物理依據是什麼

『壹』 物理猜想依據怎麼填

由於水流動，紙與水流間的空氣流動速度較快，紙與水流之間的空氣壓強較小，紙的另一側（右側）空氣流速較慢，空氣的壓強較大；水流與紙條間的空氣壓強小於紙條右側的空氣壓強，兩側的空氣壓力差將紙條壓向水流．
故答案為：左；流體中流速越大的位置壓強越小．

『貳』 物理教學設計的依據

物理教學設計是提高物理課堂教學效果的重要環節，在教學設計時要以教學內容、教學目標、學生特點、教師素質、教學環境、教學理論及科學方法論這些教學要件為依據，整合教學策略，才能使教學有的放矢，達到教學效果的最優化。物理新課程實施的基本途徑是教學，教學設計和實施是教師教學工作的兩個最重要環節。在新課程背景下，如何進行物理教學設計是教師面臨的最為現實的問題。

一、教學內容是教學設計的基本依據物理教學設計的主要表現形式是物理課堂教學方案，其基本依據應該是物理課堂類型和具體的教學內容。

物理典型課堂一般可分為五類：物理概念課、物理規律課、物理實驗課、物理習題課和物理復習課。不同的教學內容有不同的特點，在設計時應選擇不同的教學模式和不同的教學策略。物理教學模式目前流行的有五利，：講授一接受式；示範一模仿式；指導一自學式；提問一討論式；引導一探究式。幾種模式中，前面是指教師的課堂行為，後面是指學生的互動反應。如物理概念課教學，主要是引出和定義新概念，明確概念的應用范圍和應用方法，在設計教學模式時，以「講授一接受式」或「提問一討論式」為好。在進行物理規律課教學設計時，要考慮兩種情況：一是物理理論規律教學，如動量定理等一些推導公式的教學，這類教學內容理論性和邏輯推理性較強，所以教學模式選擇「講授一接受式」較好，教師邊分析講解，邊推理板書，便於教學實施和提高教學效率；二是物理實驗規律的教學，如歐姆定律，設計教學時選用「示範一模仿式」或「引導一探究式」較好；物理實驗課教學設計時，以「示範一模仿式」和「引導一探究式」為好；習題課教學主要是教師糾正學生在做習題中的共性問題，並將習題分類指導和補充解題方法，設計時選「講授一接受式」和「示範一模仿式」較好；復習課主要是教師把知識條理化和查漏補缺，選「講授一接受式」為好。設計物理課堂教學策略時，也應該以課堂教學內容為依據，不能出現問你「吃飯沒有」，你答「我不冷」的不關聯現象，教學策略是指教學方法、措施和藝術的有機結合。比如：歐姆定律教學，怎樣進行探究？首先應選擇控制變數法，其次是怎樣引導和提出什麼問題更具啟發性，怎樣利於引導學生歸納實驗結果。

這些教學環節中的細節問題都應根據教學內容設計。

教學內容是教學設計的基本依據，在進行物理教學設計時，首先應認真分析教學內容，找出重點、難點和關鍵。設計方案時才能突出重點，突破難點，抓住關鍵，提高教學效率。教學設計不是為了玩花樣，其宗旨是為優化教學效果，提高教學效率。

二、教學目標是教學設計的重要依據一般說教學內容是教學目標的載體，通過向學生講授教學內容來達到教學目標。

但是，教材上供給的教學內容不可能完全反映出教學目標，這就需要教師在設計教學方案時，認真研究《物理課程標准》和教學內容，明確教學目標，再依據教學目標進行物理教學設計。物理教學設計就是想方設法通過物理內容的教學而達到教學目標。總體來說，《物理課程標准》確定了「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三位一體的教學目標。在教學中，它們並不相互獨立，而是相互滲透、有機結合的，怎樣在教學過程中向學生傳授知識，提高學生的`技能，又能讓學生感受知識發現的過程，學會獲取知識的方法，從而使學生對學習知識以及社會的情感態度和價值觀日趨成熟，這是教學設計的重要依據，也是教學設計的中心內容。如講物質的密度，這是一節概念課，其教學目標是：（1）讓學生理解和掌握物質的密度這一概念，從而區別不同的物質；（2）學會比值定義法。進行教學設計時，就要設計測量同種物質不同大小物體的質量和體積，以及測量不同物質物體的質量和體積。然後，用質量與對應體積相比，引導學生從中發現對於同種物質，其質量與對應體積的比值都相同，對於給定的物質是個常數，因此，它可以描述物質的屬性，說明單位體積內質量的多少，所以定義為物質的密度。在教學過程中，學生學到了知識，提高了實驗能力，感受了探究過程，學會了定義概念的方法。如果是有教學經驗的教師，且學生有一定的基礎，這節教學設計中，還可以設計上用溢水法測量不規則物體的體積，並提出讓學生測量自己密度的探究性問題，再在鞏固和應用環節引入密度計，這樣使教學設計更加突出「三位一體」的教學目標，給實施物理課堂教學提供一個優秀的教學方案。

三、學生特點是教學設計的主體依據物理課堂教學設計還要突出學生的主體地位。

因為物理教學過程，是教師和學生雙方共同活動的過程，在此過程中存在著教師的「教」，也存在著學生的「學」，教師教的目的是為了學生的學，所以，不但要設計教師的教法，還要設計如何培養學生的學法，教師的「教」只有通過學生積極主動的「學」才能起到有效作用，達到教學目的。因此，設計教學過程時要充分考慮學生的認知和發展規律，學生的需求和興趣特點，學生的基礎和接受能力等，這些都是物理教學設計的重要依據。教學設計要充分考慮學生的可接受性和師生的互動性，不能使教師在課堂上的教學出現「陽春白雪，和者蓋寡」的局面。要著眼於激發學生興趣，促進學生參與的主動學習環境的建構。另外，設計教學問題時，盡量兼顧學生的個性差異，關注層次教學，使每個學生能參與學習、主動學習、學會學習。

『叄』 1:家庭電路中引起發熱過多的原因有哪些物理依據是什麼請一一列舉

根據焦耳定律，使電路發熱是因為電流太大。而使電流太大的原因有兩個，就是過載和短路。
過載是由於家庭電路的功率太大引起的，如果你同時用了很多的大功率電器，例如自己洗澡，別人在煮東西吃，電視、電腦、空調又沒有關，還開了很多用電器，這時就會過載。
而短路是由於電流從電源正極出來後，沒有經過用電器就回到負極，在家庭電路中也一樣。如果插頭用久了，就有可能會變彎，使兩塊金屬插頭碰到一起，這時就會發生短路。電流太大都是很危險的，輕則使電路元件不能用，重則燒壞電路。

『肆』 分析氣象學家判斷的物理依據是什麼

遠處發生風暴產生次聲波，次聲波傳播速度比風浪速度快得多，並引起氣球的振動,從而使接近氫氣球的人感受到強烈震動，並以此判斷風暴。

『伍』 騎自行車時,為什麼前進時平衡不倒,而停止時就倒下,其物理依據是什麼

運動中的「人－車」系統具有一定的速度，「摔倒」在物理上是「人－車」系統的運動速度改變方向，而速度方向的改變必須有一個系統外的加速度，由於在騎車的過程我們找不到這樣的一個加速度，所以系統的速度方向不會變化。所以不會摔倒。至於微小的震動在下文分析。

接著下來的問題是，這個「人－車」系統的平衡是如何實現的？

其實，人扶著自行車的時候，這個系統已經是平衡的了（假設勻速行走）——人車的重力、支持力、摩擦力、空氣阻力的合力為零。車由扶著推著變成行走，對於整個人車系統來說只是由速度較小的勻速運動連續過度到速度較大的勻速運動而已（期間的變力的加速度由人的姿勢和不斷變化的阻力和摩擦力所抵消而實現保持平衡）。至於上車前後的搖擺，只是人通過調整姿勢來調整整個系統的質量分布來實現新的平衡，也就是消除支撐點變化所帶來的不穩定。

嚴格來說，人的走路是一個重心不斷變化的近似勻速的變速運動——我在此定義為「微變速運動」。
人推車時也是一個「微變速運動」。
騎車的時候，人車系統也是一種加速度很小的「微變速運動」，嚴格說來，人車系統不是處在平衡狀態，而是加速度很小且不斷變化的大致上的「平衡」狀態。

在上車前後，人車系統的加速度相對比較大（其實也不大），人和車各自的質量分布在較「劇烈」地變動，但整個人車系統是保持「微變速」平衡的。

運動中如果有一些小震動，人可以通過調整姿勢來實現新的平衡。在高速轉彎的時候，人和車都是傾斜。

另外，自行車與地面是兩個小面接觸，不是點接觸。

另外，車靜止，沒有人扶的時候跟人車系統運動時相比，質量較小、速度為零，接觸面較小。所以一個小小的干擾都會使重心投影偏離支撐面——而自行車又不會像人那樣調整姿勢。而人車系統速度大了，質量大了，支撐面也大了一點點。

外擾的加速度在人車速度方向上的投影——加速度分量——對較大的人車速度的改變是極小的。也就是說，系統的速度大了，相對地，它的抗干擾能力就強了。這不是慣性的問題。

『陸』 宇宙大爆炸的最根本物理學依據是什麼 那本書上有詳細講解

1929年，美國天文學家哈勃總結出星系譜線紅移星與星系同地球之間的距離成正比的規律。他在理論中指出：如果認為譜線紅移是多普勒效果的結果，則意味著河外星系都在離開我們向遠方退行，而且距離越遠的星系遠離我們的速度越快。這正是一幅宇宙膨脹的圖像。
1932年勒梅特首次提出了現代宇宙大爆炸理論：整個宇宙最初聚集在一個「原始原子」中，後來發生了大爆炸，碎片向四面八方散開，形成了我們的宇宙。美籍俄國天體物理學家伽莫夫第一次將廣義相對論融入到宇宙理論中，提出了熱大爆炸宇宙學模型：宇宙開始於高溫、高密度的原始物質，最初的溫度超過幾十億度，隨著溫度的繼續下降，宇宙開始膨脹。
大爆炸理論是關於宇宙形成的最有影響的一種學說，大爆炸理論誕生於20世紀20年代，在40年代得到補充和發展，但一直寂寂無聞。 40年代美國天體物理學家伽莫夫等人正式提出了宇宙大爆炸理論。該理論認為，宇宙在遙遠的過去曾處於一種極度高溫和極大密度的狀態，這種狀態被形象地稱為「原始火球」。所謂原始火球也就是一個無限小的點，現在的宇宙仍會繼續膨脹，也就是無限大，有可能宇宙爆炸的能量散發到極限的時候，宇宙又會變成一個原始火焰即無限小的點以後，火球爆炸，宇宙就開始膨脹，物質密度逐漸變稀，溫度也逐漸降低，直到今天的狀態。這個理論能自然地說明河外天體的譜線紅移現象，也能圓滿地解釋許多天體物理學問題。直到50年代，人們才開始廣泛注意這個理論。
60年代，彭齊亞斯和威爾遜發現了宇宙大爆炸理論的新的有力證據，他們發現了宇宙背景輻射，後來他們證實宇宙背景輻射是宇宙大爆炸時留下的遺跡，從而為宇宙大爆炸理論提供了重要的依據。他們在測定高銀維的射電強度。但在7.35cm波長上，意外探測到一種微波雜訊，無論天線轉向何方，無論白天黑夜，春夏秋冬，這種神秘的雜訊都持續和穩定。相當於三K攝氏度的黑體發出的輻射。這一發現使天文學家們異常興奮，他們早就估計到當年大爆炸後，今天總會留下點什麼，每一個階段的平衡狀態，都應該有一個對應的等效溫度，作為時間前進的嘀嗒聲。彭齊亞斯和威爾遜也因此獲1978年諾貝爾物理學獎
觀測到河外天體有系統性的譜線紅移，而且紅移與距離大體成正比。如果用多普勒效應來解釋，那麼紅移就是宇宙膨脹的反映。
這只是一個設想，並不是一個完美的理論。
大爆炸理論雖然並不成熟，但是仍然是主流的宇宙形成理論的關鍵就在於目前有一些證據支持大爆炸理論，比較傳統的證據如下所示：
從地球的任何方向看去，遙遠的星系都在離開我們而去，故可以推出宇宙在膨脹，且離我們越遠的星系，遠離的速度越快。
氫與氦的豐存度
由模型預測出氫佔25％，氦佔75％，已經由試驗證實。
微量元素的豐存度 對這些微量元素，在模型中所推測的豐存度與實測的相同。 3K的宇宙背景輻射根據大爆炸學說，宇宙因膨脹而冷卻，現今的宇宙中仍然應該存在當時產生的輻射余燼，1965年，3K的背景輻射被測得。 背景輻射的微量不均勻 證明宇宙最初的狀態並不均勻，所以才有現在的宇宙和現在星系和星團的產生

『柒』 判斷物理性質和化學性質的依據是什麼

1、表現出來是否需要發生化學變化，物質不需要發生化學變化就表現出來的性質叫做物理性質，需要發生化學變化表現出來的性質叫化學性質。

2、物理性質屬於統計物理學范疇，即物理性質是大量分子所表現出來的性質，不是單個原子或分子所具有的。

如可燃性、不穩定性、酸性、鹼性、氧化性、還原性、絡合性、腐蝕性、跟某些物質起反應呈現的現象等。用使物質發生化學反應的方法可以得知物質的化學性質。

例如：物質的顏色是大量分子集體所具有的性質，是單個分子所不具有的。

化學性質的特點是測得物質的性質後，原物質消失了。如人們可以利用燃燒的方法測物質是否有可燃性，可以利用加熱看其是否分解的方法，測得物質的穩定性。物質在化學反應中表現出的氧化性、還原性、各類物質的通性等，都屬於化學性質。

(7)物理依據是什麼擴展閱讀：

化學性質與化學變化是兩個不同的概念，性質是物質的屬性，是變化的內因，性質決定變化；而變化是性質的具體表現，在化學變化中才能顯出化學性質來。例如，酒精具有可燃性，所以點燃酒精，就能發生酒精燃燒的化學變化；而酒精的可燃性（化學性質）是通過無數次酒精燃燒現象得出的結論。

應注意物理變化和物理性質兩個概念的區別。如燈泡中的鎢絲通電時發光、發熱是物理變化，通過這一變化表現出了金屬鎢具有能夠導電、熔點高、不易熔化的物理性質。人們掌握了物質的物理性質就便於對它們進行識別和應用。如可根據鋁和銅具有不同顏色和密度而將它們加以識別。又可根據它們都有優良的導電性而把它們做成導線用來傳輸電流。

『捌』 物理：動摩擦因素是如何確定的依據是什麼

取決於
接觸面
的粗糙程度，而粗糙程度與接觸面材料等有關系。
是通過實驗測出的。根據
牛頓第三定律
測出摩擦力，再計算出動摩擦因數。

『玖』 物理變化和化學變化的依據是什麼

物理變化和化學變化的區別
變化時沒有生成其它物質的變化，叫物理變化。如水變成水蒸氣，石塊粉碎、鐵做成鐵釘等等都是物理變化。
變化時都生成其它物質的變化，叫做化學變化。如：酒精燃燒、木材燃燒、食物變質、呼吸作用等等，變化時都生成了其它物質的變化，所以都是化學變化。
物理變化和化學變化的本質區別是：看變化時是否生成了其它物質，這也是判斷物理變化和化學變化的依據。

『拾』 用蒸鍋蒸饅頭是上面的先熟，你知道是什麼物理依據嗎

2020年初催生了許多家裡的大廚，現代人在繁忙的生活中已經越來越少接觸做飯這項偉大的工作了，但是這個假期通過自己的親身實踐，很多人明白了一些廚房中的小技巧，比如如何做蛋糕，蒸饅頭。那麼用蒸鍋蒸饅頭是上面的先熟，你知道是什麼物理依據嗎？這個其實與水蒸氣的物理特性有關，水蒸氣會向上運動，因此上面蒸籠里的饅頭先熟。

由於水蒸氣向上運動的這個特性，才會導致我們在蒸煮食物時上層的食物先熟，但是正是由於這個特性也給我們帶來了一些便利，上層的饅頭先熟，也方便人們取食，尤其在規模比較大的餐飲店裡，這樣做節省了時間成本。不僅如此，我們在取上層蒸籠時也降低了發生燙傷危險的概率。