A. 如何打造有效課堂的方法介紹
有效課堂是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生自主學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。其核心是學生的進步和發展。下面是我收集整理的如何打造有效課堂的方法介紹，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何打造有效課堂的方法介紹
一、教學目標的制定要具體明確
充分的課前准備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最後，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。
二、認真研究並設計好課堂提問
第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生總之，要想構建高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，採用靈活教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用。總之，要想構建高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，採用靈活教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用。的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。
第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。
三、加強對課堂節奏的把握和管理
課堂節奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
四、積極實施「小組合作學習」制度
合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所喜用。
「合作學習」把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。
五、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂
在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。
教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鑽研、相互討論、敢於質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。
六、優化練習布置，鞏固學生知識
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。
七、創設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
總之，「教無定法」，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管採取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果
八、以人為本
「以生為本」的課堂，時間和空間是屬於學生的。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言。因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動。
「以生為本」的課堂，是從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上學生真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實得到落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。
總之，要想構建有效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，採用靈活教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用。
拓展：
有效教學涵義
有效教學的評價標准
第一，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的願望。
實現教學進步和發展的基本內涵
第二，整合、協調地實現教學的「三維目標」是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展並不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展。如果背離或片面地實現教學目標，那麼教學就只能是無效或低效的。
學生的進步和發展是通過教學獲得
第三，學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。合規律，即教學的效果和學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果，主要是指通過教學給學生帶來的進步和發展。有效教學的評價標准不僅要看教師的教學行為，更要看教學後學生所獲得的具體進步或發展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。這里所說的學習收益包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。要提高教學效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。
有效教學 基本特徵
以學生發展為本的教學目標
有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性。「三維目標」是一個完整、協調、互相聯系的整體。同時，三維目標不是三個獨立的目標，而是一個問題的三個方面。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，而是要注重三維目標的整體性和協調性。因此，有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一於同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。
預設與生成的辯證統一
有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的.前提和基礎，生成是預設的超越和發展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講「動態生成」，而拋棄了應有的「預設」，或者遠離教學目標地想干什麼就干什麼，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那麼這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態生成。同樣，只講預設，沒有動態生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的發展。所以，有效教學必定是預設和生成和諧、辯證的統一。
為了正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的有效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的准備。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進行生成。第三，教師為課堂智慧生成的「助產士」、引領者和創造者。面對動態生成的課堂，教師應做學生思想的「助產士」，為課堂生成的學生智慧「接生」；要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇；要做「麥田守望者」，不讓學生迷失於「課堂生成」；要做課堂智慧的創造者，機智地對待課堂中的動態生成，靈活地調整教學策略。
教學有效知識量高
教學實踐表明，教學的有效性取決於教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解並有助於其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決於教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬於無效教學。
教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決於教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。
教學生態和諧平衡
當代教育生態學研究表明，只有當整個教學生態系統處於動態和諧和平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。這方面有效教學區別於無效、低效教學的特徵主要有以下幾個方面：(1)教學方式結構的和諧平衡。有效教學主張根據教學的目標任務和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態、和諧、平衡的教學方式結構，反對教學方式運用中把接受學習與探究學習、個體獨立學習與小組合作學習等學習方式對立起來的極端化傾向，反對形式主義地開展探究和合作學習。一個有效教學的教學方式結構，常常表現為各種教學方式的和諧、平衡的運用，而不是把各種教學方式割裂開來。當然，教學方式的和諧平衡，並不是簡單的、機械的搞平均主義，而是從實際出發的一個開放、動態的平衡系統。(2)教學思維結構的和諧平衡。任何教學內容都是通過一定的教學思維進行傳授和學習的。同樣的教學內容以不同的教學思維進行教學，其效果是不一樣的。如果教學思維清晰、結構合理、辯證全面，則教學有效性就高，反之就會下降。現實教學的缺失之一是教學思維方式的單向性和片面性，重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕邏輯歸納，教學思維缺乏清晰、合理和平衡的結構。因此，在教學中科學地把邏輯思維與直覺思維、演繹思維與歸納思維結合起來，使教學思維清晰有序、和諧平衡，改變教學思維方式單一片面的現象，是提高教學有效性的重要途徑，也是有效教學的基本特徵。(3)教和學的和諧平衡。有效的教學既有賴於教師的優教，又有賴於學生的優學，兩者和諧才能提高教學的有效性。首先，有效教學要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統一。其次，有效教學要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。再次，有效教學要求教師專業成長與學生發展的和諧平衡。教學過程既是一個教會學生「學會學習」的過程，也是一個教會教師「學會教學」的過程；有效教學既有賴於「有效教師」，又有賴於「有效學生」。因此，有效教學不但要求學生學有收獲，學有發展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業成長水平。事實上，沒有教師的專業成長，學生的有效學習也是很難實現的。只有兩者和諧，才能教學互促，良性互動。(4)課堂環境的和諧平衡。課堂環境包括物理環境和心理環境，是教學生態的重要組成部分。課堂環境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環境能增進學生良好的情感體驗，使師生處於一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實踐表明，課堂環境直接關系著學生對教學和教師的情感與態度體驗，是影響課堂教學有效性的重要因素。
學生發展取向的教師教學行為
新課程的核心理念是「一切為了每一位學生的發展」。這就要求教師在教學中既要准備充分、組織科學、講解清晰，又要改變傳統的以教師為中心的教學行為模式，代之以學生發展為取向的教師教學行為。(1)變牽著學生走為跟著學生走。所謂牽著學生走，就是教師在教學中僅以知識掌握為落腳點，不顧學生在課堂中的實際表現和問題，嚴格按照預設的過程、問題、細節，引領學生機械被動地「完成」教學任務。與此不同，「跟著學生走」的教學則是教師在課前充分預設和精心准備、設計的基礎上，在教學中根據教學目標、學生的實際和遇到的問題，動態生成課堂資源、教學細節和程序，為學生的學習提供針對性的支持和幫助，讓學生按照預設的教學和目標任務，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，樹立創新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發展。變「牽著學生走」的教學行為為「跟著學生走」的教學行為，是新課程改革對教師教學行為提出的基本要求。它應是預設目標與生成性目標的辯證統一過程，是教師的主導作用與學生的主體作用相互融洽、相得益彰的過程，是系統掌握知識、高效學習的過程。(2)把思維過程還給學生。當代有效教學理論強調，在教學中，教師應改變傳統教學中以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生的活動的弊端，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬學生的思維過程還給學生，把本屆學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統一起來，提高教學的有效性。(3)變教教材為用教材教。教教材，就是把教材里的內容按部就班地講完了事，你教材上有什麼內容，我就講什麼，你教材里怎麼說，我就怎麼講，至於教材教完後，課程目標是否真的實現了則是很少考慮的。用教材教則不同，它把教材只是作為實現課程目標的手段和途徑，教學的目的是用教材來完成教學任務，實現課程目標，評價教學是否有效的標準是教學的三維目標是否實現，學生的進步和發展如何，而不是教材是否教完。有效教學的特徵是用教材教，而不是教教材。教師只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發展。
有效課堂的體會
光陰荏苒，日月如梭，轉眼一學期又過去了，在這一學期，我們學校提出了有效課堂的教學理念，學校的教師也非常熱烈地響應了，在這個過程中，我也深刻體會到這個教學理念的正確性，下面談談本學期關於有效課堂教學的一點體會。
首先，我認為有效課堂針對的范圍，並不是僅僅指上課的45分鍾，它更應該體現在整個教學環節的始終，不管是從課前預習，課中學習，還是課後復習，都應該落到實處，都應該體現有效二字，只有這所有的環節都落到了實處，都有了效果，有了效率，學生的學習才會全面提高。
其次，我認為有效課堂應該和具體做法結合起來，有效課堂，並不是一個空的口號，它更應該落到實處，用具體的做法，方法和手段來體現。在預習的時候，學生的預習效果如何？學生有哪些沒有預習到的？學生對於哪些知識感興趣？學生與學生之間有沒有什麼互動？學生在學習中可能會出現什麼問題？在教學中，知識重難點應該怎麼突出突破？這些 問題，都應該用具體的做法去體現出來，同樣的要求，也應該貫徹到教學中，教學後等環節中，有些問題，要責任到人，具體到法。
再次，有效課堂和傳統教學模式的沖突，應該如何解決？我們都知道，要落實有效課堂，很多知識點就不可避免的要重復，在這個過程中，哪些知識點是群體性需要重復的？哪些知識點是單獨單人重復的？這些都需要教師認真思考，仔細甄別，在這個重復過程中，需要佔用很多課堂和課外，教師和學生的時間，而不管是課堂的45分鍾，還是學生的課外時間，都是有限的。如何在不影響整個課堂教學任務和其他教師教學任務的同時，把握好學生在課堂和課外的時間分配，也需要教師進一步去努力。
其實，有效課堂這個口號雖然新，但是我覺得它更多的是一種對教育教學總的要求，而非一種具體做法，俗話說，白貓，黑貓，抓到老鼠就是好貓，在今後的教學中，我會將這一理念貫徹到始終，同時也會從身邊的老經驗教師身上學到傳統教育教學模式中的精華，將這些結合起來，指導我今後的教學工作。
B. 怎樣構建生本教育理念下的物理高效課堂
一、以生為本，用實驗激發學生學習的慾望，提高學生的動手能力和創新能力
生本教育演繹的是積極、輕松、優質、高效的課堂教學。它的核心理念就是高度尊重學生，以學生「樂學、會學、主動地學」為標志，以「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」為宗旨。
在初中物理教學中，我們要善於引導學生從生活走向物理，激發學生的求知慾初中教材，很多物理知識就在學生的身邊，布置一些生活中可以觀察到的現象，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養學生良好的學習習慣，激發學生的求知慾。實驗現象往往是形成學生學習興趣的思維基礎，能激發學生的求知慾望，形成持久穩定的學習興趣，從而提高學習效率。 如演示細線割冰、瓶吞雞蛋、紙鍋燒水等實驗，要求學生能用所學物理知識解釋現象。使學生一開始就感受到生活中的物理是無處不在的、生動的、有趣的。
由於實驗所表現的物理知識是最直觀，最原始的，正是對課本知識的延伸和補充，有助於學生養成愛觀察、愛動手的能力，重視學生，關注學生，讓學生成為活動的主體。尤其是學生的小實驗、小製作以及一些探究性、開放性的實驗，例如：學習《浮力》一節時，通過學生自製的教具，進行探究阿基米德原理，提出了多種改進實驗減小誤差的設想，通過操作，發現浮力無處不在，讓學生能夠用學過的知識去分析問題，解決問題。
此外，還可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生的主體作用，培養學生的創新性思維和意識。例如，凸透鏡成像的規律、平面鏡成像的特點等實驗改為先探究實驗後總結。通過實驗，學生由被動學習變為主動探索，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的動手能力，觀察能力，自我解決問題的能力和自主創新的能力，比單純由教師演示實驗效果好得多。
初中物理是培養學生創造性思維的最佳時期，物理課中開展生本教育，注重基礎知識傳授的同時還注意創新意識和創新能力的培養，不僅能培養學生的創造力，加深對物理概念和規律的理解，又能培養學生的觀察能力，動手能力，誘發創新慾望，還能使學生體會到成就感，從而激發學生的心靈深處那種強烈的探索慾望，從而提高教育水平，真正實現「從生活走向物理，把物理應用於生活」的教學理念。
二、以生為本，提高教師自身的素質和學生的思維品質
毋庸置疑，我們現在的教師當年在學校學習時，接受的都是師本教學模式，在這種模式下成長的教師，無疑都已經習慣了師本模式。要想全面實行生本模式，教師首先要統一認識，在平時教學過程中不斷進行學習和反思，從專業精神、專業修養、專業知識、專業技能等方面不斷完善自我，實現教師的可持續發展，才能擺脫根深蒂固的師本模式，堅持生本教育的理念，打造出智能化的生本教育高效課堂。
生本教育的核心就是接近自然，放飛孩子的天性，而這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人類提供的種種未確定性中找到信息。在生本教育的課堂上，老師只是引導者，剩下的時間都交給學生，學生才是課堂的主人，讓學生在樂中學、學中樂，從而提高學生的思維品質。特別是以實驗為基礎的物理科學，絕大部分的概念和自然規律都由實驗歸納得出。根據初中學生的心理特徵及物理學科特點，做好物理實驗，有利於否定思維定勢，有利於培養學生的實驗觀察能力和思維能力，為此，教師必須善於設疑，如教材上的一個覆杯留水演示實驗，很多同學認為是水的粘性把紙粘住了，可再做一個試管水留實驗，通過這個實驗使學生確信了大氣壓的存在，再做相關實驗一步步把教學內容引向深處，先給學生以豐富的感性認識，再到具體抽象，使學生對大氣壓有深刻的認識。讓學生帶著問題去鑽研，主動探索，銳意進取，從而培養學生獨立思維能力。
三、以生為本，鼓勵學生積極參與，提高課堂效率
實行生本模式以來，大部分教師都反映：課堂容量太大，時間太有限，如果課堂上拿出時間讓學生討論，就會影響到教學進度，於是很多教師又回到了最原始的師本模式，實行滿堂灌。其實，一堂課的內容再多，只要找到幾個重點和難點，讓學生積極參與，在課堂上小組內討論，在教師的點撥下，理解和掌握重點和難點，有些知識，學生自學就可以理解的，這樣反而可以幫助他們准確理解記憶知識，大大的提高課堂效率，實現真正的生本教育。
其實，生本教育在教學方法中也提到要「以學定教」，要求教師要根據學生的學習情況隨機應變，靈活安排適合學生的學習活動，調節教學進度，安排多些時間給學生，真正做到「以學生為本」 ，保持每個學生的學習積極性與主動性。課堂教學不管怎麼改革，它永遠都是一個與時代同行的話題，都要從學生的實際出發，堅持「一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生」的理念，積極倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，敢於說出自己對知識的理解，真正使學生成為學習的主人，提高課堂效率。
總之，要在課堂教學中真正落實好「生本教育」這一新舉措，有效地達成課堂教學目標，我們還需要循序漸進，不斷探究，集百家之所長，才能達到理想之育人效果。
C. 如何構建和諧的物理課堂教學
淺談如何構建物理高效課堂教學
高中物理課程的教學目的是讓學生通過物理課程的學習能夠進一步掌握好物理學知識，理解物理的規律以便於提高學生的實踐技能，進一步提高能夠解決實際問題的能力，所以高中物理的重要性是不言而喻的。我們教師應該重視物理的教學工作，但是在教學中我們會發現這樣的現象，很多學生覺得物理難，其中的原因是多方面的。對於剛步入高中的學生來說，接觸的物理知識比初中的知識在深度和廣度上更深刻，對於不同的知識則應該有著不同的學習方法。在高中物理學習內容方面，知識的抽象性、系統性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化，加之在高中有相當多的時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲取知識和整理知識。針對這樣的實際情況，作為初中物理教師的我們要如何來構建高效課堂教學，促進學生素養與能力的全面提升呢。我認為應該從下面幾點來著手。
一、培養和激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，要想讓學生能夠學好高中物理課程，我們教師必須採用適當的方法激發學生的的興趣，這樣學生在主觀上願意去學習物理知識，在這樣的情況下，才能保證學習的效率。在物理學習中，會遇到各種各樣的問題，有些學生在面對問題的時候變得比較急躁，這時候就需要我們教師能夠給學生做出正確的引導，這樣通過不斷地面對問題解決問題，學生的內心變得足夠強大，對於物理的學習就會有一種自信，這樣的話，就會更加樂於學習物理，對於物理知識的興趣就能夠得到激發。
在對學生的興趣激發的時候，合適的方法才能夠產生應有的效果，不能夠強迫學生去學習，比如以布置大量作業的方式，高中的學生處於十七八歲的年紀，容易產生沖動，心理叛逆，以錯誤的方式引導不但不能夠起到良好的效果反而容易激發學生的厭學心理，這樣對於下一步教學的展開是不利的。所以作為物理教師的我們應該在這樣的問題上來進行思考。我認為良好的方式可以是這樣：
首先，給學生明確高中物理的重要性，高中物理在高中學習中與語文英語一樣佔有不可忽視的地位，其比重仍然是較大的。
其次，以榜樣的力量來激發學生的興趣，教師了解掌握一些物理學家的奇聞趣事，在物理課堂開始前先講一個小故事，調動大家的積極性，以成功的物理家為典範，學習他們學習物理的精神，來激勵學生去學習。
只有激發了學生的學習興趣，才能更保證學生的學習效果。
D. 如何利用物理實驗微課實現高效的課堂教學
一、創設情境，導入新課，微課見奇效
初中物理有些知識比較抽象，通過微課創設問題情境，可以讓物理教學變得直觀形象，通俗易懂，讓學生身臨其境，更快投入課堂學習活動當中。同時情境創設還能激發學生探究興趣，增強學生的情感體驗，讓學生帶著疑問去思考和學習，積極開展課堂討論，達到有效掌握所學內容的目的。例如，在開始學習第四章《光現象》時，我播放「九寨溝」鏡海的微視頻，其中有著「魚在天上飛，鳥在水中游」的美景奇觀.學生在詩情畫意中讀懂了為什麼會出現鳥在水中游，而於魚在天上飛的場景：「原來這一切都與光有關」，在充滿人文的氣氛中新穎有趣地引入了課題，使學生領略到大自然的和諧與美妙，激發學生對光現象的好奇心與積極情感，引導學生去探究科學的慾望。
二、突出重點，突破難點，微課有實效
初中物理教學中的難點是教學環節中消耗時間最多，也是教師在備課中投入精力最大的教學內容。由於學生的知識層次不同，接受能力不同，即使教師想盡千方百計來突破教學難點，也不能保證每一位學生都能理解難點知識。由此會導致部分學生失去學習物理的興趣和信心。通過微課的應用，這些問題就迎刃而解了。
例如，在《滑動變阻器》一節的教學中，滑動變阻器原理、接法、作用是教學重點，線圈、接線柱、滑片之間的關系是教學難點，我利用微課對滑動變阻器的結構進行自由拆分，動態組裝，對實驗原理進行動態分析。並通過微課的形式來講解，這樣既可以滿足學生的個性化學習需求，又突出教學重點、化解教學難點。
再如在《熱機》這一節的教學中，汽油機的工作原理既是這一節的重點也是難點。可以通過製作好的flash動畫視頻播放汽油機的工作原理，利用動畫分步演示，學生觀看後對整個過程就一目瞭然，感性的認識就更深刻。從而使學生輕松地掌握汽油機的工作本質，達到突出重點、淡化難點的目的。
三、模擬實驗，直觀生動，微課顯神效
在初中物理教學中，實驗教學佔有相當大的比例。但由於受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗在課堂上和中學實驗室里都很難做好。教師在這種情況下多選擇用看圖講實驗方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。微課能夠把這些無謂的等待時間刪減掉，直接將實驗現象和實驗結果呈現給學生。例如：
1.抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。
2.微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。
3.太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運動、電荷的定向移動模擬等等。
4.太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散現象中的硫酸銅和水的擴散等。
5.存在危險的物理實驗，如托里拆利實驗，由於水銀有毒沒法讓學生操作，通過微課展示就能很好地解決問題。
由於學生的思維能力尚不完善，很難掌握現象的規律或本質，即便在觀察到清晰的現象後也難以得出相關結論。在製作這類的動畫時，要將重點放在形成現象的過程上，展示相關因素變化的復雜性。這樣學生可以有效地接受信息，更能深刻地理解實驗原理。利用微課模擬實驗，對解釋抽象的物理學原理，提供感性認識，能很好地提高實驗教學的效果。
四、梳理總結，鞏固復習，微課更高效
初中學生的自控力較差，想讓學生一堂課40分鍾全神貫注聽講確實不易，總有一部分學生有一些知識漏聽或沒有聽懂。教師課後由於時間以及精力的限制，對學生存在的問題很難一一解答，而微課就可以有針對性地給學生逐一答疑。由於個體的接受能力有差異，微課又可以重復播放，接受能力弱一點的學生，課後可以有針對性地多次觀看。根據自己掌握程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解所學知識，突破學習難點，達到查缺補漏的作用。
目前，無論怎樣改革，學生始終還是要面對中考，所以專題復習就顯得尤為重要。我們可以把一輪復習中的章節知識梳理、二輪復習中的專題復習製成一段段微課，既便於學生在平時的復習中使用，也便於學生在最後的自由復習中反復觀看、查缺補漏，提高復習效率，增強復習效果。
微課的出現不僅豐富了傳統的教學手段，教師之間又易於實現資源共享，在一定意義上也推動了教學教研模式的變革。在物理課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現的方式幫助學生學會觀察和思考。總之，微課對初中物理課堂教學產生了積極影響，我們要精選內容製作微課、科學運用微課進行有針對性的深度學習，實現個性化教學，最終達到高效課堂推進教學相長的目標。
E. 怎樣進行教學設計才能真正提高物理課堂教學效益
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。本文分析了實施高效課堂教學的策略。 新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質，靈活運用自主、合作、探究的學習方式，搞好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。那麼，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐，談淡筆者的思考與認識： 一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動的有效性 首先，教師有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說親其師，信其道，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由於種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。 其次，加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板，善於創設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》機械運動一節內容比較平淡，幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。筆者在教學中採用了詩詞引入法：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，再配上動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。然後筆者又創設情景：今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念，辨別了運動和靜止的相對性。這樣，通過調動學生的興趣，使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。 二、創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣 皮亞傑說過：興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣。 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。 在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水後，水會重新沸騰起來。由於這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。 三、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性 課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的餘地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。 例如，在平面鏡成像教學中，筆者精心為學生們設計了一個奇特的演示實驗： 上課伊始，筆者在講台上放了一個轉盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃後面放著一隻透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，並點燃了它。隨後，筆者調整了一下轉盤，這時學生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭。 蠟燭當然會熄滅了。同學們異口同聲。 聽了學生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當水面沒過蠟燭的火焰時，學生們驚奇地發現火焰並沒有熄滅。 聽到學生們驚奇的聲音，筆者笑眯眯地調整了轉盤。這時學生們發現，剛剛在杯中看到的蠟燭不見了，只有一杯水。 筆者說：其實杯中本來就沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的『平面鏡成像』。 學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，在筆者的引導下，學生自然而然進入到平面鏡成像的合作探究中，提高了學習過程的高效性。 四、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性 物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什麼創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前
F. 新課標理念下如何打造初中物理高效課堂
方法/步驟
現在我們學習課本都有語文.數學.英語.政治.歷史.地理.生物.物理.化學，我都列舉出來了，接下來我將全部給你講解一下，各自的方法。
學生怎樣學習好
需要背記的有：語文.英語.政治.歷史這些都需要背，地理和生物也是需要背，大部分都是需要理解的。
學生怎樣學習好
數學.物理.化學這些需要多做題分數才會提高，好，我們已經分類了，下面我們開始講解學習方法。
學生怎樣學習好
首先我們准備幾個小本子，把重點記下來，做好課堂筆記。
學生怎樣學習好
其中英語准備一個小本子（隨身攜帶的那種）每天要背10-20個單詞，記在本子上，日積月累慢慢你的英語分數就提高了。語文以及其他要背的整理到一個小本子上面就可以。
學生怎樣學習好
數學.物理.化學要多買一些資料書和做題書，多做做，錯題記在錯題本上，到期末光看錯題本上的錯題就可以了。
學生怎樣學習好
G. 教師如何構建高效課堂(2)
一、教學模式創特色，課堂教學顯成效
1、洋思中學以“先學後教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式。這種模式歸納起來，基本結構是：
(1)明確目標(約1分鍾)。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，准確地提示學習目標，激發學生的學習動機。之後，提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，如何檢測等，並指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“後教”做好准備。
(2)自學指導(約6-8分鍾左右)。用多媒體投影出示自學指導題，學生根據自學指導題進行自學時，教師巡視、督查，重點指導中、差生。
(3)自學檢測(10-15分鍾左右)。首先讓學生回答自學指導中的問題或讓學生板演，暴露出自學中的問題。對共性或學生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導學生討論，讓學生自已更正，各抒己見。最後師生共同歸納、小結、上升為理論，指導運用。
(4)當堂訓練(15—20分鍾左右)。一般用多媒體投影或印製的練習作為課堂作業進行當堂訓練，檢測學生掌握的情況。
“先學後教、當堂訓練” 看上去簡單的8個字，其中蘊涵的卻是深刻的教學理念。教師的責任不是在教，而是在是指導學生學，先學後教，以教導學，以學促教，才能取得最佳的教學效果。
2、山東杜郎口中學以“三三六”自主學習模式為核心的課堂教學模式。
“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏;自主學習三模塊：預習、展示、反饋;課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
“三三六”自主學習模式體系是：
(1)“10+35”時間模式。即：教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾。
(2)組織形式。師生合作，學生小組合作。
(3)師生全程，全面合作。課堂全方位開放，立體式、大容量、快節奏。
由於這種教學模式是自主構建的、為師生所接納的教學模式。能真正使“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。
二、思想觀念求轉變，教學方法趨科學
1、從學生實際出發
教學過程中教師“教什麼”、“怎麼教”、學生“學什麼”、“怎麼學”，切實的做法是從學生的實際出發，“以學定教”即根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
2、教師引導學生自學
傳統習慣認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，一直認為教師帶領學生，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。
“教”也是有講究的。教什麼?怎樣教?“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”。洋思中學和杜郎口中學的教學方法就是一個例證。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師補充;講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。這樣，教師講的時間就少了。課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的自學，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。
3、生生互學，師生互教
“兵”教“兵”，針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課後。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高，以達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵”的效果。
4、讓學生動起來，課堂活起來
課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。
5、從“最後一名學生”抓起
結對幫扶，調動合作的力量。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子.課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課後談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的後進生有了自尊、自信。每堂課自學後的提問，要從最後一名叫起。“最後一名學生”有了進步，自然水漲船高。學科要成為名副其實的“無差生的學科”，學校要成為名副其實的“無差生的學校”。
6、堅持“三清”
所謂“三清”，其實就是堂堂請，日日清，周周清，就是要求學生向每節課要質量,向每天要質量，向每周要質量。“三清”中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，那麼“日日清、周周清”才有可靠的保障;所謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務，為配合學生日日清，老師當天批閱學生的作業;周周清實施周五驗收制度。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。
7、提高認識，打造高效的課堂
(1)每一位學生的高效：辦學是為了每一個學生的提升、發展，課堂兩個關注，即關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。相信只有差異沒有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。
(2)每一分鍾的高效：學校最大的浪費是課堂時間的浪費。存在教師假教和學生假學的現象。課堂要打假，打教師教的假，學生學得假，沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導學生自學、沒有圍繞“三維目標”展開是假教，教學就是要教學生不會的，學生會的不教，照本宣科也是假教。學生沒有用腦獨立思考、東張西望、看熱鬧是假學。課堂放手但不放任，讓學生自主卻不自流，相互學習、合作學習，但卻不浮動。課堂是有目標、有責任的。自學有效，合作有效，探究有效，讓學生緊張地學習。緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為目標不懈努力，達成目標。不能讓學生一聽就會，一做就錯。學生課堂上緊張，課後才輕松。通過抓學習的辦法抓學生的紀律，抓學生的素質。
三、業務學習抓提升，教學研究促提高
1、實行集體備課
集體備課前：教師先鑽研教材進行自備，寫出簡案，為集體備課交流做好准備。集體備課時：備課組長首先檢查個人備課的情況，然後按課時一項一項的研究，隨機指名教師進行發言，其他老師再討論補充。集體備課後： 由各教師根據集體備課情況對自己的備課進行復備 ，最後主備教師要負責把列印好的教案分發到各個老師手中共享。集體備課做到了六個統一：A、統一劃分課時;B、統一確定學習目標;C、統一自學指導;D、統一每節課的幾學幾教;E、統一課堂作業;F、統一日日清、周周清作業。
2、加強業務學習
如杜郎口中學利用周五下午，開設業務論壇，堅持校本研究。每位教師既是教育者，又是受教育者。如開展了《說課》、《說我》、《學洋思有感》、《我的課堂程序與學生活動》、《如何做一名優秀教師》、《聽課評析》、《月考分析》、《談預習》、《我的工作態度與質量觀》、《怎樣看待別人提不足》、《我的課堂優與缺》、《我與榜樣的差距與對策》等26個題目的論壇。教學論壇，是該校的一大特色，通過它給予教師展示的舞台，學習的機會，使該校教育教學水平得到了較大提高。
3、舉行形式多樣的聽、評課活動。
抓教學主要是抓課堂,抓課堂主要是抓聽、評課活動。有優秀教師的觀摩課、優質課、一般教師的達標課。每周每個學科上三種課：優質課、研究課、提高課。改變評課方式：衡量一節課是否為優質課的標准不是看教師講得神彩飛揚、台詞背得熟，不是看講得多、講得細。主要看課堂是否高效，將老師的教轉化為學生的學，看學生怎樣自學，如何自學，看參與學生的面，看教學效果。
四、教育改革明方向，課堂改革重落實
1、加強培訓，轉變觀念，掌握要領。
學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次培訓教師,對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。課堂教學改革首先要做好教師角色的轉化：課堂如戰場，問題就是敵人，學生就是戰士，教師就是指揮官，教師在課堂上是想辦法、想策略讓學生去打仗;課堂如演場，教師是導演，學生是演員，把劇本給演員讓他們去發揮，導演指導點撥;課堂如賽場,教師就是教練,學生是隊員，應該是隊員跑,教練在旁邊看,發現問題,然後指導。“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂是教練在前面跑, 隊員跟在後面跑, 或者隊員看著教練跑,這樣培訓出來的隊員永遠都超不過教練,這種陳舊的教學模式嚴重製約著學生思維的發展，教師要提高認識，徹底轉變角色，老師由講師變為導師，精講、少講、不講，講是點潑、啟發、引導。
2、逐步展開課堂教學改革的新實踐。
首先確定實驗年級進行初步嘗試。分階段進行教學交流總結，學校領導和學科教研組長每天至少聽一節實驗課，深入到課堂中幫助學科教師及時發現問題、分析原因、採取措施。同時充分利用多媒體教室，組織教師觀看各學科優質課的課堂教學實錄，對照自己的實際課堂教學，進行分析和討論，進一步理解新課改下課堂教學的原理和做法。另外應邀外面的課改專家、學者進行指導和幫助，以便對新課程教學理念有更深刻、更全面、更理性的認識和理解，有力促進學校課堂改革的深入進行。
3、注重引導教師優化教學方法
發揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣;“教”必須效力於“導”，服務於“學”。著眼於誘導，變“苦學”為“樂學”;著力於引導，變“死學”為“活學”;著力於疏導，變“難學”為“易學”;著手於指導，變“學會”為“會學”。
4、配合課堂教學改革，改革學生管理方法
(1)大力開展小組內學生互助活動。
(2)嚴格學生學習習慣的養成。
(3)大力開展“堂堂請，日日清，周周清”活動，確保知識即時落實。
(4)大力開展對學生的激勵和表彰。
(5)有效開展對後進生的定人輔導。
5、制定明確的課改方案並狠抓落實
認識決定思路，思路決定出路。課改工作怎樣去落實?要根據校情制定切實可行的課改方案，按方案去檢查、督促、制約、並狠抓落實。
H. 如何構建高效的初中物理概念課堂教學
課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的高效性，應當首先關注學生學得 如何。 學生學習的高效性體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程， 教師教學的高效性 體現在能否調動全體學生的學習積極性， 促進學生對知識的主動構建。 課堂是學校教育教學 工作的主陣地， 課堂教學是學校整個教學工作的核心， 因此打造高效課堂的教學理應成為教 師教學工作中的重中之重。 一、興趣的培養是打造高效課堂的前提條件 興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某 種事物。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見 解。因此，教師必須採取多種教學方法，激發學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學 高效性的前提條件。 1、用具有出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。如：我把凸透鏡放在眼前，讓 學生看我的眼睛，學生「轟」的笑開了，因為他們看到了一隻很大很大的眼睛。引起學生強烈 的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由「要我學」到「我要 學」的轉變。 2、實驗探究，是培養學生的興趣的過程。讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知 識、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質。探究性實驗教學是通過：創設情景→提 出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究慾望，使 學生成為學習的主人。 二、重視集體備課，集思廣義，規范優化教學語言，是打造高效課堂的必要手段 博取眾長，我們在集體備課活動中，能不斷地提高自己，形成良好的教研氛圍。備課 時，聽取其他老師的意見，可以在教法、學法等方面吸取營養，充實自己。在晶體的熔化實 驗教學中，由於試管不是很大，海波裝的不是很多，持續加熱溫度升高很快，負責讀數的學 生來不及觀察到實驗現象，海波已經全部熔化，效果不好。在集體備課時，我把自己的不足 說出來， 同行給我指出在書上的實驗裝置上再加一隻溫度計放在燒杯中， 監測燒杯中水的溫 度，待達到 55-60 攝氏度時把酒精燈移開停止加熱。用熱水的余溫給海波加熱就可以了。小 小的改動使實驗達到很好的教學效果，深感細節決定成敗。 教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯性強，能潛移默化地影 響學生。例如在講《力和運動的關系》中關於慣性的概念，慣性是物體的一種物理性質，我 們只能說物體具有慣性， 而「物體受到慣性」或「由於慣性的作用」 這些錯誤的說法教師必須在 課堂上強調指出，要使學生重視物理語言的准確性和規范性。 三、精心設計教學過程，注意問題意識的培養是打造高效課堂的重要途徑 在初中物理教學中，教師要善於挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，增強實驗 的趣味性，能夠打開學生求知的心扉。課堂教學中對於學生提出的這樣良好問題情景，教師 不能輕易放過，這樣既尊重了學生,又保護激勵了學生的積極性，更有利於強化學生對身邊 的物理現象的探究慾望。 在應用知識解決實際問題的過程中， 要鼓勵學生提出不同的意見與 建議。只有發現問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創 新。 在教學過程中， 教師要經常性地引導學生對所學的知識進行歸納總結， 通過進一步歸納 整合， 理順知識脈絡， 形成學生自己的整體知識體系， 從而實現知識的系統化。 在講功率時， 我進行如下的教學設計，模仿速度的教學方法，舉例：爺爺和小孫女上樓，體重不一樣，上 樓用的時間不一樣， 誰做功快呢？給出具體數據， 很快學生想到算出一秒鍾誰做功多？順理 成章地得出功率的概念和公式。 通過精心設計教學把復雜問題簡單化， 能使學生從被動的學 習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。 四、加強實驗教學，讓學生在「玩」中學，是打造高效課堂的有效方法 物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科， 若從學生身邊的物理事實和現象創設情境， 不 但可以激發和引導學生發現問題和提出問題， 更重要的是能輕易地使學生產生對物理現象進 行探究的濃厚興趣， 使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。 在進行液化的教學時， 我前一天布置對學生說： 在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水， 第二天拿出來放到 桌子上， 過一會兒觀察瓶子的外表面會出現特別奇怪的現象？你們想不想試一試？這樣的教 學方式不僅培養了學生動手做實驗研究問題的習慣，還能邊玩邊學輕松地達到學會的目的。 五、重視教師的督促檢查，注重學生的個體差異，是打造高效課堂的有力保證 學生個體之間有很大的差異性， 所以對於不同的學生老師有不同的對待方式。 對平時學 習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上指導，並適當增大訓練難度，提出新 問題以保持他們學習物理的持久熱情。對於學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般 側重學習方法的指導。對於智力較好，但隨意性強、學習不努力的學生，著重在學習品質上 對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務。對於少數學習和表現方面 都存在嚴重問題的學生， 一般採用不刺激、 低要求、 慢教化的策略， 以維護課堂的良好紀律。 最後，我想以著名教育家葉聖陶的一句話來結束本文： 「教任何課，最終目的都在於達 到不需要教。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練， 從而獲得正確的知識和熟練的技能。 」那麼，物理教學就達到了預期的目標。作為教師，要 促使學生從物理的研究方法出發，去學習其它的課程，從而達到自身素質的全面提高。
I. 如何提高初中物理的課堂教學效率
一、提高教師自身素養和學術水平
蘇霍姆林斯基說過,「為了使學生獲得一點知識的亮光,教師應吸進整個光的海洋」.如果說「學無止境」,那麼教師的教學也是「教無止境」,同樣的教科書,同樣的內容,教過十幾遍後,也不能說教得很完美,還有很多地方值得探索和追求.這就要求教師要嚴格要求自己,要有一種敬業精神,讓學生充分感受師愛,讓學生受尊重而取得自信,教師要善於藝術性地駕馭教材,廣泛結合工農業生產和日常生活實際,讓學生體會物理在身邊,身邊有物理,努力讓自己的教學既顯得詼諧風趣,又不缺乏邏輯性和科學性,使學生願意聽,並引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識,增加技能.與此同時,在教育工作上要不斷積累管理工作經驗,善於針對學生的年齡特徵和思想實際做深入細致的思想工作,言傳身教,注意在教育教學過程中以高尚的師德、嚴謹的學風影響學生,培養學生的創新精神和實踐能力.掌握現代化教學手段,採用科學的教學方法,注意學生全面素質和綜合能力培養,使學生得到全面發展;教學態度認真嚴謹,掌握教學改革和發展的最新動態,積極參與專業建設、學科建設、課程改革,只有這樣,才能成為一名研究型的教師,學者型的教師.上課時,你會左右逢源「恢恢乎,其游刃有餘」.學生聽你的課覺得是一種美的享受.相反,如果一位教師平時不嚴格要求自己,最後只能淪為一般、淪為平庸,成為一名「教書匠」,其教學質量也可想而知.
二、讓實驗貫穿整個物理教學過程
初中學生大都具有強烈的操作興趣,希望親自動手多做實驗.教師要充分保護和利用這個積極性,讓學生更多地參加實驗活動.《新課程標准》強調,應該逐步做到大部分物理課在實驗室中進行.以新奇有趣的實驗導入新課,例如:在做有關大氣壓作用的實驗時,上課一開始,我用一個空礦泉水瓶,預先用針在空礦泉水瓶底部刺一個很小的孔(學生不知道),然後,用食指堵住小孔,把空礦泉水瓶裝滿水,在水裡倒過來,礦泉水瓶里的水仍然是滿的,說明是大氣壓強的作用.再讓學生上講台演示我做的實驗,由於礦泉水瓶的底部有一個很小的孔,這樣學生演示的結果跟我完全相反,這引起了學生極大的好奇,激發了探究的興趣.在講授概念、規律時,讓學生分組探究,或在講授過程中,進行演示實驗,穿插隨堂小實驗.例如:在學習歐姆定律時,通過創建問題情境,讓學生大膽做出猜想,運用控制變數法,自主設計實驗方案,為了讓學生發現規律,得出結論,實驗前先讓學生討論得出:改變電阻時,取三個阻值成倍數關系的不同電阻,改變電壓時,同樣取三個成倍數關系的電壓值.然後合作進行實驗,最後用圖像來說明物理現象,物理過程、揭示物理規律,收到了良好的教學效果.
三、實施精講多練、講練結合
「精講」是發揮教師主導作用的要求,「多練」則使學生的主體作用得到了充分的發揮,「精講」與「多練」的結合體現了學生學習的主動性和積極性,有利於學生在課堂學習中抓住重點和關鍵,掌握物理基礎知識;有利於培養學生運用物理知識分析、解決問題的能力.那麼怎樣精講呢?教師在課堂上應該多講重點、難點,易錯易混淆的概念,物理定律的概括和總結,著力於畫龍點睛,而不能照本宣科,眉毛鬍子一把抓.例如:對應該多講的地方,精講細講,可以變化題目的條件和問題,讓學生對各個相關的物理量之間的關系有一個更深的認識.怎樣多練?多練是學生復習鞏固的過程,是理解和應用的過程,是提高能力的過程,是教學過程中不可缺少的重要一項.多練不是搞題海戰術,而是要做到讓教師跳進題海,這樣才能讓學生跳出題海.教師應該以大綱為依據,精選出題目適量,難度適當的題目讓學生做,既節省了學生的學習時間,又有利於培養學生的思維能力.練習原則是緊扣知識點深化,使學生對知識點由熟識到活用,學會擴展,以不變的知識點應萬變的知識面,使學生由線性思維向多向思維發展.怎樣講練結合?例如:講新課時,可採用「邊講邊練,講練結合」的方法;復習課可採用「先講後練或先練後講」的方法;每講完一節,補充一定量的練習,以彌補教材上練習的不足.
四、運用多種方法,激發學習興趣
蘇霍姆林斯基曾經說過「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急於傳播知識,那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度,而沒有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔」.在教學中,出乎學生意料的演示,生動形象的類比,深入淺出的解釋,學生生活中以及科技和社會中的有趣事例,幽默風趣的教學語言,探究性的學習活動和小實驗,不斷出現的挑戰性的問題和隨之而來的學生討論,這些都是激發和保持學習興趣的重要手段.上課時,教師不能只滿足於讓學生感到新奇或吸引學生的注意,更重要的是善於引導學生運用已有的知識和技能,在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅,這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去.例如:在學習「短路」時,都知道是「不經過用電器,用導線把電源兩極直接相連」.而在具體判斷時,學生卻感到比較困難,這時,可以把電流與公路上的汽車相類比,導線與公路類比,用電器與收費站類比,汽車走時為了節約錢,當然是不經過收費站了,這樣,學生對短路的認識就非常深刻,再遇到類似問題就迎刃而解,不再感到電學難學.又如:在學習測導體的電阻時,可將學生分組進行探究性實驗,先由各小組討論實驗方法,並要求同學們畫出相應的電路圖,然後領取實驗器材,進行實驗,同學們通過相互討論,研究後,實驗方法多種多樣,如伏安法,伏阻法、安阻法、極端法等等,有個別學生還採用了單表間接測量的方法,可謂是百花齊放,百家爭鳴.通過學生自己探究並獲得成功,學生的學習氣氛油然而生,學習上主動性學習與研究性學習的精神就得到充分發揮,大大提高了學生運用知識的綜合能力,同時挖掘了學生的發散思維和勇於創新的精神.
五、利用多媒體輔助教學
多媒體的運用為教學起到了錦上添花的作用,在課堂教學中,合理藉助多媒體技術,把一些抽象的概念用形象的生活中的畫面展現在學生面前,可輕松引領學生進入直觀、形象甚至模擬的場景,學生猶如身臨其境,必將促使學生用多種感官去學,同時也在玩中學,動中學,樂中學,大大提高了學生學習的興趣和課堂教學的效率.例如:在學習電流與電壓的形成、磁場概念、光學中的顯微鏡、望遠鏡、分子的運動、原子核的裂變與聚變等內容時,初中學生往往很難理解,這時如果憑借現代化手段,利用多媒體製作相關課件,模擬這些物理現象過程,或上互聯網收集相關資料並下載播放給學生觀看,就能便於學生理解,這樣在讓學生享受科技成果的同時,也讓學生感受到了學習物理的樂趣.
總之,提高初中物理課堂教學效率的方法很多,這需要我們每一位教師在平時的教學中不斷總結,不斷鑽研.