⑴ 如何讓初中物理課堂變得更加鮮活，更加生動
理想中的物理課堂應該是充滿吸引力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。如何在物理課教學中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力呢？筆者認為關鍵是要從以下幾方面去努力。
一、創設物理情境，營造探究氛圍
學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。新課程理念認為，教師應該少教一些，多給學生研究的機會，讓學生自己得出結論。正如葉聖陶先生所說：「貴在善於引導和啟迪，激起學生的求知慾。」在課堂教學中，教師應該結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創設各種物理情境，給學生創造一個寬松和諧的科學探究氛圍。
1、利用實驗創設物理情境。物理學科是一門實驗科學，概念與規律的形成過程中離不開經典而巧妙的實驗，通過設置有趣的物理實驗，激發學生的學習興趣。例如：在學習《動能和動能定理》之前，可設置問題：前面已經研究了重力做的功與重力勢能的關系，也探究了彈力做的功與彈性勢能的關系，那麼力對物體做的功與物體的動能又有什麼樣的關系？進而讓學生進行實驗《探究功與物體速度變化的關系》。啟發學生思考：橡皮筋彈力對小車做的功能測量嗎？可如何表示？橡皮筋彈力對小車做的功是合力功嗎？應如何改進實驗？實驗中需不需要算出速度的具體數值？如何根據所得數據得出功與速度的關系?引導學生自行探究並藉助計算機Excel軟體作出W-v圖象和W-v2圖象。
課堂上，更多的是利用演示實驗和課堂小實驗創設物理情境，例如在《光的全反射》一節可演示市售的光導纖維、試管、在水中的顏色設置物理情境；在《彈力》一節演示玻璃瓶、桌面的微小形變；在講共振時演示音叉、單擺的共振等，以激發學生的好奇心和求知慾，營造濃烈的探究氛圍。
2、運用多媒體教學創設物理情境。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。由於多媒體教學能綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，它能使枯燥的物理問題趣味化，靜止的物理問題動態化，復雜的物理問題簡單化，能把實驗很難觀察的現象放大變慢等。所以教師要多花精力學習、製作、共享多媒體教學軟體，把精彩的物理情境呈現給學生。筆者運用PowerPoint、Flash軟體製作了諸多多媒體教學軟體例如《單擺》、《圓周運動》、《電磁感應現象》、《光的直線傳播》等。它們以形象生動的畫面,悅耳動聽的音樂,把學生吸引到物理課堂中來。
3、以學生的真實體驗創設物理情境。讓學生在生活中提取物理知識，「從生活走向物理」，由於有日常經驗的基礎，對相關物理知識更容易接受。例如在講到超重和失重現象時，可讓學生回憶站在電梯里隨電梯運動時的感覺，讓坐過過山車的同學談談感受，課堂上讓學生站在台秤上蹲下、站起觀察台秤指針的變化，使學生充分體驗超重和失重現象的存在；在比較v-t圖象和x-t圖象時只靠教師講解未免過於枯燥，如比較下列兩圖時可讓學生親身體驗，上台模擬這兩個圖象中物體的運動，這樣，同學的表演引起大家的會心大笑，同學們對兩個圖象含義的理解也更為深刻了；學生一般都有溜冰的經驗，在講了《牛頓第三定律》之後可設置以下情境：冬天，有個人提著一桶油在冰面走著，冰面很滑，一不小心摔倒在地，油灑了，冰面變得更滑了，這個人無法爬起來，周圍一個人影也沒有，時間一秒一秒地過去，再這樣下去這人不被凍死也得被餓死，聰明的同學們，如果是你的話，你該如何自救呢？
4.通過講故事設置物理情境。結合相關教學內容向學生介紹歷史故事，有利於將學生引入到相應教學內容，還可抓住時機對學生進行道德教育。例如在學習《單擺》一節時可講故事引入：1862年，18歲的伽利略離開神學院進入比薩大學學醫學，他心中充滿著奇妙的幻想和對自然科學的無窮疑問，一次他在比薩大學忘掉了向上帝祈禱，雙眼注視著天花板上懸垂下來搖擺不定的掛燈，右手接著左手的脈搏，心中默默地數著數字，在一般人熟視無睹的現象中他卻第一個明白了掛燈每擺動一次的時間是相等的，於是製作了單擺的模型，潛心研究了單擺的運動規律，給人類奉獻了最初的能准確計時的儀器，本節課就來學習這一理想化模型----單擺；講《聲波》時，為了幫助學生理解聲音是怎樣傳播的，可介紹大音樂家貝多芬晚年耳聾後，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來「聽」自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作，並譜寫了許多不朽的傳世佳作；又如在《光的色散》一節可介紹牛頓在劍橋大學當窮學生時發現光的色散現象的過程等。
二、加強情感交流，增加師生間的親和力
愛因斯坦認為:「對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師」，我國古代大教育家孔子也認為；「知之者，不如好之者，好之者不如樂之"，其理亦源於此。學生的學科情感常取決於對任課老師的喜好，古人雲:「親其師，才能信其道」。可見，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流。首先，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣？學生哄然大笑，笑余問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法「假設法」。在《自由落體運動》一節相關練習中，講兩個小球先後從同一高度做自由落體運動，比較兩球的高度差時，先問學生武打片里美女掉到懸崖下，「英雄救美」的情節有可能實現嗎？再讓學生推理，學生熱情高漲，求知慾望強烈，對自由落體運動的了解也更為深刻了。其次，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清析，使學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內課外，要樂於為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那裡感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，「愛屋及烏」，學生會由於喜歡老師而喜歡他所任教的學科。
三、尋找知識的「交接區」，引導學生從原有知識經驗中「生長」出新的知識經驗
建構主義理論認為：學生並不是空著腦袋走進教室的，他們已經形成了豐富的經驗，有一些自己的看法，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。在教學中，新輸入的信息定含有與學生原有認知結構「相合的」部分，即「交接區」，這是學生對新信息進行調整、改組，從而形成新的認知結構的基礎，也是引起學生心理不平衡並產生學習興趣，驅使其主動探索，形成新的見解和思想的動力。例如：《太陽與行星的引力》與《圓周運動》、《向心力》在知識上存在「交接區」，可讓學生復習向心力公式和線速度公式的基礎上自主推導太陽與行星的引力的表達式。《帶電粒子在電場中的運動》與《平拋運動》在知識與方法上都存在「交接區」，教師可與學生共同復習平拋運動知識點和處理方法後放手讓學生自主探究。在習題課和復習課教學中知識的「交接區」尤為突出，例如：處理氫原子的玻爾模型與行星或衛星繞中心天體運動的動能、勢能、運動周期問題時，處理所有能量轉化與守恆類等問題時，應用牛頓運動定律解題與運動學公式這些都存在「交接區」。當學生對某些問題的理解感到困惑時，可「等一等」再疏導；當對某一問題的討論出現意見分歧時，可「議一議」再統一；當學生思維出現偏差時，可「導一導」再糾正，能夠在課堂上培養學生獨立鑽研、主動探索解決問題的能力和習慣，這將使學生終身受益。教師只要引導學生尋找與原有知識與方法上的「交接區」，然後指導學生科學探索，一般基礎可以的學生可得到結論。這不僅實現知識的正向遷移，同時增強他們成功的信心，讓學生覺得學習不再成為負擔。
總之，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力應成為我們每一位物理老師的追求，這更有利於實施新課程提出的「三維目標」，更有利於學生的成長。
⑵ 初中物理教學論文 教課怎樣改善課堂氣氛
而有些教師的物理課卻似乎有一種魔力一般，總是讓學生充滿期待。課堂上充滿著歡聲笑語，學生學得非常投入，教師也教得非常起勁。學生積極踴躍地參加課堂活動，老師則時常妙語連珠引得滿堂大笑。 毫無疑問，第一種課堂壓抑、沉悶，第二種課堂輕松、活潑。無論是作為學生還是作為老師，都嚮往和追求第二種課堂氣氛。所謂課堂氣氛，是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。在新課程背景下，探討如何改善物理課的課堂氣氛，對增強學生學習物理的積極性和提高物理課堂教學的有效性，都具有十分重大的意義。那麼，在具體的教學實踐中教師應該朝哪些方面努力，才能有效地改善物理課堂的氣氛，使物理課堂生動起來呢？ 一、尊重和熱愛學生，打造充滿關愛的物理課堂。 我認為這一點是最起碼的，尊重和熱愛學生應當是教師做好教學工作的出發點和前提。上海二期課改確立了"以學生的發展為本」、「以學生為主體" 的新課程理念。將這一理念落到實處，教師就必須尊重和熱愛學生，積極創建民主、和諧的師生關系。 傳統的教育以學科為主，學生被當作是「知識的容器」，是教師「傳道、授業、解惑」的對象。教師往往憑借自己在專業知識方面懂得比學生多的優勢而覺得自己高高在上，是課堂的權威和統治者，在課堂上發號施令，對學生進行「填鴨式」教學。學生因為大大小小頻繁的考試的逼迫，往往只能被動地接受教師，接受知識，任教師「滿堂灌」，其結果必然導致學生逐漸失去了學習物理的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡。 而現代教育提倡「以學生為主體」，以學生終身的可持續發展為本，學生是課堂教學活動的主角，教師只是教學活動的引導者、組織者和示範者。在新的理念引導下，教師應該積極地嘗試轉變角色，放下權威，平等對待學生，相信和尊重學生。因為學生是具有生命的個體，他們有自我認知、思考和構建的能力，他們只有在獲得關愛、獲得尊重和理解的前提下，才能充分發揮他們的積極性和主動性，從而實現健康的、全面的、可持續的發展。 尊重和熱愛學生，創建民主、平等、共同發展的新型師生關系，既是新課程實施的前提和條件，又是新課程改革的內容和任務。教師只有對學生付出真摯的愛、真正的尊重和真誠的關心，學生才能在學到物理知識的同時獲得溫潤的情感力量，取得「潤物細無聲」的教學效果。同時，教師對學生的真情投入必定會得到學生的真情回報，他們會配合教師營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。 二、注重情景創設，打造充滿吸引力的物理課堂。 物理課堂是學生學習物理的主要環境，這個環境是荒涼、貧瘠還是肥沃、富足，直接影響到學生物理學力的成長。如果教師在課堂引入和教學過程中能夠進行適當的情景創設，那麼學生就會在一個充滿吸引力的課堂環境中去仔細觀察物理現象，認真探索物理原理，科學地總結物理規律。 所謂「情景教學」，就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進學生的心理機能和諧發展，提高教學效率的一種教學手法。 正如詩歌講究情景交融一樣，物理課堂也要通過創設情景來引導學生由情入境，最後達到情理交融。初中物理中有很多知識對於初中學生的認知水平來說比較抽象，比如密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規律等，學生比較難以理解和掌握。教師應該盡量將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規律藉助一些比較具體、簡單的物理模型或者可視性比較強的動畫、圖形來形象化。情景教學可以將物理課堂從「教師乾巴巴地講，學生乾巴巴地聽」的沉悶乏味氣氛當中解放出來，起到「引人入勝」和「化繁為簡」的神奇效果。比如在上「光的折射」一課時，先給學生看「海市蜃樓」的圖片或視頻。當學生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學生這是光在空氣中的傳播方向發生了改變（光發生了折射）造成的，這時，學生聯想到「光在同種均勻介質中是沿直線傳播的」，就會產生疑問，「光在空氣（同種介質）中的傳播方向怎麼會發生改變呢？」。通過情景創設，學生很自然地就進入了新課「光的折射」的學習。 由此可見，當學生被引導到了一定的教學情境中後，學習的興趣就會得到激發，探究的慾望就會得到激活，求知的大門就會被打開，物理知識就會比較容易內化為學生的學習體驗和感悟，物理課就會充滿吸引力，讓學生享受到學習物理的樂趣。有吸引力的課堂學生才不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。 三、設計探究活動，打造充滿活力的物理課堂。 以往學生的學習方式比較單一，主要甚至完全依賴接受性學習，學生很少甚至完全不去動手做，動腦想，動口講，課堂是教師的「一言堂」。這樣的物理課氣氛是不活躍的，效率是不高的。《上海市中學物理物理課程標准》把實現學生學習方式的轉變作為「二期課改」的重要目標之一，在初中物理教學中提倡「探究式學習」，以促進學生轉變學習方式，教師改變教學模式。 所謂「探究式學習」就是以探究為主的教學，強調教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、合作、探究、討論問題的機會，讓學生通過內心體驗和主動參與去學習，讓學生通過親身實踐，「體驗」到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。學生可以通過科學探究，學會科學探究的方法，體驗知識的形成過程，實現學習方式的轉變。 比如在初中物理「凸透鏡成像規律」一課的教學中，讓甲學生分別透過空燒瓶和盛滿水的燒瓶去觀察乙同學的臉，通過觀察甲學生發現透過裝滿水的球形燒瓶可以看到乙同學臉的倒立、縮小的像（特別是觀察到乙同學的臉是倒立的讓學生覺得很新奇），而透過空燒瓶則看不到這樣的現象。此時教師引導學生思考：這是因為裝滿水的燒瓶相當於一個中間比邊緣厚的透鏡，即凸透鏡，學生看到的其實是凸透鏡成的像，這個像是倒立縮小的。如果讓乙同學的臉跟燒瓶靠得更近還有可能觀察到倒立、放大的像。接下來讓學生用放大鏡觀察紙上的字，學生看到正立、放大的像。這時候可以趁機讓學生猜測凸透鏡成不同特徵、不同性質的像可能跟什麼有關。經過教師的有效引導，學生必然會想到是物距，像距還有焦距的變化使得凸透鏡能夠成不同特徵的像。那麼接下來就要通過實驗去探究物距、像距以及焦距之間要滿足何種關系時凸透鏡才能成某種特定的像。這樣一來，學生通過分組實驗完成「探究凸透鏡成像規律」的學習就是順理成章的事情了。學生通過自己的親身參與和內心體驗，還有跟同學的交流與合作，形成了凸透鏡成像規律的知識。通過探究過程由自己得出的結論讓學生覺得很有成就感，不容易忘記。 探究活動的創設能夠充分發揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性，能讓學生動手（主動參與）、動腦（樂於探究）、動口（善於表達），學生的熱情參與必定點燃課堂的氣氛，讓課堂充滿著意想不到的活力。 四、巧妙運用幽默，打造充滿情感的物理課堂。 每年的春節聯歡晚會，觀眾最喜歡的節目是相聲和小品，因為相聲小品類的節目充滿著機智的幽默，這些幽默能讓觀眾在開懷大笑中明白了平時不容易讓人弄懂的道理。同理，學生也大多比較喜歡幽默的教師，而對拘謹、嚴肅、死板的教師感到厭煩。可見如果教師能夠在物理課堂中妥善運用幽默的力量，對改造學生的學習環境和學習效果將大有裨益。 曾經聽到一個物理老師在教給學生「磁體周圍的磁感線從磁體的N極出來，進入磁體的S極」這個知識點的時候，他很幽默地對學生說「磁感線就跟我們南匯的同學一樣，也喜歡去逛大上海。你們看，他從南匯(Nanhui)來，去上海(Shanghai)了。」學生們都被逗樂了，不但記住了這個知識點，而且在後面的教學環節中聽課也比之前更加認真了，因為教師的幽默讓一部分開小差的學生注意力重新回到了課堂。幽默是學生學習物理知識的調味品和潤滑劑，能夠使
⑶ 如何提高初中學生學習物理課的興趣
1、重視實驗教學，突顯學科特點，激發學生物理學習興趣。利用實驗是物理課得天獨厚的條件，引導學生觀察、感知、思考、探索。成功的物理教學，需要的不是強制，而是激發學生興趣，讓他們自覺地啟動思維的閘門。捕捉學生的興趣情感，再把這種情感推至理性的認識。反過來，又進一步增強對物理的興趣。
2、物理課堂教學是學生獲取物理知識最基本最主要的途徑，是培養學生觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。注重新課引入，激發學習物理的興趣。課堂教學中，教師要有豐富的情感，活躍課堂氛圍，培養學生興趣。講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，發展學生學習物理的興趣。課堂教學要與生活緊密聯系。
3、應用多媒體教學，提高學習興趣。應用多媒體創設情景，激發學生興趣，將物理知識融入於學生喜聞樂見的情境中.應用多媒體活躍課堂氣氛.
⑷ 如何活躍初中物理課堂氣氛提高教學效率
【摘 要】任何一個課堂都有可能不可避免出現意外或偶發事件，為了保證課堂高效，教師靈活地運用幽默風趣的智慧，化解意外於無形之中，是一種值得推崇的辦法。也是一個教師駕馭課堂、駕馭學生綜合能力的集中體現。這里就如何利用幽默風趣把一個死氣沉沉的課堂激活；把一個亂糟糟的課堂收攏以及把個別干擾課堂教學的現象化解於無形之中的幾個典型案例作剖析回放。 【關鍵詞】幽默；課堂；提升；效率 一節課是否能達到高效，對課堂的預設就顯得尤為重要，包括目標的設置、學生學習方法的制定（導入案）、教師引導的設定、學生思維寬度和深度的拓展、學生學習全過程的預設（即學生在當堂的知識構建步驟、過程、以及可能出現的困難和解決方法）、乃至目標達成度的計劃。這種程式化的高效課堂備課選擇幾乎不可有二，但對特殊的課堂偶發事件的處理，卻是對一個物理教師駕馭課堂，駕馭學生的綜合能力的檢測。多年的教學實踐中，我有意識地積累並總結了很多行之有效的方法，特別推崇的是幽默風趣，活躍課堂氣氛的方法，可以激發學生學習興趣，集中學生精力的投入，密切配合教師的活動，圓滿高效完成教學任務。 由於物理學科抽象的特點，多數學生厭學。所以，老師始終要保持和藹的表情和對學生的鼓勵，拉近與學生心靈的距離，使學生主動配合。因為陽光般的表情可以給學生成長的能量；鼓勵如同陽光和水分，可以喚取學生的學習激情。有了一個活躍的課堂氛圍和情景，對學生可以起到催化劑作用。對於結構和模式多樣性課堂結構都能適應。但絕對要避免跑「野馬」、不著邊際，為單純的活躍而活躍，那樣會適得其反。所謂的幽默風趣（現代教育理論把她叫做教育智慧）一定要針對課堂的知識目標，因為明確的針對性是課堂高效的保證。一堂課的課堂氛圍除了可以大大地提高當堂課堂效率外，還可以使學生熱愛上「物理」這門學科。下面選幾個比較成功的例子予以映正： 1．仿牌填詞，幽默風趣，活躍課堂氣氛，喚取學生的學習激性 例如有一次秋季學期中考試總結後，我去上課，走到教室門口，連一點聲音都沒有，失去了往日的生機與活力，全班學生都趴在課桌上，我稍作思考，便准確地推測出了原因：原來班主任在總結時，每個人都受了不同程度的批評，因而「士氣低落」，當時如果我強行把這節上下來，其效果可想而知。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「高效」是怎麼也不可能的，經短暫的思考，我仿「虞美人「，在黑牌上填了一首詞「作業考試何時了，分數知多少？校園昨夜又殘風，教室不堪回首書本中」。學生感到很新穎，一下拉近了學生心靈的距離，「啊，還是張老師理解我們啦！」課堂上「春意漸回」，課堂在兩分鍾內走向正軌，且學習積極性明顯高於以往。 2．寫打油詩，把一個糟糕的課堂收攏，並順利實現高效。 有一次打了預備鈴，我走到了講台上，學生仍在教室內外瘋進趕出，講台上橫七豎八的飲料瓶、食品袋，講桌上紙團紙屑，一片狼籍，說實在的，上課的心情非常糟糕，當時很煩，我想用一個什麼法子以最快速度把課堂收攏，於是我靈機一動說：「同學們，老師是學理科的，不會作文應對，但此時此刻的情境，激起了我的靈感，我想寫一首詩，你們要不要聽？」「要」，於是我在黑板正中寫下了「課前有感」，「教室內外人影飛，烏煙瘴氣吾皺眉，飲料瓶、紙屑廢，預備鈴聲不思歸！」全班驟然安靜下來，我望著教室外面，不講話也不看學生，班長急了，批評了有關同學，兩個男同學主動上來撿起了飲料瓶，抹乾凈了講桌，有一個學生當時邊撿邊對我說：「老師，不是我一個人丟的，但我把它撿完。」於是我在黑板上寫下了「知過者，君子也，改過者，聖人也！」哎呀，學生那個歡喜勁就甭提了。課堂瞬時走上正軌。如果換一種簡單的方法或者野蠻的方法效果肯定不一樣。 3．靈活利用小幽默，駕馭個別特殊現象，保證課堂高效 鑒於年齡特點，初中學生都有一種強烈的自我表現慾望，只不過表現的方式不一而足，有的甚至無視老師的存在，用搞笑動作博得全班同學一笑，例如有一次，我在寫板書時，一位前排學生高高揚起冰紅茶喝，吸引其他同學的視線，並做出一些滑稽動作，我轉過身來，全班同學哄然一笑，這個同學閉著眼將最後一滴喝盡，並拍著瓶子，當時我很煩，但很快調整自己的心態，坦然一笑，幽默地給他配了一句廣告詞「今年喝露露，越喝越滋潤。」全班笑開了鍋，這位學生感到很尷尬，迅速趴在課桌上，對課堂教學的影響馬上消失。我的教學得以繼續進行。如果換一種方法，效果肯定不一樣。比如一吼或者一拍桌子，把學生噎著了，興許造成嚴重的後果也難以預料。我卻用簡單的幽默去化解了。 同樣，在平時的教學中，針對學生玩手機、看小說、講話、睡覺，我都能靈活自如地採用多種幽默方式，無形地提高課堂效率。即使在新課進行前，大膽地打破教材的貫例，用情境、故事、小實驗、疑問等方式引入新課，這個過程可以充分體現老師的幽默智慧（現行物理我們不要單純教教材，應該用教材教）。成功的新課引入將是成功的一半，多年的實踐給我的感悟是：對教材、對學生、對課堂的駕馭能力直接決定一節課是否能實現高效。
⑸ 如何優化初中物理課堂教學
一、培養創新思維，優化課堂教學過程
優化課堂教學就要先優化教學內容和數學結構。物理學知識具有高度的系統化和完美的結構化。我們要一改傳統的教學教法，先揭示某章或某部分的知識結構，讓學生通覽全局；變學生習慣上的單一思維為多向思維；變學生的被動學習為主動探索。尤其是完美的物理知識結構的直觀藝術，可加速學生形象思維和邏輯思維的統一，開發學生的創新思維和創新意識。注意物理學的思想和物理學研究方法的傳授，使學生逐步掌握運用學會物理方法去分析探索新的內容。培養學生的創新思維能力，可鞏固舊知識，延展新知識，達到優化物理教學過程的目的。
二、加強物理素質教育，優化教學過程
隨著素質教育的深入實施，應試教育逐步向素質教育轉軌。但初中的物理教學的現狀仍不容樂觀，要想徹底改變這種現狀，我們必須要探索和實施物理素質教育。通常的初中物理教育實質上是圍繞著物理應試的需要，教學目標仍嚴重偏離教學大綱的要求，主要集中在量化考評、學科知識層面內，明顯淡化了物理的素質教育。課堂教學基本維持在舊的教學模式上。僵化的、脫離實際的，整體教學效率低下的教學方法比比皆是。原本有趣的、生動的、貼近人們生活的物理卻顯得枯燥乏味，學生學習物理的興趣不濃，厭學情緒嚴重，效率低下。如何實施初中物理素質教育呢？我認為要讓初中物理教育面向大眾化和生活化、現代化。
1、初中物理教育大眾化。它即在實施素質教育時要真正做到面向全體受教育者。教學的目的在於使全體參差不齊的學生的物理素質均得到不同程度的提高，把全面提高人們的物理素質作為初中物理教育的根本目標，也是由義務教育的性質所決定的。要實現初中物理教育大眾化，必須對現行的初中物理教學進行改革。它包括教育的指導思想、教學大綱、教材教法，考查內容、評估方法等都要進行深入研究和改革。
2、初中物理教育生活化。初中物理教學內容都密切聯系自然、社會和生活實際。它不象其它一些學科是為升學做准備。學生可用所學的物理知識解釋大自然中一些奇妙的，讓人難以理解的自然現象、行為習慣等，並能把這些知識運用到生活中去，直接服務於人民，服務於社會。因此，我們要千方百計激發全體學生學習物理的興趣，努力提高他們認識物理和運用物理的能力。
3、初中物理教育現代化。現代化物理學發展日新月異，其內容也是今非昔比，拓展到各種各樣的領域，使原始的物理教學內容得到很大的補充，因此不能因循守舊。及時轉換思想觀念，補充新的物理知識，使之緊跟時代潮流從而也就影響到物理的教學方法、手段要不斷更新、面向物理教育的現代化。總之，我們只有真正實現初中物理教育的大眾化、生活化、現代化，才是徹底改變初中物理教育的現狀、真正實現素質教育、全面提高義務教育水平的有效途徑。
三、運用電教媒體、優化課堂教學
由於初中物理知識具有枯燥、抽象等特點，如果我們單純地沿用舊的教學手段，勢必造成許多不良的後果。電教媒體作為一種先進的教學手段而被廣泛應用。它具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合，並不受時空限制等諸多優點，直接表現各種各樣的有趣事物和現象，為隨後的教育活動提供適宜的背景，創設良好的物理課堂情趣，激發學生強烈的求知慾變抽象為具體，調動學生各種感官共同作用，以強化感知和幫助其建立起空間想像能力，從而有效的解決一些教師用語言難以講清、學生憑視覺難以看明白的重點內容、機構重復等實際問題。如講《機械運動》一節時，用錄音機播放《閃閃的紅星》中的插曲展開課堂教學、聽完「小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走」之後，設疑引入新課。運用幻燈片，輔以教師精講，突破重點突出重點、增加容量，提高效率，總結訓練，改善課堂實驗、彌補不足、渲染課堂氣氛，用於加強實驗色彩性，使實驗變得更加新奇、趣味、生動，富於啟發性，最大限度激發學習熱情和興趣。
在初中物理教學中，根據教學內容靈活多變地運用教學手段、教學理論，優化課堂教學卓有成效地提高課堂教學效果，進而促進素質教育的實施。
⑹ 如何增強初中物理課堂教學的有效性
所謂「課堂有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。但這一指標又包羅萬象，本文主要針對課堂教學過程中如何提高教學有效性提出自己看法：
一、精設課堂導入，讓學生有興趣、有投入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」。在課堂教學中，新課導入設計和運用好，會使學生迅速了解教學意圖，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。在這樣的教學情境中，師生雙方都愉快地全身心的投入課堂，收到較為理想的教學效果。盡管導入新課的方法很多，結合物理的學科特點，我認為主要有三種方法對於提高教學有效性有較好的效果。（1）實驗導入法。例如在講大氣壓強時，我在一個瓶子里裝滿礦泉水，用軟木塞塞住，中間插入一根玻璃管，讓學生去吸水，結果學生都吸不上來，顛覆了他們一貫認為的飲料是吸上來的固有經驗，這樣不僅讓學生覺得很有意思，同時也激起了他們強烈的求知慾。再如，學習發電機原理時，先用發電機模型發電，學生感覺很新奇，注意力一下子被吸引到了發電機上，給發電機的原理教學起了一個好頭。（2）設疑導入法。例如，學習比熱容的時候，可以用沿海的學生熟悉的現象提問：為什麼夏天的海邊沙灘燙海水很涼。學習平面鏡成像時可以通過讓學生照鏡子，然後遠離鏡子觀察鏡子里像的大小變化，學生肯定會說像變小了，然後提出像真的變小了嗎？從而引導學生積極的參與探究。在學習水的沸騰時，提出讓學生說出沸騰的現象，很多學生會說產生很多的氣泡，然後老師就問，產生氣泡的具體情況是怎樣的呢？從而引導學生去注意觀察水沸騰時的現象。在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。（3）故事導入法。例如在講到相對運動時，我每次講到「在第二次世界大戰期間，有一法國的飛行員駕駛一架戰斗機在空中飛行時，發現在耳邊有一隻『昆蟲』，他伸手一抓，竟然抓到了一顆德國的子彈」時，總是能發現很多學生好奇的目光投過來，學生的注意力一下子被拉進書本，這樣的導入自然是成功、有效的。
二、優化問題設計，讓學生願意想，想得到
在課堂教學中經常看到老師提出的問題，半天都沒有一學生回答。提問的問題讓學生答不出來，這樣的問題就失去了作用。所以在課堂教學中，如何把一個難以回答的問題設計成一個讓學生通過適當思考就可以回答的，這是提高教學有效性的重要途徑。為了達到這一目的，我們可以把一個深奧難理解的問題通過一系列小問題，層層深入的來提出問題，達到最終的解決。例如：在學習比熱容時，為了解釋為什麼炎熱夏天沙灘燙，海水涼。我設計了一系列的問題：a、查表讀出水和沙石的比熱容並說出他的物理意義。b、由於他們相差約為4倍，為了分析方便，我把水和沙石的比熱容設為4.0和1.0，那麼當1Kg的水和沙石都吸收4.0×103J的熱量時，水和沙石分別升高幾度（學生答1℃和4℃）？那麼如果水升高10℃，沙石應該升高幾度（學生答升高40℃）？那麼在夏天海水和沙子同樣受到太陽的曝曬，為什麼沙灘很燙，海水很涼呢（學生答，沙子比熱容小，升高溫度比較多）？這樣設計問題就把一個很難理解的問題輕松的化解了，學生的課堂反應也很好，有些同學還在拼誰最快回答出來，參與積極，達到了教學目的。
三、提升講解技巧，讓學生願意聽，聽得進
好的講解是提高課堂教學有效性的關鍵。傳統的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是來源於某種過度的、不恰當的講授，難以激發學生積極參與的熱情，往往上面滔滔不絕，下面昏昏欲睡，這就極大的制約了教學的有效性。所以要讓教師的講解生動、活潑，最大限度的將學生捲入進來，使學生由被動靜聽轉為主動參與，讓他們願意聽，聽得進，才能提高教學的有效性。這就要求教師要努力提高自己的教學藝術，把單調、乏味、難懂的知識生動的呈現出來。例如：在講解做功改變內能時，我模擬瓶子中的氣體推動塞子做功，做舉重狀，學生們都笑了，饒有興趣的聽老師講解，最後也能說出對外做功內能是要減小的。又如在講解電流的形成時，我把電流比作一個縱隊在一二一的行進，還做了齊步走的動作，學生們也感覺挺有意思，起到了吸引學生注意的作用，也使得學生理解了電流的形成。
四、捕捉課堂生成，讓學生能動手、愛動腦
課堂生成是在課堂師生互動中學生的思維成果與教師的預設相左，或在教師預想之外而又有意義的學習活動或過程。在現實的學習過程中，課堂生成給課堂帶來的結果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使「課堂生成」的學習成果成為激勵師生教與學質量的催化劑呢？
記得在上《觀察凸透鏡和凹透鏡》這一課時，我給學生設置了這樣一個實驗：分別通過凸透鏡和凹透鏡，近距離觀察書本上的文字。正當同學們還在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時，後面傳來兩位男生的大聲爭論聲：「左右反的」、「正的」，兩人誰也不甘示弱，爭得面紅而赤，其它同學一下子被他倆的爭吵聲鎮住了，教室頓時便鴉雀無聲，「又是這兩個搗蛋鬼」一股怒火由然而生，就在我即將要開口時，一個念頭轉變了我：何不給他倆一個解釋的機會？我先請有爭議的那個先站起來，要求他演示給大家看，只見他站起來舉著凸透鏡對著黑板上方的標語看，說看到了倒立、縮小、左右相反的字，我不動聲色，讓其它同學也試試，同學們通過觀察證實他的說法，此時我馬上提出問題：為什麼會出現不同的觀察結果？「因為是遠距離觀察」，同學們在爭議中不但感受到物理知識的奇秒，同時還學到了從多角度觀察事物，多動手、多動腦，一定會找到不一樣的收獲。
五、注重過程評價，使學生得賞識、有動力
教師對學生的課堂表現進行積極的評價，能產生不可估量的作用，從而創設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。客觀、恰當、積極的評價，能夠使學生體驗到成功和得到賞識的喜悅心情，從而提高學習的積極性，主動配合老師來實現課堂的教學目標。相反，千篇一律，奉承式的評價不僅沒有用，還會讓學生感覺老師在敷衍自己，起到了不良的效果。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發展變化選擇適當的評價方式，客觀、恰當地進行評價。
如我在提問一個學習較好的男生時，我問啥他答啥，雖然回答的內容不全部是對的，但表現得很得體、大方，不像有的學生一回答錯誤就支支吾吾的甚至不敢再回答了。於是我抓住這個機會對他評價說像這位同學敢於大膽表達自己的觀點，今後一定是個人才，現在社會就是需要這種敢於展現自我的人。自從那次評價之後，班上敢於舉手回答的人多了起來了。
再如有一次我提問一個學習較差的男生時，他回答錯誤，我給他提示了，還是錯誤，但一直都回答比較大聲，到了第三次回答錯時，我看到他好像有點不好意思了，我趕快給予評價說，他回答是錯誤的，說明他的知識有缺漏或沒有注意聽講，但他回答的過程是很認真的，是很大方的，比起有的學生一回答錯誤就不敢再說話的要好得多，我比較欣賞這樣的同學，自那次後，我發現他上課比以前認真了，回答也很積極，好幾次還能在其他同學之前回答對，於是我又適時給與積極的評價，整個班級上課的氣氛就比以前有了很大的改觀。
當然，教師一味說好也是不能調動其學習的積極性的，必須對學生的行為進行恰當評價並略微提升，評價更不能挫傷學生的積極性，否則將可能使學生討厭你甚至討厭物理。總之教師必須根據學生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，才能促進學生學習的積極性，從而提高教學的有效性。
總之，在初中物理教學中，只有激發學生的學習興趣，以學生為主，讓學生主動地思考、實驗、討論，在學習過程中找到快樂，體驗成功，這樣才能提高課堂教學的有效性。
⑺ 如何做到初中物理課堂的和諧高效
如何使自己的課堂教學工作實效、高效，是每一個物理教師應該思索的問題。在現實的教學工作中，我們還普遍存在著很多「虛假現象」，甚至於一些公開課也是「作秀」的產物，如交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷化、問題的單一化、媒體的濫用等。筆者從教幾十年，在教學實踐中探索了一條物理課堂教學和諧高效的路子，與大家共享。
一、研究學生，建立和諧的師生關系
現在的學生逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受到了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，願意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流、知識的傳遞就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切。教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那裡有話不說，那麼這常常是由於教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持「無錯原則」，那麼，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。
在師生關繫上，決定了學生對你的態度。再調皮的學生對於德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜的。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高、涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，並且是最永恆的美。在走進課堂時，不管有多大的煩惱，露出你真誠的笑臉，便可以拉近師生間的距離。常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。
在實施和諧高效的課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，採用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學情，創造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很「傻」的問題時，也不要譏諷，而應從神態、語言、動作上表露出對他們的支持，並誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現象，這是一項藝術，它關繫到教師對課堂的調控，關繫到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。
二、研究教法，增強課堂的吸引力
提高物理課堂教學的和諧高效性要從興趣培養入手，使學生「樂學」、「愛學」；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生「樂學」、「想學」的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生「樂學」、「愛學」、「會學」，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。
1.創設情景，還課堂給學生，為克服課堂教學過程的單一化，需要教師打破單一的教學模式，適當地引入小組學習、個別指導。
2.激發和保持學生的學習興趣。興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要。課堂教學是日久天長的，保持興趣不是由一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。
3.注重課後反思。教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否准確、透徹並利於學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。
三、研究學法，讓學生真正成為課堂主人
學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的充分重視。根據物理學習的過程，應對學生進行預習、聽課、復習及作業鞏固的指導。
1.預習指導。「凡事預則立，不預則廢」。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習的數學內容預習，逐字逐句讀懂課文，對於定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推算過程。預習時要手腦並用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。
2.聽課的方法。有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽科目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及老師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結。二要在聽課的同時注意思維，要善於大膽地提出問題，由聽產生聯想、猜想、歸納，學會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小結和課後思考題。
3.復習及作業指導。指導學生一是要把復習放在做作業之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然後獨立完成作業。在作業書寫格式方面，教師的示範作用極為重要，要引導學生規范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，並畫出規范的圖形。
總之，在課堂和諧高效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經驗總結出來。我的這點體會算做是拋磚引玉吧，希望有更多的教師行動起來，為提高初中物理課堂教學的和諧高效作出積極的貢獻。
⑻ 如何打造物理課高效課堂
新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質，靈活運用「自主、合作、探究」的學習方式，搞好「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。那麼，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐，談淡筆者的思考與認識：
一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動的有效性
首先，教師有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說「親其師，信其道」，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由於種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
其次，加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板，善於創設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》「機械運動」一節內容比較平淡，幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。筆者在教學中採用了詩詞引入法：「兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天」「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」，再配上動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。然後筆者又創設情景：「今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。」從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念，辨別了運動和靜止的相對性。這樣，通過調動學生的興趣，使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。
二、創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣
皮亞傑說過：「興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣。」 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。
例如：在探究「影響液體沸點的因素」時，筆者當堂表演了如下魔術：水沸騰後把燒瓶從火焰上拿開，水會停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置並向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰。「哇！」學生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆！「這是怎麼回事？」「真奇怪啊」……
在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水後，水會重新沸騰起來。由於這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
⑼ 如何增強初中物理課堂教學的趣味性
我國自古以來在教學上都主張引導學生樂學，正如孔子所說的：「學而時習之，不亦樂乎？」「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」但是傳統的課堂教學卻似乎遺忘了這一傳統，許多教師把學生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學變得枯燥乏味，機械而無情感。學生很難從中尋得趣味，更談不上以學為樂，致使部分學生厭學惡學，中途輟學。因此，無論上什麼課程，教師都要採用靈活多變的教學方法，寓教於樂，使學生樂在其中，同時產生渴求探索知識的內動力，不斷步入新的境界，達到新的至高點，並獲得愉快的享受，美的陶冶。
一、巧妙導入，激發興趣
教師在開始上課前的導語，它不僅可以為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。教師在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧。從而達到趣隨課生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。
導語的設計非常關鍵，教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師恰當的話語一經說出，就會撥動學生的心弦，引起共鳴，吸引住他們的注意力，鼓起他們學習的勇氣。在課堂教學中，教師如果善於巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣，激發他們去思考，讓他們在不知不覺中進入了問題。同時，還讓他們感覺到物理學同樣來源於生活，又服務於生活的道理，物理學並不是枯燥空洞的。
二、創設情境，激發興趣
學生在學習中要真正享受到學習的快樂，這與教師為之創設的課堂情境分不開。在物理課堂教學中，要以親切的態度來設置問題的情境，以期待的心情等待學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給予學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學知識，以關切信任的態度去聆聽學生的回答，從而引起師生間的共鳴，以達到激發學生學習興趣的目的。
如果教師能夠根據教學內容去創設情境，可以使學生在新異的學習氛圍中激起思考和討論的興趣，從而引出要講授的知識，以達到訓練學生各種能力的目的。如在講相對運動時，舉第一次世界大戰時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事；講液體浸潤、解釋日常生活中人們為什麼說「落湯雞」而不說「落湯鴨」的道理；講實深與視深，引用了毛主席詩詞名句：「魚翔淺底」來例證。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，輕松愉快。在歡快中，學生不就「不亦樂乎」了嗎？
三、引導體驗，趣味點綴
知識是無窮的，本身又是嚴肅的，但當人們融入它時，便會產生許多情趣，就會由嚴肅變為活潑、幽默、親切、有味。初中物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這也是一位初中物理教師應有的一項基本功。
在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴、以幽默調節，則會使學生體驗到知識的樂趣。教師的語言形象准確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教師在課堂上的教學語言應盡量做到生動、形象、幽默、准確、親切、清晰、簡練、有趣。引起了同學們興趣，還加深了學生的記憶。
四、引導探索，共享樂趣
在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀升。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂上，教師要讓學生去動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步理解物理概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知慾。現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我們可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小製作等。這樣可促使學生去積極思考、尋求解題規律，達到發展智力，培養能力的目的。
總之，在實際教學中，教師如果通過課堂巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；極力創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，深入淺出，學生則樂在其後。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。所以，在教學過程中，要想提高初中物理課堂的趣味性，就要充分考慮到初中生的生理和心理特點，了解他們的興趣愛好，挖掘生活和生產中的物理現象及其涉及到的物理知識，用通俗生動的語言在課堂上講解，這樣就能在課堂上調動起學生的學習興趣和學習積極性，使課堂增添趣味性。