。而且學生經歷的這些困難恰恰也是習題中設計的情景。有這樣的體驗，能讓學生在解題時更能運籌帷幄。3、不足及改進建議：代替蠟燭的物體太輕了，很容易移位，應該換一樣稍重一點的物體；平面鏡的厚度或桌面不平對實驗造成影響，建議把鏡弄薄分析：學生的一些實驗改進的想法，雖然暫時顯得有點稚嫩，但只要堅持，他們的想法會逐步鍛煉成熟，或許以後在實驗改進方面有較大的發展空間。更重要的是，能養成改進、設計實驗的意識。另外，為了進一步完善書面形式的交流與評估，每次實驗後我都將及時把學生的填寫情況進行整理，並對於一些比較典型的疑問進行解答，從而更好地完成師生間的交流與評估。（見附件）對於這樣的一種書面形式的交流與評估，剛開始的時候，學生填寫的熱情還是蠻高的，但時間久了後，這一熱情後慢慢地冷卻。為了讓學生持久保持這一熱情，我把填寫的認真程度與學期總評的分數掛鉤，對認真填寫，特別通過認真實驗並細致發現實驗外的收獲的給予不同程度的獎勵，並及時公布。堅持書寫交流與評估，其實就是讓學生堅持反思，養成反思的習慣。落實課堂，讓思想碰撞出智慧的火花；落實課後，讓反思孕育出智慧之果。無論課堂還是課後，都應當引導好學生對探究實驗進行交流與評估，從而讓探究實驗更「意味深長」。

C. 物理中,對實驗的評估怎麼寫

1. 小明學習了「影響摩擦力大小的因素」後，小明想，還有什麼因素也能影響摩擦力的大小呢？
請你和小明一起提出一個物理探究課題，並完成下面的探究報告：
探究課題：___________________________________________________________
猜想或假設：_________________________________________________________
設計實驗並進行實驗：
（1）主要器材和裝置：_______________________________________________
（2）實驗步驟設計：
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
實驗現象或數據記錄表格的設計：

分析與論證：
如果得出的結論與你的猜想一致，則在你剛才設計的實驗步驟中，所看到的現象
應該是：__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________。
評估：
你認為你在這次設計中，影響實驗效果的主要因素是：
_____________________________________________________________________

答案：
探究課題：摩擦力大小與接觸面積的關系
猜想或假設：接觸面積越大，摩擦力越大。
設計實驗並進行實驗：
（1）主要器材和裝置：長方體的木塊、木板、彈簧測力計
（2）實驗步驟設計：
①將長方體木塊平放在木板上，用彈簧測力計拉著它勻速直線運動，記下示數F1，②將木塊側放在木板上，豎放在木板上重做上述實驗：分別記下示數F2、F3。

實驗現象或數據記錄表格的設計：

分析與論證：
如果得出的結論與你的猜想一致，則在你剛才設計的實驗步驟中，所看到的現象
應該是：F1>F2>F3。

評估：
你認為你在這次設計中，影響實驗效果的主要因素是：
能否拉著木塊做勻速直線運動。

D. 如何對一個物理實驗進行評估

1 實驗過程是否科學；2實驗操作是否簡單，效果明顯。3、實驗是否能盡可能的減小誤差是否盡可能的具有一般性 4是否安全可靠。

E. 物理中實驗評估是什麼意思我已經知道了

實驗評估就是在對政策輸入變數和過程變數直接控制的條件下對政策執行結果的監測和評價。它的理想狀態一般是「控制科學實驗」，在這種狀態下，所有可能影響結果的因素(有一個特殊的輸入變數或過程變數除外)都被控制保持不變或當做似真的備選(競爭性)假設。

(5)評估在物理實驗中是什麼意思擴展閱讀：

(1)有一套定義明確可直接控制的「處理」變數，這些變數用操作性術語加以明確；

(2)一個使執行結論對許多相似目標群體或環境具有最大推廣度的評價策略(即外部有效性)；

(3)把政策效果解釋為控制政策投入變數和過程變數所產生的結果時，允許存在最小誤差的評價策略(即內部有效性)；

(4)一個可以提供這些方面的可靠資料的監測系統，即關於先決條件、未知事件、輸入變數、過程變數、輸出變數、效果變數及負效應和外溢效應之間的復雜關系的可靠資料。由於這些方法論上的要求通常難以滿足，實驗性評價往往不是真實的被控制的實驗，因而通常被稱為「准實驗」評價。

F. 什麼是評估實驗

一般是指體育測試、實驗技能測試，有的地方包括英語口語，統稱綜合素質評估。實驗技能測試不知道你的省市是什麼要求，我們是物理化學生物，加起來好幾十個實驗，先發給你表，看怎麼做，抽簽。

G. 物理實驗報告中的「評估」怎麼寫

大型實驗的評估報告要分這樣幾個步驟來寫：
一、實驗工作倍受重視
；
二、課改培訓工作扎實、有效；
三、實驗的進展與初步成效；
四、反思與建議。
一般的實驗評估可以分為，優秀，良好，及格等幾個等級。主要是對實驗的成敗和成果做一個估計。

H. 物理中的＂評估＂是什麼意思＂僅憑一次實驗就得出結論＂是哪個步驟

實驗結果。

I. 物理實驗中的估讀是什麼意思

一、估讀是由於被測量數值介於測量工具最小分度值之間某位置而進行估讀的。如游標卡尺/秒錶/打點計時器等不存在這種情況，故不需要估讀；而長度測量，電流/電壓/電阻的測量、質量的測量等均存在上述問題，所以需要估讀

二、 估讀值與分度值區別

分度值即為測量儀器上最小的一格所表示的讀數.這只有用刻度表示的才有.

准確值是從測量儀器上能一格一格數出來的整數格所代表的讀數.

示例1：

比如常用刻度尺，單位是厘米，即cm。

測量一支筆的長度，讀數是13.55cm.

其中准確值就是13.5cm，估讀值就是0.05cm.

從准確值可以看出來這把尺的分度值是0.1cm,即1mm.

三、 在物理中

刻度尺、螺旋測微器、電流表、電壓表、天平、彈簧秤等讀數時都需要估讀。因為最終的讀數要以有效數字的形式給出，而有效數字的最後一位數字為估計數字，應和誤差所在位置一致，在實際操作中，究竟估讀到哪一位數字，應由測量儀器的精度（即最小分度值）和實驗誤差要兩個因素共同決定。

根據儀器的最小分度可以分別採用1/2、1/5、1/10的估讀方法，一般：

最小分度是2的，（包括0.2、0.02等），採用1/2估讀，如安培表0～0.6A檔；

最小分度是5的，（包括0.5、0.05等），採用1/5估讀，如伏特表0～15V檔；

最小分度是1的，（包括0.1、0.01等），採用1/10估讀，如刻度尺、螺旋測微器、安培表0～3A檔、電壓表0～3V檔等，當測量精度要求不高或儀器精度不夠高時，也可採用1/2估讀。

如學生用的電流表為0.6A量程，分度值為0.02A，誤差出現在安培的百分位，只讀到安培的百分位上，估讀半小格，不足半小格的捨去，超過半小格的按半小格估讀。

（不需要估讀的測量儀器：游標卡尺、秒錶、電阻箱在讀數時不需要估讀）