核心素養中的物理觀念是什麼

㈠ 物理學科素養四大要素

物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身學習的社會發展需要的基礎知識、關鍵能力、科學態度等方面的表現，是學生通過物理學習集中體現的帶有物理特徵的品質，是學生科學素養的關鍵成分，主要由「物理觀念與應用」、「科學思維與創新」、「科學探究與創新」、「科學態度與責任」等四個方面的要素構成。

1、物理觀念與應用：從物理學視角形成的關於物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。「物理觀念」包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

2、科學思維與創新：從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。「科學思維」主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

3、科學探究與創新：提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。「實驗探究」主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

4、科學態度與責任：在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。「科學態度與責任」主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

㈡ 物理核心素養是什麼 有誰知道嗎

1、物理學科的核心素養，是學生在接受物理教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展，和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

2、從物理學視角形成的關於物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。「物理觀念」包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

㈢ 高中物理核心素養及其四個維度

高中物理學科核心素養共有四個維度:物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任。

科學論證

即使用科學證據的意識和能力，能運用證據對研究的問題進行描述，解釋和預測。

質疑創新的核心是科學創造力。高中物理的科學創造力主要表現在觀察與實驗、物理知識的學習、物理問題的提出、物理問題的解決、物理創造活動等方面。

科學探究

問題、證據、解釋、交流。

㈣ 高中物理核心素養包括哪些方面

一、從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。「科學思維」主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。
二、提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。「實驗探究」主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。
三、在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。「科學態度與責任」主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

㈤ 淺談核心素養導向下的初中物理考評

【摘要】：隨著時代的發展，在全球化和信息化的推動下，傳統意義上知識本位的教育已經不能滿足社會的要求。作為教育工作者，我們需要思考，怎樣的知識和能力才能助力學生的終身發展呢？作為物理教師，具體到物理教學中，我們需要思考，在物理課程學習結束之後，我們應該給學生留下些什麼呢？本文結合近年中考試題，基於這兩個問題進行探討。

【關鍵詞】：核心素養 考評 初中物理試題

《全民科學素質行動計劃（2006-2010-2020年）》指出，科學領域課程應以提升學生科學素養為目標，學生通過課程的學習應了解必要地科學技術知識，掌握基本的研究方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，並具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。這些學生在接受教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力就是我們所說的「核心素養」。

而物理作為科學領域課程的重要組成部分，培養學生的核心素養則包括了：物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任這四個方面。「物理觀念」方面的核心素養主要是指學生對物理課程中的重要觀點、概念、規律的認識和理解；「科學思維」方面的核心素養是指學生對研究世界的基本思想和方法的了解與掌握，例如在初中物理課程中研究多因素問題所使用的「控制變數法」，在高中物理課程中忽略次要因素所使用的「理想模型法」等等；「實驗探究」方面的核心素養是指學生通過實驗發現物理規律的能力，包括了提出問題、猜想和假設、設計實驗和進行實驗、收集證據、分析與論證以及交流評估等；而「科學態度與責任」方面的核心素養則指學生對科學的正確態度與價值觀，例如能正確認識科學本質，不迷信權威，具有節約資源、促進可持續發展的責任感等等。

近年來，部分一線物理教師展開了以核心素養為導向的教學實踐研究，並提出了相應的教學策略，要檢驗此類教學實踐的有效性，必然依賴於學業水平測試。在對初中物理試題的研究中，作者也發現了一些以知識為載體，對學生物理核心素養進行考察的題目：

一．對物理觀念的考察

此類試題，主要是考察了學生對物理學科發展中核心概念和規律的理解，在所有試題中所佔比重較大。這里以2014年廣東省廣州市黃埔一模的一道選擇題為例進行分析：

如圖所示，水平傳送帶上的木塊正在向右加速運動，木塊速度逐漸變大，分析木塊受到的力有（）

A重力、傳送帶的支持力；            

B.重力、對傳送帶的壓力

C.重力、傳送帶的支持力、向右的摩擦力；

D.重力、傳送帶的支持力、對傳送帶的壓力

本題難度不大，主要考察學生對力的認識和對力與運動關系的理解。解答此題首先應明確研究對象是木塊，因此待求的力受力物體應該是木塊，學生很容易排除B、D兩個選項。依題意，木塊正在向右加速運動，運動狀態發生改變，我們知道，力能夠改變物體的運動狀態，如果木塊只受到重力和支持力，兩個力互相平衡，運動不會發生改變，因此木塊一定受到了傳送帶對它向右的摩擦力作用。由此可以判定，此題應該選擇C選項。

在講解此題時，我們還可以追問學生：如果木塊加速到與傳送帶速度相同，此時木塊受到的力有哪些？木塊還會繼續加速嗎？學生通過對本題以及拓展問題的思考，對力與運動關系的理解將會更加深刻。

二、對科學思維的考察。

初中物理試題中對科學思維的考察主要在選擇題或實驗題中出現，這里我們以一道2015年泰安中考為例：

人類在探索自然規律的過程中，總結出了許多科學研究方法，如：「控制變數法」、「等效替代法」、「類比法」、「理想模型法」等。下面是初中物理中的幾個研究實例：�研究電流時，把電流比作水流；�研究磁場時，引入「磁感線」；�研究光的傳播時，引入「光線」；④研究動能與速度關系時，讓物體的質量保持不變。其中，採用了相同研究方法的是（）

A.�和�        B.�和�           C.�和④                D.�和④

本試題難度不大，但綜合性強，考查學生結合研究對象判斷所用的研究方法。在研究電流時，為了使學生形象地理解，通常會將電流比作水流，這運用了類比的研究方法；而在研究磁場和光的傳播時，由於磁場看不見摸不著，光的傳播路徑無法清晰描述，我們便引入了「磁感線」和「光線」這兩個理想模型，它們並不實際存在，卻助力我們解決物理問題；在研究動能和速度關系時，保持物體的質量不變，這是控制變數的研究方法，學生很容易想到。由此可以判斷，本題的正確答案為B選項。

這類試題的出現對一線物理教師啟示頗深，它要求我們在平時授課中不光要關注物理知識的傳達，還要關注學生獲取物理知識、建立物理觀念的過程，在教學過程中培養學生的科學思維。

三、對實驗探究的考察。

實驗題是各地中考的必備題型，這類題的考察內容有實驗方案的設計，實驗儀器的選擇、安裝，實驗操作，實驗現象的觀察，數據的處理記錄，規律的探究，實驗結果的表述等，側重考察學生的實驗操作技能。不過隨著課改的浪潮，實驗題對學生的考察也逐漸提升了難度，更關注學生的能力了。這里我們以深圳市中考為例，在2018年《考試說明》一書中指出：老師要關注課本測量型實驗中，除常規方法外的特殊測量法，還要關注實驗中的生成問題，如數據的選擇、處理、誤差分析等，並給出了樣題，這里例舉部分。

（5）小彬仍用以上電路探究「電流與電壓的關系」，他選擇了阻值為R=5Ω的定值電阻，並調節滑動變阻器滑片P，測出通過定值電阻R的不通電流和對應的電壓值如表所示，老師看過後說其中一次是錯誤的，幫小彬分析出錯的是第____次，原因是______________。

實驗次數   1    2     3     4     5      6

電壓U/V  0.5  1.0  1.5  2.0  2.5  3.0

電流I/A   0.1  0.2   0.3  0.4  0.5   0.6

結合題干進行分析，電源電壓恆為3V，滑動變阻器的銘牌為「20Ω，2A」，這樣，電路中最大電阻應為25Ω，此時電路中的電流最小，為0.12A，因此判斷第1組數據錯誤。

在比較常規的電學實驗題中加入這樣一類生成性問題，不光考查了學生對實驗操作的掌握情況，也考查了學生對電學知識的綜合應用，更具有區分性，同時也啟發教師在教學過程中不能「紙上談實驗」，而是要讓學生真正動手體驗，自己學會分析和處理數據，實現了以考促教、以考促學。

四、對科學態度與責任的考察。

縱觀近幾年各地中考試題，將來自於生活中常見現象的圖片素材作為試題背景材料和分析對象的佔了絕大多數，例如16年深圳中考計算題以「長鼻子校車」為背景考查學生對速度、固體壓強和力學中功的問題的計算；17年深圳中考選擇題以「大亞灣核電站」為背景考查學生對能量轉化的理解，計算題以家中常見的「升降式晾衣桿」為背景考查學生對滑輪組及機械效率計算的掌握情況。

這類問題讓學生進一步感受物理就在身邊的親切和家鄉情懷，這類素材不但引導學生關注科技成果、社會熱點，還增強了民族自豪感，培養學生的科學態度與責任感。

綜上所述，隨著課改的推進，初中物理試題越來越注重課程與社會生活、科技發展的聯系，在對學生進行基本物理觀念考查的同時，嘗試在科學探究過程中實現對學生科學思維、科學態度與責任的評價，對師生有明確的教和學的導向。

㈥ 初中物理學科核心素養是什麼

一、形成物理基本觀念。
隨著時間流逝，我們在學校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨我們一生發展並持續發揮作用的不是具體的學科知識，而是知識升華後留存在我們思想意識層面的東西。當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在他的頭腦中「剩下的東西」是什麼呢？應該是學生通過物理知識的學習，所形成的從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根於學生頭腦中的物理基本觀念。物理基本觀念包括物質觀、時空觀、運動觀、物理價值觀。
二、掌握科學探究方法。
學生的能力與過程方法是不可分離的，能力必須通過一定的科學方法訓練才能得到。科學探究是學生的學習目標，在物理學科教學中，要讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，從而領悟科學探究方法，發展科學探究能力，能夠提出問題、形成假設，並通過科學方法檢驗求證、得出結論，體驗科學探究的樂趣，養成勇於創新的科學精神。
三、形成良好科學思維。
思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等理性認識的過程。科學思維是形成並運用於科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。物理學科教學要通過對學生科學思維的訓練，引導學生尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等。
四、培養正確科學態度。
何謂科學態度就是合乎事物客觀規律的認識,並據此在言行中有相應的表現,即包括正確的認識、健康的情感和科學的行為方式.
物理教學不能「為知識而知識」，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構過程中蘊含的情感因素和內在價值，通過相應活動培養學生強烈的家國情懷，積極的人生態度，事實求是的科學精神。

㈦ 初中物理核心素養是什麼

你好，很高興為你解答：
初中物理核心素養主要有以下幾個方面：1、核心概念。核心概念是指超越學科學科中孤立而零散的事實和技能，具有組織和結構的關鍵性概念、原則和方法，是組織整合學科自身內容的關鍵概念。當前國際科學教育領域非常注重學科概念體系的合理建構。有關專家確定了物理學科的三個核心概念物質、運動和相互作用、能量及其轉化。
2、科學思維。物理是一門實驗學科，學生學習物理的過程是在觀察、實驗等活動的基礎上，通過科學思維建構知識、發展能力、形成觀念的過程。教材每一節內容的設計均採取活動引導的方式展開，用「想一想」、「議一議」、「小實驗」等欄目對教學過程進行提示，從學生熟悉的自然現象和生活入手，精選典型實例，用圖片加以呈現，引導學生通過觀察思考發現問題，再通過動手動腦的探究活動研究問題，進而形成概念和發現規律，再用於實踐之中。
3、科學探究能力。科學探究是物理學習的內容也是物理學科重要的學習方法，科學探究可以有效地激發學生學習物理的興趣，引導學生認識物理與生活、技術、社會、環境之間的緊密聯系，培養學生學以致用的習慣和能力，讓學生體會探究的樂趣，進一步發展學生的科學思維和科學探究能力。

㈧ 物理核心素養是什麼

物理學科核心素養主要由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面構成。

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生科學素養的重要構成。

解讀

物理學科核心素養是在發展學生學科核心素養的基礎教育課程總目標的框架下提出的，是對物理教育領域關於物理學科教育價值的長期研究和實踐成果的總結概括，發展學生的物理學科核心素養引領著基礎教育階段物理課程的方向。

學生物理學科核心素養的發展不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的長期發展過程，需要通過初中和高中兩個階段物理課程的學習來實現。義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程，是學生物理學科核心素養發展的初級階段。

此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養。

㈨ 物理學科的四個核心素養

四大要素分別為：物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態度和責任。物理觀念是指形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀、並且能用來解釋自然現象和解決實際問題。科學思維，是指具有構建理想模型的意識和能力。實驗探究是指具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息。科學態度和責任，是指具有學習和研究物理的好奇心與求知慾。

㈩ 物理學科核心素養是什麼

物理學科的核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

是學生通過物理學習內化的帶有物理學科性質的品質。物理學科核心素養包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度與責任。

(10)核心素養中的物理觀念是什麼擴展閱讀：

物理學核心素養的內涵

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

中國學生發展核心素養總體框架包括三個方面六大素養：

1、自主發展：學會學習、健康生活

2、社會參與：責任擔當、實踐創新

3、文化基礎：人文底蘊、科學精神