如何讓被動學習物理甚至不學習的學生積極主動學習呢

❶ 如何讓孩子被動學習變主動學習

孩子的被動學習是非常不好的現象，這樣的孩子一般都不喜歡學習，也不喜歡思考，但是主動的孩子不一樣，更加的熱愛學習和擅於思考。

有思考力的人才會有創造力，才會掌握自己的命運。據說，諾貝爾獎獲得者英國物理學家約瑟夫·湯姆森和歐內斯特·盧瑟福一共培養出17位諾貝爾獎獲得者，這些天才們不僅懂得如此去思考，改變了自己的人生軌跡，而且為我們的社會發展作出了巨大的貢獻。

總之，家長的督促要著眼於孩子主動性的發展，不少孩子學習差、習慣差，往往不是因為督促太少，而是因為督促過分，使孩子失去了主動性造成的。孩子在教育孩子的時候不能一直想著自己的思想，大家都是從孩子的時候長大的，自己清楚是多麼的不喜歡家長的督促，所以家長們要運用正確方式去改變孩子學習的主動性和思考能力。這樣的孩子才是優秀的孩子。

❷ 如何讓學生自主能動地學習物理

課程改革倡導「自主、合作、探究」的學習方式，注重培養學生主動的、富有個性的學習。在課堂教學從「以教師為中心」轉向「以學生為中心」的今天，物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。我們需要在教學中把更多的目光投向學生。如何在物理課堂上充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更多的時間和空間去探索新知，是我們面臨的一個重要課題，值得每一位物理教師探索和思考。針對培養學生的自主學習、探究學習能力方面，我們在物理教學中做了一些探索。 一、明確目標，激發學習興趣 自主學習的主體是學生。必須讓學生明確本節課的學習目標，激發學生的學習興趣，培養學生的創造興趣。「先學後教，當堂訓練」教學法中有一個中有一個重要的環節就是：出示教學目標；教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，讓學生一目瞭然。揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急於切換投影。揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求。二、任務驅動，培養自主精神 在「先學後教，當堂訓練」教學法中，揭示目標後，教師指導學生自學。「任務驅動」是指教師將教學內容貫穿於若干任務，學生通過完成任務自主探究，學習新知，充分體現了「以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體」的教學思想。過去的教學以講述為主，學生長期處於被動聽講狀態，沒有學習過程的參與，天長日久則漸失興趣，產生厭倦情緒，無自主探究可言。對此，我們引進了「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式，由過去老師講為主變成學生自己學為主，教師將每節課的學習目標分解為一個個的任務，要求學生在規定的時間，按要求完成。任務要有層次，這里的「層次」主要是指課堂教學內容被細化融合到若干個相對獨立的任務，給不同層面的學生留出相應的自學空間，更讓學生帶著完成前一個任務的成就感繼續學習，激發學生向更高層次挑戰。老師的任務則由講述變為指導學生自學，自學指導一定要具體，讓學生達到四個明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學後如何檢測）。這樣，自學就好比准備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學效率。三、加強學法指導，培養自學能力 物理教學中，教師要充分發揮自身在課堂教學中的主導作用，加強對學生自主學習的學習的方法進行指導。教師應指導學生如何從觀察的現象中發現問題，尋找現象的本質知識，學會思考、學會分析、學會歸納總結。並能運用物理的概念、公式、原理去解決實際問題等方法。教師得當的學法指導，有效地提高學習的質量。教學中組織學生對所學內容進行自讀、探究、深入剖析，教師對學生可分層次組織學習，進行輔導。要培養學生自學的良好習慣。自學是學生自己獲得知識的重要方法 ，教師要正確估計學生的學習能力，注意發展智力，鼓勵發現與發明的信心，從引路、創造條件入手，讓學生盡量作好預習自學，復習自學養成自學的習慣，就會由被動聽到主動探索，自由地索取知識。 四、注重效果反饋，讓自主學習得以堅持 教學評價對學生學習的肯定，是教學活動的作用環節，自主探究能力培養的不同發展階段，不同層次都會有不同情況產生，教師清醒的認識到這一點。要注意收集物理教學中的第一首資料，針對學生在自主探究過程中取得的經驗和出現的問題及時加以歸類，去尋找解決問題的辦法，教學中要時刻注重學生學習效果的反饋，優生的反應速度、接受速度及做題速度都比較快，教師就要及時加以引導，讓他們不能因此產生驕傲自滿情緒，應向更高更深的層次延伸拓展；學困生由於缺乏必要的基礎，沒有養成良好的學習行為和習慣，對他們的閃光點及時給予引導和鼓勵，以達到最大限度的調動每一名學生自主探究的主動性。

❸ 孩子一直在被動學習，該怎麼才能讓孩子愛上學習，主動學習呢

家庭是孩子成長的最好港灣，關注家庭教育中的新問題和新變化，家庭教育才能收獲最好的果實。家庭教育要如何開展才能更加精彩、有效，這就需要我們以更多的耐心、更多的用心去思考、實踐。那麼今天就讓我們一起來看看孩子一直在被動學習，該怎麼才能讓孩子愛上學習，主動學習呢？

3.協商計劃，打牢基礎

「孩子的教育不應僅僅停留在課堂的40分鍾，課堂上即使老師的講解再精彩，也需要在課下對所學進行鞏固。因此，家長可以在與孩子充分溝通後，共同制定適合孩子，又不讓孩子感覺有壓迫感的學習計劃」。李婧舉例說，比如：每天完成課堂所學的任務後，課後將時間進行分配，語數英三科各20-30分鍾的課後鞏固時間，語文針對基礎字、詞、句、段、閱讀、寫作等方面進行梳理與練習，語文鞏固時間配比可以將一周時間分配出6天，每3天進行一次循環，即字詞佔用一天，句段和閱讀佔用一天，寫作提升佔用一天等。

❹ 如何調動學生學習物理的積極性

如何調動學生學習物理的積極性
培養學生興趣，調動學生的學習積極性是提高教學質量的重要途徑。在教學工作中，教師要實現既定的教學目標，首先必須調動學生的學習積極性。初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的啟蒙階段，是培養學生觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因此，在初中物理教學中啟發學生對物理的興趣，調動其學習積極性，對學生一生的發展有著不可忽略的作用。 初中生有強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問，富於幻想，但他們這種學習積極性往往是短暫的，遇到較為抽象的物理知識時，他們很快就失去學習積極性，甚至放棄學習物理。因此如何激發並穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，成了每一個初中物理教師所面臨的重大課題。

一、重構新型的師生關系，讓學生想學

課堂氛圍對教學的影響是無時不在，無處不在的，它具有一種同化力，使生活在其中的師生自覺不自覺地去接受這種熏陶。好的課堂氛圍能使師生如沐春風，和諧愉快地進行教與學的雙邊活動；但不良的課堂氛圍沉悶壓抑，使教者無味，學者無趣。創設良好的課堂氛圍，我認為建立新型的師生關系是關鍵。師生關系是教育實施的基礎，是教育環境的集中體現。建立良好的師生關系，從教師角度看，可從以下幾點做起：

（1）教師應敬業為先。教師要滿腔熱情地投入到教學工作中去。不斷完善自我，以飽滿的，積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界奧秘。試想：如果沒有嚴謹的治學態度，沒有對本職工作的熱愛，教師上課時怎麼能做到情感貫注，情趣橫生，寓教於樂呢？又怎麼能讓知識在學生眼裡放射出迷人的光芒呢？正如贊可夫所說「如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀於知識的獲取」。

（2）改變居高臨下的習慣姿態。教師真心誠意地與學生平等地交往與交流，建立一種開放的，多元的，具有無限包容性的關系。與學生平等地交流感情和學問，讓心靈緊貼心靈，用尊嚴贏得尊嚴，並以一顆坦誠的心去感受每一個學生和喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界。讓他們也能享受到生活的樂趣，生命的存在價值。

（3）實現角色轉換。教師由教育的操縱者，主宰者轉變為引導者，激發者和指導者，學生由被動地接受體轉變為自主學習的主人。教育教學活動成為師生共同參與，共同完成的過程，師生關系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目標上。

二、挖掘物理學科資源，激發學習興趣，讓學生「愛學」

興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動，心情愉快，全神貫注地學習，不以學習為負擔，反以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。物理作為一門綜合性、實踐性、應用性較強的學科，在激發學生興趣方面有著得天獨厚的學科潛力。

（1）聯系學生的生活實際，引起好奇或懸念，引導學生進入一個積極的信息處理過程或解決問題的過程。

學生在日常生活中觀察接觸過許多物理現象、應用物理知識的事例，優選學生已有的生活、生產經驗能創設良好的學習環境。如在進行有關力、摩擦力、慣性和功的教學中，都可以列舉許多典型而生動的事例，把學生引導到一種熟悉而又親切的物理環境之中，使他們感到愉快，而不是枯燥。但必須注意舉例要恰當、典型，語言要簡練、生動。

（2）充分利用實驗引起不協調或認知沖突，引導學生在「迷」中有所「悟」，在「悟」中有所「通」。

「迷」是內化的起點，從外部誘因看，要千方百計創設使學生不斷迷在某種特殊活動的境界。「悟」則是內化的過程，是學生主動建構知識的過程。物理是一門以實驗為基礎的學科，學生對物理學科的興趣有很大一部分在於實驗的趣味性。如能用好實驗手段，創設使學生處於迷惑不解的求知狀態，則對於激發學生的興趣有著重要的作用。如用「紙盒燒水」這個實驗來說明沸騰需要吸熱；「一紙托千斤」來說明大氣存在著較大的壓強；「竹子生根」說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。這些實驗與現象往往與學生猜想的有所不同，更能收到激發學生興趣的良好效果。

（3）利用物理學史使抽象的內容變得具體清晰。

物理學的一個公式，一條定理後面都隱藏著一段與汗的歷史，這里既有慷慨的悲歌，又有勝利的喜悅，學生從中受到震憾、鼓舞，也可以在意志、品質、毅力等非智力因素方面得到培養，同時還能得到科學名人的思維方法和嚴謹的治學方法的熏陶。如講到放射性問題時就講居里夫人，就講她「跨越百年的美麗」（光明日報），講到阿基米德原理時，就講他如何辨別皇冠真偽，講他臨死不懼，堅持真理的一身正氣；講到電磁感應時，不妨講一下法拉第由「電既能生磁」進行的逆向思維「磁必定也能生電」並由此進行的艱苦不懈的追求。中學生記憶力強，長於形象思維，作為物理教師，要有現代包裝技術，要善於把比較枯燥的知識內容裹上一層薄薄的糖衣，讓學生吃得甜，嚼得香，變厭學為樂學，同時也促使學生形成邏輯思維的興趣和良好的學習習慣和學習方法。

（4）利用多種媒體展示物理過程，使學生在趣中學，動中學。

多媒體技術正在逐漸引入課堂，現代化技術的應用必促使素質教育的發展。多媒體圖文聲像並茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態反映概念和規律的形成，有效地突破重點和難點；有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利於形成新的認知結構；多媒體的大信息量，大容量放大了課堂教學和的「空間」，延長了課堂教學的「時間」。這樣的教學，促使學生用多種感官去學，同時也在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率。

三、教給學生正確的學習方法，讓學生「好學」

學生只有掌握了正確的學習方法，才能真正體驗到學習的快樂，積極主動參與知識的獲取，愛因斯坦在他的教育論中曾有過這樣的觀點：什麼是素質？一個人如果忘記了他在學校里所學到的一切，還剩下什麼，這就是素質。我覺得這是一種新的教學觀。我們給學生的不應當只是磚石和鋼筋讓他們學會搭建一間樓房，而是要藉助這些現有材料讓他們學會選用新材料，設計新大廈的本領，讓他們去體會自己設計的新大廈，獲得快樂。

（1）教師要樹立「教」為「學」服務的原則，以「導」引「學」，變「教」為「誘」，變「學」為「思」。

在課堂教學中，要學生會學，教師切忌包辦代替，教師如果代替學生思考，代替學生掌握規律，長此以往，學生的學習熱情，學習的主動性將逐漸消蝕。課堂教學效果也必將「處處落實處處空」。作為教師若能轉變觀念，變教為誘，變教為導，發揮教師的主導作用。表現在學生學習新知識之前，教師要創設問題情景，及時「引導」；在學生學習新知識中遇到困難，教師要加強「疏導」。學生使用知識聯系實際時，教師要給予恰當的「指導」。教師在導的過程中，要注意調動學生的思維狀態，善誘則通，善思則得，只有把教師的誘調諧到學生思的頻率上，才能發生諧振。學生的認知狀態和情緒才能最大限度地被激活。

（2）教學過程開放，讓學生主動參與知識獲取過程。

陶行知先生曾作過一個形象的比喻：「接知如接枝」。他認為接受知識就如圖嫁接一樣，必須有經驗里的知識做根，然後別人的相類經驗才能接上去。實現教學過程的開放，正是「為學生的稟賦和智能充分開發創造一種寬松的環境」盡量做到新知識讓學生主動探索，重難點和疑點讓學生討論，提出的問題讓學生思考，物理規律讓學生尋找，結論讓學生概括，知識結構讓學生構建。讓學生主動參與知識的獲取過程，使他們在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發求知熱情。

（3）建立有助於學生自主解決問題的激勵機制。

有效的激勵機制能強化學生的學習動機，保護學生積極學習的熱情，能使學生遇到問題不放過，遇到難題不退縮。具體操作：（A）在學生剛接觸物理階段，教師設計問題時起點要低一點，難度可小一些，讓學生在每跨出新的一步之前都有充分的准備，使學生能夠調整學習步驟而避免過多的疑惑和挫折。讓學生在依靠自己解決簡單問題的過程中享受到成功的喜悅，從而保護了學生的學習積極性。（B）對學生的反應給予及時的反饋。教師若遇到在活動中「迷路」的學生時，教師不要馬上給方向，而應給其「指南針」，鼓勵學生試著自己定向；對走錯路的學生，教師不要馬上將其一棍子打死，要盡可能肯定學生思維的合理成份，使他們也能通過自己的努力撥亂反正；對活動過程中出現的一點創造性火花，教師不能熟視無睹，更不能充當「消防隊員」，反而要使之發揚光大，成燎原之勢，主動積極地學習。

總之，在教學中,教師都必須充分挖掘學生的潛能,，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識,激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、思辯、解決、歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力，體驗到學習的快樂，從而將來能學會生存，學會發展。

❺ 如何幫助學習困難學生提高物理成績

了解到同學們不喜歡物理課的原因主要有以下幾點：（1）學生基礎差，一直被動學習；（2）學生積極性差，缺乏學好物理的信心；（3）學法不科學，不少學生平時根本不看教材；（4）教師教育教學思想落後，常埋怨學生不努力；（5）教師不注意批評方式，經常挫傷學生的自尊心；（6）家長思想觀點陳舊及自費上大學的影響等。因此，如何點燃學生學好物理的希望之火，讓學生能主動積極的學習物理就成為我們教育者所要思考的問題了。
沒有教育理論作指導的教學是盲目的教學。首先我們認真學習新課程標准，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學的新路子，充分運用物理教育心理原理來開展教學，使大多物理生對學好物理產生了極大的熱情，對物理基礎知識的掌握也更加牢固，物理成績有了明顯的提高。
一、運用情感原理，喚起學生學好物理的熱情。
列寧曾說過：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。在物理教學中，我們要善於運用情感原理，把廣大學生吸引到教師周圍。教師要有正確的教育思想，要始終堅信：沒有教不好的學生，只有不會教的老師、沒有差生，只有差異、只要下功夫，每一個學生都能教好，學生學不好物理，不能責怪學生，教師首先要自己找原因，教師的責任就是從不懂到教懂，從不會到教會。學生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞，教師發現學生作業中有普遍性錯誤，不要急於評講，可以利用作業批改激勵法來激發學生的學習動機，讓學生自己去改正，然後再給學生評分。要讓學生認識到，作業做得差的學生，通過老師的鼓勵和自己的努力同樣可以做好。從而激發他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。
課堂上教師親切和藹的語言是增進師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。當一個學生因沒有答上一個簡單問題而感到局促不安時，教師輕輕地對他說請坐下，一個請字，沒有責怪，沒有譏諷，表示了教師對學生的理解和尊重，學生會從心理感受到教師對他的關懷愛護，尊師之情油然而生，當學生對教師的講表示疑惑時，老師說我們再來分析一下，好嗎？完全是商量的口吻，沒有教師的威嚴，體現了師生之間平等民主、互相尊重的關系。
我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。在日常的實踐教學中，相當多的一線物理教師反映在上物理課的過程當中有些學生缺乏興趣，學得枯燥，注意力不集中或不持久。由此可見某些物理教師的教學手段和模式缺乏吸引力，唱獨角戲，激不起學生的物理學習興趣，更談不上大面積提高物理教學成績了。因此如何讓物理教學語言幽默多一點，使中學物理教師的教學模式趨於藝術化、幽默化，在當前的形勢下顯得尤為重要。
提高學生學習物理的激情和動力，需要發掘和注入幽默新穎的物理教學語言材料，不斷補充新的血液。既要讓學生走入課堂，也要讓學生走出課堂，相輔相成，相得益彰；讓學生用心領悟物理語言文化的幽默的內在魅力。
利用物理活動課，讓學生講物理在各行各業的應用，講祖國現代化建設需要大批懂物理的學者、專家；讓學生到社會生活中去體會、去感受物理知識的重要性，例如讓學生去測量身高、用密度知識去辨別物體；讓學生搜集古今中外物理家的故事，開展講故事大賽，如愛因斯坦在初中的一次考試中竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終於成為一名偉大的科學家等等。這樣讓學生認識到只要學習目的明確，態度認真，學風踏實，一定會學好物理的。
二、運用活動原理，變被動聽為主動參與。
學困生往往有一些壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小差，有時為了應付老師布置的作業，課下東問西抄，這不僅對學生無益，而且還會危及其他同學。針對這種情況，我們教師不應該採用硬性壓制的手段，而要運用活動原理，讓學生成為學習和生活的主體。對學困生從不讓說到敞開說，因勢利導，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，讓學生在教師指導下參與教學過程的討論。為了給他們敞開說創造條件，教師把前後相鄰的四名學生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師思考提問，讓學生小組討論，學生在小組里發言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里好像有點亂，但這種亂卻一變過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是差生表現出前所未有的參與意識。這正如法國教育家第斯多惠所說：一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促進他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈，如果使學生習慣簡單接受或被動的學習，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。
三、運用成功原理，變厭學為樂學。
物理學困生由於在學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴重的創傷。有的學生自己認為腦子笨，不是學物理的料，甚到失去了學好物理的信心和勇氣，要克服這種心靈深處傷痛，最有效的辦法就是給他們創設成功感，讓他們也能體會到成功的歡樂。
在教學中，重視運用成功原理。在組織課堂教學時，給學困生創設成功的機會，提問較易回答的問題，採取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多物理學困生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，把握住學困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。
四、運用合作原理，變個人努力為團隊精神
學困生由於成績差，總覺得低人一頭，他們不願與人交往，不願將自己的內心世界向別人袒露，時間久了，就會出現閉鎖心理。因此我們要運用合作原理，培養他們的合作意識與團隊精神。①在課堂教學中，利用學習小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵。②在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。③組織課外學習小組，課外作業讓學生合作完成。④讓學生以小組為單位辦物理手抄報，培養他們的分工協作能力。
讓他們真正體會、明白比、學、趕、幫、超五個字的新內涵。比，不但是比知識，還要比學習方法，比速度質量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學，要有方法，有目的，學會從大局出發。趕，要向著自己的目標趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來。幫，就是互相幫助，共同進步。你在幫助別人過程中，自己也在不斷進步。超，就是超越別人，超越自己。
五、運用創造原理，變呆板的學習為創造思維
（1）問：就是問題，創設問題的情境，鼓勵學生提出問題，嘗試新的解題方法。
（2）想：就是思考，鼓勵學生思考、想像，並給學生一定的思考時間。
（3）做：就是活動，運用各種活動方式，讓學生從做中學。教師在課堂教學中，多設計一些活動方式，如讓學生看書自學、動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交談，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程，從而讓學生將思維過程展現出來。
（4）評：就是評價，對學生進行創造性思維活動，及時予以鼓勵、表楊，讓學生體驗到創造帶來的樂趣，看到自己有進行創新、創造的能力，增強進行創造的自信心和決心。
總之，任何事物都是處於運動、變化之中，學困生只是相對的。充分運用物理心理原理來指導教學，對學習有困難的學生，給予特別關心，課下加強個別輔導，扶正他們已扭曲的心理，從而讓每個學生都擁有成功的機會，讓每一個學生都能學好物理，讓每一個學生的心底都有一片藍天。

❻ 如何激發學困生學習物理的興趣

如何激發學困生學習物理的興趣
常言說：「寸有所長，尺有所短」。由於不同學生在心理、智力、體力、感知、審美、情趣等方面存在差異，表現在對文化知識的學習上出現好惡之別，久而久之，學生的學習成績出現了兩極分化：一部分學生學習

成績優秀，發展成為「尖子生」；一部分學生對學習產生了厭惡情緒，發展成為「學困生」，嚴重影響了整體教學水平的提高。如何幫助「學困生」走出「學困」的陰影，是當今新課程改革必須面對又急待解決的問題。子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。為此，我們必須對這些「學困生」進行學習興趣的培養，把他們的注意力重新拉回到課堂上來，引導他們積極學習。本人結合多年來從事物理教學實踐經驗，認為可從以下幾方面做起：
一、用精心設計的「引言」啟開「學困生」主動求知之門
俗話說：「良好的開端是成功的一半」。對八年級學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知慾來上課，如果處理不好，會使「學困生」失去學習物理的興趣，因此在上第一節課時就要注重對學生的引導，告訴他們：「物理對每一個八年級學生來說都是啟蒙學科，在學習基礎上不存在差異，就象百米賽跑一樣，大家都處在同一起跑線上，同一起點、同一教師、同樣教學，只要認真上好每一節課，你就會取得優異的物理成績」，以此來消除「學困生」們對物理學習的恐懼心理，激勵他們的學習熱情。並列舉近年來教過的一些其它學科不理想、而物理學的較好的學生來鼓勵「學困生」，幫助他們樹立學習的信心。在之後的每節課中要多採用『演示直觀的物理實驗』、『引用風趣的幽默故事』等教學手段，把學生帶入新授知識的大門。如在講授「光的傳播」內容時，用手電筒分別照射「老花眼鏡」和「近視眼鏡」，在黑板上得到的光斑大小相差很大，引出凸透鏡和凹透鏡在發生光的折射時的區別，進而揭開透鏡成像的教學內容。結合報紙上報到的日本發明「隱身服」的內容和圖片，讓學生利用所學的光學知識，討論「能否將人完全隱身」？通過這些可直接感知的事例，能有效地激發全體學生的好奇心和求知慾，也大大調動了「學困生」們高漲的學習情緒，為新課的講授奠定良好的基礎。
二、架設「情感」橋梁，用真情喚醒「學困生」學習的真心
「哀大莫過於心死」，學生一旦對學習死了心，不僅是「學困生」個體的悲哀，也是教師教學的一大悲哀。因此，在教學中教師要努力地去發現「學困生」的優點、長處、能力等，適當的贊美「學困生」，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此的距離。馬克吐溫說：「我能為一句贊美之詞不吃東西」。這句話雖然有點誇張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，有了它青年學生就能健康成長。比如，在學生主動回答問題時答錯了，我會及時地給予一個鼓勵性的評價：「雖然他答的不夠准確，但說明他上課時專心聽講，積極思考，敢於表露內心的真實想法，這是一種優良的學習品質，值得大家學習」。這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性，同時也激發了其它學生主動參與教學的勇氣和膽量。又如在解答「學困生」提出的問題之前，先肯定他「問題找得准、問得好」，以鼓勵他積極主動地尋找問題，增進師生間的相互信任與合作，「親其師，信其道」，只要學生對教師有好感，就一定會對他所教的學科產生濃厚興趣。慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們不會有任何損失，得到的卻是學生的尊重和對所教學科的熱愛，而這些只要我們時時提醒自己就能做到。在新的課改體制下教師應改變用「一個標准」要求和衡量所有學生的單一性關注，應該採用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，使全體學生多角度的進行學習。
三、創設學習情景，引領「學困生」在生活中激發學習興趣
情景不僅是「一種刺激」，也是為實現教學目標而採用的一種認知活動，是一種人為優化的場景。這種有意識創設的、優化的有利於學生發展的客觀場景，在教師語言的啟迪下，使學生置身於特定的心理場景，如臨其境，不僅促使全體學生全神貫注地認知，而且能激發學生有情感地主動參與學習，這種情景能在學生的腦海中持久保持，並能在以後的生活中出現類似情景時，再現所學知識內容，使這一知識得到鞏固和強化，使理論與實際在不自覺中連接，使學生們尤其是「學困生」們感受到「學習即生活」的真諦。比如在講過「光的反射」後，教師可以在講台上放一面平面鏡，然後提問一名「學困生」從鏡子中看到了誰的眼睛？（答：A同學的眼睛）。再問A同學從平面鏡中是否也看到了他的眼睛？（答：是），再結合光路作圖總結出「光路的可逆性」原理。因為這種情景全體學生都能感受到，所以學生對這一原理的理解更深刻，應用也更靈活。又比如在講授「探究物質的密度」內容時，讓學生回想在上體育課時，擲過的鉛球和實心球，哪個大些？（答：實心球大些）。哪個重些？（答：鉛球重些）。鉛球小卻重些，這里蘊涵著怎樣的物理規律？進而揭示出「密度」的概念。學生們都喜歡唱歌，親身經歷告訴他們：小聲哼唱很長時間對身體無礙，而大聲狂喊一會就能使嗓子沙啞，從而說明「響度」跟「聲帶的振動幅度」的關系，為學生正確認識「音調」和「響度」創設了可感知的生活情景，使物理知識走進了平常生活。用學生熟悉的場景，即使是「學困生」也會主動參與討論，因為他們有親身感受，生活親歷使他們有話可說，直觀的現象使他們容易找到並理解現象背後隱藏的物理規律，使他們認識到物理學習直觀、簡單、可感知、易接受，再逐步培養他們學習物理的興趣。
四、用「體驗成功經歷」激發「學困生」的學習興趣
學生對物理概念的形成、對物理規律的掌握，是學生認知過程中從感性認識到理性認識的第一次飛躍，利用掌握的物理知識解決實際問題，實現認知的第二次飛躍才是學生學習的目的。大多數學生就是在應用物理知識中屢次受挫，如回答問題不正確、作業經常出錯、考試分數低下等，漸漸地對學習喪失了興趣，對物理產生了畏難心理，由厭學到棄學，逐步發展成為「學困生」。一般來說，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到老師和同學們的好評，就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣。因此在平時上課中，要針對「學困生」設計一些盡量簡單的問題，如在講「測量長度」時可讓他們回答：你自己的身高是多少米？等於多少毫米？可以用哪些工具測量？你認為這些工具中誰測出的長度最准確？等等，這些問題與教學內容相關，又與「學困生」自己的生活習習相關，他們能輕松准確地回答出來，答對後老師再立即給予肯定，及時鞏固他們的學習信心；對他們日常作業中出現的問題要細致地審閱加批註，對作業認真，思路新穎的某一次案例及時做出認定，並大加贊嘗；在平時的測驗中，試題的「易、中、難」比例要適當，使「學困生」也能得到一個好分數，並且每次考試後不能單看分數多少，而要重點放在「學困生」所取得的進步上，只要有進歩就要進行表揚、鼓勵。使他們在「體驗成功」與「積極學習」之間形成一種持久的良性循環，讓他們在享受成功喜悅的同時，品嘗到學習的樂趣，建立起對物理的好感，在得到師生的認可中，找到學好物理的信心，培養起對物理學習的興趣。
五、用典型有趣的實驗激發「學困生」的學習興趣
初中學生容易被客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的物理現象，甚至會產生一種強烈的慾望——要求通過自己的活動對某些現象進行重現、施加影響，即學生動手能力培養的實驗操作。因為許多物理知識都是在觀察和實驗的基礎上，經過人們認真細致地篩選、比較、歸納、總結得出來的。因此在物理教學中，教師要善於根據學生的這種心理特點，有的放矢的組織實驗教學，不僅要自己動手多做一些演示實驗，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，更應當引導學生多做一些力所能及的簡易、有趣的實驗，在滿足其好奇心的同時，實現其對物理知識的探究，在看似玩耍中使他們懂得了一些看似復雜的物理原理。如在上光學內容前可布置學生先觀察「插入水中的筷子」、「隔著水滴看字」等容易操作的有趣實驗，結果發現：「插入水中的筷子看上去是彎的，拿出水後又是直的；透過透明塑料紙上的水滴看書上的字，會看到書上的字變大了」，在這些奇異現象的面前，即使是「學困生」也會有好奇心和盤根究底的迫切心情去看書，去找原因，想知道其中的道理。使原本被動學習變為主動學習，這正是我們培養學生自主學習的目的所在。
六、「教學做合一」激發「學困生」的學習興趣
學習的目的在於應用，由於農村中學的學生最終大部分要回到農村，成為農村的建設者，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使即使升學無望的「學困生」也能體會到物理是有用的。如在講授密度時，可通過農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，計算水的質量是多少，再按農葯說明書上的百分比濃度的要求，教會學生怎樣計算放葯量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農葯的時間選擇，若是熏殺類農葯應選在中午噴灑效果較好，而在中午噴灑農葯時容易造成人中毒的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，初春新栽的樹苗為何要修剪枝葉等。學生在課堂上學到的這些知識很容易在生產生活中得到應用，使學生很容易得到家長及社會人士的好評，容易讓學生感受到學以致用的成就感，從而極大地調動了他們學習物理的積極性。
總之，興趣屬於非智力的范疇，農村中學的「學困生」們的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對「學困生」進行興趣教育，不僅能使「學困生」產生強烈的求知慾望，更重要的是這種強烈的求知慾望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折。「興趣是最好的老師」，讓「學困生」們在「興趣」老師的指導下逐步發展，不斷進步，在成長的過程中走向成功。

❼ 如何使學生在初中物理教學變被動為主動

使學生在初中物理教學變被動為主動的方法：
一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣。
二、教師授課時要有良好的教學藝術。
三、教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
四、講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。

❽ 淺談如何激發學生學習物理的積極性

如何激發學生的學習興趣，調動其學習物理的積極性，成了每個物理教師所面臨的重大課題。結合多年的實踐經驗，我認為要提高學生學習物理的積極性應從以下方面下功夫：
一、教師要提升自身素質，富有個人魅力。
要想讓學生喜歡你的課，必須讓學生覺得學有所獲、學有所用。教師「要給學生一杯水，自己就要成為一眼清新的湧泉」。要做到這些，教師要滿腔熱情地投入到教學工作中去。其中，備好課是關鍵，需要老師努力鑽研教材，不斷學習新知識，充分備課，把掌握的最新信息切入到教學之中。同時，教師要富有個人魅力，比如淵博的知識、高尚的師德、坦盪的為人、大方的衣著、較強的責任心、富有感染力、親和力，較強的課堂駕馭能力，不斷完善自我，以飽滿的，積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界奧秘。
二、注重培養師生情感，建立民主、平等、和諧的師生關系。
心理學研究表明，教師關心、愛護學生，並對學生寄予希望，學生就願意接近教師樂於接受教師的教育，學生進步就快；反之，進步就慢。因此，要注重培養師生情感，改變居高臨下的習慣姿態，建立民主、平等、和諧的師生關系。平時要經常與學生平等地談心、交流思想，以誠相待，讓學生感到你是一個可親近的人，願意同你交朋友；要尊重、愛護學生，尤其是對那些學習偏差的學生更應傾注更多的愛，幫助他們擺脫消極、自卑的心理，樹立學習和生活的信心，使這些學生願意與你講真心話，「親其師」而「信其道」。
三、關注思想動態，解決思想問題，明確學習目的。
學生學習缺乏積極性，影響因素是很多的。來自於社會、家庭、學校、朋友間的很多因素都會對學生學習積極性產生各種影響。因此，教師要多關注學生的思想動態，多了解學生的心理狀態，有針對性地對學生進行觀念上的教育，提高學生思想認識，端正學生學習態度，樹立明確的學習目的。學生學習目的愈明確，學習態度愈積極，學習的積極性和自覺性就愈高。
四、巧設導語，激發學習慾望，吸引學生注意。
「好的開始是成功的一半」，要解決學生厭學必須重視開端時的趣味。因此，上課前應設計一些新穎、獨特、有趣的導語，來收回學生的思維，激發學生的興趣。如果教師能夠運用准確、鮮明、生動、邏輯性和說服力很強的語言講課，就容易僅僅抓住學生的注意力，提高學生學習的積極性。
五、豐富課堂形式，讓理論生活化、通俗化和趣味化，提高學生積極性。
1、聯系生活實際，引導學生學習物理。學生在日常生活中觀察接觸過許多物理現象、應用物理知識的事例，優選學生已有的生活、生產經驗能創設良好的學習環境。如在進行有關力、摩擦力、慣性和功的教學中，都可以列舉許多典型而生動的事例，把學生引導到一種熟悉而又親切的物理環境之中，使他們感到愉快。但必須注意舉例要恰當、典型，語言要簡練、生動。
2、採用「辯論會」、 「知識競賽」 、「編寫口訣」等多種形式的活動，從多方面培養和激發學生對物理的興趣，提高學生的創造力和積極性。
3、充分利用實驗引起的認知沖突，引導學生在「迷」中「悟」，在「悟」中「通」。物理是一門以實驗為基礎的學科，學生對物理學科的興趣有很大一部分在於實驗的趣味性。如能用好實驗手段，創設使學生處於迷惑不解的求知狀態，則對於激發學生的興趣有著重要的作用。如用「紙盒燒水」這個實驗來說明沸騰需要吸熱；「竹子生根」說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。這些實驗與現象往往與學生猜想的有所不同，更能收到激發學生興趣的良好效果。
六、教師講課要遵循由淺入深，由簡單到復雜的認知原則。
教學的起始階段，教師要能夠根據學情，認真分析學生的學習習慣、學習狀況，將教學內容與學生實際對照起來，進行適當的調整，用學生最容易理解的方式、最感性的內容使學生掌握最基本的道理，然後再一步步將內容升華、擴展。如果開始就學一些深奧的理論，生澀難懂，那會使一部分理解能力較弱的學生感到學習的困難，望而卻步，從而逐漸失去學習的信心，當然也就談不上什麼積極性。
七、賞識學生，讓學生體驗成功，從而增強學習的積極性。
美國心理學家詹姆斯說：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識。」在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也應給予充分肯定，讓每個學生都能體驗到成功的「快樂」，增強信心。教師要善於賞識學生，讓學生體驗成功的樂趣，這樣，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習的積極性得到加強，激起進一步深入學習的強烈願望。
八、 運用多媒體教學，讓物理課教學手段現代化。
隨著科技的發展，現代媒體已廣泛用於教學中。應用現代化教學手段，諸如電影、電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了傳統的教學模式。多媒體圖文聲像並茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態反映概念和規律的形成，有效地突破重點和難點；有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利於形成新的認知結構；多媒體的大信息量，大容量放大了課堂教學的「空間」，延長了課堂教學的「時間」。這樣的教學，促使學生用多種感官去學，同時也在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率。
總之，在教學中,教師必須充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識,激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習的主人，使學生明白只有自己親自參與新知的發現、思辯、歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力，體驗到學習的快樂。

❾ 怎樣讓學生從被動學習到主動學習

一、由學生被動學習向主動學習轉變
學生被動學習的效率是低下的，興趣是不高的，要我學必須向我要學轉變，使學生的學習變得更積極，更主動，教師要精心設計課堂，精編自學提綱、討論題、探究題和練習題，內容豐富，形式多樣，靈活多變，練習和講解穿插進行，注重誘發、增強學生內在的學習興趣、動機，讓學生積極主動參與學習，體驗政治、解讀政治，並參與學習評價的全過程。例如，我在講完樹立正確的消費觀後,不急於讓學生死記硬背基本概念和原理，而是從社會熱點問題出發，在消費過程中該怎麼去消費？、如何做到適度消費、理性消費、綠色消費和節約消費？、我們該樹立怎樣的消費觀？、怎樣做一個理智的消費者？等，讓學生深入探究，廣泛調查，教師利用探究課的形式讓學生自主討論、發言並得出結論，加深對問題的深入認識與理解。這種積極主動的學習方式，大大地調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效果。不過，值得注意的是，在這個過程當中，要讓學生確立學習的責任感，才能真正的將學習與生活、成長、發展有機結合起來。
二、由學生依賴學習向自主學習轉變
自主學習就是要充分發揮學生個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地去進行學習，自主學習應貫穿於學生學習活動的全過程之中。傳統的學習方式側重於學生對老師的過分依賴，教師講，學生記，學生的學習離不開教師，學生缺乏獨立學習和自主創新的意識，自主學習方式要求學生能夠自己確定學習目標，提出自學問題，對學習情況進行自我反饋，對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我補救。要達到這一目標，教師必須使學生意識到學習既是一種興趣，又是一種責任。在這種學習方式下，教師的作用是不可忽視的，教師的作用是創造性地引導、指揮學生積極主動地參與到教學活動中來。只有學生獨立自覺主動地學習，不再象以往那樣過於依賴教師的教學，學生的學習才是真正地自主學習。通過自主學習，大大提高了學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，
如，在政治課教學實踐中，許多識記容易理解的知識點（基本概念、原理），讓學生通過自主學習的方式完成，其中，我設計一些問題，讓學生積極地參與到學習過程中，針對學生自學情況進行適當的反饋，讓學生看到成功的機會，師生共同體驗成功的喜悅和自身的價值。實踐證明要促進學生的自主學習，就必須最大可能地創設讓學生自主參與的情境與氛圍。
三、從學生孤立學習向合作學習轉變
新課程標准指出：合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，並以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。合作學習強調的是師生之間、學生之間在學習探究問題的過程中的互相分工、互相配合和互相學習，共同完成學習任務，反對的是搞個人英雄主義、單槍匹馬式的學習方式，過去傳統型的學習方式強調自我，不注意和其他同學的合作，否認集體的力量，不能使學生之間互相取長補短，共同進步。因此，教師在教學中，要千方百計地充分發揮學生合作學習方式的作用，教育學生意識到：在合作學習中，學生不僅要充分表達自己的獨立思想，還應該學會傾聽別人的意見，充分了解和利用別人的思路，通過集體學習氛圍的影響和熏陶，讓每一個學生的認識都得到升華。通過合作學習，促進了民主、和諧的師生關系和生生關系的形成，讓學生在教師和學生的多向互動學習活動中，不斷貢獻自己的學習資源，同時不斷分享夥伴們的智慧和經驗，也產生了更高的學習要求，生成了多的學習成果。
如我在教授文化生活第五課文化創新這一課時，我主要採用了分組合作學習的方式，將全班學生分成六個不同的學習小組。給每一小組分配一個學習任務，第一小組負責探究文化創新的動力、源泉這一問題；第二小組負責探究文化創新的作用，並舉例說明；第三小組負責探究文化創新的主要途徑；第四小組負責整理本課的知識結構；第五小組負責表演紀曉嵐與婢女對對聯的小品；第六小組負責編制本課練習題。分工後，各小組積極投入到緊張而又有秩序的學習中，學生參與學習的積極性非常高，任務完成的很出色，各小組選出一名代表講解本組的學習成果，再選出一名代表進行互評學習效果，通過這種學習方式的教學，大大提高了學生學習的積極性，增強了學生學習的興趣，體會到了合作學習的好處，也提高了課堂教學的效果，培養了學生團結合作的意識，促進了學生對所學知識的鞏固、理解與掌握。
四、從自我封閉學習向開放探究學習轉變
傳統封閉學習方式是指在課程資源、學習主體、學習場所、主體關系等基本封閉的狀態下學生進行學習的方式，這種方式不利於培養學生的創新能力，更不利於學生全面發展。開放探究學習是指在強調學習主體能動性、學習情境、課程資源、師生之間互動、生生之間合作的情況下進行學習的一種嶄新的方式，開放探究學習沒有單一的標准答案，對於所探究的問題，學生可以從各種不同的角度來解決問題。這種學習方式有利於每個學生展現個人的能。

❿ 孩子總是被動學習，該如何讓孩子主動的去學習

引言：家長如果想讓孩子主動的學習，就要培養孩子的學習興趣，不要給孩子太多壓力。如果一個父母總是給孩子太多壓力，孩子就會不想學習孩子會想逃避父母。小編今天就來跟大家說一說，孩子總是被動學習，該如何讓孩子主動的去學習。