㈠ 如何提高物理實驗教學效率
一、重視演示實驗，提高學習興趣 。
二、上好分組實驗，培養操作技能。
三、發揮 「小實驗」作用，訓練製作能力。
要大面積提高物理教學質量，全面提高人的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。
㈡ 如何使物理實驗教學更有實效
如何使物理實驗教學更有實效 摘要：有效的物理實驗教學是指學生以飽滿的熱情投入實驗教學的整個過程中，歷經各個環節的學習活動，在活動中獲得更多的知識、提高技能，在情感和態度上獲得快樂體驗和滿足。在實驗教學中，要以學生為主體，多創造實驗機會，通過做好演示實驗，讓演示更有效；做好分組實驗，提高實驗技能；變演示實驗為學生分組實驗，創造更多的動手機會。
關鍵詞：物理實驗教學；演示實驗；分組實驗
有效的物理實驗教學是指學生能夠以飽滿的熱情投入實驗教學的整個過程中，歷經各個環節的學習實踐活動，在活動中主動獲得知識、技能提高，在情感和態度上獲得快樂體驗和滿足，促進學生的觀察能力、思維能力、創新能力和和實踐能力發展。
實驗是物理學科的靈魂，實驗能力的培養要從實驗過程和方法入手。讓學生主動地參與物理實驗教學活動是實施有效實驗的重要前提，是提高學生的實驗技能的重要手段，也是學生享受實驗、快樂學習的關鍵。筆者認為做好以下幾方面，可以更有效地進行物理實驗教學。
一、 做好演示實驗， 讓演示更有效
演示實驗是一種以觀察實驗為主的直觀性教學，具有真實、形象、生動、有趣和示範性功能，給學生以最直接的感官剌激，最大限度地激發學生的求知慾，使學生在觀察實驗中獲得深刻的感性認識，促進學生理解和鞏固知識，提高教學效率。教學中要根據教學內容和學生的實際精心設計每個演示實驗。為了使演示實驗更有效，在演示實驗教學中要注意的幾個問題：
1.要做好充分的准備
為了使演示實驗更有效，教師課前要做好充分准備。包括實驗器材的性能，實驗改進、試做，考慮實驗可能產生的不同效果和不利因素並加以改進。如：在「摩擦起電」和「電荷間的相互作用」環節時，要考慮到天氣變化。能否成功地做好這個實驗，關鍵是實驗所用的器材一定要乾燥、清潔。天氣越乾燥，實驗越容易做成功。晴天需要把毛皮、絲綢洗凈晾乾，遇到陰雨天，空氣的濕度較大，就需要上課之前將器材物品烘乾。這樣實驗容易成功，現象明顯，效果很好。又如：教學「對物體做功，物體的內能增加」的演示實驗「壓縮空氣點火」。先要檢查器材是否完好，按教材介紹的做法，上課前要試多幾次，保證上課時能成功地演示。經過幾次嘗試發現，浸乙醚胡棉球不能太大，乙醚的用量也不能太多，否則演示不易成功。由於乙醚容易揮發，在實驗室不易保存。沒有乙醚時也可以用硝化葯棉代替，還可以直接用火柴葯來代替葯棉，把火柴葯剝下放進 玻 璃管底，每次只需用兩根火柴葯就可以了，點火是否成功的另一個關鍵是壓活塞一定要迅速有力。只有做好充分的准備，實驗才能成功，教學任務才有可能完成。
2.演示時操作要規范
實驗時，教師邊講解邊規范地進行實驗操作，引導學生認真觀察實驗步驟、實驗現象。教師的演示起到示範性作用，學生可以從中學習到正確、規范的實驗方法。在此基礎上，激發學生積極思考，通過對比、分析、討論，啟發學生總結規律得出結論，培養學生的分析能力和解決問題的能力，提高學生的實驗能力。如：利用溫度計測量液體的溫度時，教師演示時規范地操作，突出幾個關鍵點。即： 玻 璃泡要完全浸入到被測液體中， 玻 璃泡不要磁到容器壁、容器，待示數穩定後再讀數，讀數時視線要溫度計的液柱上表面相平，不能把溫度計拿出後來才讀數。再讓學生通過動手練習，學生很快就掌握溫度計的使用了。
3.增加實驗的可見度
演示實驗要讓全體同學都能看得清楚。實驗時，盡量使實驗器材或實物抬高，確保全班同學都能看清。但有些演示實驗要觀察目標的現象很細微，學生不容易看清楚實驗現象，就不獲得實驗所提供的感性知識。如果實驗器材簡單且方便移動，可以採用走動法進行演示，即走到學生中，讓每一位學生都能看清。如：做各種磁體的磁感線分布情況。用手拿一塊透明的 玻 璃，它的下面放磁體，上面撒一些鐵屑。展示每一種磁體的磁場分布時，在教室內走動幾遍，這樣雖然花了一定時間，但是學生能清楚地觀察到磁場的分布規律，也拉近了師生的距離。如果實驗觀察現象很細微，又受條件的限制，教師只能在講台上進行演示時，克服這個問題可以採用利用多媒體投影儀將現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來，這樣既能便於學生觀察思考，又縮短了觀察時間，提高了現象的可見度，增強了實驗的效果。例如：電流的`磁效應「奧斯特實驗」和「通電螺線管的磁場分布規律」。在通電、斷電、改變電流方向時，小磁針的擺動情況就要放大，學生才能看清楚。
4.由教師演示變為學生演示
傳統的實驗演示教學常常是教師表演，學生觀看。教師在台上做實驗，學生在台下看實驗。現代的教學理念是把學生的主體放在首位，教師充當組織者、引導者作用。對於比較簡單且容易操作的實驗，最好是教師引導，讓學生來演示。因為讓學生演示時，學生對實驗更有興趣，積極參與課堂活動，得出的實驗結論更有說服力，對實驗原理、過程和現象印象更深刻。由學生歷經過程獲得的知識更容易理解掌握，更有成就感受。例如：在演示「電荷之間的相互作用」時，可以讓幾個學生上講台來演示，教師在旁邊組織指導：兩名同學用絲綢跟 玻 璃棒摩擦，另兩名同學用毛皮跟橡膠棒摩擦。由於有幾名同學來共同完成摩擦工作。這樣不但節約的教師的體力，也減少的摩擦所花費的時間。這個實驗還可以判斷各種磨擦產生的電荷是哪一種電荷？學生用身邊的學慣用具與頭發、衣服磨擦後自己來演示。學生學習熱情高漲，不論是操作實驗的同學還是從在下面觀察的同學都特別認真。再如：「氣體膨脹對外做功，內能減小」的實驗。改為讓兩名學生來協助完成演示，學生會更興奮，更有激情，實驗更有趣，教學效果也非同一般。
二、做好分組實驗，提高實驗技能
㈢ 如何優化初中物理實驗教學
優化初中物理實驗教學
物理是一門以觀察和實驗為主的學科,做好物理實驗教學,對培養學生學習物理的興趣、提高學生動手動腦能力極為重要。實驗教學既是物理知識教學的基礎,又是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。
1、課堂演示實驗的優化（1）演示實驗要做到目標明確. （2）實驗儀器結構簡單，現象明顯 。
2、自主探究實驗的優化。（1）給予學生充裕的探究時間。（2）注重探究實驗的可操作性。
3、學生分組實驗的優化。要讓學生有自主設計實驗的空間，讓學生通過小組合作來實現對於問題的充分探究，讓學生的教學主體性得到體現.
㈣ 如何提高物理課堂的有效性
摘要：本文總結了提高 物理 課堂教學有效性的方法和策略：重視教材與教法研究，堅持循序漸進原則；透析物理概念和規律，建立物理模型；利用多媒體技術，增強演示實驗效果；以學生分組實驗為主要內容，培養學生的動手能力和合作能力。
關鍵詞：物理課堂教學；有效性；教材與教法研究；物理概念和規律；多媒體技術；分組實驗
高中物理在現行的理科教學中，常常使學生頭痛，主要原因是：高中物理所學內容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學習心理狀態和思維習慣，在教學過程中學生會出現消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類學生學習困難產生的原因，及時有目的性矯正心態和方法，使學生以 健康 、飽滿的心理迎接每天新的學習。以下淺談一些物理教學中的方法策略：
一、重視教材與教法研究，堅持循序漸進原則
教師要知道學生學過哪些知識，掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據教材和學生狀況分析、研究教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的 教學方法 ，降低“階差”，保護學 生物 理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，逐漸擴大范圍和增加難度。
二、透析物理概念和規律，建立物理模型
教師要使學生掌握完整的基礎知識，培養學生的物理 思維能力 。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程；其次弄清每個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及 注意事項 。
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養 抽象 思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。
三、利用投影和 電腦 動畫等多媒體技術，增強演示實驗效果
演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示範實驗，或創設必要條件將 自然 現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習 興趣 、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標小，現象細微，且由於條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。後排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大或製作電腦動畫，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利於學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。利用先進的電腦動畫技術，還可模擬許多課堂上很難演示的現象。如對比色光的混合和顏料的混合；在講解分子運動時用課件演示布朗運動等。
四、以學生分組實驗為主要內容，培養學生的動手能力和合作能力
我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在新的物理課改教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷對學生觀察能力、動手能力、 創新思維 能力的培養。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，並通過實驗加以驗證。因此，發展他們的創新意識就顯得更為重要。要鼓勵學生們親自動手、齊心協力，並充分地發揮自己的 想像力 去設想、驗證，直到得出正確的結論。在分組實驗中，教師要注重培養學生的合作能力。分組實驗中有幾點要注意：實驗前，一定要預習實驗內容、原理、步驟、注意事項等，做到成竹在胸；合作學習不僅體現在小組內的合作，也體現在全班的交流合作。若在交流中有的小組得出相反的結論，或提出其他見解，教師不要迴避，而應該在組織學生討論中給出明確的答案。
此外，要鼓勵學生做好課外小實驗、小製作。由於課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，學生在動手完成各種小實驗的過程中，思維異常活躍，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。教師要鼓勵學生做好小實驗，並讓學生把自己佛如製作帶到課堂上來，對於其他同學起到榜樣作用；並有意識地在教學中加以講評和演示，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，並使班級中不同認知水平的學生的求知慾都能得到滿足。增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗。通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設計性實驗和研究性實驗，可以促進學生積極思考，可以引導學生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實驗能力，也培養了 發散思維 。總之，物理實驗是學生獲取知識、培養創新能力和實踐能力的重要途徑。在實驗教學中，教師應以新課程理念為指導，對實驗教學進行大膽改革與創新，獲取實驗教學的最佳效果，使學生綜合素質真正得到提高。
平時，在做題時，教師還應該對學生進行發散思維的訓練：
(1)一題多解，培養學生思維的求異性。一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統地回顧和運用，啟發學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學生經過這樣的訓練，就能真正地掌握學習的主動權，養成良好的思維習慣。
(2)一題多變，培養學生思維的多向性。對習題的條件進行變化，讓物理情境發生變化，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學，指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學生思維的靈活性和多向性。
(3)一題多問，培養學生思維的全面性。根據同一條件，提出一系列問題，引導學生把所學到的零碎知識融會起來，揭示知識之間的內在聯系和規律。
也可以讓學生講解，教師進行適當的補充，然後總結歸納。對於一些題目，班級肯定會有一部分學生會做，一部分學生沒有做出。此時，我們可以讓已經做好的同學上黑板來為大家演示、板書，可以樹立學生的一種模範作用，有利於激發學生的上進心。例題講解完以後，要對本題進行一個歸納，為學生建立一個完整的做題步驟以及完善的思維體系。針對什麼樣的問題，應該採取什麼樣的方法，這是我們為學生講解題目的目的。
對於典型例題的講解，教師可以採取以下方法：
(1)點撥法。讓學生提出問題。學生的問題正是他們思維的困惑點，當學生對於在做題中遇到的問題進行思考時，他們就會有各種各樣的疑問，現在解釋他們提出的疑問，可以有效提高課堂的上課效率，對於一些學生都已掌握的問題，我們就不會重復啰嗦，學生對於新知識總是有一種求知慾望的。
(2)及時鞏固。學生的學習和記憶能力是有一個下降曲線的。時間越長，學生遺忘的也就越多。所以，教師對學生做完的習題要進行及時講解，而不應該等待很長的時間，這樣學生再來熟悉題目又會需要一段時間，並且自己當時為什麼會做錯，時間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會做錯。這樣就達不到訓練的效果了。所以，我們要及時講解與鞏固。
(3)問題 拓展 。現在考試的題型是千變萬化的，當我們講解某一個題目時，可以對所講的問題進行拓展，和本題相關聯的知識點、會出現哪些問題來考我們，可以讓學生來思考，這樣，雖然我們只講了一個題目，其實我們是講了一類題目。
為了使學生更好 地理 解基礎知識，可以優化作業設計，但要做到這一點，就必須依靠備課組的力量、集體的智慧，全組教師之間可以互相協作，揚長避短，共同討論確定一章的基礎知識及重點、難點、疑難，歸納方法，精選典型例題、組織習題，通過提高教師的工作效率來提高學生的學習效率。
總之，在高中物理教學中，培養學生良好的心理狀態和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環節。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養學生優良的物理思維品質，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，物理課堂教學質量也會得到有效提高。
參考文獻：
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Abstract: This paper summarizes some methods and strategies for improving the effectiveness of physics classroom teaching: emphasizing the research on textbook and methods and sticking to graal principle; dialyzing physics concepts and laws and creating physical model; applying multimedia technology to strengthen the effect of demonstrative experiments; cultivating students’ operating ability and cooperative ability with students’ group experiment as the main content.
Key words: physics classroom teaching; effectiveness; the research on textbook and methods; physics concepts and laws; multimedia technology; group experiment a("conten");
㈤ 如何提高新課程物理實驗教學的有效性
實驗在物理學的發展過程中具有十分重要的意義，通過實驗教學使廣大學生能夠得到基本的技能以及方法，有助於學生綜合
素質的提高。通過分析全國各地的中考以及高考物理試題發現，物理實驗佔有非常大的比重，並且對學生的能力也具有非常高的要
求。所以，解決物理實驗教學中的問題已成為當務之急，鑒於這個原因，筆者闡明了高中物理實驗教學的特點，指出其中存在的主要問題，並提出了提高高中物理實驗教學有效性的對策，以期為高中物理實驗教學有效開展提供借鑒。
一、高中物理實驗教學的特點
1.趣味性
物理實驗都是在假設與驗證下進行的探究，因此，它具有調動學生學習積極性的作用。為實現激發學生學習興趣這一目的，在實驗教學過程中，注意實驗簡單易行，具有較強的趣味性，教師通過創設出趣味實驗的方式，使實驗教學多樣化、系列化，從而使物理實驗的趣味性顯著提高。
2.微型化
新課程下物理實驗具有材料少、儀器簡易、現象明顯等特徵。因此，在物理實驗教學中，同樣體現出這一特點，因微型實驗的器材具有非常廣泛的來源，其取材非常易於實現，能夠保持學生人手一套器材，最終在實驗過程中實現人人動手。
3.生活化以及社會化
物理屬於一門應用性、實踐性較強的學科，物理知識遍布於社會生活的方方面面。需教師積極創設生活中的物理實驗，使學生在生活中接受到教育。同時，「從生活走向物理、從物理走向社會」的教學理念已經在物理中得到落實，要求課堂教學與社會、生活相貼近，使學生得到「有用的物理」。實驗應該注重與學生的生活與社會實際進行聯系，這樣能夠使學生學習興趣不斷提高，體驗到物理存在於生活之中，同時充分掌握物理理論。
二、目前高中物理實驗教學的現狀
1.教師方面
首先，因受傳統教育的影響，教師對實驗的重視程度不足。一些教師口頭提倡素質教育，然而卻注重理論和分數，根本不關心實驗，將許多本來可讓學生親自動手的實驗通過多媒體進行展示，這種現象較為常見，使學生無法體會到真實的實驗。其次，實驗教學模式過於僵化，教學方式非常落後。當前，實驗教學在教學方式以及內容等方面均未給學生留下充足的發展空間。在教學過程中，學生動手操作僅僅通過純粹的機械操作進行，學生應付的現象時有出現。因此，廣大物理教師的觀念需要進行更新，其素質有待於進一步提高。
2.學生方面
學生的動手操作能力比其理論掌握程度明顯落後。一些學生的動手操作能力相對較差，對儀器的使用不規范，有一部分學生以「背」實驗結論的方式代替操作，有的學生拿到實驗題目之後，僅僅依靠腦子對實驗知識進行死記硬背，僅僅是機械性地對實驗結論進行默寫。同時，一部分學生用筆「做實驗」。教師編制了許多實驗試題，一方面使學生的負擔有所增加，另一方面使學生動手實驗的積極性受到挫傷，從而使實驗教學成為應試教育。
3.評價體系方面
在實驗教學中，學生的實驗能力無法得到評定，實驗操作評價理論難以和實踐進行有效的融合，無法制訂出可行的評定標准。學校的教育評價僅僅通過考試的方式進行，在評價過程中過分注重分數，造成學生、教師以及學校等各個方面均忽視了物理實驗的真正意義。
三、提高高中物理實驗教學有效性的對策
1.積極轉變實驗教學觀念
高中物理實驗教學存在的問題與教學觀念具有很大關系，因此，推動實驗教學改革，轉變觀念就成為最重要的一個問題。要轉變觀念，應該將整個社會的觀念轉變。使學校、教師與社會各界能夠弄清教育不應該急於求成，應該注重未來，尤其是注重學生今後在社會中的作用，努力將追求短期學生成績以及升學率的不當思想摒棄。
2.使學生對實驗產生興趣，養成實驗能力
是否能夠對物理實驗的學習產生興趣，是學生能夠積極主動
進行思維活動的重要前提。可以通過演示一些新奇、有趣的物理實驗培養學生的好奇心，使學生產生初步的學習興趣，通過這些實驗可以幫助學生克服思維定式，擴展學生的思路和眼界。在實驗過程中，要注意以學生為主體，讓學生自己動手、動腦，有意識地培養學生的自學能力、獨立思考能力和創新能力。
3.建立完善的實驗評價體制
首先，應該使評價內容以及評價標准與課程標準保持一致，讓學生利用實驗的方法分析物理現象、研究物理規律，系統地培養和訓練學生掌握物理實驗的基本知識、基本方法以及基本操作技能等諸多方面的能力。其次，評價方法應該多樣化，採用筆試與操作相結合的方法，客觀評價學生的實驗動手能力、實驗觀察能力以及各種實驗素養等。在操作評價中，觀察學生能否正確安裝和調整儀器，使用工具；能否遵守操作規程，按部就班地進行實驗操作；能否迅速准確地選定觀察對象，讀數准確，判斷無誤；能否科學合理地分析結果，並撰寫實驗報告等。
總之，在高中物理實驗的教學過程中，任課教師應該積極探索、大膽創新，努力提高高中物理實驗教學的有效性，培養學生的自學能力和創新能力，使物理實驗課成為提高學生學習能力和綜合素質的重要環節。
㈥ 如何提高中學物理實驗的效果
如何提高初中物理課堂教學效果,這是許多教育工作者都在關心和研究的問題,那麼如何提高呢?我談談我的一點拙見.
一、教師要精心備課
一備教材.教師要反復閱讀教學大綱和物理教科書,深刻理解大綱的總體教學內容和目標,真正掌握中學物理教學的總體要求；把握好每一節課的教學內容、教學目標、教學重點、教學難點及教學關鍵,知道本內容在整個教材中的地位及作用.二備學生.要摸清學生的知識水平、情感因素及個性特點等等.三備教法.要選擇大多數學生樂於且能接受的教學手段和方法.
二、教師盡可能優化教學流程.教師通常要提前三分鍾進課堂,讓學生從心理,學慣用品等各方面做好上課的一切准備,（包括拿出書、筆等）,再准時上課,而不應該提前上課.上課時,新課的引入要盡可能具有強烈的吸引力,例如魔術,游戲等引入新課；知識的傳授要符合學生的認知規律,由感性認識到理性認識,由淺入深.如講授「電阻」時,在教師的引導下,讓學生仔細觀察實驗現象,發現並提出問題,讓學生分析和解決問題,有淺入深,最後得出影響電阻大小的因素是什麼,先學後教,當堂反饋；課堂45分鍾的教學實時有度,注重精講,以致少講,學生多練,且記一點：必須按時下課,不要拖堂.課後讓學生反思本節收獲,教師更應該反思,及時改進並提高教學效果.
三、突出學生的主體作用.最大限度地調動全體學生的積極性和主動性,讓所有的學生在課堂上都處於積極的活動狀態.教師不斷地提出問題,讓學生隨時准備回答,讓學生都能嘗試體驗學習成功時的快樂,當然教師提問要有針對性,比如,難度較大的問題可以找基礎好的學生解決,較為簡單的問題可以找基礎差的學生,避免冷落差生,充分讓學生自主學習,盡可能控制教師課堂的佔用時間,最大限度地把課堂時間還給學生,及時培養學生的各種能力,如,觀察能力、分析問題的能力、語言表達能力和動手能力,等等,特別是培養學生的創新思維能力.磨練學生的意志,增強學生的自尊心和自信心,使他們覺得自己能行,自己一定行.
四、加強實驗教學.多做和做好演示實驗.適當增加分組實驗.如把有的演示實驗改為分組實驗,讓學生在充分動手,動腦,培養自己的多種素質.鼓勵學生多做課外小實驗、小製作,使學生的動手能力增強.
五、應用多媒體.如應用投影、錄音、電視、錄像、微機等現代化教學設備,增加課堂容量,讓學生如身臨其境,從而改善課堂教學效果.
六、精心設計作業.作業質量一定要高,在深度、廣度、梯度、難度上要恰到好處,注意作業的難度不能太大,杜絕偏、怪題,形式要多樣化,也可以准備一些選作題.課堂上指導,糾錯及時、批改學生作業要有心,做對的同學注意褒揚,肯定學生正確的解題方法,更要表揚學生能夠正確完成作業的品格,做錯的既要正確指出學生出現的問題,又要尊重和愛護學生,不能傷學生的自尊心.適時安排好課堂檢查,最好一周一結.
七、樹立教師威信
1、教師在學生中只要有威信,教師要求學生做的事情,學生才能夠很樂意去完成.教師在學生中更不能唯我獨尊,要多徵求學生的意見和建議.
可以通過實際問題體現的知識要多舉身邊的例子,現象,應用,不能舉例就打比喻,多舉身邊的例子可以幫助學生更好記憶和理解知識點的,因為生活才是最親近學生的,講話一定要風趣一點,太悶了就會使學生越學越死板,物理最忌就是死板,思維不開闊是學不好的!
㈦ 怎樣提高物理課堂教學效果
怎樣提高物理課堂教學效果
提高物理課堂教學效果，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。下面就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優化教學語言、等方面談談我的一些做法。
一、讓學生明確每節課的學習課題
一節課的教學應從讓學生了解「本節課將要學習什麼」開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。
（1）通過實驗引出課題
開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。
例如：在《大氣壓強》一節教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什麼自然也就明確了。
（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題
學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如：在《熱機》一節教學中，可從「水沸騰時壺蓋被頂起」這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。
（3）從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授「電磁感應」時，可先提出這樣的問題:「我們知道電可以產生磁，那麼磁是否也可以產生電呢?」由此引起思考和討論，引入課題。
二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律
物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的效果很有意義。
1、由於慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生「好奇」的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學「十分有趣」，引起和保持「學」的注意。
例如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：「紙鍋里的水能燒開嗎？」學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經一段時間，鍋內的水竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對「水沸騰會吸熱」和「水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變」的記憶將能永久保持。
2、滿足學生「好動」的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持「學」的注意。
多數學生對永久磁鐵都很熟悉，但並不是每個學生家裡都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電後，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做「探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關」的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。
三、優化教學語言，提高教學效果
教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。
教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。
「教學語言」除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成「粉絲」學習的動力，從而促進教學有效性的提高。
總之，提高課堂效果，需要我們樹立正確的觀念，講究科學的方法。
㈧ 如何改進物理實驗教學，培養學生科學探究的興趣和能力
僅供參考
韓蓄 徐偉
（渤海大學物理系 121000）
【摘 要】實驗不僅是一種操作性的實踐活動，更是一種探究性的實踐
活動，所以在實驗教學中運用實驗問題情境的創設；實驗操作的創新以
及通過實驗過程中突發的問題和現象對學生進行教育，能夠充分體現科
學探究的精神，更好地使學生養成科學探究的能力。
【關鍵詞】實驗教學；科學探究；探究興趣；
新一輪基礎教育課程改革背景下，科學探究已被作為理科各科教學的核心並要求貫徹落實。作為自然學科之一的物理學科也不例外，物理新課程標准中最突出的特點是把科學探究列入到了課程內容標准中，強調在教學中要積極地培養學生的創新精神品質和增強科學探究能力。所以科學探究已成為物理教學的核心內容。而物理實驗教學是中學物理教學不可分割的重要組成部分，是中學物理教學的重要基礎、內容、方法和手段。基於物理實驗教學本身的這些特點，在中學物理實驗教學中恰當的進行科學探究能力的培養，能夠收到事半功倍的效果。
1．科學探究內涵
科學探究的本意是指科學家們運用科學的方法研究自然界的科學事物及規律時所進行的科學研究活動。運用到教育中的科學探究的具體含義是：「學生在學習課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法情感態度與價值觀的學習方式和學習過程」 [1]。
課程標准明確指出：「將科學探究列入內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神」。科學探究的教育目的就是讓學生親身經歷和體驗科學知識的獲得過程，並在此過程中運用科學的方法發現問題、提出問題、以及尋求證據、材料解決問題，體驗探究過程中的辛酸與喜悅，從而使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到全面發展，以應對現代社會和未來發展的挑戰。
2．物理實驗教學對科學探究能力培養的作用
2．1物理實驗教學能夠激發學生的科學探究興趣
心理學認為：「興趣是積極探究某種事物的認知傾向，它是人的一種帶有趨向性的心理特徵」 [2]。科學探究興趣是學生進行科學探究的一個重要條件，是學生探究的一種推動力。物理學是一門以實驗為主基礎的自然科學，利用實驗可以直觀的把物理現象和物理事實呈現在學生們的面前，從而激發學生的直覺興趣。大量的教育事實表明學生對各種操作性實驗和演示實驗都感到新鮮而有趣，這也是中學生們願意上物理實驗課的一個心理原因，所以我們就要抓住學生的這個心理因素，充分利用好實驗激發學生的科學探究興趣。
2．2物理實驗能夠使學生學會並運用物理科學思維方法
「當代科學教育理論認為，科學探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，比如提出問題、進行猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗、收集數據、提出理論或建立模型、進行評估與交流等」 [3]。這些同樣也是物理實驗中經常用到的科學思維方法。只學習理論，而不把學到的理論應用到實踐不是真正地學會了理論。通過物理實驗學生們可以直接應用這些科學思維方法，從而使學生真正地掌握這些科學思維方法，成為終身必備的知識與技能，這樣才是真正地實現了科學思維方法教育，提高了學生科學探究的能力。所以說物理實驗教學能夠使學生真正地學會並掌握科學探究的思維方法。
2．3物理實驗能夠培養學生的科學態度
今天的教育不僅要關注學生的智力發展，更要注重學生的非智力因素的發展。每一個物理概念、規律的發現和證實都離不開物理學家們的堅持不懈、一往直前的科學探索精神。在這一點上物理實驗教學表現的尤為突出，因為今天我們所做的實驗都是在研究和體驗物理學家們的「實驗」。我們不僅要讓學生們掌握和創新物理學家們的「成果」，更要讓學生們體驗物理學家們在發現物理問題和解決物理問題上的酸甜苦辣，從而通過實驗教學培養學生的探索精神、意志品質和實事求是的科學態度。
3．物理實驗教學中科學探究能力的培養策略
3．1創設實驗問題情境，激發學生的探究興趣
問題情境的創設無論是在物理概念教學還是在物理規律教學中都是十分重要的，物理實驗教學中同樣也不能缺少問題情境的創設。因為一個良好的問題情境的創設能夠促使學生提出問題，只有提出問題才能進一步地通過實驗進行驗證、推理，從而解決問題。一個實驗問題情境的創設能夠給學生們提供豐富的想像空間，發揮學生的創造性思維能力，從而使學生產生疑問，激發學生的探究興趣。
例如，我們可以設計的一個實驗問題情境：「從物理學角度看日常生活中的一斤棉花和一斤鐵哪個重？」當然同學們都會不假思索的回答：「當然是一樣重了，因為都是一斤嗎？」這時教師說：實際上不是這樣的。這時同學們會感到很迷惑，都想知道是怎麼回事。教師：一斤棉花和一斤鐵它們有什麼不同點？學生：棉花的體積大。教師：同學們思考一下剛才的問題，既然它們的體積不同那麼它們在天平上的平衡狀態會受什麼影響？同學們猜想一下，學生：會受到空氣浮力的影響。教師：那麼同學們可不可以設計一個實驗來探究一番呢？於是同學們會積極地設計實驗來探究從物理學角度來看日常生活中一斤棉花和一斤鐵到底哪個重？學生：在空氣中將一斤棉花和一斤鐵分別放到天平的兩盤內，這時天平保持平衡。然後取一大玻璃罩將天平罩住，抽掉其中的空氣，形成「真空」。會發現裝棉花的一端逐漸下沉，天平平衡被破壞了。這時教師引導學生交流得出結論：「棉花的真正重量—棉花所受空氣浮力=鐵的真正重量—鐵所受到的空氣浮力」。因為棉花所受空氣浮力大於鐵所受到的空氣浮力，所以一斤棉花的真正重量要比一斤鐵的真正重量大。
從這個讓同學們「疑惑」問題情境入手，激發他們的探究興趣，更好的使學生形成科學探究的意識和能力。
3．2從實驗操作上培養學生的科學探究能力
一個准確的物理實驗離不開正確的運用實驗器材和准確的觀察、記錄實驗數據，這些過程對實驗結論的科學性都是至關重要的。不正確的實驗操作就會產生失誤，甚至得不到實驗結論或產生很大的實驗誤差，非准確的觀察和記錄實驗數據會導致實驗誤差的增大。所以在實驗操作上對學生進行正確教育和引導是非常重要的，這也是科學探究能力的一個重要組成部分。在物理實驗教學中要積極鼓勵學生進行創造性的想像，發散思維尋求如何更好的方法完成每一個物理實驗。
例如，在「用單擺測定重力加速度」時，中學物理實驗中在對記錄小球擺動次數時的要求是當小球達到平衡位置時計時，小球每次經過平衡位置是一個周期，在這個實驗操作中，學生們會產生這樣一個問題雖然小球經過平衡位置容易計時，但小球來回擺動觀察起來還是不太容易，一不小心就會查錯。那麼我們針對這個問題就應該引導學生對實驗操作上進行探究改進，使觀察記錄時清晰一些。教師：同學們我們用什麼辦法能使在觀察記錄擺球擺動時更加精確更加清晰一些？教師可以把學生分成若干小組進行探究。經過探究每個小組都想到了自己的辦法，如，（1）可以把除平衡位置以外的地方用屏擋住，只能通過屏上的縫或孔看到平衡位置的擺球；（2）可以設計一個光電門來記錄擺動次數；等等。
通過教師引導，學生們積極設想，鼓勵學生進行科學探究，尋求更多的改進，創新實驗操作的方法，有利於學生創造力的培養，更加有利於學生的科學探究能力的養成。
3．3利用實驗過程中出現的問題和現象培養學生的探究能力
實驗教學在使學生學會驗證一個結論和探索某一物理規律的同時，更重要的是培養學生追根刨底的科學精神。學生在實驗中遇到了問題時教師就要積極引導學生深入探究其產生的原因。
例如，在「用打點計時器研究勻變速直線運動的規律」的實驗中，有時會出現這種情況，在紙帶上應該打出一個點的位置卻打出了兩個很近的點，如圖2。當出現這個問題時，有的學生認為打的不成功，於是決定重新做實驗，結果還是這樣的問題。我們做實驗並不是單純的去「迎合」物理上的正確規律，更重要的是在實驗過程中養成「有問必究」的科學探究精神。出現了這樣的問題教師應該及時地引導學生探究問題產生的原因，學生們能夠發現和找出原因不也是在進行「科學探究」中的一個新發現嗎！首先教師應讓學生猜想一下原因。學生們可能提出各種各樣的猜想，例如：（1）電壓不穩；（2）振針長短未調節好；等等。這時教師組織學生進行交流討論，對這兩個原因分別進行檢驗得出：（1）通過對電壓的測量得出電壓是穩定的；（2）通過對振針的調節發現打出的紙帶不出現「兩個點」了。最後在教師的指導下學生們經過探究把原因找到了並排除了故障。
物理實驗教學在中學物理教學中佔有很大的比重，能夠充分地利用好實驗教學來培養學生的科學探究能力具有無可替代的優越性。所以我們廣大物理教師要進一步做好物理實驗教學工作，發揮實驗教學的優越性，這樣才能更加完美地提高學生的科學探究能力。
引文注釋：
[1] 劉力．研究性學習通論[M]．高等教育出版社，2004．465．
[2] 喬際平．物理學科教育學[M]．首都師范大學出版社，2001．193．
[3] 芮澤麗．科學探究是物理教學的基本思想[J]．《安徽教育》月刊,2007．31．
湖南省邵東縣兩市鎮第四中學
在義務教育《物理課程標准》中，將「科學探究」列入課程目標，並強調「以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識」。隨著新課程標準的實施，科學探究被引入到物理課堂教學中，教材中設置了不少的探究實驗。不僅是讓學生通過科學探究活動獲取知識，而且更重視讓學生經歷探究過程；有的甚至只是要求學生經歷探究過程。由此可見，新課程標准十分強調科學探究在學習中的作用，使科學探究成為一個新的教學要求和新的學習方法。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，與現實生活聯系最密切，在教學中應把課本上的一些實驗進行合理的科學的改進創新，充分發揮物理學實驗的多種功能和作用，這不僅可以通過實驗掌握物理知識，也是培養學生探究能力和創新能力的重要措施。
筆者在多年的教學實踐中，重視演示實驗，學生分組實驗及課後小實驗的改進，在培養學生科學探究能力方面並做了一些有益的嘗試。
一、演示實驗中，讓學生自主設計完成
傳統的演示實驗教學，只是讓學生看教師表演，先是「教師做，學生看」，後是「教師講，學生聽」，缺乏對知識深入引導和研討，阻礙了學生主動學習和親自探索知識，如能將一些演示實驗進行改進，讓學生去自主探索，經過分析、討論，透過現象看本質，則會從中悟出很多課本上學不到的知識。
例如：在研究焦耳定律的演示實驗中，我是這樣處理的：提前在課前布置預習本節課，以思考題的方式向學生出示本節課的演示實驗課題──研究電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關，要求學生利用自習課時間，實施以下過程：
1、自主設計實驗方案
設計實驗方案關鍵是讓學生考慮好實驗原理，怎樣將電流通過導體產生的熱量變為可以觀察比較的對象。學生們充分發揮想像，不同的實驗方案達十餘種，有的甚至比教材上的方案還簡單易行，有的讓火柴梗吸收電熱升溫達到著火點而燃燒，有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升，有的讓燈絲發熱升溫而發光……這樣表演性演示實驗變為開放性研究實驗，極大激發了學生學習和研究物理知識的積極性，培養了學生的發散思維和創造性思維能力。
2、自主選擇實驗器材
在完成設計後，有的同學到實驗室借實驗儀器，有的學生找老師幫忙安裝實驗裝置，有的學生自己製作一些小器材，這樣變純觀察性實驗為創造性操作實驗。
3、自由組合，探索研究
經過交流，有一些同學的實驗方案相近似，於是他們就自動組在
實驗過程中，互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學會團結協作，在互幫互學中，共同提高。
二、學生分組實驗中，讓學生自主探究
學生分組實驗是初中學生最感興趣的課，但絕大多數學生是按教材的安排程序進行實驗，按照教師布置的步驟進行操作，興趣只停留在表面上，湊「熱鬧」成分很多，這樣也就無法培養學生的綜合能力和科學素質。如：初三物理中《測定小燈泡的功率》的實驗，如果只是指導學生按教材的安排進行實驗，讓學生注意觀察小燈泡兩端的電壓在等於額定電壓，高於額定電壓和低於額定電壓的情況下的發光情況，並將每次測得的電壓，電流值填入實驗表格，算出電功率值，那麼實驗目的單一，無法達到培養學生素質的目的，所以在教學過程中我是這樣做的：
1、不限制實驗原理
在講本節課時，只講清實驗目的，說明小燈泡上「3．8V」或「2．5V」意義，至於實驗原理由實驗小組討論決定，並按要求畫出實驗電路圖，結果出現三種實驗原理P=UI，P=U2/R，P=I2R，並通過對三種實驗方案的優劣的深入分析，確定應用P=UI為實驗原理的方案，從而培養了學生的發散思維能力，提高了思維品質的深刻性與批判性。
2、不規定實驗步驟
進實驗室要求不看課本，動手時只說明實驗中要觀察燈泡的亮度，觸摸燈泡熱度，計算燈泡的功率和電阻，並不限定實驗有三個步驟，結果巡視實驗中發現，有的小組實驗有五、六步，並設計了開放性的記錄、表格，其中燈絲在不亮、較暗、正常發光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流的測量值和功率、電阻的計算值，燈泡熱度的觸摸感，從而激發了學生的觀察實踐和發現問題能力。
3、不確定實驗歸納
實驗後不固定方向，讓學生多方向、多角度、深入細致的觀察，分析實驗現象和數據，從而開放性地歸納出實驗結論，如有的小組分析真實的實驗數據，得出如下結論：（1）伏安法既可測電阻也可以測電功率；（2）燈絲電阻隨溫度升高而增大；（3）燈泡的實際功率，隨其兩端實際電壓的增大而增大；（4）燈泡只在額定電壓下正常發光，實際電壓過高會燒壞燈泡，過低燈不亮；（5）因燈絲電阻隨溫度升高而變大，故不宜用P=I2R和P=U2/R測燈泡的電功率，通過以上五個方面的歸納，培養了學生的分析、概括實驗結論能力，並加強了前後知識的聯系。
三、加強課外小實驗小製作小發明活動，引導學生參與實踐
物理小實驗，小製作小發明的題材廣泛，材料非常豐富，是激發學生興趣發揮學生創造性的有益活動。對每章或每節課後的小製作、小實驗，教師可適當給予指導，提出必要的建議。使得學生能夠善於動腦動手，因陋就簡就地取材，把小實驗、小製作活動搞得豐富多彩，生動活潑。如在學習了溫度計之後，可以製作簡易溫度計，通過製作過程，了解刻度劃分的方法。再如學習了簡單機械後，可以嘗試製作搬運重物上樓用的「爬樓車」，學了電學後，可以製作發明「防火報警器」、「防盜報警器」、「知識竟賽搶答器」等，通過這些活動使學生學習如何運用知識解決實際問題。又如在學習了光的折射現象後，對於不同介質對光的折射情況是否相同、清晨看到日出時太陽在地平線以下還是在地平線以上等問題，學生常表現出較強的探究慾望。為此我們可以組織學生利用課余時間對該物理知識進行較深入的專題探究，可以從模擬實驗的角度進行，也可以從理論論證的角度進行，由學生自己確定。再如，晶體熔化的實驗誤差較大，可讓學生通過探究產生較大誤差的主要原因，從而提出改進實驗方案或改進實驗裝置的建議。在學習了「能源與可持續發展」後學生可以探究環保方面的問題、節約能源方面的問題。另外還須注意的是選擇研究的題目不宜過大，針對性要強，使學生易於操作。課外小實驗、小製作、小發明活動在許多方面略顯粗糙或不規范，但學生的自主性、參與性高，尤其在設計和准備過程中那種富有創造性的思維及操作過程，是在其它途徑中無法體會到的。同時使學生感受到物理知識的應用無處不在，激發他們自覺應用物理知識探究解決問題的興趣。提高他們科學探險究能力。
綜上所述，本人在物理實驗教學中，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為開放性實驗，邊講邊實驗，並改進實驗裝置，器材並大力發動學生作課外小實驗、小製作、小發明等，讓學生嘗試實驗設計、操作，提高學生科學探究能力、創新能力和對知識的應用能力，使學生自主參與學習進而大面積提高物理教學質量。
㈨ 如何提高物理實驗課的教學效果
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗是初中物理知識的重要組成部分。下面就如何提高物理實驗教學效果談談本人的一些看法： 一、提高物理教師的素質 教師必須提高自身的素質，才能更好地實現「三維」目標。
㈩ 如何提高物理演示實驗的課堂效率
傳統的演示實驗教學，只是讓學生看教師表演，先是「教師做，學生看」，後是「教師講，學生聽」，缺乏對知識深入引導和研討，阻礙了學生主動學習和親自探索知識。而高中物理教材給出的實驗方案也往往比較平淡，不利於創新精神的培養。因此，在教學中，教師應適當改進傳統的實驗。實驗改進可以是在原有實驗的基礎上稍加修改，也可以是自製另一實驗儀器加以取代。