Ⅰ 如何培養初中學生的物理探究思維
一、培養中學生物理探究思維的必要性
在知識經濟初現端倪的時代,不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度,關鍵是科學創新能力的高低。因此,知識經濟時代要求教學活動不僅是單純的知識接受的過程,而且是重視學生能力與素質培養的過程。實踐證明,物理探究教學和語言表達能力的提高,有利於培養學生獨立思考的習慣,對激發學生的創新意識,開發學生的創新潛力,全面提高學生的科學文化素養,拓寬學生獲取信息的渠道,提高學生的歸納總結能力。傳統的教學由於缺乏對學生這兩方面的教育,學生在課堂上是看科學、聽科學,而不是做科學。學生由於對科學知識的來源缺乏了解,把科學知識看得很神聖,不敢懷疑,導致學生缺乏科學創新的能力。
二、在學生探究中,注重思維發展,培養科學思維與科學精神
學生通過收集資料、調查研究、或通過實驗得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結提煉,形成書面材料和口頭報告材料,並逐步豐富個人的探究成果。學生的自學能力、語言表達能力歸納總結能力都能得到提高,培養了科學思維與科學精神。
三、開展物理探究性學習思維教學的幾點做法
探究性學習？是指學生在教師的指導下，從社會科學和自然科學發現某個問題或專題，用科學研究的方式、方法去認識問題，獲取知識，以達到問題的認識深化或者最終解決，這就是探究性學習。探究性學習能突出學生在教育中的主體地位，為學生提供自由活動的空間，優化學生的智能結構，在當前，它代表了教育改革的方向，那麼，在初中物理教學中，如何開發和實施探究性學習愛因斯擔有句名言「提出一個問題比解決一個問題更重要」，在物理探究思維中，首先要解決的便是研究課題的提出，下面，結合初中物理教學實踐，本人認為探究思維應包括課題的提出、課題的選擇、探索課題和教師原則指導四個環節。
一）、課題的提出。由於探究思維學習的開放性，我們往往是首先尋找課題，簡單地說，就是提出問題，我認為，它大致來源於以下幾個方面：
1、物理教材內部。物理是一門以實驗為主基礎性學科，在九年義務教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關於力的、聲的、熱的、光的、電的現象，找出它們發生的原因，並研究怎樣利用它們來為人類服務，在課本上，很多實驗或問題的探究本身就是一個研究性學習課題。
2、物理學與其它學科的交匯點。由於物理由自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，21世紀的交通、航天技術的發展，空間技術和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料。自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對未來的設想。
3、物理學科與新技術的交匯點。科技發展日新月異，但總離不開物理學的基本原理，在講授第一章測量中講到納米這個單位時，我們可以借機介紹一下納米技術，並建議同學們努力學習本領，立志探索這一高科技領域。
4、物理學與社會生活的交匯點。學生學習了第三章雜訊之後，知識了人類的四大公害：水污染、雜訊、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會公德，共同保護環境，我們的家園才會藍天碧水。這時教師可以向學生布置課題：研究我們家鄉河流的污染情況，或者我們學校有哪些雜訊等等。
5、物理學與生活的交匯點。物理是一門實踐性很強的學科，探究性學習應該為聯系物理學和日常生活的細節：如學習了物質間的三態變化後，學生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天呼出的「白氣」到底是不是水蒸氣等形成的原因。
二）課題的選擇
1、主體性。探究性學習區別於常規教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作夥伴的權利，便於發揮學生的主體作用，因此應允許對同一活動主題出現幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異
2、發展性。探究性學習目的，就是要使學習者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得到協調發展和共同提高。
3、實踐性。探究性學習一般應能很好地體現物理與技術、社會關系，要引導學生接觸社會、認識社會、關注社會問題，獲得關於社會及科技進步的直接經驗。
4、可行性。選擇探究性課題時，應充分考慮到每個學生原有的知識水平、興趣特長學校及社會現有的教學資源，教師及指導專家的指導水平，使探究性學習真正落到實處。
三）探索課題。在確定課題後，學生應該進行解決問題的方案設計，首先，我們要求學生搜集與問題相關的資料或通過互聯網進行討論，徵集意見，提出方案後，還應該送交物理教師進行相關的審核，以避免提出違背科學規律的問題。
四)、教師指導。在整個探究性的學習過程中，教師始終處於主導地位，當學生遇到與他們能力差距大的問題時，教師要及時提供指導，在探究性學習中，我們主張學生去探究那些稍微高於他們課堂知識的課題，這樣，既能發展了智力，又增長了能力，以此讓學生品嘗成功的喜悅。
Ⅱ 如何開拓初中生的物理思維能力
1、教學過程中,通過讓學生動手、動腦、動口,對學生進行啟發、誘導和訓練來逐步提高學生的思維能力。
2、培養和提高學生的思維能力,也是我們當今教學的核心。
3、從物理課堂到課外,教師應該如何更有效的運用各種手段來調動學生的思維積極性,提升物理思維的能力。
Ⅲ 論初中物理教學中創新思維能力培養
論初中物理教學中創新思維能力培養
【論文關鍵詞】 初中物理創新思維探討
【論文摘 要】近年來，隨著我國教育水平的不斷發展，各個學科的教學方式也在不斷變化。為適應社會的發展需要，創新思維能力的培養愈發重要。本文以初中物理教學為例，在描述了初中物理教學中創新思維能力培養的盲區的同時，也提出了有關創新思維培養的方法和策略，僅供大家參考。
根據《物理課程標准》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。
一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性
在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立於不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立於不敗之地。當然，創新能力的培養並非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對於初中物理教學來講，相對於初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對於創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
二、目前我國初中物理關於創新思維能力培養的問題
雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由於我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：
其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的`片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。
其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區仍然處於經濟條件非常差的狀態。對於這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對於初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬體條件太差等原因而導致他們對於物理沒有了學習的興趣，那麼培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。
最後，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。
所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，並引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。
三、關於培養創新思維的幾點建議
（一）激發學生學習物理的興趣
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對於課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助於培養他們的創新思維能力。
（二）注重課外活動中學生創新思維能力的培養
事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。
（三）鼓勵學生發散推測，大膽聯想
對於任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創設一定的條件，讓學生發生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關於創新思維能力培養的活動中來。
四、總結
總而言之，對於初中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發學生發散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。
【參考文獻】
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論文相關查閱： 畢業論文範文 、 計算機畢業論文 、 畢業論文格式 、 行政管理論文 、 畢業論文 ;
Ⅳ 淺談如何培養中學生的物理思維方法
一、通過課堂教學培養學生思維能力。
1、重視物理概念、規律形成過程，培養學生思維能力。2、將物理概念、規律進行全面、准確、深刻地理解培養學生分析問題能力。3、課堂教學中，給學生一定的思維容量，強化思維訓練。
二、在實驗教學中培養學生的思維能力。
1、通過理想實驗，培養學生想像能力和邏輯推理能力。2、通過設計實驗，培養學生發散思維能力。3、改進實驗方法，培養學生創造性思維能力。 4、進行誤差分析，培養學生分析問題的能力和嚴謹的科學態度。
三、在習題教學中培養學生的思維能力。
Ⅳ 在物理實驗教學中如何培養學生的思維能力
所謂發散思維，指對同一個問題產生多種解答的思維形式。在進行物理實驗時，可根據實驗所提供的信息、實驗提出的器材、學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導實驗，尋找處理實驗的多種方法。
下面就如何在初中物理實驗教學中培養學生的發散思維談談自己的體會。
一、從基本原理出發，多方面、多途徑地尋找處理實驗問題的方法。
密度是物質的屬性之一，是初中物理的重點內容，它在科學技術和農業生產中有著廣泛的應用。在測量固體的密度實驗中，根據公式：ρ=m/v，密度=質量/體積，其中物體質量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量物體密度的方法就有了四種。隨著知識面的逐漸擴大，在學生掌握了壓強概念、浮力概念及杠桿原理後，可引導學生用彈簧秤法、杠桿法、天平法來測。不僅固體密度測量方法很多，液體密度測量方法也較多，如密度計法、海爾法（利用連通器原理）、天平法、杠桿法等。另外，也可啟發學生測液體的密度。例如用天平法測液體的密度：首先用天平稱出一空瓶的質量m，接著用天平稱出滿滿一瓶水的質量m，再用量筒量出這瓶水的體積v，就可算出液體的密度為ρ=（m-m）/v。
二、從新的角度出發，獨到地處理問題。
也就是說在實驗時，去想他人所未想，去求他人所未求，沖破現存觀念的束縛，克服思維定勢的影響，去進行思考。例如：如何利用天平、量筒等儀器來測量易溶於水的食鹽密度？如果仍用上述的各種方法來處理有一定的困難，因為食鹽的體積難以測出，這時就得打破常規，另闢蹊徑。設想食鹽溶於水，是否也溶於其他液體呢？實際處理時，我們可以找一種與食鹽互不相溶的液體來完成。也可引導學生思考：食鹽雖溶於水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做實驗時，可以先製成食鹽的飽和溶液，再用它來代替上述的液體來完成。
三、改變熟悉儀器的用途，培養學生的.求異思維。
例如：天平是測量物體質量的，但為了開拓學生的思路，可以提出問題：如何用天平來「稱」物體的面積和體積呢？此時學生就會展開豐富的想像，去尋找解決問題的辦法。我們雖然不能直接測量，但可用間接的辦法處理。找一張厚度均勻的硬紙片，用復寫紙將待測物體的邊界印在紙片上，然後沿邊界將紙片剪下，再用同樣的紙片剪一個邊長為10厘米的正方形。用天平稱出兩者的質量分別為m和m，再根據公式s/s=m/m，就可得出待測物體的面積s=ms/m。還可以用天平測出物體的質量m，從密度表查出密度ρ，算出體積v，在測出厚度h，就可以算出面積s，s=mh/v，用類似的方法可以測出許多不規則形狀物體的面積。
四、不斷改進舊有的常規實驗，以改變學生的思維定勢的影響。
例如：演示「空氣不善於傳熱」的實驗，可以不用溫度計來測試試管口和試管底的溫度差異，因為溫度計刻度太小，不便於觀察。只要將火柴捆在金屬絲上慢慢地從管中送到管底（火柴不能碰到試管壁），就可以看到火柴在管口、管的中部都沒有燃燒，一到管底就立即燒著了。這正說明了管底的溫度遠遠高於管口的溫度，從而說明了空氣不善於傳熱。演示「液體不善於傳熱」，可用「燙水燒不死活魚」來幫助理解。在試管中裝上水傾斜，在裡面放一隻活魚，然後在試管上部加熱，上面水燒開，而魚在游動。
五、將生活中常見的物體製成教具，演示有關實驗，培養學生動手能力和創造性思維。
例如：帕斯卡「桶裂」實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關，可是該實驗裝置的高度太高不便在教室里演示。這時可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應地縮小呢？答案是否定的。接著問：管長減小了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬「裂桶」呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）。比較裝滿水的塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強的實質就非常容易理解了。
再如：靜摩擦力方向判別是教學中的一個難點，因為在某些情況下，相對運動趨勢不明顯，學生難以想像。如果能從宏觀的角度出發考慮，用模擬放大的辦法，使學生直觀地看到接觸層的有關情況，問題就可迎刃而解。在平面板上放一張砂布（以增大摩擦），再把一面有毛刷的木塊放在砂布上，且使板刷的長毛與砂布接觸。用力沿水平方向拉木塊，可以看到板刷的長毛發生形變，由形變的情況就可確定靜摩擦力的方向了。
總之，在物理實驗教學中，不斷地培養學生發散思維能力，能使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢於求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。只有不斷地運用發散思維解決問題，才能擺脫思維定勢的束縛，拓寬思維范圍，從而使創造性思維能力得到發展，以適應當前素質教育的需要。
在物理實驗教學中如何培養學生的思維能力 [篇2]
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知慾，培養學生的探索能力。
在實驗教學中突出探索方法的培養 。物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。（1）應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然後由學生進行實驗，並從實驗中歸納出R串＝R1＋R2的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關於串聯-總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。（2）應用實驗驗證法探索電阻並聯。在並聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出1／R並＝1／R1＋1／R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然後驗證這一關系。最後，由教師進行總結，聯系電阻與導體截面積的關系對並聯作出解釋。這樣，在獲得關於並聯電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。
通過設計物理實驗，進行思維能力的培養。 學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什麼。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考。例如「判定感生電流方向的楞次定律」的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，並做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，並根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然後，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，並觀察實驗現象，記錄實驗結果。最後，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。
重視課外實驗，培養創造性思維能力 。學生的課外實驗（包括小製作），主要是以擴展知識面、發展創造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順。教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣並得到更多鍛煉。
Ⅵ 初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維
物理是一門以數學為基礎的自然科學，也是一門與日常生活息息相關的應用科學。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進初中物理教學，促進學生全面發展，初中物理教師要積極准備教學方案，指導學生實驗課程，讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現象，探求本質。同時，教師要精心設計課程，以加強對他們邏輯思維能力的培養，引導學生主動思索，探求科學的本質，從而達到靈活運用的目的。本文正是基於初中物理教學實踐，結合自身工作經驗，提出擴散學生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。
一、邏輯思維的概念
邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經驗型，就是根據實際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎，進行科學的判斷和推理，很多科學家就是運用這種方式思考問題。
二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性
初中生大多在11-17歲的年紀，大腦正在處於快速發展階段，此時他們的思維方式也需要引導，且經大量學者們研究表明，這個學習時期如果能夠激發和培養他們的邏輯思維能力，則對他們日後的學習將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質，促進全面均衡發展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經過推理衍化的，如果能正確地對學生引導，在這一課程中鍛煉思維方式，則會大大提高學生的判斷和推理能力。
培養初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學習其他科目有幫助，而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學中應該將培養學生的思維方式作為教學目標之一，且這是長期的工作，應該在教學中不斷探索，積累良好的教學經驗。
三、初中物理教學中引導學生邏輯思維的方法
物理教師應該積極地准備教學內容，掌握邏輯思維的引導方法，真正發揮學生主體作用，在課程設計上注重與實踐的結合，讓學生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進學生對知識的消化和吸收。
1.邏輯思維的特徵。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據對比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達到由表及裡的推斷目標，從而發現事物本質。其特徵主要有兩個，第一就是判斷的特徵，即對事物進行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特徵，倘若前提條件是真，則結論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結論不一定為真，則為或然性推理。
2.邏輯思維的引導方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規律，和憑空想像有本質區別，因此需要物理教師加以指導，讓學生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進行推理和判斷，得出正確結果。例如，教師在進行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學生掌握起來也不費力，然而力矩的概念就相當抽象，如果不引導，則學生很難想像力臂是什麼概念。此時，教師就應該為學生解釋什麼是力矩，就是以杠桿為基礎的特殊杠桿。學生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關的知識點，讓力矩具備了與實物類似的真實感。為學生理清了這些概念，那麼在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發揮學生推理能力，讓他們掌握相關知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會認識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點的關聯性。
四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法
物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導方法，還要知曉如何對學生的思維進行發散，以讓他們更加深入地思考。科學的探索非常奇妙，教師要引導他們看到線、面、體，不斷跟隨科學家的研究結論，探索現象背後的本質。
1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的，擴散就是不同種類的物質在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現象。擴散在實踐中運用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴散，融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似，就是由此及彼，由點及面，對物理知識分層分章節地進行掌握。
2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源於生活，服務於生活，物理教師在教學中要結合實踐，通過多種方式對學生的思維進行擴散，以激發他們對學習的主動性和創造性，除了教授他們課本上必要的基礎知識外，注重日常生活中對知識的運用。學生學會了如何運用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現象推理到本質，從一點擴展到一面。例如，教師為學生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實物，讓他們分析和判斷出哪些是動力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風，紙片落下時也會有不同曲線，讓學生積極思考原因，最後講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導致的，讓紙片在下落時翻轉、曲折。通過這樣結合實踐，讓學生學會聯想，碰到問題學會舉一反三，激發學生學習和思考的積極性，讓學生積極參與到課堂中，提高教學效率，促進知識的掌握。
在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力，與教師有密切聯系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發揮物理教學的實踐性，激發學生積極思索，掌握正確的思維方式。當然，教師也需要不斷提升自我教學水平，不斷積累教學經驗，引導學生科學推理，達到提升學生思維能力的目的。
Ⅶ 初中物理培養學生的邏輯思維能力
1.精心設計課堂教學，調動學生學習熱情。興趣是最好的老師，也是推動學生啟動思維積極主動投入學習的動力。對於初中階段的學生而言，尤其要在課堂教學中精心設計教學活動，以充分激發他們的學習熱情，使其在學習中保持良好的專注度、思維的活躍度，進而優化其邏輯思維。所以初中物理教學需要教師精心備課，採取形式多樣的教學模式調動學生學習興趣，創設生動的教學情境，以吸引學生積極參與課堂教學活動中。如，液體壓強章節的教學中，教師可根據學生的物理學習能力、認知能力設計一些引導和啟發性的問題：針對氣體、液體在靜止不流動的狀態下，壓強具有什麼特點？流動時其內部壓強具備什麼特點？等問題，以啟發學生展開思考與探討並提出自己的見解，激發學生的思維活躍度，有助於培養其邏輯思維。
2.在課堂教學中設計啟發性問題，有助於調節課堂教學氛圍，使學生在輕松自由的學習活動中保持活躍的思維，並積極參與課堂物理實驗、課堂發言、解題訓練活動中。在設計提問前，教師要把握好時機與內容，在適當時候提出難度適宜的問題，並進行一定啟發，以發揮問題的有效性。如，動能和勢能知識點的教學中，可設計如下問題：在生活中有什麼客觀因素與重力勢能有密切聯系？你會選擇哪些方法進行物理演示？等帶有啟發性的問題，使學生在思考、分析問題和解決問題的過程中提高自己的邏輯思維。
Ⅷ 怎樣培養物理思維能力
一、創設物理思維情境，激發個性思維的方式
創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務是新課程的要求。新課程不僅強調物理知識的應用，更突出應用物理的意識。因此在實際教學中，可呈現多個情景讓學生自主選擇，自主探索。例如講到「如何設計符合要求的電源時」，先創設情境：現要得到一個電壓為12v的電源，可以怎樣解決？問題一給出，學生爭先恐後，躍躍欲試，有的說用8節干電池串聯，有的說用6節鉛蓄電池串聯，有的說用實驗室的學生電源去調節。從已有的生活經驗出發，因人而異，處理生活中的物理問題。學生先有自己的個性展示，再在教師引導下獲取新的合理的解答方法，使學生不僅掌握了知識而且學會了物理的學習方法。
二、拓寬物理思維渠道，培養個性思維的能力
新課標所提倡的課堂教學應是一個開放的動態生成的課堂，教師應給學生開辟多種物理渠道，力爭讓學生展示個性的機會，使課堂真正成為學生展現個性的舞台。在課上利用自主學習、小組探究、小組匯報、小組內個人匯報等多種形式來進行對學生個性思維及創新思維的培養。如在教學「浮力阿基米德原理」這一部分內容時，通過自主思索：浮力的大小與那些因素有關？與物體的體積，物體在液體中的深度是否有關系？如何表述阿基米德原理的內容?再在小組內提出自己的猜想，通過小組合作探究的形式，通過實驗逐步操作使自己的猜想得到充分的驗證，最終得出結論：浮力的大小隻與液體的密度和被物體排開的液體的體積有關，而與物體的體積，物體在液體中的深度無關。這樣，不僅開放了課堂、開放了教學過程，還使學生思維訓練得到了升華，鍛煉了自我，學生的個性得到了張揚。
三、提供物理思維空間，展示個性思維的過程
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應把教學時空交還給學生自己，讓他們能夠充分進行自我表現，給他們提供展示個性思維的過程，形成物理問題解決的多元化。例如有這樣一道例題：彈簧測力計下掛著重為20n的一個重物，讓其浸沒到水中時，彈簧測力計的示數變為10n,請問可以求那些物理量？有的學生馬上利用稱重法求浮力，有的馬上想到利用阿基米德原理求出物理排開水的體積，有的又想到利用已知條件物體浸沒時，物體的體積等於排開的液體的體積求物體的體積，有的又由物體的重力和物體的體積想到求物體的密度。這樣，不但使學生的個性思維得到了展示，而且使他們在同學面前獲得了成功的體驗，發展了他們的創新思維。
四、寬容物理思維缺陷，尋找個性思維的亮點
農村初中學生由於受傳統的錯誤思想，思維方式等的局限性，在物理學習中會出現這樣或那樣的錯誤。在傳統的課堂教學中，教師會盡力迴避學生的錯誤，或把學生毫不客氣地訓斥一頓。而在新課改的背景下，教師應發揚教學民主,尊重學生的意見,允許他們有不同的看法，善於寬容學生的錯誤，讓學生充分展示思維過程，努力尋找學生個性思維錯誤中的 亮點，順著學生的思路將「合理成份」激活，使其成為教學中寶貴的教學資源，引導學生修正自己的思維過程，助其邁向成功的道路。例如：彈簧測力計下懸掛一隻水桶，桶與水的總質量為5kg,用細線系一質量為1.78kg的實心銅球，用手提細線上端將小球緩慢浸沒在水中，使銅球靜止不動時，彈簧測力計的示數是多少？好多學生都是用桶，水和銅球的總重力來表示彈簧測力計的示數，而他們忽略了題目中的關鍵詞「手提著細線」，因此彈簧測力計的示數只是桶和水的重力和銅球所受到的浮力之和，這樣既可糾正學生錯誤思路，又為培養學生創造性思維提供良好的機會。
五、探究物理思維規律，提供個性思維的機會
Ⅸ 怎樣在初中物理教學中培養學生的思維能力
一、 激發學生思維，是培養學生思維能力的前提
首先，想求得「未知」是激發思維的前提，如果學生對「未知」的東西不感興趣，即使面對「未知」學生也難以積極思維，所以要激發學生思維，首先要培養學生對學習內容的興趣。培養學生的學習興趣，一方面教師要引導學生明確學習的重要性；另一方面要開展豐富多彩的課外活動；再是教師上課要創設學生感興趣的教學情景。
其次，教師要善於向學生展示「未知」 。「未知」就是學生已有的知識和經驗不能解決的問題。因為，「已知」和「未知」的矛盾是學生思維的內在動力。可是有些矛盾是潛伏在教科書中或學生頭腦中的，教師必須通過提問、反問，組織學生討論等手段使之顯現出來，例如「人類的生活與摩擦的關系如何」這一問題，如果教師不提出來的話，學生根本意識不到這個問題的存在，也就談不上通過思維去解決了。可見，有些矛盾雖然客觀存在著，但學生不能一眼就能看到它，這就需要教師引導學生去發現它，然後才有可能去解決。
再次，教學過程中，教師要不斷地向學生展示「已知」和「未知」的矛盾。還要培養學生自己發現「已知」和「未知」的矛盾的能力，即要培養學生發現問題，提出問題的能力。要依據課程標准和教材的教學要求，結合學生的實際，向學生提出一些難度適中的問題，即不斷向學生提出應該解決而又能夠解決的「已知」與「未知」之間的矛盾，這樣才能有效地激發學生的思維
二、指導學生思維實踐，是培養學生思維能力的保證
實踐出真知，實踐增才幹，學生只有在正確的思維方法的指導下積極參與實踐才能不斷提高思維能力。
思維的基本過程是分析和綜合。分析就是在頭腦中把事物的整體分解成部分或者把整體的部分特徵、方面分解出來。如我們研究力時，將力分解為重力、壓力、彈力、摩擦力、浮力；研究運動時將運動分解為曲線運動、直線運動，直線運動又分解為勻速直線運動和變速直線運動；研究電路時，把電路分解為串聯電路、並聯電路來分別研究學習等等。綜合就是在頭腦中把事物的各個部分聯系起來。如我們通過對人推車子，人提起重物，推土機推土，起重機提起重物等現象的分析綜合得出力是物體對物體的作用。人用力時，感覺物也同時對人施力又得出物體間力的作用是相互的。再想，我們用力拉橡筋、橡筋就變長，用力壓彈簧彈簧就縮短，打球時用力傳球和接球，球的運動狀態都會改變，綜合得出了力的作用效果是改變物體的運動狀態或者改變物體的形狀。
分析與綜合是相反的兩個過程，同時又緊密地聯系著。培養學生的思維能力就是要培養學生的分析能力和綜合能力。在具體的教學過程中，教師要引導學生弄清哪些地方需要用分析方法，如何分析；哪些地方需要用綜合方法，怎樣去綜合。以下是指導學生學思維的一些具在眾多的物理實驗中，我們可以把實驗分為研究性實驗和測定性試驗。例如研究性實驗有：研究水的壓強，研究杠桿的平衡，研究物體的浮沉條件，研究凸透鏡成像的規律，研究導體的電阻與哪些因素有關等等；測定性實驗有：測定物體的質量，測定物質的密度，測定機械的機械效率，測定導體的電阻，測定用電器的電功率等等。
例如我們在進行「密度」概念的教學時，可以先對體積相同的不同物質如鐵、銅、鋁、木、石蠟、水、酒精等物質的質量進行分析比較，抽出其中的兩種物質來，研究它們的質量和體積的關系。找出一般的、本質的屬性：即單位體積的質量是物質的一種固有的性質，這種性質就叫做物質的密度。（抽象的過程）。然後推廣到所有的物質都具有它自己的密度（概括的過程）。寫出鐵的密度7.8克/厘米3，銅的密度8.9克/厘米3，鋁的密度2.7克/厘米3，水的密度1克/厘米3，酒精的密度0.8克/厘米3，並說出每一個數量的物理意義。判斷「鐵比棉花重，水比油重。」的說法對不對，為什麼？說出理由（具體化的過程）。
通過抽象、概括、具體化三個環節進行概念教學之後，學生對概念的掌握才會既准確又靈活，也才能真正理解概念的內涵和外延。對壓強、功率、電阻等概念都可以按這三個環節來進行學習。
在教學過程中，教師要經常組織學生積極參與各種思維活動，培養學生的思維能力。同時要指導學生掌握和應用這些學習方法，更好的提高教學質量。