① 如何有效的整合利用物理教學資源
新課改已經在全國全面推開，圍繞課程教學進行多方面的改革創新，其中課程資源的整合與開發利用是重要的內容，立足三維目標，充分挖掘各種物理教學資源，為學生提供更多的自主學習的材料和機會，幫助學生更好地激發興趣，鍛煉思維，培養創新能力，促進學生的全面健康發展，是當下每一個業者一直在努力嘗試的問題。更有不少老師依照"要給學生一杯水，教師就要提供一缸水"的理念，給學生提供了極其豐富的學習資源材料，同時，隨著網路的普及以及各種教輔材料的發行，學生已經不缺少供自己發展的資源材料，相反，面對浩瀚的學習資源，就連老師都感到茫然，學生更是感到不知所措。筆者結合多年的初中物理教學實踐，在此探討一下如何更好地整合物理和開發利用課程資源。
一、立足物理教材，開掘有效資源
教材是學生最為基本也是最根本的課程教學資源，尤其是現在圍繞新課程改革編寫的教材，不但形式新穎、圖文並茂，各種知識與信息生動活潑，而且是集合了全國有名的教育專家精心編制而成，是新課改精神的直接體現。結合學生和學校的實際，以學生的知識基礎和認知接受規律為依據，重組課堂教學內容；把教學過程設計成自主學習式、探究式和發現式的課堂結構，讓學生自己構建知識形成；開掘和設計出更多的密切聯系學生生活的教學實例，幫助學生更好的理解知識，提升能力。
例如，學生設計了一個非常生活化的實驗，用十幾個果凍杯，裝滿水模擬眼睛的成像過程；學習大氣壓強的有關知識時，學生去校醫療室找到了醫用針筒，利用葯瓶的橡皮帽堵住針頭，用力拉針筒的活塞來感知大氣壓強的存在。二、篩選利用圖書報刊，精選整編訓練試題
教師一定要做好篩選和引導，教師通過自己的研究和閱覽，對各種資源和信息進行整理，有計劃、有條件地充實到課堂教學中來，將物理知識與最新的科技成果、科學現象結合起來，通過各種鮮活的富有時代氣息的科學事例，激發學生的學習興趣，提高學生的理論聯系實際的嫩能力，增強學生的學以致用意識。理科學習離不開一定的輔助練習，物理學習更是如此，書店的習題集存在著過多、多難、過深、過雜等問題，教師一定要精選精練，幫助學生更好地理解新知識、新規律和新方法，能夠對試題進行變式拓展，能夠保證學生觸類旁通，舉一反三；課後練習，教師也要做到精選，注重靈活，幫助學生更好的鞏固和活用知識。
例如，學習浮力的教學內容時，筆者對教材中的例題進行大膽的取捨和重組，在一節課的教學中重點就分析了這樣一道例題：在一容器中水面上浮有一冰塊，在冰塊溶化過程中容器內水面高度如何變化？根據有關知識，筆者給出了相關的示意圖，引導學生冰的體積，融化後的體積，結合密度重力算出排開水的體積，分析前後的變化。然後，對試題進行充分變化
變化1：一盛滿鹽水的容器內浮有1冰塊，在冰塊溶化過程中水面高度如何變化？
變化2：將冰塊投人盛有酒精的容器中，液體高度如何變化？
變化3：如果冰塊中有木塊，水面高度如何變化？
變化4：湖上載有鐵塊的船，把鐵塊拋人湖中後.水面如何變化？
變化5：冰塊中凝結有的小鐵塊.投入容器後，水面高度如何變化？
這樣，把同一知識點及解決問題的方法思路，穿插到各種具體的物理問題中去，充分提高學生分析問題與解決問題的能力。
三、充分利用實驗器材，改良創新實驗方式
實驗是物理教學的重要環節，也是落實物理課程目標，培養學生科學精神、提高科學素養的重要途徑，又是物理課程改革的重要條件和有效資源。初中物理教學一定要做好實驗室資源的開發和利用。首先開放實驗室，讓學生自己設計實驗方案，搜集相關數據，研究物理規律。其次，開發各種日常器具實驗，豐富中學物理實驗的課程資源。充分利用生活器具的簡便、經濟、直觀等優點，讓學生從生活中感知物理現象，研究物理規律，探究生活問題。再次，充分利用信息化技術和網路資源，為學生提供更加豐富直觀的實驗資源，幫助學生更好地感知物理現象，理解科學規律，提高實驗操作能力。很多的物理定理、定律、規律等是摸不到，看不到的才抽象理論，學生無法通過直接實驗進行，運用多媒體技術可以更加直觀的展現各種物理抽象原理，網路搜集更多的學校無法滿足條件的實驗過程，這樣物理實驗更加豐富，更加直觀，學生感知更加透徹。
例如，學校牛頓第一定律時，引導學生用家庭裝修布暗線用的線槽來做第一定義斜面實驗用的導軌，由於具有很好的柔韌性，非常方便彎曲，操作極其方便。實驗室的游標卡尺、萬用表、螺旋測微器、安培表等儀器的可見度非常小，不適合學生觀察；還有些實驗只有在平面上演示，不適合學生更好的觀察，如條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁感線，尤其是一些相對抽象的物理實驗，比如，帶電粒子在磁場中的運動、布朗運動等不能在教室或者實驗時直接給學生演示，利用多媒體給學生進行直觀演示，學生通過教室的電腦動畫模擬，清晰直觀地感知。同時，上網搜集更多的精彩實驗視頻給學生播放，用以替代課本實驗或者實驗室實驗，不僅經濟方便，還能夠讓學生學習得更加熱情，掌握得更加透徹。
四、引導交流合作，用好社會資源
課程是知識的載體，必須和社會的發展與變革緊密聯系，既要把知識學活，又要學習活的知識。因此，對於物理課程資源的整合與利用，教師在做好校內外的交流之外，引導學生更多的聯系現實社會生活，加強同當地的電視機構、科技館、工廠的聯系，引導學生更多的把知識同生產生活聯系起來，學生走出去，社會資源走進來，加強交流，促進整合，優化組合，為學生提供更加新穎和豐富的學習資源。
例如，隨著市場的發展，我國的玩具製造和銷售越來發達，越來越先進，很多的玩具不再是原來簡單的動物造型，融合很多的科技含量。比如，小朋友的玩具手槍，打出的子彈可以直接吸附在光潔的牆面；遙控飛機能夠在空中飛行很長時間，並且能夠很好地控制方向等等，這些玩具運用的一部分原理都可以在初中課本上找到依據，學生可以去市場，也可以去附近工廠商店，和工人師傅交流研究，去直接感知；也可以進行操作，或者引導學生進行改進，用好社會資源，幫助學生更好學習物理。
總之，課程資源的整合與開發利用是一門綜合藝術，圍繞學校、學生和教學實際，以促進學生全面發展為目標，進行有目的、有計劃地整合與開發，優化課堂教學內容，增強課堂實效，促進學生成長。
② 如何用好高中物理新教材
用好高中物理新教材的方法：
一、凝聚教學資源，讓教材變「寬」、變「實」。使用新教材要破除「本綱主義」，有必要完善教材，以便更好地實施新課程改革。
二、搭橋鋪路，以「引導」為主。引導學生善於分析、總結、比較，找出學習的規律，做到舉一反三，觸類旁通。
三、注重過程，能「探」就「探」 。改變單一的接受性學習方式，盡可能地創造多樣化的問題情境，通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習等學習方式，使學生從被動的接受者轉變成學習的主體。
③ 如何搞好新課標下初中物理教學
新的人才培養模式呼喚教學改革。新課標明確指出：要改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現壯，倡導學生學習主動參與、積極探究，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此初中物理必須改教學法，通過教學法的改革體現正確的教學思想，達到教學目標，實現課程與教學改革的最終目標。下面就新課標下初中物理教學法革新談談自己的一點膚淺的看法。
一、選擇恰當的導入，激發學生學習興趣
導語好比葯引子，學生願意不願意上這堂課，導語這個葯引子有味無味很重要。有特色的導語可使學生提高學習興趣，胃口大開，一飲而盡，否則，味同嚼蠟或硬往學生的肚子里灌，最後只能讓學生消化不良。因此，導語運用得成敗與否是上好一堂課的重要因素之一。在新課標下，為激發學生學習物理興趣，我們可以用以下不同的方法來做：
1.演示法
實驗能代替教師的語言。用一些演示實驗導入新課，可以直觀地激發學生思維，使其得到初步的感性認識，再通過講解，理性認識和感性認識便融為一體。如在講授「電和磁」中的「電流的磁場、通電導體在磁場中的作用、電磁感應」等課時可採用此法。
2.事例法
講解適當的與新課內容有關的事例並提出疑問，激發學生的興趣，再導入新課，同樣能收到較好的效果，如在講授「功、功率」等課時，可先通過形象生動新穎趣味的事例講解引起學生興趣，然後導入新課。
3.習題法
對新課所要布置給學生的習題在講新課前提出來作為懸念。如在講授「電流的強弱」這節課時，讓學生們做課後的練習中的圖片「電流表」，「下面圖中電流表的讀數是多少？」學生讀出兩種數據，哪種數據才是正確？學生一時無法解釋清楚，但是對教師提出的問題產生了很大的興趣，對新課內容產生了求知慾。
二、通過運用發現法，挖掘學生學習的潛力
這種教學法的優點是能有效地培養學生的自學能力和提出問題、解決問題的能力，根據他們的學習潛力，讓學生發現自己的優點，不斷提高自信心，自覺改變學習心態，在教學過程中主動成為「發現者」「成功者」，進而形成和發展學生的遷移能力和內在的動力機制。長期使用發現法教學，能使學生學會思維和探索，增強對知識的理解和記憶，我認為聲現象中的「聲音是怎樣產生的、聲音的傳播、聲音的特性」，「並聯電路中電流的規律」，「光在同種均勻介質中傳播」等等均可引用此法。現新教科書有大量的探究性實驗，為我們提供了教學所需素材。
三、運用研究性學習法，提高學生和綜合分析能力
研究性學習是前蘇聯教育家霍姆林斯基倡導的一種教學方法。它是提高學生閱讀、思考、分析、歸納等綜合能力的一種比較實用的教學方法，其教學步驟是：首先由教師編擬思考題，然後讓學生歸納小結。這樣在課堂上便同時體現了教師的主導和學生的主體作用。教師當的是「導演」或「節目主持人」，而真正的「演員」則是學生。此法教學設計可分為四個階段：
1.知覺選擇階段――自學探究
上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。
這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。
2.理解領會階段――重點講解
針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化；橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。
3.記憶貯存階段――整理吸收
教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤並分析其原因，接著創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。
經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作斗爭。
4.作業反饋階段――練習鞏固
結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。
學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。
這種教學方法的優點是，學生在這場「戲」中充分發揮了自己的技巧和才能，打開了思路，表達了見解，實現了參與教學活動的願望，這樣教師便可發揮「導演」的作用，讓他們討論表達自己的見解，並給他們以幫助解決疑難問題，使學生從中學會發現問題、思考問題、解決問題的能力。如在講授「家庭電路」這節課時，可提出以下思考題：（1）家庭電路由哪幾部分組成？（2）在電路中各有什麼作用？如何連接？（3）怎樣避免觸電？然後讓學生查看這些問題閱讀相關教材內容，隨著時間的推移，學生之間的討論交流逐步增多，活躍了課堂氣氛，也激發了他們濃厚的學習興趣，教師再不失時機地用投影儀打出圖片來講解並作適當的演示，與學生共同探討上述思考題，在以適當的方式給出正確答案後，由學生自己歸納小結，從而完成本課內容的教學任務。
「教學有法、教無定法」，在物理教學中，教學方法的運用不限以上的幾個方面，要靠教師在教學實踐中不斷地鑽研，創造出更多更好的教學方法，使教學質量不斷提高。教學方法是教師進行課堂教學的武器，因此，在具體教學實踐中更應視不同教學內容適當選擇，靈活應用，只要運用得法，必將做到事半功倍的效果。
④ 有什麼好點的方法來學習物理
注重教材啊，如果這些對你有用，你的成績一定會起來的啊，祝你成功 物理：一、如何閱讀教材 閱讀物理教材不能像讀小說一樣，一目十行。也不能像讀詩，一樣一個一個字的體會。要達到好的效果，就應該了解教材的結構。 1、物理教材的結構 教材是人編寫的，是給學生看的，每一種教材的內容不是混亂的，而是有一定的思路或者結構。 物理學是研究力、熱、聲、電、光、原子等現象和規律的學科。高中物理教材大致按這一順序編寫，只是限於學制和篇幅，才將這幾大塊知識放在一起，敘述時分成許多章。一般情況下，一章為一個知識體系，這個體系中包含許多知識點。為了說明知識點，教材又設計了節，將一章分成一些小節。學習和教授物理的過程，實際上就是一節一節按順序講授和學習的過程。掌握了每一節的結構和內容，基本上掌握了教材的全部內容。而每一節的結構是什麼呢？ 1講什麼內容，就是每一節要講的中心內容。教材編寫時，都將它放在標題的位置，非常醒目，大家都能看清。如高一物理第一冊第一節，題目是「力」，講的內容就是關於力的知識。如高二物理第二冊第一節，題目是「沖量和動量」，講授的內容肯定是沖量和動量的概念和基本運算。 2從幾個方面講，就是從不同的角度對中心內容進行說明。在教材中，經常用方框表示，但也不是絕對的。如「力」這一節，可以認為從三個方面講：力的概念、力的表示方法、力的種類。如「沖量和動量」這一節，也可以認為從三個方面講：沖量概念、動量概念、例題分析。大家可以照此方法，看看其他節的情況。 3怎樣講，為了說明知識內容而採用的舉例、分析（推理）、實驗（演示）、圖示、定義、介紹等方法。這方面占據教材大部分版面，也是一本教材好壞的體現。如「力」這一節，先直接介紹力的概念，再用圖示表示力，再通過舉例說明力的種類。如「沖量的動量」這一節，先用一個例子，推理得到沖量和動量概念，再用一個例子進行說明。 所以，物理教材在每一節的講述中，都有相同的結構——講什麼內容；從幾個方面講；怎樣講。實際上數學、化學、政治、生物、地理等也具有相似的結構。 2、怎樣閱讀 先用較短時間（2分鍾左右）將一節內容瀏覽一下，能從教材中大致看出講什麼內容，從幾個方面講。然後，仔細閱讀教材，看採用什麼方法講這些內容。同時理解這些內容涉及的概念和規律。最後，合上書本，回顧一下本節的結構，再回顧涉及的知識點，嘗試一下吧，肯定能記住，能理解，有收獲。 二、怎樣聽講 學會閱讀有利於預習和自學，學會聽講有利於提高效率，事半而功倍。 1、教師講課的結構 仔細分析教師講解的每一節課，會發現也有相同的結構——講什麼內容；從幾個方面講；怎樣講（習題課例外）。不管教師是否意識到這一點，客觀上都是這樣。 一般情況下，教師講什麼內容與教材一致，從幾個方面講與教材相近或一致。怎樣講時，差別就大了，不同老師，講法不同，順序安排也不一定相同，體現的風格自然就不同了。 2、如何聽講 首先，看老師講什麼內容，他是怎樣引入的，這一點許多學生不在意，而如何引入內容，老師要花很大功夫的。從幾個方面講，有些老師會在題目（內容）引出之後直接說明從幾個方面講，有些老師則一步一步進行，先講完第一方面，再講第二方面。看老師採用什麼方法講，和教材是否一致。概念、規律、知識點講清了沒有。理解了，明白了，知道了，記住了，會用了就達到目的了。 其次，適當記筆記。遺忘是人的正常的生理現象。通過記課堂筆記（或在書的空白處）將老師講解的結構、要點、知識點、好的方法記錄下來，復習或考試前翻看效果很好。 最後，晚上睡覺前，象放電影一樣，將白天老師上課的情景回放一遍，應該沒什麼問題，所用的時間也不多，每一個同學都能做到，只要自己願意。 三、怎樣做題 物理題難做，這是事實，物理題及解答是有規律可循的，也是事實，只是許多學生沒有意識到。如果掌握了這些規律和方法，並進行有意識的訓練，就會發現物理題不算太難做（偏、難、怪題除外）。
⑤ 如何打造一堂好的物理課
如何打造一堂好的物理課
教學的環節很多，但作為教師和學生面對面交流最多的是課堂教學這一環節。課堂教學環節是提高教學效率最關鍵的環節，課上得好，學生聽得有勁、投入、思維順暢，學生就會對這門課感興趣，期待著下一節物理課的到來。如果課上不好，學生就會厭倦、排斥，進而不喜歡物理課，害怕上物理課，作業當然也是應付差事，教學效果當然差，這樣課後花再多的時間去輔導，結果也是事倍功半。那麼什麼樣的物理課是一堂好的物理課呢？
一、思路清楚
教學中，我們要做到思路清晰。如，我們前面學了什麼，思路發展到了哪裡，今天我們要學什麼，在整個物理學中今天要學的內容是怎樣的一個環節，我們將要做些什麼事，解決什麼問題，要讓學生做思維活動的主導者。例如，學生去游園，作為導游老師，要准備一條線路，並將所有景點安排在線路上，還要使各個景點之間有邏輯關系，最重要的是在游園時，導游千萬不能在隊伍前面一個勁地跑，既不告訴你到哪裡去，也不給你介紹景點對整個園林意味著什麼。作為導游教師，應該告訴大家從哪裡來到哪裡去，整個園林的結構是怎樣的，有哪些重要的景點，相互之間的呼應關系是什麼，然後把旅遊的心得和大家分享，這樣大家才能主動地去看、去聽、去想、去體會。例如：講電場強度就應該首先告訴學生，我們需要引進一個物理量用來描述電場，而用來描述電場的物理量當然是只與電場有關，且能夠反映電場的基本性質。我們說一個物體的質量與物體本身有關，但是我們想要知道物體的質量是多少怎麼辦呢？應該用天平，但是天平和砝碼其實和物體的質量一點兒關系都沒
有，物體的質量由物體本身決定。
然後發動學生思考、分析與歸納電場的基本性質。而不能上來就給定義E=■，然後再解釋它的意義，最後強調E與F無關，與q無關。
二、提問明確，內涵豐富
一堂課是由教師提出的許多問題串起來形成的，一堂好課教師的提問必須有明確的思維導向性。例如，講曲線運動，教師上來問什麼是曲線運動，學生答軌跡是曲線運動，然後，我們要講曲線的速度特點和受力特點，但是我們不能這樣提問：「曲線運動有什
么特點？」這樣學生不好答。如果換一種問法，曲線運動的速度有什麼特點？曲線運動物體受力有什麼特點？學生就知道往那個方向去想了。設計好問題是一堂好課的必要條件，同時也應該將幾個主要問題的提出時機、提問語言、語調精心設計好。
三、精心設計實驗
只要是物理課堂就應該有實驗，打造一堂好的物理課應該
經常有好的貼切的實驗，一個好的實驗能讓人記一輩子。例如，一個老師在講機械能守恆定律時，設計了這樣一個實驗：通過天花板上的掛鉤，把體育組的鉛球用結實的繩掛上，然後拉著鉛球站在牆邊把球貼著鼻子放手，所有學生明知道老師的鼻子一定會安然無
恙，但是同學們的心還提到了桑子眼上，那鉛球的質量實在太大了，只要接觸到肯定會出問題，同學們沒有一個敢上去試試的。大家都既期待又擔心地看著老師做實驗，當那個鉛球在老師的鼻尖
前准時返回時，守恆的概念就深深地烙印在大家的腦海里了。
實驗是一定要事先准備，精心設計的。同樣的實驗，准備過和沒有準備過，做出來的效果大不相同，同一個實驗用實驗現成的儀器做和用自己設計製作的東西來做效果也大不相同。例如，自由落體運動的研究，教材上有閃光照片，直接分析閃光照片是可以的，但是我們用簡易頻閃光源和數碼相機在課堂上做個實驗，然後直
接放到電腦，分析研究我們自己拍攝得到的頻閃照片，學生理解頻閃照相這種方法和照片的物理意義的程度，和直接分析教材上照
片是有很大不同的。還比如：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，相互作用力大小和距離有關，很難用實驗驗證，教科書上的演示實驗很難實現，因為教室的環境濕度太大，靜電漏電太快。我們用塑料吸管做成靜電指針，利用兩個靜電指針之間作用力來定性
演示，用摩擦產生的束縛電荷代替通草球上的自由電荷，實驗就很容易成功。當然要做好一個演示實驗，課前准備是非常重要的，比如，機械能守恆的實驗，因為鉛球很重，不可能簡單的敲一顆釘子做實驗，必須在天花板上裝非常牢固的掛鉤，而且要編織一個合適的網兜把鉛球掛上，還必須挑選一條足夠結實基本上不會伸長的細繩，事先還得把環境充分設計好，不能在另一面碰到別的東西，更不能碰到學生，其中辛勞和麻煩不言而喻。但是對教育效果的促進更是無法形容的。
四、充分利用課件
當然在高度現代化的今天，上好一堂課還應該有一個好的課
件。課件不是備課筆記的電子化，而是通過課件來達到黑板、語言無法實現的功能。如，概念的呈現，如果只用語言表達，學生可能會印象不深，如果在黑板上寫又花太多時間，我們用課件呈現還可以對關鍵詞進行強化，如果需要還可以進行動畫圖示。如果只有課件沒有備課筆記就很有可能出現記不得下一張幻燈片是什麼內容的窘態。課件更不是萬能實驗室，不能用課件包辦代替演示實驗，我前面舉的機械能守恆定律的實驗，如果在課件中呈現，學生從理論上是可以接受的，但是不會給學生任何心靈體驗，也不會給學生留下很深刻的印象。所以說現代課堂課件很重要，但課件絕對不是萬能的。需要的時候就一定精心准備，不需要的時候也不必用課件來裝門面。
五、設置戲劇性的思維沖突
有了前面所述基礎，還應該考慮在課堂中設置一些戲劇性的
思維沖突和跌宕起伏，這樣就能使得課堂更加精彩有吸引力。
曾經聽一位物理特級教師講課，課題是《外力做功和物體動能之間的關系》，從實驗和理論兩個角度討論外力對物體所做的功與物體動能之間的關系（用的都是書上的實驗和思路），但是兩個途徑最後都證明了一個結論，物體動能的多少與外力對物體所做的
功無關，當得到這個結論時已經是課堂的第四十分鍾了，學生從一開始被老師精彩的課堂語言所吸引，被嚴謹的實驗思路和有趣的
實驗過程所折服，但是卻得到這樣一個明顯的和預期不符的結論，師生完全陷於迷茫，聽課的教師也都很著急，怎麼能這樣收場呢？這時有學生終於看到了問題的所在，主動提出了物體所受合外力
對物體所做的功等於物體動能的變化量，而和物體的動能沒有關
系的結論。課堂這樣安排，把謎底揭曉，既合情又合理，給學生留下了一個極其深刻的影響。
當然，所有這些都是建立在認真、仔細、周到備課的基礎上的，所以認真備課當然是贏得一堂好課的基礎。備課的第一個環節是看書，第一要看的是教材、教參、大綱，第二要看的是其他人的備課筆記（現在有很多類似的教案集）。通過看書借鑒形成一個清晰的課堂思路，如果需要還可看一些物理學史方面的書、相關的雜志介紹，形成書面的備課筆記。我對備課筆記的理解是對課堂設計的思考筆記，寫備課筆記時，設想我在課堂中，首先怎麼開場白？怎麼把學生的思路引到我希望的地方去？怎麼板書？怎麼總結等等。筆記上記下幾個關鍵點的提問，和自己在課堂有可能忘掉的，當然還有最重要的課堂思路，這個備課筆記很多是教師假想課堂的簡要實
錄，當然還包括舉什麼例子，做哪幾個例題，布置什麼作業。
備課還應包含和同行的交流，充分發揮集體的作用，一方面同事之間通過集體備課可以互相啟發，相互借鑒；另一方面集體備課可以使一些機械勞動相互分擔，再有集體備課可以發現我們單獨
思考中可能存在的錯誤認知。課件、實驗、作業同一備課組可以用相同的內容，備課筆記必須各人有各人的。這樣既有共同的進度和課堂內容，又有不同的課堂思路，對年輕教師的進步也能起到較好的作用。
⑥ 如何上好高一下物理新教材教學課件
想要上好高一下物理新教材教學課件可以從以下幾個點來。
一、把握「導學案」的度。所謂導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。它以引導學生學會學習為目的，按照由易到難，由表及裡，由特殊到一般，有目的有層次的開展教學活動。
（一）優化設計預習提綱；預習提綱的好壞直接關繫到課堂教學質量優劣。一個良好的預習提綱不僅能夠讓學生自主的探索知識，而且能幫助教師形成清晰的教學思路。（二）注重探究性實驗教學，注重培養創新動手能力；（三）抓住物理教學本質，發揮學生的主觀能動性；
二、注重實驗教學。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學必須以實驗為基礎。對教師而言在物理課堂教學中開展實驗教學是構建高效課堂，實現創新教學的重要途徑。
（一）教師必須完善自身；通過調查發現，當今教師隊伍中有很大一部分教師動手能力很差，其自身的實驗探究能力亟待加強。（二）重視探究性實驗；物理實驗旨在培養學生的動手能力和創新能力。如果只是按照教科書上的內容完成實驗操作而沒有讓學生通過自我探索深入實驗，學生的自主學習能力和創新能力不能得到很好的提高。
三、注重培養學生自主學習能力。隨著新課程改革的不斷深入，「自主學習」已經成為一個萬眾矚目的焦點。所謂「自主學習」是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方式。
⑦ 如何取一個有生態特色的物理課程名稱
以導為主的教學方法
課堂教學常有這么幾種教學設計，一種是圍繞知識的呈現方式和
順序來展開，側重於知識的邏輯結構，這樣的課堂教學設計是「以
知識為本」的；一種是從「教」的嚴密性和便捷性來展開，圍繞著
教師在課堂上如何得心應手、授課有序，較少考慮學生的認知過程
和思維活動，這樣的課堂教學設計是「以教師為本」的；一種是有
較前衛的理念處處體現多媒體的優勢，不考慮是否恰當必要，缺乏
對課本的深入認識，這樣的課堂教學設計是「以媒體為本」的，以
上教學設計都忽視了教學過程中學生才是主體，既然學生是教學的
主體，那麼我們在教學設計時就應體現學生的主體作用，應把課堂
「還給」
學生，
教師在課堂上只是一個引領者，
指導學生進行分析、
解題和求解。我們可設計一些情景啟發學生的心智，如牛頓萬有引
力定律對天體運動規律的揭示，使人類意識到宇宙不再由上帝所支
配，上帝不是萬能的。在這節課的教學中我們不但引導學生使他們
知道正是科學的發展才使人類的思想得到極大的解放，我們更應告
訴他們要象科學家一樣有敢對錯誤說不的勇氣和堅持真理的意志。
蘇霍姆林斯基說過：
「教學和教育的技巧和藝術就在於要使每一個
人的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂
趣。
」教師只是起指引和引導的作用，是「授」業，而非「傳」業，
當學生做題時我們不應包辦代替，一定要讓學生自己分析，分析物
理過程，物理情景，我們不要擔心學生會出現問題，因為只有讓學
生把問題暴露出來，我們才能發現他們的思維漏洞在那裡，才能更
有效的加以疏導，做的更有針對性，導的目的是為以後更少的導，
而非只一味的疏通，所以我們並不要輕易把結論給學生，要使學生
總有跳一跳才能得到的感覺，這樣才能激發學生的學習興趣。我們
教師的作用就是在學生熱血沸騰後要經久不息的流淌下去。
2.
以鼓勵為主的教學策略
從人的認知情感來講，任何一個人，他總希望得到別人的贊揚和
肯定及認同，就像蘇霍姆林斯基所說：
「在每一個年輕的心靈里，
都存放著求知好學、渴望知識的火葯，只有教師的思想才有可能去
點燃它。
」學生心裡雖處於半封閉狀態，但他們喜歡在他人面前嶄
露頭角，希望在他人面前展示自己的風采。例如學生與老師激烈爭
吵大多發生在課堂上，就是因為他認為自己在別人面前丟了面子，
他們認為只有發發脾氣才能挽回一點尊嚴。如果我們能從學生這一
心理狀態出發，多發現他們的優點並給予鼓勵，在教學中，我們要
力求以知識本身吸引學生，巧妙引入，精心組織，激發學生的求知
慾望，即使學生在學習過程中出現一些錯誤，我們也應在指出不足
時肯定他的好的方面，這樣每個學生才能感覺到老師是在關心他、
幫助他，並沒有挖苦他，不信任他，在他的心目中才不會有老師認
⑧ 大學物理系的力學教材應選擇哪本較好
本成果是一套適用於研究型綜合性大學進行物理學基礎教學的高水平教科書，包括《力學》、《熱學》、《電磁學》、《光學》、《原子物理學》、《基礎物理實驗》《基礎物理學（上、下冊）》、《改變世界的物理學》、《數學物理方法》（物理類）、《固體物理學》、《數學物理方法》（非物理類）、《理論力學》、《量子力學》、《電動力學》和《統計物理學》共15本。
本套教材內涵深刻、敘述生動，風格嚴謹而又趣味昂然、內容豐富而又重點突出。它具有以下顯著特色：
1. 全面性——本套教材全面涵蓋了大學物理的各類基礎教材，既包括普通物理基礎課、也包括基礎理論課；既包括課堂教學，也包括實驗教學；既包括物理類院系、也包括非物理類院系；還包括文科。
2. 現代性——本套教材適應時代的要求，把許多現代物理的前沿內容，特別是編著者的科研成果，經反復篩選、咀嚼後，以適合基礎教學的形式有機地融入基礎教材。由於現代化內容的豐富、物理內涵的深刻，因而本套教材不僅適合培養高層次的本科人才，也可作培養研究生的參考。
3. 創新性——本套教材的體系具有顯著的創新。這種創新，源於對傳統教材體系的深刻反省和對新時代高標准教材的熱切追求。這些創新的體系是經過認真調研、反復討論，並在教學實踐中不斷修改而逐漸建立和完善的，現已被不少學校借鑒與仿效。
4. 思想性——本套教材立足於教書育人的需要，不僅在物理知識上給人以教導而且在人文精神上給人以熏陶，熔科學教育與素質教育於一爐，用揭示物理學中的真善美來激勵學生做真善美的人。可以說，本套教材不僅是高水平的科學作品，也是高品位的文化作品。
5. 權威性——本套教材均由有威望的學術帶頭人主要編寫，由許多有豐富科研積累和長期教學經驗的資深教授參加編寫，因而既保證了它在科學上的先進性，又保證了它在教學上的可行性。本套教材的全部編者中，院士或正教授佔3/4以上。審核本套教材的專家組成員全部為院士或資深教授，其中博導佔80％以上。這樣的編者隊伍和審核隊伍，保證了本套教材的權威性；此外，本套教材中的許多教材或其前身，曾獲各類獎項，這些獎項也旁證了它的權威性。
6. 啟發性——本著「給人以魚，不如授人以漁」的精神，本套教材注重啟發思考、激勵創新精神，給人以智慧和啟迪，體現認識的客觀規律，授人以正確的學習方法。不少教材配了演示實驗和多媒體輔助教材，有些還配有大型計算機輔助教學軟體。
⑨ 物理教材的編寫的依據是
課程標準的知識程度
學生認知的認知規律
現有教材的知識體系（做法）
編書人的個人看法（新理念）
⑩ 中學物理學教材分析的依據是什麼
一、教材分析的依據
教材分析的依據是教學大綱、教材和學生，同時還需要參閱必要的教學 參考書。這里必須指出，盡管教材是大綱的具體化，是教和學的主要依據。 但是，不能就教材分析教材，而應該站在教學大綱的高度去分析教材，研究 教法。因此教材是根據教學大綱編寫的，因此，鑽研教學大綱、領會其實質， 是進行教材分析的首要步驟。鑽研教學大綱和教材，還應當用歷史發展的觀 點去分析研究，才能結合大綱真正領會教材的編寫意圖，才能對教材的內容 和編寫特點，以及教材內容的處理方式有深入的認識。
教師備課教課不能單純從教材出發，停留於對教材的鑽研，必須研究學 生。對學生進行全面了解，包括學生學習的心理特點和思維障礙，了解學生 原有的知識基礎和已掌握的知識和技能的深廣度，學生的學習目的、學習方 法、興趣愛好等。只有在認真鑽研教學大綱、教材內容和深入了解學生的基 礎上，才能很好地去組織教材、選擇恰當的教學方法，突出重點，克服難點， 這個過程包括了教師對教材內容的自我意識、自我轉化和創造性構思的過 程。否則教材教法的分析和研究就可能無的放矢或流於形式。
只有以教學大綱、教材和學生為依據，參考必要的教學資料，才能達到 教材分析的目的，教學中做到緊扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材內容用活講活。