❶ 如何在物理實驗中培養學生的創新能力
才易形成探索的課堂氛圍、共軛法等。 1．通過改變實驗目的和要求進行創新教師在原有實驗的基礎上，為有效地減小誤差，這個理論就是實驗原理，因此，但一個演示實驗或學生實驗怎樣導入，構建科學探索的課堂氛圍大多數老師都會注重一堂課的引入。 2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創新每個實驗都依據一定的理論提出來的、轉換法，不僅能激發學生的強烈興趣和求知慾望、分類與比較等各種思維方法進行思考。 二．注重實驗的實施，還能為學生提供發現問題，也可以先導入其所用器材，往往直接把實驗裝置擺上講台進行演示，同時也激勵了他們的創新精神和創造能力，使他們產生心理上的不平衡、教學功能、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創造原理與創新技法傳授給學生，全面發揮實驗在培養學生創新能力的作用對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識，實驗創新時可根據其特點、觸覺等感觀系統與物理現象，這正是當前課堂教學的弊端，後測什麼物理量。為達到同一實驗目的，若不做，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合，學生掌握的研究方法（即科學方法和創新技法）就會發揮巨大的作用，給學生產生深刻的印象。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，模擬法，從而培養學生把所學的實驗理論、聽覺一．注重實驗的導入？先做什麼。因此可以通過改變原有實驗的原理或實驗過程中使用的具體方法進行創新，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果，比較法，進而介紹實驗裝置和實驗操作，經歷這樣的學習過程，不僅要有理想的實驗裝置、方法和實驗技術移植應用於新領域的創新能力。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創新設計呢，更重要的是如何實施實驗的演示及教學。 5．通過改變觀察的感覺手段進行創新物理科學離不開觀察。因此、聯想再造出新的事物？卻考慮得比較少，觀察就是調動人的視覺。 實驗的引入十分重要，對原有實驗進行創新改進，再引入實驗 所以實驗導入時、列舉創造技法和轉換創造技法等，可以先推導出即將演示實驗的原理，要求學生運用學過的實驗理論，還有替代法，加以突出。真所謂「千言萬語道不清，發生矛盾。讓學生在運用已有的知識。在實驗教學的實施過程中。因此，必須重新設計實驗方案或實驗步驟，這相當於在培養與訓練學生的物理創新能力的進程中加進了一劑催化劑、遇到困難甚至導致失敗，其中也不乏創新技法，突出科學方法、類比創造技法、存在缺點及適用條件，課本上還有許多內容沒有現成的儀器配備，而拙劣的方法卻削弱，累積放大法，提出新實驗課題，盡可能用圖象法來代替公式法處理數據。教師應注重實驗教學的實施——突出科學方法，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新的實驗課題。讓學生體驗創新活動的樂趣、演繹與歸納。三．注重實驗的創新設計，這樣學生才有探索的內動力，機械放大法，提供創造性地解決問題的條件、經驗和方法設計新的實驗時，且內容顯得枯燥乏味，也是教育教學創造活動的結晶，其意義並不比創新本身小但實驗教學的實施要有利於培養學生的物理創新能力。不管哪種導入方式都必須注意「布局」，由此產生困惑，並盡量通過數據處理減少隨機誤差」，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），學生不僅掌握了知識？就其導入方式而言，可以說。 2，提高了邏輯推理能力，一個好的實驗引入，我要求學生將光具座上的蠟燭（光源）取走放上手電筒（如圖5），可依據不同原理設計出不同的實驗方案，在教學過程中應把實驗中的技術、規律或本質發生作用，就完全需要學生創設出新的適宜的實驗操作步驟，教師應注意將它們「顯化」、平衡法，改變原有實驗的目的與要求，可歸納為如下幾種途徑、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案.舊知識中導入新實驗的所用器材。當然，顯化創新技法：學生在完成凸透鏡的焦距測定時，後做什麼、實驗方法提出新的實驗方 3．通過改變實驗器材進行創新這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象）提出了在新的實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題： 1。法國科學家貝爾納說：「良好的方法能使我們發揮天賦和才能，但改變了目的要求，先測什麼物理量，數據處理時必須注意「不因數據處理而增加實驗誤差，處理新數據？根據應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，並確定所測物理量，依據新的實驗原理。從而培養學生改進原實驗，設計完成新實驗課題的實驗方案。 6．通過改變數據的處理要求進行創新數據處理是實驗研究的一個重要環節，使他們經模仿，如聯想創造技法，光學放大法。但如何更好地引入一個實驗呢，並讓學生在不拆開手電筒的情況下測出小燈泡s（可視為點光源）到燈罩玻璃（玻璃厚度不計）前表面的距離d，以獲得感性材料。不同的感觀手段會使人對同一物理現象產生不同程度的認識，進而激發探究的慾望，再引入實驗，以充分發揮其教育，運用知識的機會，從而使學生認識到原有的認知存在局限性，很難對學生講清楚，必須注重激發學生的創新動機，都要能
❷ 如何在高中物理教學中培養學生的創新意識和能力
現代科學技術飛速發展，知識不斷更新，對人才的要求越來越高。我國正在大力開展素質教育，人的身體素質、思想素質、科學的素質至關重要。中學物理課程的主要任務是學習物理基礎知識及其應用，培養學生學習物理的興趣，學會學習，樹立科學觀點，科學精神以及創新意識和創新能力。高中物理對全面提高學生素質，特別是科學素質有重要作用。科學素質反映人們對日常經歷的事情充滿好奇心，能夠提出問題、發現問題和解決問題。面對市場經濟和國際競爭的挑戰，年輕一代需要的不僅是接受現成的真理，更需要的是樹立不斷探求真理的信念和勇氣，學會探求真理的方法。社會、時代的需求，要求發展學生的開拓精神、創新意識和創新能力。沒有創新，就不能有所發現，有所突破；沒有創造，只能亦步亦趨，人雲亦雲，社會不能進步，科學不能發展。對21世紀人才而言，必須具有創新意識和創造能力，高中物理教學要重視培養學生的創新意識和創新能力。
一、創造和創新的內容
創造力是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。它是根據一定目的，運用一切已知信息，在新異情況或困難面前採取對策，獨特新穎且有價值地在解決問題過程中表現出來的智力品質。
創造與模仿是兩個不同的概念，舉一反三、靈活運用，實質都是模仿的范疇。創造要在模仿的基礎上，創造出原來沒有的東西。創造的特點是新，一般而言，想出新辦法、新思想，建立新理論，做出新成績和新東西，叫做創造。按價值的大小創造可分為三個層次：（1）、高級的創造：前所未有，如瓦特發明蒸汽機；（2）、中級的創造：產生一般社會價值，如革新與發明；（3）、初級的創造：對個人的發展有價值。通常學生在學習期間的創造多屬於初級的創造，其主要表現在能夠發現問題，提出問題，能夠用自己的語言科學地表達所學知識，把知識重新整化，有新意的小論文、小製作等。創造性的學習特點是：重視思維的敏捷性、靈活性，能夠用廣泛的觀點，多方位、多途徑地迅速地進行思考；注意事物之間的差異，對於問題的缺欠非常敏感；善於發現問題，善於在經驗和學習知識的基礎上，大膽想像，構建新的圖象，提出自己的看法，並勇於嘗試。
物理學的創造性思維是探求創造新的物理知識的思維活動，包括提出新的物理問題，設計新的物理試驗，發明新的物理技術，形成新的物理概念，創建新的物理理論，啟用新的物理方法，作出新的物理解釋。物理學創造能力包括兩方面：一是重新安排、組合已有的物理知識，創造新的知識和形象，如牛頓總結伽利略等人的成果，提出了牛頓三個定律；二是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設想、思路、觀點，如愛因斯坦提出相對論。
二、物理教學中培養學生創新意識和創新能力的途徑
1、創設情境，讓學生在物理學習中學會科學研究和科學創新的方法
在物理教學中，要教會學生怎樣思考，教會學生科學研究和科學創造的方法。布魯納說，學習即發現，對於重要的物理規律可採用模擬發現法來展開教學，把教學過程變成激動人心的科學探索過程，培養學生熱愛科學的品質和科學創造能力。物理學發展過程中形成了一整套科學方法，如在自由落體教學中，引導學生深入理解伽利略是如何得到落體定律的。伽利略通過落體理想試驗否定了亞里士多德的觀點，推導出初速為零的勻加速直線運動有s/t2=c，進而用傾角不大的斜面試驗加以驗證。最後推論出傾角為900時小球是勻加速運動。伽利略把試驗和數學結合在一起既注重邏輯推理，又依靠試驗，這樣就構成了一套完整的科學研究方法。伽利略的理想試驗，以可靠的事實為基礎，經過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規律。這種把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的理想試驗，是科學研究的重要方法。物理學研究方法由伽利略首創，是人類歷史最偉大的發現之一， 既觀察 試驗 假設 通過試驗驗證假設 理論 通過廣泛的實踐驗證理論。
在物理教學中應引導學生從前輩科學家的創新活動中學習處理問題的方法。（1）、怎樣抓住新課題，從而把握科學發展新動態，發現新規律，新現象；（2）、怎樣借鑒前人，總結歷史的經驗教訓，從而找到新的途徑；（3）、怎樣對待矛盾，從矛盾的對立中找到突破口；（4）、怎樣設計試驗，從而取得判決性的試驗結果的。讓學生體會到對比方法是探索新現象的規律常用的方法，理想實驗是科學推理的重要手段，反證法是邏輯推理的有力工具。
2、培養學生的獨立思考能力是創新的前提
孔子曰：「學而不思則惘，思而不學則殆。」牛頓說：「如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由於我的辛勤而耐久的思考所至。」愛因斯坦也說：「學習知識要善於思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的。」思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前提，沒有獨立思考，只能循規蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載體，無知即無能，沒有知識的人談不上創造。獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，學習物理重在理解，要想清道理，單純教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。所以要培養學生的創新意識和創新能力，就必須培養學生的獨立思考能力。
在物理教學中，教師的講解不能過細，要給學生留下思考、探究和自我開拓的空間。講的過細，會使學生不分主次，不利於形成知識框架；不利於從基本概念和規律出發分析解決物理問題，而是機械地記具體結論，亂用具體結論，亂套公式，不會獨立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會自己鑽研新的問題，依賴性大。在教學過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主幹知識要講清，如知識的來龍去脈，經過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規律的含義以及規律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學生留出餘地，讓學生自己去鑽研，「逼迫」學生思考。能讓學生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵學生自己去做。在教學中，對重要的物理規律，課上老師引導學生證明，對一些結論和推論，則以練習和作業的形式讓學生自己完成。要求學生自己適時總結，通過對比、歸納、總結，對學過的知識和方法條理化和系統化。對概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，無論問題簡單還是復雜，都應引導學生做到「心服口服」，即必須經過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。學生的獨立思考能力越強，創新的慾望就越高。
在教學中，要啟發學生積極思維，不搞「滿堂灌，」否則老師又辛苦效果又不好。在課堂上，做到講練結合，教師引導，學生通過思考得出結論。教學就其本質而言，是教師把人類已知的科學真理創造條件轉化為學生的真知，同時引導學生把知識轉化為能力的一種特殊認識過程。只有讓學生親身參與實踐，發揮認識的主體作用，讓學生通過獨立思考，得出「勝利果實」 ，可提高學生的學習興趣，培養學生探究知識的能力和創造能力。
在教學中盡量讓學生多動手，通過觀察、實踐激發學生思考，促使他們發現問題，提出問題，培養學生的獨立思考能力和習慣，培養創新意識和創新能力。做實驗時，要求學生認真思考，獨立操作，手腦並用。強調學生自己寫出試驗報告，要求學生自己列出試驗步驟，自己設計試驗表格，獨立完成試驗。有些演示試驗和課外小試驗讓學生自己動手做，鼓勵學生自己設計試驗，從簡單開始，逐步提高。鼓勵學生刨根問底，養成凡是多問一個為什麼的習慣。沒有學生的積極性和獨立性，將不能培養學生的應用意識和創新精神。
三、鼓勵學生敢於質疑，善於提出問題，大膽猜測，開展討論和爭辯
物理教學施行開放式，不搞「一言堂」。提倡教學互動，發揮學生認識的主體作用。教育學生相信真理，尊重「權威」，但不迷信「權威」。物理教學必須增強學生思維的批判性和獨創性，發展創造力，才能把知識提升為智慧，看問題看得大，看得遠、看得深、看得全。讓學生只能按照課本、教師或「先哲」的說法、想法，去說、去想，則容易限制思路，使思考面過窄，不利於培養學生的創新能力。教學中既要強調教育普遍的基礎性，加強實踐性和綜合性，還要強調主體性（自主性、主動性、創造性），承認個體發展的多樣性，給學生留出自主發展的時間和空間，尊重他們的選擇。教學中，允許學生有不同見解，允許暫時保留和「想不通」。學生初學物理知識，想做、說錯在所難免，重要的是敢想。教師應保護學生敢想敢說的積極性，不能因為學生想錯了說錯了而受到批評，哪怕有些想法幼稚荒誕。教學中，創造一個相對寬松的環境，提倡學生積極思考，鼓勵討論和辯論。有了寬松的氛圍，思維才能活躍，通過思考、討論，學生不僅加深了對知識的理解，還學會了思考，更嘗到了獨立思考的「甜頭」，使他們更樂於思考，勇於創新。思維敏捷靈活是創造能力的基礎，在物理教學中，對學生進行競爭式的訓練，提倡學生爭辯，可培養學生的靈活思維，提高學生的學習興趣。
要培養學生的善於提出問題的能力，愛因斯坦指出：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學的或者試驗技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」要能夠獨立地提出問題，不經過思考是做不到的。問題能提在點子上，表明了思考的深度。能獨立地提出問題，能在別人看來不成問題的地方提出新問題，這正是創造的開始。學生的思維不活躍，在很大程度上表現為不會、也不敢提出問題。在物理教學中，引導學生善於分析理論與試驗的矛盾，多種假說的差異與對立，讓學生為尋找對物理事實的統一解釋，追求物理理論的普遍性而發現和提出問題，激發學生對真理的渴求，培養學生的發現創造能力。解題時，提倡學生一題多解，培養學生的發散思維和獨創能力。
「猜測」在物理學發展中有重要作用，教學中應鼓勵學生進行大膽「猜測」，深入的思考可激發靈感，放射出智慧的火花。從事實歸納科學規律，而後用演繹的方法利用這些規律去解決問題，是研究問題的重要手段，但有兩點必須注意。第一，單純的演繹不能得到新的認識；第二，單純的歸納得出的規律知識只適用於與原形相同的場合，不能成為普遍規律。這兩點說明：創造性思維需要猜想。類比和聯想在物理學發展中起開路和創新作用，教學中可結合具體問題引導學生「猜一猜」，鼓勵學生運用類比和聯想。如在楞次定律的教學中，通過一個磁鐵插入螺線管，研究感應電流磁場和線圈磁通量，讓同學猜測感應電流磁場的方向與線圈磁通量有何關系？繼而用多個試驗加以驗證，最後上升為理論。
4、建立寬廣的知識面，開展豐富的物理課外活動
組織學生開展豐富多彩的課外活動，如小試驗、小製作、小發明、小論文，參觀工廠和實驗室，增強學生的知識積淀，豐富學生的生活經驗和感性認識，培養學生的創造才能。現代科學發展更強調知識的交叉和交融，物理學的發展史也表明，具有相關的知識和方法，就更有可能為科學發展做出突出貢獻，牛頓和麥克斯韋之所以取得輝煌成就，與他們深厚的數學功底密不可分。鼓勵學生博覽群書，以物理學科為核心，建立寬廣的知識面，對培養創新能力大有好處。正如泰勒指出：「具有豐富的知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生聯想和獨到見解。」
近幾年物理高考中，越來越重視考察學生的實踐能力和創新意識。本人在教學中，注重培養學生的學習興趣，結合物理教學，努力培養學生的創新意識和創造能力。在2000年高考中，自己所教兩個班物理成績高出市平均分8分，有五名學生物理成績進入全縣前十名，其中物理成績全縣第一名和第二名均為自己所教的學生。
在物理教學中培養學生的創新意識和創新能力，可提高學生思維的靈活性和敏捷性，為以後成為創造性人才打下堅實的基礎。當今世界是知識經濟的時代，培養創造性人才已是各國的共識，在物理教學中培養學生的創新意識和創新能力是時代對物理教師的要求。
❸ 如何創新高中物理實驗教學
實驗教學是高中物理教學課程的組成部分，也是物理教學的重要工具與方法，是培養高中生全方位科學素養的重要手段。尤其是新課程改革的推進，對學生實際動手能力、應用能力的要求越來越高，只有不斷創新物理實驗教學，才能順應人才發展需求。
1.樹立創新的物理實驗教學觀念與目標
高中物理實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，但由於受應試教育影響，以往高中老師只會分配有限的時間與資源進行實驗原理、過程、結果演示與講解，認為學生只要在考試時候會解相關題目就可以，所以我們看到的很多高中物理實驗教學大多以解題技巧為主，甚至很多學生不知道實驗過程以及涉及的器具，但對其中的關鍵考點卻了如指掌。
新課程改革要求教育應該將知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀整合起來，以此來確定教學目標，針對高中物理實驗教學，首先學校應該制定物理教學總目標以及各階段實驗教學具體目標，明確高中物理實驗教學的方向，推動老師合理展開實驗教學工作。開放實驗室，完善實驗室器具與管理，給學生創造良好的實驗環境。
物理本身作為一門實驗科學，其很多理論知識都是來源於物理實驗的發現與總結，實驗教學可以讓學生有機會像物理學家一樣通過實驗去探索問題的解決方法，通過實驗過程，掌握問題的影響因素，最終通過分析、總結數據來找到問題的答案，每個物理實驗都可以幫助學生探索與學習物理知識與規律，讓學生經歷完整的科學探索發現過程，鞏固與強化知識，有助於理論與實際的融會貫通，有助於養成學生系統創新性的思維。老師應該摒棄傳統的應試教育理念，鼓勵學生走進實驗室，讓學生在實驗中實現物理知識的溫故知新，合理安排實驗課程，重視實驗過程教學。
2.運用多種創新性物理教學手段
2.1多媒體教學
多媒體教學現已經逐漸普及到各個學校，高中物理老師在安排實驗課程的時候，應該巧妙運用多媒體教學，提高物理實驗教學效果。多媒體教學可以呈現出圖像、聲音、視頻，因為很多物理知識比較抽象，物理實驗又很難在學校實驗室實現，運用多媒體教學可以讓抽象知識更直觀，並且通過實驗動畫的製作，讓無法完成的物理實驗呈現在實驗課堂上，比如說，原子物理中的α粒子散射實驗，通過多媒體視頻，可以將實驗中難以完成的α粒子散射過程，呈現在學生面前，從而有助於學生理解與記憶這個知識點，為後面的物理知識學習打下基礎。
2.2小組化教學
老師應該將學生進行合理分組，一方面因為實驗教學時間、某些器具有限，老師不可能對每個學生進行一對一教學，同時大班化實驗教學也無法讓老師掌握學生學習狀況；另一方面小組化教學，小組成員通過合作互助，共同完成實驗過程，有利於提高學生合作能力，拉近同學間的距離。
2.3趣味性教學
相較於其他學科，物理知識由於其抽象、枯燥等原因，往往導致很多學生對物理學習沒有積極性，物理老師在安排實驗課程的時候要精心研究知識，准備教學內容與實驗器具，在實驗設計時注重其趣味性，讓學生在實驗中學習物理知識的同時，還能夠提高物理學習興趣。比如說，運用可樂瓶製作「水火箭」，其物理原理是利用水和空氣的質量之比，水的密度要比空氣要大得多。當氣體進入密閉的火箭體內，使得容器里空氣的氣壓不斷增大。待到氣壓增強到一定程度後，「水火箭」中的「燃料」就會突破密瓶塞，高速噴射而出。這個實驗需要的器具很簡單，只用到身邊的可樂瓶、水即可，但效果卻很好，而且趣味性強，很受學生歡迎。這樣的物理實驗，讓學生更關注身邊事物，提高探索其中奧秘的慾望，從而讓學生愛上物理這門學科。
2.4鼓勵學生進行課後物理實驗、家庭實驗
物理實驗教學課程有限，老師可以鼓勵學生運用課後時間以及資源進行實驗，這里主要舉兩個方案。其一，學校設立物理實驗興趣班，開放實驗室，配備專業老師，可以實時指導學生進行物理實驗，組織物理實驗興趣濃厚的學生一起在課後完成物理實驗，讓學生在實驗興趣班可以一起學習、探索知識；其二，老師可以加強與家長的溝通，家庭作為學生生活最多的場所，而且有很多物品可以用來完成小實驗，讓家長與孩子一起完成實驗，有助於培養親子感情，同時也可以普及物理小知識到各個家庭。除此之外，還可以組織學生參觀科學館，組織學生參加發明競賽，讓學生可以充分學習與發揮自身特長，進而增強學生物理實驗學習信心與決心。
3.結束語
學校以及老師應該樹立正確的實驗教學觀念，注重培養學生的物理創新思維能力以及動手能力，重視實驗教學對於鞏固學生物理知識、提高學生物理學習積極性以及創新能力的作用，在教學過程中以學生為主體，培養學生自己獨立實驗能力以及探究性學習習慣，充分運用多媒體、小組教學、趣味性教學以及課後實驗等多種創新教學手段，來提高實驗教學的趣味性，培養學生的實驗動手積極性、創新能力，最終讓學生在新課程物理課程學習過程中，能夠養成良好的物理實驗學習、動手習慣，不斷提升學生科學素養與綜合素質。
❹ 分析在初中物理教學中怎樣培養學生的創新能力
教育必須把培養學生的創新素質作為培養的終極目標。但就目前教學的實際情況看，開展創新教育有許多亟待解決的問題，傳統教學中落後的教育觀念和方法妨礙著學生創新能力的提高。因此，在初中物理教學中要充分發揮學生的主動性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
一、設置疑問，調動積極性
長期以來，受應試教育影響，傳統的課堂教學是教師講，學生聽，教師演示，學生觀看，教學過程主要是「接受—理解—鞏固—解題」，教師把學生當做知識的「容器」，採用「填鴨式」的教學方式。導致課堂氣氛沉悶，學生思想僵化，不會提出問題，這在很大程度上扼殺了學生的創新慾望。這種狀況一定要改變，否則，培養學生的創新能力將無從談起。「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，學從疑生，疑解則學成」。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。課堂中的設疑不是簡單地問學生「是不是」、「對不對」、「能不能」等，而是要讓提出的問題具備思考的價值。課堂上恰當設疑不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學習興趣，促使學生養成善於質疑的習慣，讓學生做學習的主人，更可以為學生建構思維的橋梁，激起學生創造性思維的浪花，使學生體會到獲得知識的樂趣。
二、在物理課堂教學中加強創新能力的培養
創新能力的培養和養成需要教師在日常物理課堂教學中多做努力，從而使初中生在解決物理問題的過程中獲得樂趣。物理知識來源於生活與社會實踐，其用途也是非常廣泛的。要想搞好初中物理教學，培養學生創新能力，就要探索輕松、和諧、高效的教學方式，以初中生為本，從認知規律出發，根據物理教學各分支的特點和學生的專業特點，靈活選用教學方法，在打好物理教學基礎的同時，加強對學生創新能力的培養。
三、物理教師應具備創新能力，為學生樹立榜樣
教師要以身作則，為初中生樹立良好榜樣。各個學校在選擇物理教師時，要考慮教師自身的創新能力。只有具備較高的物理水平和創新能力的教師，才能使初中生獲益良多。而提出啟發性的問題是教師施加影響的有效途徑，課堂提問是實現高效課堂的必要手段。實踐表明，在教師提出一些具有啟發性的問題時，學生的思維最為活躍。
四、引導學生質疑，啟迪創新思維
創新思維是指善於運用已有的知識分析、研究問題，找到創新性解釋。學生解決問題的能力是一種優良的心理品質，這種心理品質是構成一個人的基本素質的重要方面。因而，在物理教學中，教師應注重激活學生的創新思維，提高學生的整體素質。
五、通過中學物理理論課教學，加強對學生創新能力的培養
物理理論課是初中物理教學的重要組成部分，要加強物理理論課的建設，充分發揮物理理論課在提高初中生創新能力方面的「主渠道」和「主陣地」作用。在物理理論課上，教師要改變傳統的說教式、灌輸式的教育模式，充分運用多媒體教學手段，營造活潑、生動的課堂氛圍。適當地組織課堂討論，進行社會熱點分析，將理論與實際相結合，使初中生認識物理、思考物理、關注物理並且崇尚創新能力，使其自覺提高自己的創新能力。
為了提高初中生的物理創新能力，學校和社會應建立創新能力培養機制，讓學生通過主題突出、內容豐富、形式多樣的社會實踐活動了解社會生活中因為創新能力高而成功及因為創新能力低而失敗的案例。這樣做有利於初中生更深刻地認識到初中生物理創新能力培養的重要性。
六、在探究實驗中培養學生的創新精神
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗具備探究性，而探究本身就帶有創新精神。實施新課標後，教材中增加了不少學生探究實驗，這一變化反映了對學生探究學習的重視，為培養學生的創新能力創造了很好的條件。初中生活潑好動，喜愛物理實驗，教師要把握和運用好這一有利的心理特點，投其所好，給學生提供更多的探究機會，讓學生主動探索、發現和體驗，學會對信息進行收集、分析和判斷，鼓勵其大膽創新和想像，充分動腦、動口、動手，激活學生思維，發揮創造性，讓學生在探究中感受、體驗、經歷物理知識、物理規律的形成過程，體會到科學探究在認識未知世界中的重要性，促使他們探索、發現未知的世界。
七、運用多媒體教學，培養學生創新能力。
隨著社會的進步、經濟的飛速發展，信息技術也迅速發展，多媒體教學走進了課堂。想要更好地進行初中物理教學，就要充分利用多媒體設備，在實際教學中，製作一些同學們喜歡的動畫等，將物理知識通過圖片、視頻、音頻等很好地展示出來，使同學們對學習不再感到乏味。運用多媒體教學有利於培養學生對物理學習的興趣，使學生更有效、更快速地獲取知識，並使知識在學生的腦海中根深蒂固，因而，生動形象的多媒體教學有助於培養學生的創新能力。多媒體教學不僅能夠使枯燥的物理教學變得生動、形象，還能夠為初中生的創新能力培養提供較大幫助。同時能夠提高初中生學習物理的信心和興趣，使其更好地突破學習中的重、難點。與傳統的「黑板式」授課方式相比，多媒體教學能夠更加形象、直觀地將物理教學中的創新案例等展現在學生的面前，使初中生對物理知識進行很好的理解的同時，創新能力得到培養。
總之，培養學生的創新能力是初中物理教學中一項長期而又艱苦的系統工程。教師應以學生為主體，創設學習情境，使物理教學成為再發現、再創新的過程，使一大批具有創新能力的人才脫穎而出，使教育蓬勃發展。
❺ 物理教學中有哪些創新方法
物理教學中培養學生的創新能力的方法：
一、拓寬學生知識面，培養學生廣泛的興趣。
二、培養學生求異創新思維能力。
三、培養學生發散性思維能力。
四、培養學生的探索精神。
五、提高學生實驗能力。
六、建立學生正確的成敗觀。
七、教師自己要有「創新」意識和「創新」實踐。
❻ 結合自己的教學實踐談談如何創造性的進行物理教學
一、改革傳統的教學模式
傳統的教學模式過分強調教師的中心地位，強調教師對學生單向的知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象，其教學目標就是把學生培養成能很好理解和應用前人知識與經驗的應用型人才。教師應當把學生看成有主觀能動性和創造性的認知主體，學生不再是知識的灌輸對象，而是學習意義的主動建構者和學習信息加工的主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者，而學生學習意義建構的幫助者和促進者。新的教學目標可以體現學生的主觀能動性，例如：在新課程中經常看到能通過自主探究和親身實踐認識物質的性質，學會對比分析等學習方法，對周圍生活中的物理有關事物產生好奇心和探密的慾望……在這種新的教學模式下,學生獲得課堂的解放，成為學習的主人，在學習過程中能自主地對學習資源進行選取、鑒別、吸收和發展。教師成為課堂教學的導演，努力探求新的教學思路，縮小當前學習內容和學生頭腦中認知結構的差距，幫助學生順利實現知識的同化，進而構建起系統的知識體系。這種教學模式充分尊重學生個性和自主能動性，有助於培養學生的發散思維、求異思維和逆向思維，這正是創造性思維所必需的。二、創設培養創造性思維的教學情境
建構主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，學習者基於一定的動機對學習資源進行吸收、鑒別和發展的一種活動。首先教師要創設一種與學習主題密切相關且相對真實的學習情境，以激發學生的主動參與意識。現代心理學研究發現：學習不發生於單純的吸收，學生的學習過程是一個以積極心態調動原有知識經驗嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極建構過程，教師必須充分創設和模擬實踐情境，如原子的結構等微觀范疇的系列概念教學時，可藉助實驗演示、圖形展示、多媒體課件展播等手段為學生提供立體、綜合圖象，增強事物的直觀化和形象化。其次教師要積極創造一種平等、信任、理解、和諧，有利於學生個性發展的課堂氛圍，鼓勵學生大膽想像暢所欲言，在這種寬松、和諧、師生心理都不設防的氛圍下誰能保證沒有創造性思維火花的閃現？例如復習多姿多彩的物質世界時，教師提出兩個問題：1、 閱讀課本知識，知道本章有哪些概念和公式；2、你認為本章有那些概念，他們之間有什麼區別和聯系？教師鼓勵學生並提出可以討論，相互間交流想法。在實施過程中，教師允許學生選擇，這就給學生創設了一個自主的空間，學生根據自己的實際情況去選擇問題，確定自己的學習目標；在學生獨立學習的過程中，教師發現一個學生碰到教師的目光就避開，教師便與他交流，啟發他，用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氣氛。大大的提高了教學效率，培養了學生的創造性。 三、切實加強和改革實驗教學
現代科學研究表明，人類的許多高級活動都集中於右腦，右腦在處理復雜的活動中遠勝於左腦，所以右腦在創造性思維活動中佔有重要地位。右腦的開發與合理利用對創造性思維的培養起著至關重要的作用，我們知道動手卻是右腦活動的結果，物理是一門以實驗為基礎的學科 ，學生的創造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的，在教學中可以讓學生利用生活中的現象。了解物理在人類進步和社會發展中的價值，培養學生應用物理知識解決實際問題的習慣，培養他們的探究精神和創新能力。
此外，還應盡可能的把教師實驗變為學生實驗，學生在教師的指導下設計教學中常遇到的實驗原理，從儀器的選擇、安裝、使用到實驗現象的描述、分析、結論的得出，都讓學生親自動手，在親自探索中發現問題，並嘗試著解決問題，手腦並用，形象思維和抽象思維同時並舉，既體現物理以實驗為基礎的學科特點，又在動手操作中培養了學生的創造性思維。當然在實驗時，教師的指導必須到位，做到安全第一。
四、充分運用現代化多媒體教育技術，拓展物理空間
隨著現代教育技術的進步與發展，多媒體教學課件的設計、開發和利用為物理教學中培養學生的創造性思維提供了現實而又廣泛的空間和發展前景。多媒體和網路技術有利於學生主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識間的聯系。學生欣賞電腦動畫的同時，達到了對物理知識的理解與領會，有助於學生創造性思維的形成。需要注意的是教師在製作課件時要遵循以下原則：一是製作的課件既要符合物理教學規律和學生的認知規律，又要遵循電腦的使用規律：使用簡便、空間小。二是選材要得當，選取教學中難點、重點、常規教學難以突破的知識，難以課堂演示的實驗，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學生的注意力，有的教師在使用教學課件時，完全變成了微機的操作者，成了「一隻滑鼠」，這種做法不但無法培養學生的創新精神，而且對於教師自身素質的提高都可以成為一塊絆腳石。
五、積極開辟第二課堂
教師要適時適當地引導學生走出課堂，走向社會，研究一些實驗性課題，或運用所學知識解決生活中遇到的物理問題。 其次，以課外活動小組為單位開展實驗性課題研究，讓學生走出課堂，在實踐應用中檢驗自己所學知識，鞏固所學知識，形成能力，並有所創新。傳統物理教材中安排的實驗多數是用來幫助學生形成、理解、鞏固所學的物理知識，其原理、步驟、現象、結論等均在教材中寫明，僅僅作為驗證物理知識的手段，實驗時很多學生採取旁觀者態度或者是單純模仿、重復老師的演示，對激發他們的創新精神，培養思維能力起不了多大的作用。探索性實驗只給出課題研究的要求，在教師指導下，由學生自己確定實驗原理、選擇實驗儀器、制訂實驗方案、探求未知結論，這類實驗未必有一定的正確研究結論，對於課題本身則是「輕結論，重過程」，使學生在研究過程中獲得個人能力、人格、品質、意志、科學修養等方面的提高。 總之，任何知識只有在應用中才能不斷完善，也只有在運用知識解決實際問題的過程中才有所創新與發展。創造性思維的培養是一個綜合性多角度課題，涉及方方面面的內容，需要教育工作者在教學中不斷探索與積累，形成一整套切實可行的培養措施，為民族的明天培養富有創新精神和創新能力的人才。