⑴ 北京師范大學學科教學(物理)專業考研分享
北京師范大學學科教學(物理)專業考研分享?
一、考研擇校和定專業
1.擇專業
對於本科是物理學(師范類)的來說,一般考研選擇專業的方向大致分為四類:
①是理學碩士(學碩),二級學科有凝聚態物理、光學等等;
②是對於學科教學物理(教育專碩),不分方向,兩年制,偏實踐;
③是教育學碩士(學碩),三年制,可以選擇與物理相關的,課程與教學論(物理),還可以完全脫離物理,比如教育學原理、教育史等等;
④是其它,根據自己強烈的興趣選擇,比如法律碩士(非法學)、管理類;
具體的專業要根據自己的情況。
1.效率是王道,別耗時間,對於身心有健康的玩耍是非常支持的,只要學的時候認真就可以
2.作息時間不用比較,每個人有自己的生物鍾,找到自己的高效率時間段和學習方式
3.堅定地走下去,不要動搖。心態很重要,心情不好要學會排解,然後最好的狀態重新投入。
⑵ 畢業論文是「初中物理課堂教學設計」,求論文寫作構思,好的話追加分數,亟需解答
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⑶ 高中物理教學中如何說明設計意圖
根據中學物理教學過程的特點,物理教學設計原則上可以大致分成3個階段:中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。
① 中學物理教學的思路設計
中學物理教學的思路設計是物理教師根據教學過程的一般規律和中學物理課程的基本特點,在把握物理課程思路的前提條件下,明確教學目標,編制出有一定層次的教學程序。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計,許多工作只是原則性的、籠統的,還需要進一步具體化。比如,物理規律教學的一般思路是:提出問題→猜測嘗試→驗證設想→用數學方法闡述物理規律→應用物理規律解決新問題。思路設計階段給出了原則性的設計思路,還有許多具體的工作有待於在中學物理教學的活動設計階段完成。
② 中學物理教學的活動設計
中學物理教學的活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式,可以概括為「3W」,Who(誰來做),What(做什麼),How(如何做)。中學物理教學的活動設計是物理教學思想設計的具體化和明細化。如果說教學思想設計是一幢大廈的建築圖紙,那麼教學活動設計就是具體的建築施工。
圖紙確定下來後,具體的建築施工可以有各種方案。同樣,確定下一個物理教學思路,具體的活動方式可以是各式各樣的,活動設計也是各式各樣的。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段,對教師有較高的要求。中學物理教師不但要有清晰的教學思路,而且要有創造性、靈活性應用於具體的教學活動中的能力。例如上面提到的物理規律教學思路確定後,物理教師就可以根據具體的物理規律(比如能量轉化與守恆定律),並依據學生的具體情況,確定下一步具體的教學活動的安排。
中學物理教學活動設計是一項復雜的系統工程,是多因素、多層次、多關系的協調統一。物理教師在活動設計中一定要注意教材內與教材外的統一、主體活動與主導活動的統一、分層活動與整體活動的統一等三對主要矛盾。
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⑷ 師范學院物理學專業學生考研方向
物理學專業考研方向1:凝聚態物理。
研究方向:
軟物質,也稱為復雜液體;宏觀量子態;介觀;固體中的電子行為;
就業去向:
高等院校、科研院所和高科技公司,做研究員、工程師、技術骨乾等等。
物理學專業考研方向2:學科教學(物理)。
學科教學(物理)(學科代碼:045105)為專業碩士。專業碩士和學術學位處於同一層次,培養方向各有側重。學科教學(物理)專業碩士主要面向經濟社會產業部門專業需求,培養各行各業特定職業的專業人才,其目的重在知識、技術的應用能力。
物理學專業考研方向3:原子與分子物理
研究方向:
分子反應動力學;原子分子團簇結構與性質;激光與原子分子的相互作用;
就業前景:
原子與分子物理學一直處在物理學研究的前沿,隨著此技術應用范圍的擴大,可以預測其發展前景會越來越好。比如近年來化妝品行業十分火爆,各種產品層出不窮,這需要很多原子與分子物理學的高素質人才來進行研發,由此看見,未來原子與分子物理專業的碩士就業率會越來越高。
原子與分子物理碩士畢業生主要有以下幾個工作方向:
1、可以在科研機構、高等院校、國家政府部門和相關領域從事物理方面的教學、服務和管理工作。
2、在信息、材料、能源等相關高技術的企事業單位從事技術性工作
3、可以繼續攻讀博士學位或赴海外深造
物理學專業考研方向4:理論物理
研究方向:
粒子物理和量子場論;超弦理論和場論;引力理論與宇宙學;凝聚態理論和計算凝聚態物理;統計物理與理論生命科學;原子核理論;量子物理、量子信息和原子分子理論;計算物理。
就業方向:
整體來說理論物理作為偏理論的學科,就業壓力比較大,主要從事研究工作。畢業生適合到各種科研機構、高等院校、研究院所從事科學研究和教學工作。
可以到國防部門、高技術企業單位(如信息、材料、能源等)從事有關物理方面的科研、技術、科技開發和管理工作,也可以到新技術開發與應用部門從事基礎和應用研究、技術開發推廣、教學及相關管理工作。另有大部分畢業生考取博士研究生繼續深造。
資料擴展:
專業介紹:
1、凝聚態物理(學科代碼:070205)是物理學之下的一個二級學科。凝聚態物理是從微觀角度出發,研究由大量粒子(原子、分子、離子、電子)組成的凝聚態的結構、動力學過程及其與宏觀物理性質之間的聯系的一門學科。
凝聚態物理是以固體物理為基礎的外向延拓。凝聚態物理的研究對象除晶體、非晶體與准晶體等固相物質外還包括從稠密氣體、液體以及介於液態和固態之間的各類居間凝聚相,例如液氦、液晶、熔鹽、液態金屬、電解液、玻璃、凝膠等。
2、原子與分子物理(學科代碼:070203)是一級學科物理學下的二級學科。它是研究原子分子結構、性質、相互作用、運動規律及其與周圍環境相互作用的一門科學。
原子與分子物理學是一門基礎學科,它為現代科學各分支學科提供基礎理論、實驗方法和基本數據,是許多研究領域的基礎,原子與分子是組成物質的基本結構單元,它的發展對物質科學的研究尤為重要。
3、理論物理(學科代碼:070201)是物理學下設的二級學科之一。理論物理是從理論上探索自然界未知的物質結構、相互作用和物質運動的基本規律的一門學科。
其研究領域涉及粒子物理與原子核物理、統計物理、凝聚態物理、宇宙學等,幾乎包括物理學所有分支的基本理論問題,它將推動整個物理學乃至自然科學向前發展。
⑸ 考研科目-普通物理(1)是什麼意思怎麼還有個1
指的是普通物理第一講《氣體分子動理論》
知識目標
1、知道氣體分子運動的特點.
2、知道分子沿各個方向運動的機會均等,分子速率按一定規律分布,這種規律是一種統計規律.
3、知道氣體壓強的微觀解釋以及氣體實驗定律的微觀解釋.
能力目標
通過用微觀解釋宏觀,提出統計規律,滲透統計觀點,以提高學生分析、綜合、歸納能力.
情感目標
通過對氣體分子定律以及氣體實驗定律的微觀解釋,尤其是統計規律的滲透,讓學生體會其在科學研究中的作用.培養學生樹立科學的探究精神.
教學建議
用微觀的方法解釋宏觀現象,對學生來說,這是第一次接觸,應從實際出發,通過模擬和舉例來幫助學生理解統計規律的意義.理解氣體壓強的產生並解釋氣體的實驗定律是本節的重要內容,也是提高學生分析、綜合、歸納能力的有效途徑.
教學設計示例
(一)教學總體設計
1、教師應藉助物理規律和課件展示,准確講解,注意啟發點撥,以學生自己討論歸納.
2、學生應積極思考、認真觀察、參與討論、總結規律、解釋現象.
教師通過動畫模擬引入微觀對宏觀的解釋、滲透統計思維,指導學生觀察動畫、分析特點,總結統計規律,解釋有關現象.
(二)重點·難點·疑點及解決辦法
1、重點:氣體壓強的產生和氣體實驗定律的微觀解釋.
2、難點:用統計的方法分析氣體分子運動的特點.
3、疑點
(1)氣體分子運動與固體、液體分子運動有什麼區別.
(2)氣體的壓強是怎樣產生的?它的大小由什麼因素決定.
4、解決辦法
用小球模擬分子碰撞器壁,聯系實際,從實例出發理解氣體壓強的產生機理,並分析影響氣體壓強的因素.
(三)教學過程
1、氣體分子運動特點(條件允許,可以播放動畫進行模擬演示)
在教師引導下得出結論:
①氣體分子間距較大
②氣體分子充滿整個容器空間
③氣體分子運動頻繁碰撞
④氣體分子向各個方向運動的機會均等
分析氣體分子運動特點及聯系實驗得出:
①氣體分子間距大,作用力小(可認為沒有),所以氣體沒有一定的形態和體積(由容器決定).
②分子沿各個方向運動的機會均等.
③速率分布是中間大兩頭小的規律.
⑹ 考研初試中教學設計應該怎麼寫,會給資料嗎
在考研的過程中中學設計專業肯定是需要對於中學生適合接受的方式,進行描寫才能夠達到要求。
⑺ 教學設計理念應該這樣寫
一、教學設計的定義:
教學設計是以獲得優化的教學效果為目的,以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎,運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。」
(一)教學設計的主要特徵
教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習,幫助每個學生完成學習。它的主要特徵有:
1.教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上;
2.教學目的建立在對系統環境的分析上;
3.教學目標用可觀察的行為術語來描述;
4.對學生的了解是系統成功的重要因素;
5.研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇;
6.評價是設計過程的組成部分;
7.測定和分等依據學生達到預期標準的能力;
(二)教學設計的一般程序
教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。
1.分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分;
2.分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統;
3.確定課程范圍和順序,設計傳遞系統;
4.確定某一門課的結構和順序;
5.分析一門課的目標;
6.確定行為目標;
7.制定課堂教學計劃;
8.開發、選擇教學材料和媒體;
9.評定學生行為;
10.教師方面的准備;
11.形成性評價;
12.現場試驗及修改;
13.總結性評價;
14.系統的建立和推廣。
以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。
除此之外,還有一種較為適用於課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序,如圖示:
上述程序中包含了教學設計的三個基本要素:
1.教學目標(我們期望學生學會什麼?)
2.教學策略和教學媒體(為達到預期目標,我們將如何進行這種學習?)
3.教學評價(在進行學習的過程中,我們如何及時獲取反饋信息?)
二、教學設計的模式及其理論基礎
我們可將教學設計模式分為三大類,即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。
(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎
認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞傑的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬於認知心理學的范疇,它們有一個共同的主張:致力於研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此,盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同,但它們有一個共同特徵:教學設計以學生的認知發展為基礎,以發展學生的認知能力和水平為目的。認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的範例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等
(二)行為取向的教學設計模式及其理論基礎
行為取向的教學設計模式及其理論基礎是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中,對教學設計領域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設計模式以行為控制為基礎設計教學,以完善人的行為為根本宗旨。
在行為指向的教學設計模式中,最傑出的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的,適用於個別化教學的自動教學模式,常被稱為「機器教學」。
小結:
現代教學設計要強調發揮評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發展功能,讓學生在課程中找到自己,賞識自己,找到進步的方向。同時,要通過深入有效的評價,及時強化和矯正課程與教學的信息,更好地實現課程目的,提高教學質量,促進學生提高自我意識、自我調節、自我完善。一句話,以評價促進學生不斷發展。
一、新課程理念下的初中物理教學設計特點
(一)重視基礎性
在初中的物理教學設計當中,教師需要從實際生活出發,然後逐漸融入物理教學當中去,然後再從課堂走向實際問問題。在對學生進行基礎知識的教學過程中也要看重學生對於物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學生好奇心和創新能力比較強,這個階段中教師一定要注意保護他們的探索興趣和求知慾望,在強調知識學習的同時培養學生對物理實驗的興趣,從而促使學生能得到科學探究能力的.提升。
(二)體現時代性
在現代社會發展背景下,物理的教學應當更加關注科學技術和社會發展觀念的融入,強調知識的前沿性。同時要適當融入一些國家的科技發展內容,重視物理知識教學與現代物理之間的發展結合,從而為學生的日後發展和能力素質培養奠定基礎。
(三)反映選擇性
在初中物理的教學中教師需要充分考慮到學生的不同認知特點和生活環境等影響因素,要精心為他們設計教學方案,促使方案更加豐富,能凸顯出教學特點,盡量讓學生接觸到更多他們沒有接觸過的內容,從而促使學生能得到更加充足的發展空間。
二、新課程理念下的初中物理教學設計
(一)明確教學目標
在初中物理的教學當中,主要是對學生進行知識、技能以及創新能力等方面的培養。首先,教師在教學目標制定過程中應當明確教學的任務和知識體系,不能完全按照課本要求來進行教學設計,而是要更多突出教學特點,根據學生的實際情況來設計教學目標。全面採取因材施教的策略,引導學生將知識與生活緊密地聯系在一起,從而促使學生感受到物理在生活中的運用及其產生的社會價值。其次,教師要培養學生對物理現象的觀察能力。教師對此可以根據不同的學生層次和認知水平來進行教學目標的制定,要讓每一個學生都養成良好的學習習慣,並且具有創新精神。在教學的過程中還要體現出辯證唯物主義和思想品德教育內容,從而為學生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外,教師在教學目標的設計上應當體現出因地制宜的原則。要分析學生主體的區域特點,積極利用好當地的資源來進行知識補充和教學開展,從而實現教育目標。
(二)激發學生興趣
對於初中階段的教學來說興趣是十分重要的,只有學生對物理知識產生了足夠的興趣,他們才能在學習中更加主動進行研究和分析,從而達到知識和能力上的全面提升。對此,在教學的過程中一定要積極為學生創造一個公平、民主的學習環境,從而促使學生能夠更好地進行學習和研究。尤其是在教學設計的過程中教師一定要注意設置出適當的探究性題目內容,並在課堂中留有一定的空白時間,讓學生能進行知識交流和學習,同時也要認真聽取學生的建議和想法,並給予適當評價。要將當中具有代表性的內容全面記錄下來,以便於為學生制定接下來的教學計劃。作為教師,在課堂上要學會尊重學生,要了解學生的看法和思想,盡量為學生提供良好的學習氛圍,從而促使教學能達到良好的效果。此外,教師要利用物理實驗現象來引起學生的好奇心,要培養學生的積極性和主動性,從而達到物理教學質量的全面提升。
(三)科學設置學習活動
學習活動的設計是多方面的,當中既要體現出教師對教學主體活動的指導,同時也要體現出教學活動主體在學習過程中的參與度,促使學生更好地參與到其中。教師針對教學主體的活動開展,當前應當強調當中的針對性,並且要保證學生都能平等地參與其中。在教學設計中則應當以學生的基礎能力和生活經驗作為基礎,以實踐案例的方法來代替傳統的說教手段,要求教師掌握多種不同的教學方法,實現教學課堂的多樣化發展。同時,作為教師應當根據不同班級的不同情況來設計出可見性比較強的教學計劃,要對學生在教學活動中所存在的問題進行適當的改進,彌補教學當中的錯誤問題,促使教學設計能夠得到適當的延展。在教學活動的開展過程中教師還要注意學生的態度調動,只有學生保持積極樂觀的心態,才能更好地配合教學實施。對此,教師可以使用現代多媒體進行教學,也可以使用其他的方法,總之要保證教學設計的靈活性和多樣性,增強教學的趣味性,從而更多的學生願意投入中。
(四)引導學生探究和感受
現代社會中市場競爭是十分激烈的,學生不僅要掌握相關的知識,同時也要有良好的創新能力。因此,作為教師在進行日常教學的過程中,還要善於發現學生的不同之處,從而培養他們的創新能力。當然學習當中的基礎部分也是很重要的,對於書本知識的學習只有通過探究和實驗的方式才能讓學生更加直接地了解到知識本質所在,從而提升自身經驗。創新不是實驗結果相同的不同實驗方法應用,而是要求在理念上是全新的,在方法上也是全新的,只有真正認識到了這一點才能給創新一個更高的期望。只有學生有了對知識學習的新認識,他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學設計中,探究的方式是十分必要的,也是激發他們物理學習動力的關鍵所在,能讓學生進一步認識到物理學習的意義,從而找到學習的樂趣。
(五)積極展開教學評價
教學評價不僅是對學生成績的評價,而且是對學生的潛能進行開發的一個過程。學習評價一直以來都是教育當中不可缺少的環節,是檢查學習成績和教學質量的重要方法。為了改變當前的評價現狀,作為教師一定要認識到學生主體地位,要在評價中重視人性化,從而促使學生的價值觀念能得到進一步的培養。此外,教師還應當考慮到學生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養,採取自評、互評等方式來讓學生對自我有更加深入的了解,從而促進學生的健全人格發展。
新課程理念下的初中物理教學設計,教師需要重視學生的主體性發展,同時也要從環境、氛圍和教學內容等方面來進行綜合的考慮,從而找到更加適合學生的教學方法,為學生的素質和能力提升提供更加可靠的保障。
⑻ 物理課程與教學論研究生學的是什麼課程
物理課程與教學論專業,現在考研專業名稱是學科教學(物理),屬於師范類專業碩士【專碩】,我國大部分師范院校研究生院都有這個專業。
一、物理教育碩士專業介紹
【全日制,學制三年,碩士專業】
培養目標:本專業培養具備物理教育教學領域堅實的基礎理論和系統的專門知識,熟悉基礎教育改革,掌握基礎教育改革的新理念、新內容和新方法,具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔物理專業的教育教學和研究工作的高素質應用型人才。
二、培養方式
1.主要利用寒暑假期間進行授課和指導論文。第一、二學年以課程學習為主,採用講授、自學、討論相結合的方式,注重案例教學;強調學生自學,組織咨詢輔導;加強實踐環節,安排教學實踐活動,實踐活動在學員原單位進行,學員實踐活動結束後,須提交兩份教案及相關的教學評價。
2.第二學年下學期除安排一定選修課外,還應開展學位論文工作,作論文開題報告,第三學年上學期進行學位論文中期檢查。學位論文答辯在第三學年下學期進行,期終完成學位授予工作。
學員修滿規定學分後方可進入學位論文撰寫階段。學位論文選題以研究中學教學中的重點實際問題為主,應具有開拓性。在撰寫論文期間,學員應有兩個月左右的時間到校接受指導教師的具體指導。
3.攻讀教育碩士專業學位的學習年限一般為3年,最長不超過5年。
三、課程設置與要求
應修滿34學分。其中,教育素質板塊8學分,教育能力板塊20學分,教學案例分析2學分,學位論文開題報告2學分,學位論文中期報告2學分。一般16學時計1學分。
四、實踐學習規劃
教育教學實踐是教育碩士研究生培養的重要環節,實踐學習包括從課堂到課外、從學校到社會、從理論學習到身體力行等實踐環節組成的訓練,其目的在於使學生通過實踐訓練,能夠教育理論與教學技能運用到教育教學實踐中,也能使學生將以往的教育教學經驗得到升華和凝煉,在實踐中提高其理論水平。教學實踐類課程將主要在我校建立的「教師能力提升基地」中完成,教育實踐研究的形式包括多種:
1. 教學設計與實踐(內容包括聽課、教學設計訓練、上課、教學反思等。)
2. 班級管理實踐。
3. 社會調查(國情調查和教育調查,包括與學位論文有關的教育調查。)
全日制教育碩士生到中學進行實踐活動的時間為半年。半年內主要開展二項工作:一是盡可能採取頂崗實習的方式開展教學實踐活動,並進行自我總結;二是更多地接觸社會,深入基層體驗,做國情、社情調查,並形成一份體驗調查報告。
五、必讀、選讀書目及重要學術期刊
參考書目
1、閻金鐸主編,《物理實驗論》,廣西教育出版社,1996.12
2.閻金鐸主編,《物理教學論》,廣西教育出版社,1996.12
3.喬際平等,《物理教育心理學》,廣西教育出版社,2002,;
4.宋玉什等譯,《諾貝爾獎獲得者演講集·物理學(第1、2卷)》,科學出版社,1985;
5.趙崢,《物理學與人類文明十六講》,高等教育出版,2008;
6. 霍金,《時間簡史》,湖南科學技術出版社,1994;
7. 王較過,《物理教學論》, 陝西師范大學出版社 2003
8. 吳國盛,《科學的歷程》(第二版),北京大學出版社,2008;
9. 趙凱華,《定性與半定量物理學》(第2版),高等教育出版社,2008;
10. 趙凱華,《新概念物理學教程·力學·熱學·電磁學·光學·量子物理》,高等教育出版社;
11. 《諾貝爾獎獲得者演講集·物理學(第1、2卷)》,科學出版社,1985;
13. 薛鳳家,《諾貝爾物理獎百年回顧》,國防工業出版社,2003;
14. 教育部師范教育司,《中學教師物理教育研究方法》,教育科學出版社,1999;
15. 王力邦、封小超,《高等師范理科寫作》,科學出版社,2008;
16. R.P.費曼,《費曼物理學講義(第1、2、3卷)》,上海科學技術出版社,1989;
17. 蔡樞、吳銘磊,《大學物理(當代物理前沿專題部分)》,高等教育出版,1999;
18. 教育部制訂,全日制義務教育《物理課程標准》(實驗稿),北京師范大學出版社 2001;
19. 教育部制訂,普通高中《物理課程標准》(實驗),人民教育出版社 2003
20. 教育部基礎教育司,全日制義務教育《物理課程標准(實驗稿)》解讀,湖北教育出版社 2002 期刊類:
Physics Ecation;The Physics Teacher;American Journal of Physics;Science Ecation;
物理教師;物理教學;物理通報;大學物理;課程教材教法;新課程研究;中學物理教與學(人大復印資料);物理教學探討;中學物理教學參考;學科教育;中學物理;大學物理(教育專刊)。
⑼ 如何認識新課程初中物理教學的教學設計要素
物理課堂教學設計要堅持以下幾項原則:
1.理論指導性與實踐操作性相統一
物理課堂教學設計不能以感性經驗為依據,而要以先進的教育思想和教育理論為指導,這樣才能以先進的教育理論來規范教學實踐,提高教學質量,以減少實踐的盲目性,增加自覺性。正是為了發揮理論的指導作用,教學設計又必須把理論轉化為教學行為,給出教學流程,明確可操作的方法。
2.整體設計與要素分析相結合
沒有要素分析的綜合是膚淺的,難以揭示事物的本質,而只有要素分析,沒有綜合,必然是孤立的,並且缺乏整體功能。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析,又需要以要素分析為根據進行綜合優化,使教學系統各要素處於相互匹配和最佳結合狀態。
3.規范性與創造性兼顧
規范,反映教學過程的發展是有客觀規律的。只有規范才能保證教學質量和教學效率