高中物理觀念是什麼

1. 高一物理概念梳理

高一物理基本概念
第一章 力

（一）、力的概念
1．力是 。
2．力的物質性是指 。
3．力的相互性是 ，施力物體必然是受力物體，力總是成對的。
4．力的矢量性是指 ，形象描述力用 。
5．物體之間發生相互作用,不一定要相互接觸,如 .
6．力可以按其 和 分類。
舉例說明：
（二）、重力
1．概念:
2．大小：公式G＝mg g稱為重力加速度，它的數值在地球上的 最大， 最小；在同一地理位置，離地面越高，g值 。一般情況下，在地球表面附近我們認為重力是恆力。
3．方向: 。
4．作用點—-重心：質量均勻分布、有規則形狀的物體重心在物體的 ，物體的重心 物體上（填一定或不一定）。
質量分布不均或形狀不規則的薄板形物體的重心可採用 粗略確定。
5．重力的大小可以用 進行測量．物體 時對彈簧秤的拉力或壓力大小等於重力．
（三）、彈力
1．概念:
2．產生條件（1） ；
（2） 。
3．大小：（1）與形變有關，一般用平衡條件或動力學規律求出。
（2）表示彈簧彈力大小胡克定律：Ff=kx
式中的k被稱為彈簧的勁度系數，它的單位是 ，它由 決定；式中的x是彈簧的 。
4．方向：與形變方向相反。
（1）輕繩只能產生拉力，方向沿繩子且指向 的方向；
（2）堅硬物體的面與面，點與面接觸時，彈力方向 接觸面（若是曲面則是指其切面），且指向被壓或被支持的物體。
（3）球面與球面之間的彈力沿半徑方向，且指向 。
（四）、摩擦力
1．產生條件：（1）兩物體接觸面 ；②兩物體間存在 ；
（2）接觸物體間有相對運動（ 摩擦力）或相對運動趨勢（ 摩擦力）。
2．方向：（1）滑動摩擦力的方向沿接觸面和 相反，與物體運動方向 相同。
（2）靜摩擦力方向沿接觸面與物體的 相反。可以根據平衡條件或牛頓運動定律判斷。
3．大小：
（1）滑動摩擦力的大小: Ff = μFN 式中的FN是指 ，不一定等於物體的重力；式中的μ被稱為動摩擦因數，它的數值由 決定。
（2）靜摩擦力的大小: 0< Ff靜 ≤Ffm 除最大靜摩擦力以外的靜摩擦力大小與正壓力 關，最大靜摩擦力近似等於 ，靜摩擦力的大小應根據平衡條件或牛頓運動定律來進行計算。
（五）力的合成與分解
1.合力、分力、力的合成：一個力產生的效果如果能跟原來幾個力共同產生的 這個力就叫那幾個力的合力，那幾個力就叫這個力的 ．求幾個力的合力叫 ．力的合成實際上就是要找一個力去代替幾個已知的力，而不改變其 ．
2.共點力：幾個力如果都作用在物體的 ，或者它們的 相交於同一點，這幾個力叫做共點力．
3.力的平行四邊形定則：求兩個互成角度的共點力的合力，可以用表示這兩個力的線段為
作 ， 就表示合力的大小和方向，這就是力的平行四邊形定則．
力這種既有大小又有方向的物理量，進行合成運算時，一般不能用代數加法求合力，而必須用平行四邊形定則．
4.矢量和標量： 的物理量叫矢量， 的物理量叫標量．標量按代數求和．矢量按 求和，
5．一個力，如果它的兩個分力的作用線已經給定，分解結果可能有 種（注意：兩分力作用線與該力作用線不重合）
6．一個力，若它的兩個分力與該力均在一條直線上，分解結果可能有 種。
7．一個力，若它的一個分力作用線已經給定（與該力不共線），另外一個分力的大小任意給定，分解結果可能有 種。
8．有一個力大小為100N，將它分解為兩個力，已知它的一個分力方向與該力方向的夾角為30°，那麼，它的另一個分力的最小值是 N，與該力的夾角為 。
9．（1）兩個力合力的取值范圍是
（2）共點的三個力，最大值是 ，最小值是
（3）合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等於某一個分力。

第二章 直線運動
（一）幾個基本概念
1．參考系： (參考系的選取是自由的)
(1)比較兩個物體的運動必須選用同一參考系。
(2)參照物不一定靜止，但被認為是靜止的。
2．質點：
可以把物體看成質點的條件： ，
3．時間、時刻
（1）時刻：對應時間軸上
（2）時間：對應時間軸上
4．位置、位移與路程
（1）位置與時刻相對應，一個時刻對應一個 。
（2）位移：
（3）位移與路程的區別
路程： ，是 量
位移： ，是 量，與 無關。
位移的大小與路程相等。
5．速度、加速度
（1）速度： 與 的比值，用來描述物體運動的
①公式 ： v=s/t 單位：
②速度為 量，其方向與 相同
③瞬時速度指
（2）加速度： 的物理量，它等於 與 的比值。
①公式：用v0表示物體在開始時刻的速度（初速度），用vt表示經過一段時間t末了時刻的速度（末速度）速度的改變數為 ，用a表示加速度，那麼：a=
②國際單位： ，讀作： ；
③物理意義：加速度是表示速度變化快慢的物理量，數值上等於 ；
④加速度的方向：與 的方向相同。
在直線運動中，加速度的方向可以用「+」、「-」來表示，如果規定初速度的方向為正方向，「+」表示： ，「-」表示 ．
⑤a與Δv、v的關系：
是速度的變化率，即單位時間里速度的改變數，它只是一個量度式，不是決定式，其大小反映速度改變的快慢，與Δv、v都沒有必然的聯系。Δv表示速度的改變數，即速度改變的大小和方向；v是物體運動的速度，表示物體運動的快慢。V大時，a可大可小也可以為零，Δv大時，a也可以很小。
⑥加速度方向和運動關系：
1／當a與v0方向相同時，v隨時間增大而 ，物體做 ；
2／當a與v0方向相反時，v隨時間增大而 ，物體做 ；
3／當a=0時，速度隨時間不發生變化，物體做 ；

（二）兩種基本運動
1．勻速直線運動：物體做直線運動時， 都相等，則物體做的是勻速直線運動．勻速直線運動是 不變的運動．

2．勻變速直線運動：物體做直線運動時， 都相同，則物體做的是勻變速直線運動．勻變速直線運動是 不變的運動．
勻變速直線運動的規律：速度公式vt=
位移公式：（s-t式） （s-v式）
注意：若物體做勻減速直線運動，則加速度取 號

（三）自由落體運動
1．定義：物體 作用下 的運動。（不計空氣阻力）
自由落體運動的兩個基本特徵： ； 。
我們常見的物體的自由下落的運動不是嚴格意義上的自由落體運動，因為物體都受到
的影響。只有在物體所受的 與物體的重力相比很小，可以忽略不計時，物體的下落才可近似地看作自由落體運動。
2．自由落體運動的規律。
由於自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及它們的推論都適用於自由落體運動，只要把這些公式中的v0取作零，並且用g來代替加速度a就行了。它們之間的關系如下：

以下幾個比例式對自由落體運動也成立：
①連續時間後總位移的比
S1:S2:S3:……=
②連續相同時間內的位移比
SI:SII:SIII:……=
③連續相同時間內的位移之差為：
SII-SI = SIII-SII= SIV- SIII……=
④連續相同位移內的時間之比
t1:t2:t3:……=

（三）運動圖像
1．勻速直線運動的圖像
（1）位移-時間圖像（s-t圖）如圖1。
①圖像特點：
②圖像上的一個點對應的是： ，如圖所示P點表示在 ，物體的位置為
③從圖中可確定物體在任意時間內的 ，
④圖線的斜率表示 ，從圖可知物體的速度為
（2）速度-時間圖象（v-t圖）如圖2。
①圖像特點：做勻速直線運動的物體的速度-時間圖象是
②圖像與橫軸所包圍的面積表示：

2．勻變速直線運動的速度時間圖像（v-t圖）如圖3
①圖像特點：
②圖像與縱坐標的交點表示：
③圖線的斜率表示：
④圖像與橫軸所包圍的面積表示：
圖4所示，Ⅰ表示 的運動，Ⅰ、Ⅱ圖線傾斜程度相同表示 相同，Ⅲ圖線的斜率比Ⅰ、Ⅱ圖線的斜率 ，說明了 ，圖線Ⅳ與Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ不同之處是： ，說明做 運動

一下是網址，可以下載，是些概念梳理的練習

2. 高中物理的基本概念

高中物理的概念是:...................以一個高中生的程度所能理解的關於自然界萬物變化的規律,為一門學科,這門學科就叫高中物理
力:力是物體與物體之間因某種關系,產生之間的壓力,摩擦力等等
加速度:由於物體接收的外力導致物體無法保持靜止或勻速直線運動,產生的速度變化就叫加速度
機械能守恆:物體只受到重力的狀態下,動能和重力勢能保持守恆,簡稱機械能守恆
功:物體接受外力,產生動能和重力勢能以及熱能等其它能量的變化,就叫做力對物體所做的功
能:物體本身所存在的動能,重力勢能,熱能等一切能量統稱能

3. 關於物理學中物質觀念的內容有哪些

物理學研究的對象是物質，因此物質觀念是物理學中一個根本問題。

關於物質的觀念，首先是要承認它的實在性，是獨立於人的意識的客觀存在，否認這一點，就否認世界發展的規律性，也就沒有什麼物理科學了。我們中國古代的思想家，很大一部分對這個問題持唯物的態度，他們不僅肯定形形色色物質的客觀存在，而且企圖探源溯本，追求整個世界的本源，推究萬物的形態。

4. 高中物理的三大解題觀念是什麼

力的觀點,動量觀點、能量觀點

5. 學好高中物理需要什麼樣的思維

高中物理怎麼樣?有哪些好的學習方法?

現在還有很多的小夥伴,都說對於高中物理這是難度比較大的學科,這就讓物理成了很多的高中生成了心裡的一種痛處,其實吧學習高中物理也是很簡單的,只要你掌握好思路,培養好自己的學習習慣,讓自己喜歡上這個學科,其實這還是比較簡單的.

高中物理試卷

讀好每一本教材,看好每一個單元,學會每一個小題,對於高中物理每一個練習都有關鍵的洞察力以及他的解決辦法,可能他們所用的知識都是一樣的,只要你記住一個定理就可以做很多類似的題.

6. 高中物理課程基本理念有哪些

1.注重基礎性
本套教材的基礎性主要凸現於下列三方面：

●強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣；

●強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；

●強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。

（1）強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣

（2）強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力

（3）強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立

7. 高中物理教學理念

高中物理教學方法與原則 《高中物理課程標准》指出教師要引導學生在物理學習過程中體驗學習的快樂，提高探究能力，獲取物理知識。基於此，教師要樹立正確的教學思想和教學理念，用科學的方法和教學策略來引導學生，使學生融入到學習過程中，積極思考，主動探究，善於質疑，在潛移默化中提高能力，掌握知識。教師用科學的理念來組織課堂，會增加學生學習物理知識的主動性，使學生在快樂中體驗知識，分析知識，進而實現學生對知識的掌握和綜合素質的提高。 一、物理核心素養的內涵 核心素養是學生接受知識過程中逐步形成的適應個人終身發展的品格和能力。在物理學科中主要表現為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度和責任。教師要引導學生使學生掌握一定的物理知識，提高學習能力，提高自己學習物理的主動性和積極性，形成積極的情感和態度。用核心素養來指導學生會使教師明確教學方向，清楚教學目標，主動地探究有效的教學方法，優化課堂教學結構，進而實現高效課堂，提高物理教學質量。核心素養關注的是學生在學習過程中的參與，注重學生的可持續發展和潛能的挖掘，促進學生在探究中逐步地適應社會，實現全面發展。 二、培養物理核心素養的意義 用核心素養來指導學生進行物理知識的探究會促進學生在知識、技能和態度等方面的綜合提高，使學生可以實現全面發展。教師用科學的理念來指導學生會促進學生學習主動性的產生，在課堂上積極參與，通過自己的探究收獲知識，提高能力。學生親歷了學習過程，體驗了學習步驟，會從感性認識上升為理性認識，理解物理知識的內涵和本質，進而實現學生綜合素質的提高。學生主動地進行發散思維和邏輯判斷，會學會分析問題，實現解決問題。學生的思維活躍了會促進學生形成嚴謹認真的學習態度，在探究中實現對知識的掌握，能力的提高和科學學習態度的形成。學生形成了端正的學習態度，就會在課堂上充分地發揮自己的主觀能動性，認真分析知識規律，探究有效的學習方法，進而實現學生對知識的理解和學習能力的提高，促進學生的可持續發展。 三、高中物理教學方法 1.創設情景，激發學生興趣 為了使學生可以形成物理觀念，養成嚴謹認真的科學思維，教師可以通過給學生創設情景的方式來激發學生的學習興趣，引導學生參與課堂探究中。教師用物理現象或者是物理常識帶領學生走進物理世界，會使學生產生探究的慾望，進而積極思考，理解知識。例如在學習《感應電流》的時候，教師可以給學生講授楞次的故事，向學生介紹他是德國科學家，通過自己不斷地努力和反復地實驗，發表了確定感應電流方向的楞次定律。在學習《力的分解》時，教師就可以用一根細繩系住一個鐵塊，之後再分別用一根線和兩根線去提起這個鐵塊，鼓勵學生思考一根線和兩根線去提取鐵塊有什麼不同?動手的操作情景會點燃學生的學習慾望，促進學生積極思考。故事和操作的形式是學生喜聞樂見的，學生通過聽故事、動手操作的方式來產生物理學習的好奇心，同時也會對物理學家對知識探究的執著之情所感動，進而提高學生主動探究和積極思考的慾望。 2.聯系實際，實現學以致用 美國著名心理學家布魯納認為：原理和態度的遷移是教育過程的核心。在高中物理學習過程中，教師要積極地通過生活中的實際物理現象和物理知識來引導學生進行知識的遷移，達到對知識的內化和理解。生活中物理知識的靈活應用，會啟迪學生運用物理知識進行遷移，抓住知識間的聯系，悟出物理本質和規律。例如在學習《力學知識》的時候，教師就可以引導學生思考：磨菜刀的時候，為什麼要不斷澆水?通過對知識的分析，學生會認識到磨刀石和菜刀摩擦會產生熱，使刀的內能增加，溫度升高，導致刀口硬度變小，這樣對刀是不利的。澆水利用了熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低。在學習《熱學知識》時，教師就可以鼓勵學生思考炒瘦肉的時候，為什麼要在肉片的外面裹一層澱粉，這樣做的目的是什麼?學生通過對熱學知識分析後，會認識到將肉片直接放入油鍋中爆炒，會導致瘦肉中的水分蒸發，影響口感，吃起來比較硬。而裹上了一層澱粉則會保護肉內的水分，使它不會蒸發，從而使肉吃起來軟嫩、可口。學生將物理知識與生活中的現象或者是實際聯系起來，會促進學生體驗知識和實踐意義，進而使學生渴望更深入地探求，發展學生的能力。 3.自主探究，體驗內化知識 新課改倡導教師要鼓勵學生自主探究，關注學習過程，引導學生通過親身經歷、主動探索的方式來獲得知識，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，提高學生的理解能力和思維能力，從多方面來提高學生的核心素養。教師在高中物理教學中，要關注學生的需要，從學生的實際出發，多給學生創設一些可以激發學生學習慾望和學習主動性的探究機會，使學生在思考中獲得知識，在體驗中感悟知識，實現學習能力的提高。例如在學習《磁場》的時候，為了使學生可以明確物體運動方向的判斷方法，教師就可以鼓勵學生進行自主探究，分析安培力作用下通電導體運動方向的判斷方法和策略有哪些?通過學生的自主探究和分析學生會認識到可以採用電流元法，也就是把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最後確定運動方向。還可以採用特殊位置法、等效法或者是利用結論法等不同的方法進行分析和判斷。學生在探究中會不斷地進行總結和歸納，形成自己的認識和理解，將知識進行內化，實現靈活應用。學生自己的探究才能夠真正地理解知識，明確知識，進而在應用的時候實現對知識的靈活遷移和應用。 4.實驗探究，積極參與動手 實驗是激發學生學習主動性，促進學生參與課堂的一種有效方法。教師組織學生參與實驗，鼓勵學生自主設計實驗步驟和實驗方法，嘗試探索，會促進學生成為課堂的主人和學習的主體，在實踐中鍛煉自己的能力，實現學生綜合素質的提高。例如在學習《串聯和並聯電路》的時候，教師要給學生提供一個學生自主動手實驗的舞台，使學生可以通過自己的動手操作來理解物理知識，探究物理現象，進而通過自己的實踐和參與來理解知識，提高動手能力。只有學生從頭到尾經歷實驗過程，學生的創造性才能夠得到開發。學生在實驗中首先會通過繪制電路圖的方式來探究串聯電路和並聯電路的連接方式，之後會准備實驗需要的器材，通過自己思考的方式來探究實驗步驟和操作方法，實現學生動手能力的提高。當連接好電路後，學生通過實際測量和觀察會發現，串聯電路中的各處電流都是相等的，總電壓等於各部分電路的電壓之和，總電阻等於各個電阻之和，電壓的分配與電阻成正比，功率的分配與電阻成正比。而相比之下，學生也會發現並聯電路的各支路兩端電壓相等，幹路電流等於各支路電流之和，總電阻的倒數等於各分電阻的倒數之和，電流的分配與電阻成反比，功率的分配與電阻成反比。學生得到這樣的結論是通過自己動手實踐觀察到，總結到的，會使學生從深遠意義上理解知識，明確知識的來龍去脈，進而使學生可以理解知識的本質，體會到知識的內涵，實現綜合素質的提高。教師要多給學生提供參與課堂和動手實踐的機會，使學生可以在探究中提高能力，在實驗中進步，實現學習能力的提高。 總之，教師採用先進的教學理念和教學思想來指導教學，會促進學生思維的發散和能力的提高，促進學生融入到課堂學習過程中，實現綜合素質的提高。教師的指導恰到好處會使成為學生主動學習和自主探究的誘因，激發學生物理學習的積極性和主動性，產生強烈的學習動機，在思考和探究中掌握知識，提高能力，實現學生的可持續發展。

8. 高中物理核心素養包括哪些方面

一、從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。「科學思維」主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。
二、提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。「實驗探究」主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。
三、在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。「科學態度與責任」主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

9. 關於高中物理概念（主要是萬有引力，重力和向心力之間的關系）

你這個問題我沒讀懂，但是我想說，黃金代換只能適用不自轉或者自轉很慢的物體；如果物體自轉很快，那麼物體表面萬有引力要提供重力和向心力，此時黃金代換是不成立的。
物體在地表上，所受萬有引力約等於重力，但是前提條件是物體的自轉可以忽略不計。假設一個物體在地球表面，那麼它就隨地球自轉做勻速圓周運動，那麼就需要向心加速度和向心力，這個力就需要萬有引力來提供。
如果在高空失重狀態下，距離越大，所需的向心力就越小，那麼萬有引力提供給的向心力就越小，此時向心力相對於引力來說可以忽略不計，則萬有引力約等於重力。
如果還有不明白的可以加我，無償解答喲

10. 高中物理核心素養及其四個維度

高中物理學科核心素養共有四個維度:物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任。

科學論證

即使用科學證據的意識和能力，能運用證據對研究的問題進行描述，解釋和預測。

質疑創新的核心是科學創造力。高中物理的科學創造力主要表現在觀察與實驗、物理知識的學習、物理問題的提出、物理問題的解決、物理創造活動等方面。

科學探究

問題、證據、解釋、交流。