如何應用思維導圖提高初中物理總復習的效率

1. 分享思維導圖法，助你高效學習！

1、思維導圖是什麼?

思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2、如何使用思維導圖記筆記?

Step 1 ：找到所學內容的關鍵詞

一般來說，你所學習的課程或者書籍，都會大綱或者目錄，在這種情況下，大綱目錄就是你第一個可以捕捉的關鍵詞。

Step 2 : 把與各個關鍵詞有關的內容歸納到關鍵詞的子項目。

這個時候有一個注意點，思維導圖強調簡潔，同時也記住使用思維導圖的目的是什麼。如果你還是用以前記筆記的方法，照搬照抄所學知識的某個整段內容的話，就毫無意義了。

Step 3 : 把小的思維導圖放回大的思維導圖中，作為它的一個分支。

這樣做的好處是什麼?可以幫助你建構你自己的知識體系。說到知識體系，其實大家都不算陌生，通俗來講，就是把一些零碎的、分散的、相對獨立的知識概念或觀點加以整合，使之形成具有一定聯系的知識系統。構建知識體系，可以讓我們對一件事情或者某個事物形成更加系統而全面的認識，增強我們的記憶力和理解力，對所學理解地更透徹，真正做到學以致用。

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2. 如何在初中物理教學中應用思維導圖

思維導圖在一線教學中得到廣泛應用.思維導圖以圖形的方式表示知識點之間的邏輯關系,是物理教學的一個有效教學工具. 一、思維導圖及其特點 思維導圖起源於對做筆記方法的完善,是對大腦功能的一個拓展.思維導圖的理論依據主要是腦科學理論和知識可視化理論.腦科學的研究表明人類的大腦分為左右兩個半球,左腦擅長分析、邏輯思維,右腦擅長形象思維.一般來講,兩個大腦半球同時工作效果最好.

3. 如何利用思維導圖進行高考物理復習

如何利用思維導圖進行高考物理復習
思維導圖形象直觀，以放射性思考為基礎的收放自如方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。在教學過程中，思維導圖提供一種有效的工具，運用圖文並重的技巧，開啟學習者大腦潛能，能明顯降低學習耗費的時間，提升學習績效，往往能產生令人無法忽視的學習功效，在物理教學中運用思維導圖已經開始被人們關注。如何運用思維導圖進行理科綜合物理部分復習，提升復習的有效性，提高學生綜合能力值得進行深入的探索。

2思維導圖簡介
思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在七十年代初期所創。思維導圖是以圖解和心像聯想技巧開啟腦力潛能的工具，它是左右腦全方位的應用圖解和聯想的技巧。思維導圖可以應用到問題解決的每一個環節，能增進記憶力、強化學習效果、思考更加周詳和提升解決問題的成就感。包括文字、影像、數字、邏輯、韻律、色彩以及特殊的觀察方法給予大腦寬廣的想像空間,思維導圖就好像是地圖上的道路一般,在一個大區域或主題層次上，給思考者一個概觀,為認知和策劃或決策提供一個明顯的思路，告訴目前的狀況及何去何從。思維導圖能協助搜集、整理大量的資料，激勵新的或充滿創意的方式去解決問題，大大的提升工作效率。不論觀察事務、閱讀、靜思或記憶都成為非常愉快的事。[1]思維導圖是一種用來幫助表現思維過程的工具，也是一種組織知識的方法。在物理教學中有著較為廣闊的應用前景。
2.1形象直觀性有助於提高認知效率
思維導圖以簡潔明了的圖形形式表現復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的聯系，可幫助學生將概念定義的句法分析結果用圖形表示，較好地理解用定義表徵概念的本質特徵。用了大量形象圖片，既可以吸引與激發學習者的學習興趣，又可以為解釋、識別概念起到很好的作用。
2.2提高綜合信息的能力
由於利用思維導圖能有效提高記錄和組織從多種資源中獲取的信息的成效，思維導圖可作為一種圍繞主要觀點來組織信息的有效工具。當學習者拓展和探索某一主題知識時，思維導圖還可作為一種重組信息的備選方法。
2.3加深對概念的理解
思維導圖可以通過確定因果聯系、區分概念的層級次序、組織概念的關系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。可以使多個知識、概念發生關聯，形成網路。學生在做思維導圖的過程就是一個信息綜合加工過程，發生關聯過程，能更加深入的理解所學知識。
2.4實現思維導圖的方法
思維導圖往往運用在概念組織和知識組織階段，例如在頭腦風暴過程中輔助形成對問題的認識。思維導圖的實現方法簡單易行，只要用筆將圖形畫在草稿紙上，或用粉筆在黑板上畫圖，也就是所謂「紙＋筆」的方式。
（1）把主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。
（2）考慮「次主題」，也就是在上一層主題下的延伸。
（3）在「次主題」後，羅列更為細節的要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用「關鍵字」的方式表達出來，並把它和最相關的「次主題」連接起來。
（4）整理思維過程。在完成思維導圖後，再用阿拉伯數字把它們標記出來。 任何一個「次主題」都要用一種顏色來表示。[2]
除了「紙＋筆」的方式，也可以用計算機思維導圖製作軟體，如inspiration、mind manager、personal brain、brainstorm等。
3解決復習難題的一種有效方法
理科綜合考試是高考改革方案中的一項重要內容，主要考查考生對理科的基礎知識和基本技能的掌握程度，以及綜合應用這些知識和技能分析和解決問題的能力。試題以能力為主，但強調考查學科的基本概念、基本規律等主幹知識。
然而，高中學生在物理學習中普遍存在這種現象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經常有學生反映做題時想不到用某某定理或定律，考試前腦子一片空白等。這種現象反映了兩個問題：一是學生學到的物理知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有形成良好的認知結構；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。 例如，本學年本人擔任高三物理復習教學，教學對象是本縣高中擴招生源，學生基礎薄弱，學習積極性不高，相當一部分學生缺乏獨立思考能力和刻苦鑽研精神，更沒有確立主動的「我要學」的正確的學習態度，更談不上養成高中生應有的自學習慣。
面對復習考試，傳統的做法使學生被包圍在各種知識的海洋中，被給予、被灌輸，學生要做的是盡可能多的被動接受、吸收和記憶「灌」給他們的知識。人們更注意強調知識，而不是人。這種教學方法的後果使學生淹沒在知識的海洋中。值得注意的是，要提高教學的有效性，不是努力掌握更多的知識，而是處理知識及學習知識的有效方法。
在物理復習教學活動中，一方面需要學生全面掌握基礎知識，另一方面應重視學生對學習方法和學習能力的培養。對於那些基礎薄弱的學生要在較少時間里提高復習成效，使用思維導圖進行復習是一種好的方法。作為教師，應研究如何運用思維導圖在高考綜合能力測試物理部分復習，著重探討指導學生運用思維導圖的方法，引導學生如何學習、思考、記憶、解決問題等，而不僅僅瞞住與各種知識的灌輸。
4思維導圖在高考理科綜合物理部分復習中的運用
4.1正面體驗促進思維導圖的運用
思維導圖的操作過程是訪問和使用大量大腦皮層技巧區域的一種程序，擁有一個「支持大腦」的環境是非常重要的。學生很可能第一次聽說「思維導圖」，如果不能形成對思維導圖德爾正面情感，對以後的運用是極其不利的。
讓學生了解日常教學活動中早就使用了思維導圖的相關方法，例如歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實踐線、生物老師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關系和文章的結構等。但是，把思維導圖作為一種科學的教學策略，主動自覺地在教學活動中運用思維導圖來幫助教師和學生提高教學質量，目前比較公認的是美國Cornell University教育系的Josehp D.Novak教授在上世紀60年代提出來的。Novak教授一直從事元認知工具用於促進有意義學習和知識創新的研究，思維導圖作為元認知工具的提出是基於奧蘇貝爾的學習理論：「有意義的學習是將新的概念同化到已有的認知結構中。」Novak教授認為，思維導圖對學習者和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。他提出，思維導圖是一種表達知識的網路圖形化技術，知識圖有概念網路構成，網路包括節點和連線，節點代表概念，連線代表概念之間的聯系。[1]
目前思維導圖已經有了廣泛的應用，而且取得了較好的效果。例如波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計。
4.2單元知識網路化有利於基礎知識的鞏固
概念是物理學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發現，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網路，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系，這成為了學習困難的主要原因。 由於學生選修學科不同，個人興趣和特長不同，勢必造成基礎知識的掌握程度的差異。所以應該花一段時間整理、梳理課程標准中必修部分的基本知識點，建立有意義的網路結構，找到這么個基本點去貫通地理解各知識點，可以使網路更具有相關聯的物理意義，才能幫助學生不僅在形式上建立知識網路結構，而且使其結構中的信息流通暢順，即結構中各知識點之間有著其物理本質意義的聯系。引導學生梳理、歸納學科內的主幹知識，因為能力的考查是建立在基礎知識的掌握上的，熟練掌握基礎知識中靈活運用知識的前提。
4.2.1 在教學過程中引入思維導圖
復習教學活動以老師為「主導」， 以考試大綱及其說明為依據，准確地把握教材的重點和難點，運用思維導圖啟發和引導學生掌握重點知識，讓學生通過回憶、梳理書本知識，鞏固關鍵的重要的知識。課堂教學以學生為主，不主張教師灌輸，教師引導學生完成對知識的梳理、補缺、融會貫通。在復習教學中輔以一定量的基礎復習題，尤其注意不必做較難的習題。一種典型的復習教學流程如圖1所示。

圖1 一種典型的復習教學流程圖
4.2.2確定重點
教師的「主導」作用很重要，老師以其豐富的教學經驗，經過深思熟慮，准確地把握教材的重點、難點，詳細解讀考試大綱說明明確具體規定考什麼、如何考，讓學生明確《考試說明》每一項要求。
4.2.3思維導圖
確定了復習重點之後，接下來以單元知識為主題把所了解的重點，以思維導圖的方式畫出大致內容結構，印發給學生以啟發、引導學生掌握，節約了學生大量時間，大大提高了學生的學習效率。
思維導圖能幫助學生找到知識間的聯系，學生在學習過程中往往會出現這樣的問題，能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識了，只能夠憑猜測或者嘗試。其根本原因在於學習的時候沒有知識之間關系，機械的記憶了某些概念，但是這些東西在頭腦中只是一些無序排列的符號，不能形成系統的有意義的認識。只有將學習過的知識及時的總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，才能在運用的時候游刃有餘，完成新的知識的有效建構。思維導圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在於頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等更好的觀察到知識的聯系。
4.2.4精讀課本
在復習課中要經常讓學生總結某部分的知識要點，學生往往是按照教材目錄將各個章節的內容羅列即算完成，復習的效果不好。最實質的考點需要學生記憶的、理解的卻沒有掌握好。利用思維導圖能有效改善這種狀況，通過思維導圖羅列出重點，學生根據思維導圖引導，進一步精讀課本相關內容，重點評注，在重點或值得注意的內容旁畫線，然後在印發的思維導圖的對應位置上作內容注釋。學生總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，並把具體內容寫出來。從而達到掌握各考點的知識的目的。集中了精力進行有的放矢的復習，起到鞏固並擴充書本知識的作用。當然，在教學活動中發現學生有新想法，應鼓勵和引導，更好地發揮思維導圖的功效。
在學生的學習過程中，記憶是必不可少的，但是很多情況下他們習慣於簡單的機械記憶，這種機械的記憶不僅效率低，而且容易遺忘。藉助思維導圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現出來，先根據思維導圖的流程復述、記憶，不僅是以語言的形式而且也包含了圖象的因素同時引入腦海，有助於提高記憶的效率，即使有遺忘，通過對思維導圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來。通過圖的導引，學生可以按圖索驥進行復述，思維導圖起到了良好的協助記憶的作用。
4.2.5精練精講
熟練掌握基礎知識是靈活運用知識的前提。要精講知識間的內在聯系，使和單元知識融會貫通，並聯系社會現實生活中熱點問題，精選一些習題訓練。這一輪為第二輪復習奠定扎實的基礎。
4.2.6擴展思維導圖
邊讀邊練邊擴展思維導圖的好處就是能將大量的未定信息具體化、綜合化。不斷完善思維導圖作，就能迅速地回顧已學知識。在完成了基礎學習後，思維導圖能使學生明白學習單元的重點在哪裡，將已知的知識融會貫通，明確知識間的關系。把從學習材料中摘錄，練習中的實踐經驗融入進來擴展思維導圖，這可作為以後復習的基礎，如圖2。

圖2 復習恆定電流用的思維導圖
擴展思維導圖還可以促使學生積極動手、閱讀課本和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的知識網路。幫助學生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的復習，促進教學的效率和質量的提高。在製作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞、公式的書寫和核心內容的查找，可以更好的幫助學生加強對所學知識的理解並將所學內容進一步的加以深化。
4.3主幹知識專題復習著重於提高綜合應用能力
在復習階段，教師引導學生打破課本的章節順序，設計「力和運動」、「電與磁」、「功與能」等專題進行復習，使學生掌握相關知識的內在聯系，形成系統的知識體系。與此同時，要注意以社會現實生活中熱點問題為中心，聯系所學過和知識，多角度地分析、認識，並精選一些專題進行訓練。
在專題復習中，可以讓學生自己製作以主幹知識為專題的思維導圖，然後在課堂上以小組為單位討論每個同學的構圖過程和表達的思想，最後由小組代表向全班同學講解自己的思維導圖，其他同學還可以對思維導圖進行補充修改。學生對這樣的教學過程表現出來了極高的熱情，不論是成績好還是成績差的學生都積極參與，最終反應出了學生集體的智慧。
在應用思維導圖輔助教學的過程中，始終應強調以學生為主體，教師作引導，充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。教師的作用主要是作用是引導，指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間與聰明才智。教學內容和方法都不拘泥於教材，而是根據教材和學生的實際情況，通過一定量的綜合練習運用，與知識網路相結合，達到了培養學生思維能力、開闊視野的目的。引導學生從所做的練習中歸納出解題的規律。如圖3是對「力和運動」專題的知識結構分析的思維導圖，圖4是對「電與磁」專題的知識結構分析的思維導圖，從思維導圖中能夠了解學生對相關知識的理解程度。

圖3 對「力和運動」專題的知識結構分析的思維導圖

圖4 對「電與磁」專題的知識結構分析的思維導圖
4.4有效的信息加工整理能促進有效復習
猜題對學生是有壓力的，一般容易的題就是猜中，其實學生也會做，作用不大，一旦猜不中，學生會有一種失落感，直接影響發揮。因此，不贊成盲目的猜題。運用思維導圖作為整理加工信息的工具，思維導圖為我們提供了一項管理紛繁信息的技術有效工具。教師可以藉助它歸納、整理教學思路。在教學互動中將教師、學生、教材、復習資料和各種試題傳達出多種信息進行有效整理。無序排列的信息對於學習者就是無用的，有序的信息不僅能夠增加學習者的知識，還有助於提高知識運用的能力，促進學習者的高級思維活動，進一步鞏固知識。將高考物理命題的立意、情境、設問角度、考點，解題思路等利用思維導圖進行多角度剖析，從中掌握一些高考物理命題規律性的做法，提高復習訓練的針對性。
5 結束語
作為學習工具的思維導圖是梳理知識要點，構建知識網路的利器。思維導圖輔助學生整理知識，幫助學生理清各知識點之間的關系。輔助學生整理加工信息。在收集和整理資料的過程中，可將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯系。以思維導圖實現可視化學習可以幫助學生內化知識，使知識系統化，加強了對知識理解、掌握，提升效率，提高學生綜合能力有很大的幫助。

4. 思維導圖：物理

“思維導圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網路、章節結構等勾畫出來，既能准確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結構圖，把它應用到物理教學中，有利於教師進行教學設計、組織教學;也有利於學生整理學習筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等。

一、 認識“思維導圖”

1、什麼是“思維導圖”

思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

2.“思維導圖”的優點

(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;

(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主幹上，不太重要的則放在末梢上;

(3)相關知識點的聯系能明顯表現出來;對立知識點的對立關系也能明顯表現出來;

(4)使復習變得有效、快捷;

(5)方便查漏補缺，這種結構一目瞭然，方便添加新的內容，或刪去不必要的內容，而無需在更改內容時凌亂地擠進或劃去;

(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。

二、“思維導圖”對教師的用處

1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。

傳統的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利於指導我們的教學。

下圖是關於“物態變化”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。

2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。

現在大多數學校採用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發現各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最後可以把各小組的“思維導圖”收集起來，製成一張全班的關於所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。

三、“思維導圖”對學生的影響

學生運用“思維導圖”，並把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：

1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課後反思筆記

一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點;而且很多學生忙於記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，並且方便以後復習。

採用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯想。聯想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課後，學生再根據自己的喜好塗上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間後再看到這張圖時，不僅與此相關的內容會立刻浮現眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。

2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系

學生在學習物理概念、規律時往往容易犯一些錯誤。發生認識偏差。所以建立准確的物理知識網路非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現。每個章節可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。學完一章或一個單元後，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程製作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內容一目瞭然，而且可以對整個學期或是初中階段的整個學科的內容瞭然於胸。下面是光學部分的思維導圖。

3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率

學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。

4.做物理習題時運用思維導圖進行思考

有些學生在做物理習題時往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習題，不僅有利於學生理清自己的思路，而且使學生解題過程中出現的問題在哪兒、什麼程度一目瞭然，從而教師可以有針對性地幫助學生克服此問題再度重演。下圖是電學解題過程的思維導圖。

5.思維導圖幫助學生更好地做實驗

很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。

如果讓學生把實驗前的准備，實驗中的操作、數據記錄，實驗後的數據處理、結論導出，做成思維導圖有利於學生實驗，養成良好的動手習慣。 下面是測量實驗的思維導圖。

5. 思維導圖逐漸成為學習的主流方法，學生應如何高效使用這種方法呢

思維導圖是一種學習的好方法，尤其是在理科中只要能夠將思維理清，學生所有的疑問都將迎刃而解。隨著老師和學生逐漸發現了思維導圖的好處時，它便逐漸成為了學習的主流方法，而有大部分學生並不懂得如何運用思維導圖。那麼對於這部分學生來說，應該如何做才能高效使用這種方法進行學習呢。

高效運用某一種方法的前提是我們能夠熟練的運用，所以基於這種情況而言，家長應該要多對孩子進行這方面的訓練。

6. 如何應用"思維導圖"提高初中物理總復習的效率

精銳春申溫馨提示：我絕得最好先自己在腦海里過一遍知識點，自己畫一個思維導圖，然後對照好的思維導圖進行補充，把枝葉加起來補充

7. 如何應用"思維導圖"提高初中物理總復習的效率

讓學生自己去梳理思維導圖，章節知識點和重難點，最好把基礎的概念也梳理出來，這樣整章整本書都有一個系統

8. 如何結合中學生的思維特點,促進中學生學科知識的理解

摘 要：思維訓練是摸清學科知識脈絡，貫徹「知其所以然」教學理念的有效途徑。對此，本文以初中物理教學為出發點，圍繞教學過程中的思維能力培養與訓練相關策略展開探討，以期為培養學生發散性思維、有效梳理初中物理知識架構提供有益參考。

關鍵詞：初中物理 思維能力 思維導圖 教學思路

1 思維訓練在初中物理教學中的重要意義

物理是初中階段各學科中學習難度較高的課程之一，需要學習、理解和記憶大量的定理公式，對學生的理解能力、實驗能力、思維能力均有著較高要求。而要切實提高初中物理教學質量，教師除了在教學過程中引導學生親手操作大量實驗外，強化學生思維能力訓練也不可或缺。實踐證明，將思維訓練融入教學環節，不僅能幫助學生更為輕松地理解物理抽象概念、定理和公式，還能幫助學生梳理知識脈絡，加深學生對知識的理解，掌握重點知識，促其放射性、發散性思考能力的培養。

2 思維能力在初中物理教學實踐中的培養策略——以思維導圖為例

思維導圖是以圖形為基礎，由主題、關鍵字和各種圖形組成的放射性思考模式之一，其邏輯構成與人腦放鬆時的思考模式相似。思維導圖有三個特點：形象性、放射性和協調性。形象性表現在通過清晰地充滿色彩的形式來引發想像和加深記憶；放射性表現在通過放射性的網狀圖來加深記憶；協調性是合理安排主題關鍵詞、邏輯關系，實現左右腦共同工作。將邏輯導圖應用於物理教學，能夠幫助學生深刻知識記憶，強化邏輯理解。具體如下：

2.1 將思維導圖與自主學習內容相結合

任何學科教學都有課前自主學習，其對學生理解和掌握本節學習內容的作用極大。在傳統課前自主學習中，學生通常採用閱讀式學習，而以教學經驗來看，這種方法對某些學科是實用的，但對極具抽象性的物理學科而言，由於學習內容具有較強的知識性和專業性，即便學生投入大量精力自主學習，實際效果可能不盡如人意。而將思維導圖與自主學習內容相結合，利用圖示將自主學習內容進行分析和標注，則可有效提高自主學習效果。具體地說，教師可先行制定思維導圖式自主學習模板，引導學生對各個「高深」定理、公式進行理解，並從旁作出扼要分析說明，如此能夠幫助學生較快熟悉所要自主學習的內容，並形成一定程度的理解。但要注意的是，在運用思維導圖進行自主學習時，應確保設定了明確的自主學習目標，針對這一目標來繪制相應的知識導圖；同時，針對學生理解程度的不同，還應在知識導圖上標注出難點和可能的創新點，以保障不同學習能力的學生都能夠實現自主學習的有效性。

2.2 將思維導圖與課堂筆記相結合

人類的記憶是有規律的，學生所學到的知識很自然地會在一定時間內忘記，因此，這就需要定期復習。課堂筆記是強化知識記憶的有效措施，將復習與課堂筆記相結合，可以取得更好的學習效果。將思維導圖與課堂筆記相結合，即是運用思維導圖的方法來記錄課堂筆記，幫助學生及時記住課堂所學內容的關鍵詞，並採用放射性的方式進行發散，從而將所學知識聯系起來，運用關鍵詞註解等形式，突出每一章節中的重點、難點，進而使得課程內容更具條理性，更易於課後展開系統的梳理和歸納。思維導圖是以圖形為基礎展開分析的，這樣的運作模式能夠減少文字輸入，用於記錄課堂筆記，不僅能縮短筆記記錄時間，還能顯著提高聽課效率，使所有知識形成一個結構網路，提高物理復習效率。

2.3 將思維導圖與習題練習相結合

物理教學僅僅「講」是完全不夠的，還要「做」，使學生通過大量習題練習來深刻理解、記憶知識，才能將所學物理知識靈活運用到日常生活中。在初中物理習題課上，多數教師都以「例題宣講」形式進行，師生、生生之間缺乏有效互動，學生單方面的在做練習題，但對習題蘊含的定理概念、公式等並不完全理解，最終難以取得良好的練習效果。而將思維導圖運用其中，將練習題分類羅列為思維導圖式，引導學生先找出已知量、未知量之間的關系，再根據所學的物理知識進行逐層、逐類解析，練習效果將顯著提升。將思維導圖與習題練習相結合不僅降低了教師講解習題的難度，還更易於學生理解和掌握知識，有效緩解了題海戰術所帶來的的學習壓力。

2.4 將思維導圖與實驗探究相結合

初中物理主要以日常生活中常見的物理現象為基礎，具有形象、直觀、真實等特點，而將思維導圖運用在實驗探究中，更有助於激發學生的動手能力、創新創造能力和對物理的學習興趣。由於實驗課時間比較短，為了避免課堂上浪費時間，教師可在課前將實驗課程繪製成思維導圖，使學生對所學的知識一目瞭然，節省板書時間，加快課程進度。筆者在講授「動滑輪與定滑輪」相關知識點時，即採取了這一方法：

第一步，先以動滑輪與定滑輪的運作模式為基礎繪制思維導圖，利用已有條件，將學生分為兩人一組，研究單個滑輪的特點和作用。學生在經過思考後，提出了兩種方式（見圖1）提升重物；

第二步，讓學生分別解釋這樣組裝的原因；

第三步，讓學生對比這兩種提升重物圖的特點，總結出動滑輪和定滑輪的概念及其作用。

讓學生掌握組裝滑輪組是一個問題解決過程，解釋其原因是一個反思檢查過程，最終的概念總結又是一個對比概括過程，如此有意識地進行思維訓練，不僅能夠鍛煉學生思維能力，還能使學生加強對物理知識的記憶和邏輯理解。

3 總結

思維導圖能夠訓練學生從不同角度、不同側面、不同的層次、不同的方法認識問題和解決問題，促其思維敏捷性和靈活性發展。因此，廣大一線教師在新課程背景下的素質教學活動中，應以學情為基礎，積極運用思維導圖輔助初中物理教學，切實提高初中物理教學質量。

參考文獻：

[1] 鄭曉玲.談初中物理教學中學生思維能力的培養[J].科技致富向導，2015（2）：367-367.

[2] 張仁夕.思維導圖在初中物理實踐性教學中的實際應用研究[J].數理化解題研究：初中版，2013（11）：55-55.

9. 如何應用"思維導圖"提高初中物理總復習的效率

一些快速提高成績的方法總感覺更多的好像是炒作。實際意義有多大，有待觀察。真正提高成績的方法可能還是自己的努力！
當然在自己努力中，還是應該體會什麼樣的方法效率要高一些。