㈠ 如何提高初中物理教學藝術
物理是一門科學,又是一門藝術。學生能否在某一門功課上產生學習興趣,在一定程度上與該門功課執教者的教學風格、教學藝術有著密不可分的聯系。我們教師的教學,應該是創造一種藝術美,給學生以激情和美的享受,從而激發學生高漲的學習情緒。
㈡ 談談教師如何形成獨特的教學風格
蘇霍姆林斯基曾經說過:「一個無任何個性特色的教師,他培養的學生也不會有任何特色。」新教育改革大環境下需要我們老師真正培養的是具有獨立精神和富有創新意識的學生,那麼教師首先就應樹立自己的獨特教學風格,形成自己的教學個性特色,這樣才會真正培育出含有獨立精神的學生。那麼,這就遇到一個問題,教師應該如何樹立起自己的教學風格,形成自己的教學特色呢?
一、形成教學風格的四階段進化法
任何一位新教師,剛剛出來工作的時候,就像一張白紙,沒有任何風格可言,需要經過年月的磨煉,等到最終形成自己的教學風格時,一般都要經歷一個漫長的過程。而這個過程,我把它概括為四個進化階段,具體如下:
1.摸索階段:自我研修,積極模仿
剛剛出來工作的新教師,因為他們沒有教學經驗,往往會通過聽課後而選擇模仿一些老教師的教學風格,不管怎樣,模仿是每位新教師成長的必經階段。但是,新教師在模仿、學習他人風格的同時,要學會結合自身實際特點,初步摸索出一個適合自己教學風格的輪廓來,如是理智型的、幽默型的還是技巧型的,先有雛形,再來充實內里。
2.探索階段:大膽借鑒,揚我所長
隨著時間的推移,教師的教學實踐和經驗積累會越來越豐富,便會開始在教學中逐漸擺脫模仿,開始不斷加入自己的特色元素進去。例如,教學語言表達技巧、肢體特色動作、課堂設計思路等,慢慢進入探索階段,教師思維、語言、性格等在每一節課後都會給學生留下深刻印象。
3.升華階段:提煉觀點,形成主張
經過長時間的探索後,基本確定了自己的教學風格,從而轉向研究最優化的教學效果,讓其教學風格與教學效果更好地結合,使其教學風格與教學實踐發揮明顯的效應,讓學生對教師直接形成標簽化的記憶,教師也逐步獲封自己的標簽代名詞,如「史上最帥的政治老師」「最機智的政治老師」「最幽默的政治老師」等。
4.內化階段:融會貫通,獨創風格
一名優秀的教師往往不會輕易得到滿足,他會繼續追求自己的教學風格更具獨創性,讓自己的課堂更具魅力,讓自己的特色更顯鮮明,並且屬於自己的這些特性不斷沉澱穩定下來,最終成為自己身上耀眼的標簽,這就是教學風格的最終內化階段,教師終將形成屬於自己獨一無二的教學風格。這種風格使得學生被無形吸引,學生思想被潛移默化所影響,這也就是教師的魅力所在。
綜上所述,教師的教學從「無風格」到形成「有風格」一般都是循序漸進的過程,在這一過程中,我將其劃分為「摸索——探索——升華——內化」這四個階段。我認為其相當於一個人的進化過程,在這一進化過程中,教師從一張白紙到模仿他人的影子,再到走出他人影子,最後蛻變成耀眼的新星,教師自己身上的個性與魅力得到不斷強化與放大,最後在教學上的特色更加鮮明與穩定,教學態度愈發明朗,這就標志著教學風格的形成。
二、追求風格時應具備的條件
「成為你自己」這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言應是每個教師教學風格矢志不渝的追求。每位教師都不想只做別人的替身,都想教出自己的風格,但在修煉教學風格這條道路上,我認為需要好好准備以下三個條件:
1.對教學要充滿激情
都說「興趣是最好的老師」,而我想要說的是激情更是延續事業的保鮮劑,只有教師對教學事業充滿激情,才會不斷摸索乃至創新,才有勇氣在形成自己獨立教學風格的征途上一路向前,最終走向成功。
2.要有清醒的自我認識
這一點相當重要,只有正確認識和定位自己,才會找准風格方向,並學會挖掘自身的特性,逐步融入教學實踐中,從而真正內化成為自己獨特的教學風格。
3.要有過硬的心理素質
打造教學風格的過程是漫長而艱苦的,在這一過程中必然是飽受磨煉的,在教學中會遇到很多前輩的批評指正,會碰到很多自己屢犯錯而不得要領的情況,教師需要過硬的心理素質去克服重重困難,逐漸形成一個穩定的心理形態,讓自己內心變得無比強大,而自己的這些心理活動演變過程也會深深鐫刻在教學活動中,慢慢演化成自己教學風格無形的影子。
通過深入探討我們就會發現,每一位教師在他形成獨特教學風格的過程中,其實也就是他的歷練成長過程,在這一過程中,教師通過模仿、探索、升華並最終修煉成自己的獨特風格,這是一個艱苦的過程,但更是一個蛻變的過程。時勢造英雄,英雄更應順應時勢,當代教育改革需要一批批具有個性特色的教師,需要教師好好探索形成各自獨具特色的教學風格,需要各位教師通過自己成熟的教學風格培養更多富有個性與獨立精神的學生,這才是我國教育改革的未來,才是今天我們探討教學風格形成的意義所在。
㈢ 初三關於物理教學的反思與總結
初中物理是一門非常重要的學科,但是「物理難學」的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始,首先要正確的引導,讓學生順利打開初中物理的大門,其次是要讓學生掌握良好的物理基礎知識,然後根據學生的具體情況進行拔高。接下來是我為大家整理的初三關於物理教學的 反思 與 總結 ,希望大家喜歡!
初三關於物理教學的反思與總結一
初中物理是一門非常重要的學科,但是「物理難學」的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始,首先要正確的引導,讓學生順利打開初中物理的大門,其次是要讓學生掌握良好的物理基礎知識,然後根據學生的具體情況進行拔高。
1、對教學目標的反思
首先,三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學生的基礎知識不扎實,並為以後的繼續學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學,正確認識學生地內部條件,採用良好地 教學 方法 ,重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動,實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次,對重點、難點要把握准確。教學重點、難點是教學活動的依據,是教學活動中所採取的教學方式方法的依據,也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確,但具體落實到課堂教學中,往往出現對重點的知識沒有重點的講,或是誤將僅僅是「難點」的知識當成了「重點」講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最後,對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時觀察學生的反映,從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的,並不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息,調整教學方式和思路,准確流暢地將知識傳授給學生,達到共識。
2、對教學方法的反思
第一,面向全體學生,兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的,能照顧到絕大多數同學的因「班」施教,課後還要因人施教,對學習能力強的同學要提優,對學習有困難的學生,加強課後輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被「遺忘的角落」。
第二,注重學法指導。中學階段形成物理概念,一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以,在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究,多讓學生參與探究,經歷探究過程,體驗獲得探究結論的喜悅。
第三,教學方式形式多樣,恰當運用現代化的教學手段,提高教學效率。科技的發展,為新時代的 教育 提供了現代化的教學平台,為「一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學素養和教學技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用是十分必要的。
最後,在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變數法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解,將對物理知識領會的更加深刻,同時也學到了一些研究物理問題的思維方法,增強了學習物理的能力。
3、對訓練方法的反思
第一,解題要規范。對新生一開始就要特別強調並逐漸養成解題的規范性,其次再是正確率,規范性養成了,正確率自然就升高了。
第二,訓練貫穿教育全過程,促進知識向能力的轉化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體,訓練學生思維,滲透物理學的思想方法。目前,探究性的 學習方法 成為一種潮流,就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發揮,學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗,產生感悟,學到方法,從而有效的發展能力。我們應該從中受到啟發,並在教學實踐中注意運用和改進。
第三,訓練扎實,具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四,作業要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正,做到反饋全面,校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結。
4、對教學技能的反思
其一,講授正確,語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科,首先不能講錯,推導流暢,過度自然。其次,語言要規范簡練,表達清晰,語氣抑揚頓挫,充滿熱情和感染力,能「抓住」學生的注意力。
其二,板書精當,書寫工整。好的板書有助於將教學內容分清段落,表明主次,便於學生掌握教學內容的體系、重點。同時老師也要練就一些作圖的基本功,學會畫直線,畫圓,畫各種姿勢的小人物等等。
其三,教具的使用、實驗操作熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當,避免在演示時操作不熟練,或是操作錯誤。
總之,我們作為引路者,有意識的降低初中物理學習的門檻,先將學生引進門,哪怕先是讓學生感覺到「物理好學」的假象,我們都是成功的。只要我們善於引導,學生的智慧就會在玩與錯中碰撞出火花,會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂
初三關於物理教學的反思與總結二
一名優秀的教師應做到因材施教,切實抓好教學的每一個基本環節,深鑽教材,認真備課,以學生為主體精心設計每一堂課,用先進的教學方法出成績。本站 教學 工作總結 欄目為您提供《物理教學年度工作總結 範文 》最新範文,僅供大家參考!
我2008年 畢業 於四川師范大學,2012年3月在四川師范大學實驗外國語學校擔任初中物理教師。現將近期工作總結如下:
思想方面:作為一名人民教師,本人始終堅持貫徹黨的教育方針,忠誠於黨的教育事業,堅持四項基本原則, 愛崗敬業 ,默默奉獻,以培養人才為己任。恪守職業道德,情操高尚,言行一致,表裡如一。堅持在一切場合都為人師表,維護教師的良好形象。
工作方面:從2012年至今,本人一直擔任初中物理教學工作。能積極配合學校教導處開展的各項教研活動,參加各種業務培訓,潛心教研,銳意教改。業務素質得到不斷提高。在教學上,我切實抓好教學的每一個基本環節,深鑽教材,認真備課,以學生為主體精心設計每一堂課,激發學生學習興趣,創設輕松活躍的學習氛圍,師生雙方密切合作,交流互動,合理並創造性地運用教學方法,形成自己獨特的教學風格。切實減輕學生課業負擔,精講精練,向課堂40分鍾要質量,反對題海戰術。加強培優補差,對於物理方面的特長生,要不斷拓寬知識視野,充分挖掘他們的潛力,使這些學生能充分發揮自己的優勢。為將來更好地學習物理打下堅實的基礎。對於基礎薄弱的學生,有步驟有計劃地加強課外輔導,善於發現這些學生身上的閃光點,及時給予鼓勵,讓他們也能學好物理。從而使整個班級物理成績逐步上升。一份耕耘一份收獲,我所帶的畢業班的物理成績優異。在繁忙的教學之餘,也不斷地充實自己,閱讀很多有關教育方面的優秀作品,提高自己的素養。
初三關於物理教學的反思與總結三
學生透過從自然、生活到物理的認識過程,就能揭示隱藏其中的物理規律,並將所學應用於生產生活實際,讓學生領略自然現象中的美妙與和諧,使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活,貼合學生認知特點,在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
首先,教師要改變學科的教育觀。物理傳統的教學模式偏重於知識的傳授,強調理解式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀,始終體現「學生是教學活動的主體」,著眼於學生的終身發展,注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學資料與實際生活的緊密聯系,激發學生持續的學習興趣和求知慾望,便能順利地建立物理概念,把握物理規律。
其次,教師教學中要「敢放」「能收」。新課標下要充分發揮教師的指導作用,就初中階段的學生所研究的題目來說,結論是早就有的。之所以要學生去探究,去發現,是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法,同時獲取知識。所以教師要相信學生的潛力,讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動用心的學,千萬不要只關注結論的正確與否,甚至急於得出結論。
再次,學生實驗及搞笑的小實驗,也是現實生活的一部分。我發現,學生對實驗的興趣是最大的,每次有實驗時候,連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗,物理教材中有許多學生實驗及搞笑小實驗,既生動又形象,能使學生在分工合作,觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識,引導學生探索新知識。
千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗,而失去一個讓學生動手的機會。搞笑小實驗更能發揮這種作用。激發他們探究新知識的用心性,讓教學資料事先以一種生動搞笑的方式呈現出來,能夠充分調動學生的感覺器官,營造一個寬松愉悅的學習環境,使學習的資料富有吸引力,更能激發學生的學習興趣。使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時,了解這些知識的實用價值,懂得在社會中如何對待和應用這些知識,培養學生的科學意識和應用潛力。
總之,物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向,都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值,使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程,讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律,從而激發學生勇於探索科學知識的最大潛能,真正實現從生活走向物理,從物理走向社會。
初三關於物理教學的反思與總結四
本學期我們堅持以教學工作為中心,落實學校領導工作部署,以重實際,抓實事,求實效為教學工作的基本原則,以培養學生創新精神和實踐能力為重點,以新教材改革為契機,加強教學常規管理,深化課堂教學改革,認真落實課程計劃,落實教學常規,落實教學改革 措施 ,從而爭取提高教學質量。
首先我們必須加強學習,樹立新的理念。我們初三物理備課組緊緊圍繞學習新課程,構建新課程,嘗試新教法的目標,不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標准與構件新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標准》,教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實,而是改造、創建新的現實,培育出有創造能力的人。樹立學生主體觀,貫徹民主教學思想,構建一種民主和諧的師生關系,尊重學生人格,尊重學生觀點,承認學生個性差異,相信學生都存在發展潛能,積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。
樹立學生發展觀,將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗,關注學生學習興趣等非智力因素,重視了學生獨立性,自主性的培養與發揮,由於新教材加強了教育的開放性,加強了教學與學生生活,現代社會,現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限,立足學科教材而不受其限制,豐富教學內容,開闊學生視野,使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動,為學生營造了學習、體驗的實際情境。
其次,我覺得加強自我培訓、提高自我素質也很必要。提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵,本學期我們在自修反思的基礎上,強調合作等,切實有效的由新課程的旁觀者,變成新課改的組織者、參與者,並在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。使教師既研究了自己,又分享了別人成長的 經驗 ,提高了反思能力,提高課堂的教學效能。
第三,轉變學生的學習方式,教師的教學方式也是需要的。學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關注學生學習過程和方法,凸現發現、探究、研究等認識活動,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇,由居高臨下的權威者變成學生學習的夥伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系,在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格,完善學生個性,促進師生共同發展。
第四,狠抓教學常規工作,重務實,重實效。提高課堂教學效率的關鍵是教師,每位教師必須備好每一節課,積極從教材中挖掘出啟迪學生,培養學生能力的因素,建立教學上的最佳工作點,充分調動學生的思維積極性,使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識,增長能力。堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的教學模式,教學中注意充分調動學生的積極性,活躍思維。在課堂上,教師要刻意創設問題的情景,積極引導學生對事物進行分析比較,培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。
根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況,選擇恰當的教學方法,培養學生的 邏輯思維 能力、語言表達能力,動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時,也注意對學生進行學法的指導,以學法的優化推動教法的優化。深入鑽研教材,掌握教材體系、基本內容及其內在聯系,抓住主線、明確重、難點,精心設計教案。每課教案要做到"五有":有明確的教學目的;有具體的教學內容;有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法;有合適精當的練習。授課後及時總結本課教學的成功和失誤,以便不斷改進教法,不斷提高質量。重視集體備課。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標,
理清教材思路,規劃教學流程,創設問題情境,化解教學疑問上。備課應多方擴充信息,不斷充實,完善備課資料,做到與時相和,與時俱進。創新教案,培養學生發現問題,解決問題能力,擴展思路,加強課改認識,重點反思一節課存在問題的解決。畢業班工作是學校教學工作的重點,為了讓每一名學生都順利畢業,合格升入新的學校,完成學校布置的任務。
我們將以教材為主,打好學生雙基,制定系統的、科學的、周密合理的復習計劃,採用抓兩頭帶中間的辦法,認真上好每一節課,做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的孩子,更要盡心盡力,幫助他們更上一層樓。四月份我們物理就進入全面復習階段,我們將進行系統復習,單元測試,綜合練習。以過去中考和模擬考的測試卷為准,整理一系列題反復練習,鞏固再鞏固,爭取有新的突破。
㈣ 初中物理教師教學方法有哪些
物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學,今日已經是現代科學技術的中心學科之一。所以教師們教育學生學好物理是很有必要的。以下是我分享給大家的初中物理教師教學方法的資料,希望可以幫到你!
初中物理教師教學方法
1.觀察法
在教師的啟發指導下,學生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸,有目的地了解有關物理現象,然後通過思考,獲得正確結論。這種教學方法,叫觀察教學法,簡稱觀察法。應該指出,這里所指的觀察,不僅是用眼看,而是廣義的觀察。
觀察法的模式是:①創設情景,提出問題。②明確觀察的內容。③觀察和記錄。④分析觀察結果,得出正確結論。
觀察法的特點是:觀察對象直觀鮮明,能激發學習興趣。從觀察獲得的感性材料,需要經過思維加工,才能形成概念、規律。這種方法有利於培養觀察能力和形象思維能力。
2.實驗法
實驗教學法是在教師的組織和指導下,學生親自動手操作實驗儀器,取得實驗數據,通過驗證和探索,獲得科學結論的教學方法。從廣義來說,除學生分組實驗外,還包括課外科技活動、科技小製作等。
實驗法的模式是:①提出實驗目的,明確實驗原理。②選擇實驗儀器,掌握儀器使用方法。③設計實驗方案,了解實驗步驟。④進行實驗操作,記錄實驗數據。⑤分析實驗數據,得出正確結論。
實驗法的特點是:學生親自動手操作,獲得的感性材料豐富、深刻,手腦並用,有利於培養動手能力和探索能力,還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。
3.講授法
講授法是教師運用簡練、准確、生動、形象的語言,對物理現象和物理過程進行解釋、分析、論證,引導學生開展思維活動,使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是物理教學中最基本、最常用的方法。當然,講授與啟發並非對立,講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材,抓住重點,突破關鍵,不要平鋪直敘,照本宣科,而是不斷地提出問題和解決問題,就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。
講授法的模式是設疑→釋疑→解疑,即提出問題→分析問題→解決問題。
講授法的最大特點是信息量大、教學效率高,適用范圍廣。物理教學的各種形式及各種方法,都必須輔以講授法,使其相互配合。
4.自學法
學生在教師的指導下,通過閱讀教材或教學參考資料,獨立地進行學習以獲得知識。這種教學方法叫自學法。
自學法的模式是:提出提綱→閱讀教材→解疑析難。
自學法的特點是學生獨立地獲取知識,能有效地培養閱讀能力和自學能力。但是,中學生往往不善於自學,不喜歡閱讀自然科學的教材。因此,教師要循循善誘,耐心地給予具體指導,如編寫自學提綱、編擬思考題,逐步培養學生的自學習慣,增強自學能力。
5.討論法
討論法是在教師的組織和指導下,通過學生之間或師生之間的討論,並加以總結,從而獲得知識、訓練能力,這樣的教學方法叫討論法。
討論法的模式是:提出問題→討論問題→得出結論。
討論法的特點是:通過對教師布置問題的討論,可以分清是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益,有利於培養學生的表達能力、分析與綜合的能力。討論法有利於調動學生學習的積極性,使學生成為學習的主人,體現主體的地位。
初中物理教學中的趣味性
1、教學方式手段實施中的趣味性
例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中,通過改變和增加一系列物理實驗,包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術,突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性,充分開發利用青少年好動心理特徵的正面效應,用實驗趣味啟發學習興趣,進而轉化成學生的積極求知動力,以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是:有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣,積極大量地參與小實驗和小製作,增長了基本技能,提高了解決問題的能力,從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優良成績,而他的其它成績都在七十分以下,甚至個別學科是“紅燈”。
2、教師教學語言表達中的趣味性
物理教學過程中,教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力,其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生,效果尤其明顯。語言風趣、講解生動,使學生願意聽並引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。
記得我剛走上教育崗位時,學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣,學生上課感到很“有勁”,教學效果也相當不錯。據了解,這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者,而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點,有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話,盡管這不很規范,可趣味性特強,很能引起學生的注意,其教學效果卻相當不俗。
我結合自己語言表達能力較強,逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來,形成自己的教學風格。
3、現代教學設施應用中的趣味性
科學技術的飛躍,尤其是計算機及其網路的日益普及,有力地推動了教育技術的發展,各種現代化教學技術走進了課堂 。
記得八十年代末期,為了充分激發學生學習物理的興趣,學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯,但由於當時技術設施較為落後,人工佔了很大部分,結果每位老師都感到很累。現在有了計算機及其網路,那類似智力競賽就輕鬆了不少,而且效果會更好。
初中物理教學誤區
誤區之一:反饋只在課終進行,“效果測試”是唯一的反饋矯正渠道
這種認識上的偏頗在於對目標教學的教學原則缺乏全面的理解。要使95%以上的學生都能學好,持續不斷的反饋矯正是根本保證。因此說反饋矯正應貫穿於目標教學的始終,教師應做倒反饋多渠道,矯正多方法。
誤區之二:只有公開課、觀摩課才研究教學
在組織觀摩課的備課中,任課教師經常提出很多個“怎麼辦”,這不由使我們想到這些“怎麼辦”平時教學是怎樣處理的,顯然平時教學對這些“怎麼辦”重視不夠,研究不夠,應付了事。
我們應該把對教材的分析和研究、對學生的分析和研究、對教法教學手段的分析和研究落實到第一節課的教學中,發揮自身的優勢所長,形成自己的教學風格。無論是平時教學。還是公開、觀摩課、檢查課都能運用自如,發揮出應有的水平。這樣才能真正提高教學質量。
誤區之三:“轉差”好說不好做
學方法可以使學生的成績提高嗎?回答是肯定的。我們一定要樹立這樣一個觀念,搞素質教育,讓學生 自主發揮,決不會也不應該影響學生的學習成績。如果由於實施素質教育,搞教學改革,使學生學習成績下降,那麼這樣的教育,這樣的改革就是不成功的。
考試改革的趨勢更加註重對學生能力的考查,而能力的培養需 要教師為學生創造更多的動手、動腦、動口的實踐機會,提供更多的讓學生自主發展的時間和空間。
誤區之六:學生提不出問題就是學懂了
初中學生求知慾好奇心較強,他們有許多“為什麼”沒能得到滿意的回答。奇怪的是,在初中物理課堂上很少有學生向老師提問題,甚至在課結束時,教師問“還有什麼不懂的地方,請大家提出來”時同學們默不作聲,真的是懂了嗎?不盡然,問題的關鍵在於同學們沒有養成提問題的習慣,教師沒有刻意地培養學生提問題的習慣,常言道:“學而不思則惘”。思是引發疑問的源泉,學生能否發現問題、提出問題是檢驗教師的啟發引導是否有效的重要標志之一。
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5. 2017年九年級物理教學計劃
㈤ 教學風格的形成途徑
一、實踐提升式 實踐提升式是指教師通過對教學中不斷積累的豐富的實踐經驗進行總結歸納、抽象升華,擇其典型特徵以形成個人教學風格。實踐提升形式包括:教師在長期教學活動中積累的大量而豐富的實踐經驗;通過歸納、整理和篩選,得出反映教學效果和教學個性的典型經驗;將典型經驗進行理論概括,抽象升華,揭示其本質特點;將本質特點發揚光大,最終形成個人教學風格等。實踐提升的各種形式,都體現著實踐經驗的價值和經驗篩選的特點。 二、理論指導式 理論指導式是指教師教學中自覺地以先進的教育教學思想和理論為指導,並貫穿於各教學環節,最終形成個人獨特而鮮明的教學風格。教學風格形成的顯著特點之一是教師的整個課堂學性和藝術性的完美結合,教學成為真正的研究教學藝術的科學。而這一特點的形成,很大程度上必須以先進的教育教學理論為指導。理論指導的基本形式有:教師深入領會和掌握了先進教育教學理論的精神實質;自覺把先進的教育教學理論運用於教學實踐;培育教學個性,發展教學特色;形成鮮明的教學風格等。所有這些,都體現著理論指導的價值和理論演繹的特點。 三、重點突破式 重點突破式是指教師在教學過程中結合個人教學特點,選擇形成自己教學風格的最佳突破口,以點帶面形成整體教學風格。教學風格形成的顯著特點之一是教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環節、各個方面都具有科學而穩定的表現,教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩。而重點突破式的根本在於尋找教學個性和教學獨特性結合的突破口,以求構建整體教學風格。 四、移植兼容式 移植兼容式是通過精心選擇,將他人教學風格的特色部分地移植到教學中去;或通過博採眾長,將眾人之長融入自己的教學之中,利用綜合優勢使自己的教學形成整體最佳特色。教學有法,是先得「一法」後兼及「他法」,先學「一家」後師法「百家」,然後融眾家之長形成自己的風格。移植兼容的形式有:精心選擇和研究教學風格或有特部分;分析和感受各種教學風格或特色部分的本質特點;在教學實踐中,將各種教學風格之長熔為一爐,或移植他人教學風格的部分特色;依據實驗和反饋,調整各種教學風格之長組成新的結構,或調整移植部分風格特色後的結構,形成一種新的教學風格特點等。所有這些,其共同特點「博採眾長,以我為主」。 五、整體構建式 整體構建式是指教師從教學整體出發,通過整體改革,優化結構,從而全面形成自己的教學風格。整體構建的理論基礎是教學整體觀,即把教學看做是由各部分有機組成的不可分割的整體。從課程內容上,教學是由課程計劃、課程標准及培養目標、課程設置、考試考核、實施要求等構成的整體;從結構要素上,教學是教師、學生、教學、內容、教學方法、教學手段等組成的有機整體;從工作環節上,教學是由備課、上課、作業布置與評議、輔導以及學生學業考查與評定組成的有機整體......因此,整體構建教學風格,就是要解決從教學整體創造自己教學風格的問題。
㈥ 初中物理教學中如何激發學生學習興趣
一、建立新型的師生關系、發揮教師幽默風趣的教學風格是激發學生興趣的基礎 新的教育理念要求建立新型的師生關系,這種關系是民主平等的關系。在人格上學生和教師是平等的,作為教師必須拋棄過去那種教師是權威不能冒犯,學生是被動的接受著、服從者的思維與做法。我們在校園里不難見到這樣的現象:學生因為喜歡老師,進而喜歡他(她)所教的科目,因為討厭一個老師,進而厭煩他(她)所教的科目。那麼你想使你的學生努力學習你這門課程,使他們對你教的課程保持積極性和興趣,那你首先要成為學生所愛戴的人,因為在學生眼裡,教師與所教的學科是不可分的,教師是學科的人格化,因此必須讓學生從內心上接受老師。應該做到教師與學生亦師亦友,師生相互尊重、信任,師生關系和諧友善。這種良好師生關系的產生是要雙方在共同生活、共同努力、共同完成學習任務的過程中建立起來的。 良好師生關系是激發學生興趣的基礎,而教師的教學風格也會直接影響著學生興趣的提高。一堂生動而幽默的物理課,既能活躍課堂氣氛,又能讓學生在輕松愉快的環境和心情中接受和理解新知識。例如,在講解固體、液體、氣體分子運動狀態時,由於分子很小,肉眼看不見,學生很難理解這三種不同狀態的分子運動狀態。為了解決這個難題我在課堂上打比喻:你們每個同學都像一個分子,在上課時學生不能隨意走動,只能在座位上有一些學習的小動作,這種情形就和固體的分子運動相似。課間同學們的活動范圍增大了,但還受限制在校園內,這種情形就像液體的分子運動狀態。周末放學每位學生都可以回家,四面八方都可走,他們活動的范圍很大,這就像氣體分子的運動狀態。這樣的比喻形象生動,學生都表現出理解和認識,事半功倍。 二、把握新教材,利用好教材中的各欄目是激發學生興趣的關鍵 新課程的物理教材設置了走進實驗室、物理學史、課外閱讀材料、生活小知識,當代先進科技知識等欄目。課本的插圖形象逼真貼切實際生活,並利用很多的彩圖代替繁雜的文字等等,這些都是激發學生學習興趣的動因。 如新教材八年級物理(上冊)第一章走進實驗室欄目,分別介紹了多彩的陽光,沒打擊的音叉也會震動,神奇的魔鏡,冒著仙境白煙的試管(乾冰)等實驗展示了自然界中震撼人心的神奇;用吹不掉的乒乓球、折斷的筷子、上升的試管、大氣壓現象等試驗展示了人類生活中充滿智慧的神奇,以引起學生們學習的熱情和興趣。又如物理學史事欄目,用極其生動有趣的故事給學生介紹了物理學科的發展史,講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學家在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中,以堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡,激發學生學習物理知識的動機和興趣。這些事跡也為物理教學融入德育內容提供了接合點,使學生把努力學好物理知識作為一種自覺行動。 三、抓住物理學科的特徵,充分做好物理實驗是激發學生興趣的捷徑 物理學是一門實驗科學,物理概念的建立與物理規律的發現都是以實驗事實為依據的,實驗是物理學的重要研究方法,也是活躍學生思維、培養學生能力的重要途徑。學生只有通過實驗觀察物理事實,才能真正理解和掌握知識,我們只有重視物理實驗教學,才能激發學生興趣進而使物理教學獲得成功。如學習望遠鏡和顯微鏡內容時,教師可組織學生做好通過兩個透鏡觀察物體的實驗,適當增加該觀察活動的探究性,選用焦距是50mm和300mm的凸透鏡各一個,焦距是–75mm的凹透鏡一個,讓學生自己動手通過不同的組合透鏡去觀察、發現、體驗。 以凹透鏡(f= –75mm)作為目鏡,以凸透鏡(f=300mm)作為物鏡組成伽利略望遠鏡,使兩鏡相距150mm 左右,調整目鏡(凹透鏡),學生觀察到物體的正立虛像。 以f=50mm的凸透鏡作為目鏡,以 f =300mm 的凸透鏡作為物鏡組成開普勒望遠鏡,使兩鏡相距約300mm,觀察遠處的建築物或樹木,調整目鏡,學生看到清晰的倒立的像。 以f=300mm的凸透鏡作為目鏡,以50mm的凸透鏡作為物鏡組成顯微鏡,使兩鏡相距300mm,將被觀察物體(細小物體如頭發絲)置於物鏡前約80mm 處,調整目鏡,學生觀察到放大的虛像。 學生經過自己動手實驗,在自主觀察、發現的過程中,充分體驗了物理學習的樂趣,極大的激發了學習物理知識的熱情和興趣。 四、培養學生的科學猜想能力,是激發學生興趣的有效途徑 科學研究既是學生的目標又是重要的教學方法之一。學生在科學探究活動中,通過經歷與科學工作者進行科學探究的相似過程,對於他們學好物理知識與技能,體會科學探究的樂趣,學習科學家科學探究方法,領悟科學的思想和精神都有很大的幫助。自然科學的發展史就是無數科學家不斷向傳統提出挑戰、創新求真的歷史,發展的每個初始階段都存在著大量新奇、美妙、超常的猜想,每個科學結論的背後都有大量動人的關於猜想的故事。如果不是哥德巴赫猜想,就不會出現數學家陳景潤的陳氏定理,如果不是提出了磁能生電的猜想,法拉第又怎能發現電磁感應現象。如果不是眾多科學家在燃燒現象的研究中關於燃素的猜想,拉瓦錫怎能揭開空氣成分的神秘面紗。猜想造就了大批科學家,猜想是科學探究過程中最具創新色彩的重要環節。 猜想不是瞎想、妄想,而是根據學生已有的知識經驗,在強烈的好奇心驅使下進行演繹、歸納、類比及推理而得出結論的一種直覺思維。合理的猜想是知識與能力的綜合體現,是一種追根問底、勇於探究和開拓求知領域的創新意識的體現。猜想能激活思維靈感,猜想能培養對傳統知識的挑戰、對未知領域開拓的勇氣,猜想能激活學生的探究熱情和興趣。 猜想1:浮力大小與物體的輕重有關,理由是輕的木塊在水中會浮起來,而重的金屬塊則沉下去,說明木塊所受浮力比金屬塊大。 猜想2:浮力大小與物體體積有關,理由是輪船體積大,在海上載這么多的貨物,說明它所受的浮力大。 猜想3:浮力大小與物體浸入液體的深度有關,理由是沉在水底的物體會浮上來,說明深水處的浮力大。 通過這樣的假說,組織學生進行實驗檢測、探索,去偽存真最後發現真理,這樣既獲得知識且印象深刻,又使學生感到妙趣橫生,大大激發了他們的興趣,因此提出問題、引出猜想、進行實驗探究,最後得出真理,這些不同的環節對於有著強烈好奇心的青少年學生來說都是興趣的激發點,我們何樂而不為?由此可見,引導和培養學生進行科學猜想是激發興趣的一條有效途徑。 總之,學生學習的主動性和積極性是一種內在動力,這種動力很大一個方面來自於興趣,青少年學生正處於興趣的高峰時期,好奇、好動、好學、好模仿,對許多問題都感興趣,碰到新鮮的事物總想知道為什麼,探索其奧秘。教學中我們只要引導得當、方法得當就能激發起學生的興趣,使之努力、進步,獲得真才實學,獲得愉快和樂趣,實現在快樂中學習,在快樂中成長。
㈦ 教師如何形成自己獨特教學風格
一)形成教學風格的四階段操作法 一名教師從開始從事教學職業的無風格教學到逐漸成熟,形成自己獨特的風格,一般總有一個發展的過程,其間的發展又可劃分為若干階段。由於人們考慮的角度和確定的劃分標准不同,教學風格也會有不同的階段之分。但無論哪一種方法劃分,所論述的每一段的本質特徵是相同的。教學風格的最本質的特徵(獨特性)和教學風格構成因素的核心內容(教學個性)兩者合二為一,共同作為教學風格的劃分標准,這樣,教學風格的形成一般經歷了下述幾個階段:(1)模仿階段新教師由於缺乏教學實踐與經驗,模仿較多,創造較少,對課堂教學的規律性、學生的學習特點還處於了解階段和認識階段。對於一個新教師來說,模仿是必要的,但教師自身不能消極停在這一水平上,而應在模仿、借鑒他人經驗的同時,結合自己的實際認真思考,消化、吸收適合自己特點的有益的「內核」,努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓。以充實自己在課堂上的「自立」因素。模仿既有積極主動的模仿,也有消極被動的模仿。優秀教師的成長表明,他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。錢夢龍老師從任教伊始,就一方面注意模仿別的優秀教師的先進做法與經驗,另一方面注重結合自身的條件和對教學過程的認識,對當時語文教學中流行的「講派」進行批判借鑒,終於形成了自己「三主」「四式」語文異讀法,在全國語文教學園地異花獨放。因此,不考慮自己個性特點,自己任教學科的性質、學生實際等,採取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法,是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。(2)探索階段隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累,在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛,逐步進入探索階段,教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鑽研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示範性藝術等。在這一階段,教師思維的敏捷性、靈活性增強,教學個性特徵開始外露。第一,教學個性的培養要根據自己的個性心理特點,教學中注重發揮自己個性心理特片中的優勢。心理學研究表明,一個人的個性心理特徵雖然不是絕對地不可改變,但個性心理特徵一般具有相對穩定性,一旦成型,很難改變。因而教師教學個性的培養要特別注重「因性以練才」。有的教師感情豐富,善於表達,思維結構中形象思維占優勢,想像力豐富,性格外向等,那麼這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢,向「情感型」或「表演型」教學個性方面發展。有的教師性格深沉,理性思維占優勢,善於質疑和推理等,那他就應該向「理智型」或「表演型」教學個性方面發展。有的教師性格深沉,理性思維占優勢,善於質疑和推理等,那他就應該向「理智型」或「科學型」教學個性方向發展。如果違背自己的個性特點,那就很難形成自己的教學個性。第二,要有改革與創新精神,敢於向傳統的教學現、教學方式挑戰。有很多教師雖然教齡不短,教學經驗也很豐富,幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是因為教學僵化,固守老一套教學觀點和教學方式方法,缺乏改革和創新精神,從而使自己的教學一直處在獨立性教學階段,而很難上一個新的台階。與此相反,有的教師勤於學習新的教育教學理論,善於對傳統教學的某些弊端進行分析,並時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案。大量教師的教育、教學實踐表明,是否具有這種教育改革和創新精神對一名教師的成長具有重要作用。第三,要大膽進行教育、教學改革實驗。對一個尋求形成自己獨特個性教學和教育風格的教師而言,具有改革和創新的精神還不夠,重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸於實施。只有在不斷探索和實驗的過程中,教師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性,也才能使自己的教學較快地進入獨特性階段,並使自己的教學個性更鮮明地表現出來。大量的材料表明,國內大多數特級教師和優秀教師都是從教學改革與實驗中形成自己的教學風格的。(3)創造性階段這一階段突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果,力求使每一個學生得到最好的發展;在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓,使教學藝術發揮明顯的效應。第一,教師教學的獨特性不斷地在教學活動中表現出來,並且經教學效果和評價的檢驗,教師的獨特性教學行為與方法大多有利於教學效果的優化和教學效率的提高。第二,教師的教學個性已較明顯地體現出與眾不同的特色。第三,教師課堂教學的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風貌,使人能夠較明顯地體驗出教師教學的「韻味」。第四,通過教師教學培養出來的大多教學生在本學科的學習中表現出思維活躍、個性充分發展、富有創造性思維等共同特徵。(4)獨特風格階段在這一階段,教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現,呈現出濃厚的個性色彩,散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下,教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中,教學效果與質量不斷提高。這一階段的教學特徵主要表現為:第一,教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環節、各個方面都具有科學而穩定的表現,教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩。第二,整個課堂教學體現出科學性與藝術性完美地結合在一起,教學成為真正的研究教學藝術的科學。教師的教和學生的學共處於一種美的藝術陶醉與享受之中。上述每個教學的發展階段都各有特點。教師的教學從「無風格」到形成「有風格」一般總是遵循由低級到高級的順序發展。在這種順序的發展過程中,教學的摹仿性越來越少,而獨特性和教學個性成分越來越多。教學的獨特性和教學個性發展到一定程度,呈科學的、穩定的狀態時,也就標示著教學風格的形成。 (二)追求風格時應遵循的幾條原則 著名作家孫犁說過:「風格的形成,帶有革新的意義。」又說:「創造一種風格,是在藝術的園林里栽培一株新樹。」創造一種教學風格,也是在教學藝術的園林里栽培一棵新樹,教學風格的形成,標志著教師教學藝術的成熟,因此,它是一切有志於教育事業的教師所孜孜以求的。那麼,怎樣才能使自己的教學風格早日成熟呢?航天部066基地一中程少堂老師研究認為有以下幾條原則是應該遵循的:(1)必須對自己所教的專業充滿激情因為藝術最本質的東西是以情感人,教學既然是一門藝術,當然也應如此。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師,即使學富五車,才高八斗,也難以形成自己的教學風格。激情是一切藝術風格之母。作為教師,沒有對事業的執著的愛,只有技巧而無感情的教學,頂多隻能成為教書匠,成不了藝術家。(2)要有清醒的自我意識這一點相當重要。馬克思主義認為:復雜的社會生活進程里,要求人們控制自己的行為,對自己的行為負責。因此,人不僅要認識外部世界,而且也要認識自己,認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自身行為的社會意義。自我意識是把自己當做認識的對象,是對自己的心理、思維以及行動過程、內容、結果所進行的認識感覺和評價。自我意識主要通過自我體驗、自我分析和自我評價,達到自我控制和自我調節的目的。自我意識的內容包括智力因素和非智力因素兩大類。在智力方面,要全面了解自己在觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維力等方面的優勢和劣勢之所在。不僅如此,還要了解自己的智慧品質的諸多方面:①智慧的廣度(指的是完成認識課題過程中智力所能涉及的范圍);②智慧的深度(指的是在這個過程中智力作用所能達到的深刻和深遠的程度);③智慧的敏捷性(指的是完成認識課題的速度);④智慧的准確性(指的是完成認識課題的確切程度);⑤智慧的靈活性(指必要的智力改變活動方向的能力);⑥智慧的條貫(順序)性(指遵循邏輯順序完成認識課題的堅定程度);⑦智慧的獨立性(指的是確定完成認識課題的途徑和方法的自主程度);⑧智慧的依從性(是指完成認識課題是否善於汲取他人的有關成果和經驗的程度);⑨智慧的批判性(指認識活動中善於嚴格地估計認識材料和精細地檢查認識過程的能力);理想的智慧品質是一個有機的系統,這個系統由上述九大要素組成,因此理想的智慧品質應當是上述九個方面的和諧發展。另外,對影響創造力發展的因素也要全面了解。首先是遺傳和生理因素。據研究,獨立的大腦左半球同抽象思維、言語、計算、書寫、分析細節等活動有關;而右半球則在具體思維(形象思維)能力、直覺能力和想像能力方面勝於左半球。雖然大腦兩半球的和諧發展與協同作用是創造力發展的物質基礎,但是,大多數人要麼是左腦較發達,要麼是右腦較發達。
㈧ 如何形成自己的教學風格
教師在教學實踐中,如何形成自己的教學風格呢?這需要從教師從事教學活動的相關能力與因素中加以整合分析,從戰略性的高度加以探討。(一)豐富的經驗積累和深刻的理論准備教學風格既不會與生俱來,也不會無緣無故地突然形成。青年教師追求教學風格的前提,就是刻苦鍛煉教學基本功。江蘇省泅洪縣育才實驗學校小學部高級教師張林老師從教的前五年一直住宿在學校,以保證有足夠的時間熟悉學生、熟悉教材。正是在這幾年裡,他用心鑽研、刻苦實踐,為後來的教學打下了堅實基礎,為個人風格的形成創設了良好條件。所以說,教學風格是教師大膽實踐、勇於探索、長期教學經驗積累的結果。同時,教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說過:「教育學是最辯證、最靈活的一門科學,也是最復雜、最多樣化的一種科學。」斯坦福大學教授蓋奇認為,教學的最高境界可進人藝術之境,但必須有其堅實的科學基礎,而想真正了解教學或成功地從事教學的人,必須精通教學的理論和規律。因此,要形成教學風格,教師必須首先掌握教育科學理論,辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐,而不能硬搬教育科學中的條條框框。教學風格既不會光顧那些對教育科學理論一知半解、自以為是的人,也不會青睞那些不知教育科學為何物的「教書匠」。(二)樹立教學激情,熱愛學生激情是一切藝術風格之母,因為藝術最本質的東西是以情感人。一個學富五車、才高八斗的人,如果對教學不感興趣,也難以形成自己的教學風格。因為,興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向,它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動,體驗到情緒上的愉悅後發生的。所以,興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動;可以豐富人的知識,開發人的智力。沒有興趣的活動,是不可能產生激情的。精湛高超的教學藝術是優秀教師用生命的熱情和對事業的執著創造的。教學藝術是一種塑造人的藝術,從事教育者與其他藝術家一樣,要有一種感動人心的魅力,使受教育者如沐浴在春風中而潛移默化。要達到這種境界,需要教學工作者對所從事的事業有一種積極的獻身精神,以極大的熱情鑽研教學藝術,孜孜不倦,精益求精。雖然教師的教學風格特點各有不同,但各種風格所體現出來的教師的敬業精神卻又有驚人的相似之處。教師的工作對象是學生,只有熱愛自己的學生,才能從內心深處迸發出一種強大的力量。對學生誠摯深厚的愛,是教師出於一種對祖國負責,對人民負責,關心下一代健康成長的高尚無私的理性之愛,也是教學風格形成的重要條件。因此,教師只有把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求,才能享受到教書育人的樂趣,而這種樂趣又會強化教師對教學藝術的追求,這就形成了樂教過程中的良性循環。可以這樣說,一個教師如果沒有「樂教愛生」的精神,就不可能形成自己的教學風格。(三)樹立知己意識,發揮個人優勢知己,就是要有清醒的自我意識。不僅要認識外部世界,而且還要認識自己,認識自己和外部的關系,認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自己行為的對象。它通過自我體驗、自我分析、自我評價,達到自我控制和自我調節的目的。比如,要比較清楚地了解自己屬於哪一種氣質或哪幾種氣質的綜合。因為不同氣質的教師由於情感和活動強弱、快慢不一樣,教學上表現出來的個性風格也就有較大的差異。例如多血質的教師上課如同演講,手舞足蹈,眉飛色舞,抑揚頓挫,富有感染力,融語言、表情為一體。但缺乏毅力和耐心,對基礎差的同學不能很好地去輔導和教誨。膽汁質的教師上課時情感起伏較大。興致高時,如滔滔江水;興致低時,冷若冰霜;愛時如火如茶,恨時只想把調皮、搗蛋者痛罵一頓。膽汁質的教師教學能力強,有魄力,但脾氣暴躁,自製力差,激情不易控制,常常影響教學效果。茹液質的教師上課慢條斯理,以理服人;善於提問,啟迪思路;富有耐心,性情隨和;深人淺出,循循善誘;講究板書,條理分明。但反應較為遲鈍,行為拘謹,碰到意外事情優柔寡斷,瞻前顧後,缺乏教學機智。抑鬱質的教師在課堂教學中常常按部就班,細致平穩,缺乏表情,舉止遲緩,照本宣科。但他們往往理論修養較高,看待問題往往能一針見血,為人老成持重,辦事有條不紊。不同的氣質體現不同的個性特點,因而分別適合於創造不同的教學風格。作為教師,在教學藝術探索的道路上,應從自己的實際出發,揚己所長,發揮優勢,獨辟蹊徑。這就要求教師必須了解自我,了解自己那些異於別人的生理特點、能力系統、思維品質、個性傾向等。只有把自己的性情和教學統一起來,使兩者達到和諧發展,才能做到教學上的收放自如,才能有風格形成的沃土。正如美國的克萊德·E·柯倫在其名篇《教學的美學》中所指出的:藝術性的東西,就是把技能和感情以一種特殊的方式結合起來,使創造的成品賦有一種美。而美國教育家弗雷塔科更進一步指出:「只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候,教育才可能成為藝術,才會有高質量。」所以,教師在教學工作中必須注意到自己的個性特徵,並把個性因素滲透到教學活動中去。(四)模仿、學習與創新相結合形成成熟的、具有個性化特徵的教學風格,單憑自己的教學經驗是遠遠不夠的。魯迅先生說過,如果單憑自己的經驗,「一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽天由命」。對絕大多數教師而言,沒有一個模仿學習的進程,獨創幾乎是不可能的。因為人類心理中的聯想、類比,從科學意義上說就是思維的模仿。科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創造。可見,模仿並不必然導致沒有創見。恰恰相反,模仿往往誘發創見,因為任何一個有主體意識的人,其模仿決不會也不可能像復印機。所以,關鍵在於辯證的模仿。其一,「取法乎上」,得其精髓。對成熟的教學風格要有鑒賞力,因為教學風格的內部結構是多層次的。其二,模仿要適合自己的條件。國畫大師齊白石有句名言:「學我者生,似我者死!」,說的就是模仿要得法,不要照搬。因為最好的方法,在某種情況下可能是最壞的方法。其三,不拘一家,博採眾長。不同的教學風格有各自不同的特點,在使用上也是各異的。因此,去粗取精,適當運用,一模仿才能做到恰當。學習他人的經驗是為了更好地創新,教師在教學中要敢於「走自己的路」。既要虛心向他人學習,博採眾長,為我所用,又要根據自己的特點大膽探索、創新,獨辟蹊徑,獨樹一幟,切忌邯鄲學步,故步自封。教師在教學實踐中,必須超越簡單的模仿,那種「依葫蘆畫瓢」的做法,只能適得其反,弄巧成拙。由此可見,現代教學反思的新理念有助於推進教師由教學經驗、教學中的模仿行為走向教學的獨創,融會貫通,最終達到教學風格藝術境界的水平,』實現教學實踐的提升與超越。美國心理學家波斯納認為:教師的成長=經驗十反思。經驗是人們在實踐活動中所形成的對客觀事物的感性認識。教學反思,一般是指行為主體立足於自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中,以自我行為表現及其行為之依據的「異位」解析和修正,進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那麼即使有20年的教學經驗,、也許只是一年工作的20次重復。善於從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什麼改進,永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。
㈨ 讀《如何形成教學風格》有感求解答
由於平時工作多,應酬多,事情多,很少專心的認真的讀書。工作20多年,缺乏對書籍的研讀,對教育名著的認真學習與品讀,確實是現在參加廣東省中小學新一輪「百千萬人才培養工程」培訓學習後的第一件頭等大事,乘著暑假的美好時光,每天堅持拿起自己喜歡的一本書,一次次的慢慢品讀,領略人生的道理,品嘗教育的哲理,從啟教育的理念。
《如何形成教學風格》一書,是由廣東第二師范學院閆德明教授主編,中國輕工業出版社出版的一本作為教師可讀性的教育名著。該書詳盡地介紹了教學風格的形成、教學風格案例的多維解讀及著名的教學風格案例等內容。他的可讀性在於:通過大量的中小學教師教學風格案例分析來突出什麼是教學風格,如何形成教師獨特的教學風格,它具有新穎性、可操作性,代表性和時代性。全書語言通俗易懂,案例鮮明,教學風格典型。
二十多年以前,我沒有想過什麼是教學風格。通過廣東省中小學新一輪「百千萬人才培養工程」名教師的培訓和學習,我深深的體會到:教師專業發展是一個持續不斷的過程,教師專業化也是一個發展的概念,既是一種狀態,又是一個不斷深化的過程。教師專業發展應該包含兩個方面:一方面是教師自身的專業成長過程,這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現;另一方面是促使教師專業成長的過程,這是學校或其它部門開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動,以期促使教師達到教師專業標准,促進教師得到專業成熟。教師的勞動是創造,不可墨守陳規,必須在改革中闖出一條新路,形成自己的特色。那麼如何在教學實踐中形成自己的教學風格?我從《如何形成教學風格》一書得到啟迪。
一、讓我深深的理解了教學風格的含義
教學風格,是指教師在長期的教學實踐過程中逐步形成的,在一定的教學理念指導下,創造性地運用各種教學方法和技巧,所表現出來的一種穩定的、個性化的教學風貌和格調。教學風格的形成是內外因素相互聯系,彼此促進發展的結果。它的形成不僅和教師本人的專業化知識有關,而且還和教師自身的思想、對教材的理解、教學手段等息息相關。
二、通過教學風格研究,使我在教學實踐中得到總結與提升
教學風格研究通過對優秀教師教學風格的形成條件與發展規律的揭示,為我提高教學藝術水平,保證教學質量,形成個人教學風格提供有益的啟示,對我的教學迅速走上成功、成熟之路可以借鑒。同時,教學風格研究有助於引導認識自我,發展自我,揚長避短,朝著合符自己審美個性和特長目標去努力,加快形成獨特風格的步伐。
三、 領略了許多名師的教學風格
學習、借鑒他人的風格。藝術風格具有不可師承性的特點。但這並不等於說,風格是完全不可把握和借鑒的,如果這樣,文學史上風格流派的繼承與發展就不可思議了。所謂不可師承,只是相對的概念,因為對前人他人風格的借鑒,不能如工匠師徒間的直接傳授,而只能藉助於學習者心靈的體驗和領悟,把他人的風格滲透到自己的心靈世界,從而化為自己的心理品質,融會於自己的藝術創作之中。文學藝術是這樣,教學藝術也應該是這樣的。因此,我應該努力學習一切有成就的、有特色的教師的風格,這樣可以使我們少走許多彎路。只有善於學習別人的長處,但又決不亦步亦趨,為別人所束縛,在教學上有所突破,有所創造才能形成自己獨特的教學風格。
四、我的教學風格是--平實、簡約、張揚個性
我的性格內斂不張揚,我所從事教學的學科是初中物理,在二十三年的教學生涯中我逐漸形成了平實、簡約、張揚個性的課堂教學風格。平實是指平整嚴實,朴實無華。平實的堂課教師娓娓道來,平和而不平淡,從語言到行為都摒棄浮華,把概念和規律的教學落實到實處。「平實」還有平易近人之意。能做到這一點,我經歷了很長時間。首先是觀念的變化。過去,「師道尊嚴」,「一日為師終生為父」等傳統觀念對我的影響是很大的。後來,我逐步意識到師生應當平等,課堂需要民主,因為它體現了對生命的尊重,是真正以生為本,只有師生之間以平等的主體參與到課堂教學中,教學的效果才能最優化,師生才能共同享受課堂的快樂。平等是營造民主氛圍的起點,也是良好氛圍持久的保證全員是營造民主氛圍的著眼點,只有全體學生的發展,才是真正實現了教育的目的;差異性是營造民主氛圍的保障;激勵是良好氛圍形成的動力。有了正確的觀念,但要真正轉變自己的教學行為還是有很長的路要走的。因為我長相嚴肅,面孔冷酷,很多學生本能的懼怕我。我意識到這對教學是不利的,開始刻意去改變自己在學生中的形象,課前課後我主動去和學生溝通。上課時語言盡量做到親切、自然,富有感染力時,使課堂氣氛和諧,讓學生悅納自己。逐漸的在我的課堂中學生有了安全感,有了平等的機會,樂於學習。在討論或參與的過程中,鼓勵為主,即便學生是是錯誤的,也盡量迴避批評,引導學生找出錯誤的原因,把學生引向正確的答案靠近。
簡約是簡潔洗練,單純明快,辭少意多。簡約不是簡單摹寫,也不是簡陋膚淺,而是經過提煉形成的精約簡省,富有言外之意。教學中的簡約就是抓住問題的要旨去除繁枝,在精簡中蘊含深意,富含哲理。如果課堂是一幅多彩的圖畫,簡約課堂更象是一軸寫意中國水墨畫。簡約的課堂首先應當是教學語言的簡約。教師課堂用語要簡潔、深刻、凝煉,不說廢話。在課堂上教師的講要努力實現最少化,能通過學生自己閱讀、自己動手完成的內容教師就堅決不講。其次是物理概念和規律的表達要簡約。