物理天平的不確定度是多少

A. 天平的稱量、感量、精度、不確定度分別是什麼意思

稱量表示最大測量值；感量為指針從平衡位置偏轉到標尺1分度所需的最大質量。感量與靈敏度成反比，感量越小，靈敏度越高。

精度指表示觀測值與真值的接近程度。每一種物理量要用數值表示時，必須先要制定一種標准，並選定一種單位 (unit)。這種標準的制定，通常是根據人們對於所要測量的物理量的認識與了解，並且要考慮這標準是否容易復制，或測量的過程是否容易操作等實際問題。

不確定度指由於測量誤差的存在，對被測量值的不能肯定的程度。反過來，也表明該結果的可信賴程度。

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大多數測量裝置都有測量的范圍，而用於測量質量的儀器如天平等，能稱的最大質量叫作稱量。被測物體的質量不能超過稱量。

精度可分為：准確度表示測量結果與真值之間的一致程度，它反映測量結果中系統誤差與隨機誤差的綜合。其定量特徵可用測量的不確定度(或極限誤差)來表示；精密度表示在一定條件下進行多次測量時，所得測量結果彼此之間符合的程度，它反映測量結果中隨機誤差的影響程度；

正確度表示測量結果中系統誤差大小的程度，反映了規定條件下，測量結果中所有系統誤差的綜合。

不確定度越小，所述結果與被測量的真值愈接近，質量越高，水平越高，其使用價值越高；不確定度越大，測量結果的質量越低，水平越低，其使用價值也越低。

B. 物理天平儀器誤差為什麼是0.05，而不是0.025

一般認為是最小分度值的一半.常見的物理天平的最小分度值是0.1g,最大誤差限就是0.05g.有人可能認為一格有那麼大,讀到它的十分之幾沒有什麼困難,因此讀數誤差應該是0.01g（再小就無法估計了）,但這只是讀數估計誤差,最大誤差限還包括儀器本身的系統誤差例如砝碼不準,兩臂不等,刀口不尖銳等等.物理天平的構造決定了它的測量精度是很有限的.考慮了這些因素,稱量中一般出現的最大誤差（正確操作、且儀器正常）大約在0.05g左右.這就是最大誤差限.

C. 天平儀器的不確定度

任何儀器測量不確定度指的都是解析度的意思，這也是測量儀器的一個客觀關鍵指標，通俗地說就是當被測量改變一個極小值時儀器讀數不發生變化，不能體現。在天平里，加在砝碼這邊的最小單位就是游標了，那麼游標的不確定度應該就是游標格值， 至於一半可能是游標移動過程中對左右邊都有影響，例如A=B那麼游標移動時的影響類似A+0.5 B-0.5,所以是游標格值/2，上述屬於個人猜測，這儀器高中後就沒用過，粗泛而談

D. 大學物理實驗.物理天平的b類不確定度怎麼求

B類不確定度是非統計學方法估算的分量
一般用儀器精確度/根號3

E. 物理天平怎麼讀數，要估讀么小數點後保留幾位不確定度怎麼看

右盤中砝碼的質量數與游碼在標尺上的示數之和，即為所測物體質量值！
如果只有（砝碼+游碼可估讀），那麼誤差來自游碼估讀，如果是（砝碼+游碼+指針讀數），那麼誤差來自指針讀數，可以這樣想，當天平平衡時，如果游碼向旁邊偏很小的距離，那麼指針就會偏很大的距離，所以（砝碼+游碼+指針讀數）更科學。
1．天平的安裝
用棉紗將天平的各部件擦拭乾凈，並按要求裝好，注意橫梁左、右兩邊的部件不能互換（左「1」右「2」）；用止動旋鈕使橫梁起落幾次，調節橫梁支承螺旋，使橫梁起落時不扭動，落下後中刀口能夠離開中刀承，天平盤剛好落在底座上。
2．天平的調節
調底板水平：調節底板螺釘，使底板水平（用重垂線或氣泡水準檢驗）。調節前教師可先分別抬高底板的左、右、前、後端，讓學生觀察這時重錘與小錐體的相對位置，從而了解怎樣調節螺釘。調節時，可以先調左右水平，再調前後水平。
調橫梁平衡：將游碼移到橫梁零刻度線，調節橫梁平衡螺母，使橫梁平衡。調節時應注意使用止動旋鈕，並強調指出指針總是偏向質量較小的一邊。
3．天平的使用
（1）根據一般習慣，待測物體放在左盤，砝碼放在右盤。
（2）左手轉動止動旋鈕升降天平，右手用鑷子加減砝碼，注意先估測物體質量，再按由大到小的順序加減砝碼。
（3）天平平衡後，讀出砝碼總質量再加游碼所示質量。讀數時可以一面取出砝碼，一面記下所取砝碼質量。
（4）對於質量小於1克的物體，可直接用游碼稱量。
【注意事項】
1．幾個需要注意講清的問題：（1）游碼標尺的最大讀數和每一格的稱量值，游碼讀數基準線（一般為游碼左側）；（2）用氣泡水準調節底板水平的方法；（3）天平的維護事項。
2．學生使用天平易犯的錯誤：（1）調水平和調平衡的順序顛倒；（2）調水平後的天平隨意移動位置；（3）在調平衡時游碼未放到零位置；（4）不遵從由大到小的順序選用砝碼；（5）各組之間互借互換砝碼。

F. 物理實驗不確定度多少合適

物理實驗不確定度10%合適。

普通的物理實驗容許的誤差范圍為10%，超過這個范圍算是實驗不成功。相對不確定度表示的是：不確定度/測量平均值。所以，相對不確定度越大，實驗結果越不精確。因為不確定度表徵的就是各測量量偏離平均值的幅度，其越大，說明測量量很分散，當然結果就不精確了。

推薦

本書根據「加強基礎、重視應用、提高素質、培養能力、開拓創新」的教改精神，在體繫上按力學、熱學、電磁學、光學和綜合設計性實驗的次序編寫，但在教學過程中，我們應根據理、工科不同專業和不同層次的教學要求，將實驗分為預備實驗、基本實驗和綜合設計性實驗。