1. 如何提高物理實驗課堂教學效率
（1）設計趣味性課堂實驗，引入新課
（2）設計好課堂演示實驗，講解新課
（3）加強一邊學一邊實驗的教學
（4）設計實驗，將知識延伸到課外
2. 怎樣提高物理課堂教學效果
怎樣提高物理課堂教學效果
提高物理課堂教學效果，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。下面就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優化教學語言、等方面談談我的一些做法。
一、讓學生明確每節課的學習課題
一節課的教學應從讓學生了解「本節課將要學習什麼」開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。
（1）通過實驗引出課題
開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。
例如：在《大氣壓強》一節教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什麼自然也就明確了。
（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題
學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如：在《熱機》一節教學中，可從「水沸騰時壺蓋被頂起」這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。
（3）從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授「電磁感應」時，可先提出這樣的問題:「我們知道電可以產生磁，那麼磁是否也可以產生電呢?」由此引起思考和討論，引入課題。
二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律
物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的效果很有意義。
1、由於慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生「好奇」的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學「十分有趣」，引起和保持「學」的注意。
例如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：「紙鍋里的水能燒開嗎？」學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經一段時間，鍋內的水竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對「水沸騰會吸熱」和「水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變」的記憶將能永久保持。
2、滿足學生「好動」的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持「學」的注意。
多數學生對永久磁鐵都很熟悉，但並不是每個學生家裡都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電後，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做「探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關」的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。
三、優化教學語言，提高教學效果
教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。
教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。
「教學語言」除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成「粉絲」學習的動力，從而促進教學有效性的提高。
總之，提高課堂效果，需要我們樹立正確的觀念，講究科學的方法。
3. 漫談怎樣提高高中物理課堂教學效率
提高高中物理課堂教學效率的措施：
一、利用多種教學手段為學生創設情境，激發求知慾。
二、充分發揮實驗在物理教學中的作用。
1、做好演示實驗激發學生的積極性。2、讓學生進行探索性試驗研究。
三、在教學中引導學生建立物理模型
。
四、教師講究授課的語言藝術。
五、努力提高自身素質，探索教學規律，改進教學方法，把教學當成一種創造性的藝術活動去精益求精，教學效率會更加提高。
4. 如何提高物理課堂的教學效率
一、在初中物理教學中如何恰當處理教師和學生的關系
初中物理教學已不再是注重教師的「教」,而是注重學生的「學」.教師如何引導學生提出和思考問題重於教師單純的傳授知識.培養學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝於只告訴學生一個正確的結論.
二、課前、課中、課後的全過程教學學習方法
1.課前預習,大膽質疑
所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點.只有讓學生去發現和提出問題,他們才會積極認真地思考,並努力尋找解決問題的途徑和方法.許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過.因此,在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,並鼓勵其大膽質疑.例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)你見過活的帶魚嗎?為什麼?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板製成,為什麼?(3)為什麼我們要把攔河壩建設成下寬上窄的形狀?
學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過「活」的帶魚,這是為什麼呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什麼用那麼厚的鋼板製造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什麼修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發了學生尋求答案的興趣.
通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結.同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討.
5. 談談如何提高高中物理課堂教學效率
董建林 甘肅省兩當縣第一中學
【摘 要】物理教學質量的高低取決於課堂效率，教師從創設問題情景，堅持循序漸進，認真做好初高中教學銜接，改善教學行為實現角色轉變，發揮物理實驗在課堂教學中的作用進行仔細研究，堅持物理新課程的教學理念，最終將會實現高效率的物理課堂教學。
【關鍵詞】提高 課堂 效率
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）01－0149－01
課堂是教學工作的主戰場，教學質量如何直接取決於課堂教學的效率；如何調動各方面的積極因素、協調各方力量，提高課堂效率是長期以來廣大教育工作者積極探索的課題。高中物理是中學較為難學的一門學科，特別是欠發達地區的物理教學成績一直不理想。本人經過多年的物理教學探索，通過不斷地反思和總結，認為從以下六方面仔細研究，最終就能達到提高高中物理課堂教學效率的目的。
一 創設問題情境，提高教學效率
恰當的問題情境可以引起學生的認知沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機；引起學生思考使教學內容具有新奇性，產生好奇心和求知慾；激發學生進一步互相交流，互相學習，互相促進。物理問題情境創設可採用有趣實驗烘托氣氛，如講動量定理時，可讓雞蛋從同一高度分別落在海綿上和桌子上，觀察對比的實驗結果；給金屬鳥籠通上高壓電，籠中的鳥可能遭電擊嗎？讓學生帶著問題去觀察實驗將會收到意想不到的效果；利用學生身邊的熟知的實例創設問題情境，可以對知識進行進一步的思考。如講到摩擦力時，教師提出如果沒有摩擦力我們的衣、食、住、行將會怎樣？讓學生展開想像，引起學生思考；教師提出問題，鼓勵學生進行交流與討論，驗證學到的知識。
二 堅持循序漸進
學習是一個長期積累的過程，急功近利不利於課堂教學；教師要用一顆包容心對待每一位學生，允許他們犯錯誤，引導其尋找問題原因，克服畏懼心理；要根據學生在不同階段知識基礎、心理狀況和認知水平分步到位，逐步實現教學目標；課堂教學注意控制難度，採用小步子、多台階、緩坡度地讓學生逐步掌握知識和技能；教師要從發展的角度審視每位學生的進步，多鼓勵、多引導，使學生在享受成功的同時激發進取心。
三 注重初高中物理教學的銜接
由於初中和高中學生的心理存在差異，教學內容、思維要求和解決物理問題的方法不同，大部分學生進入高中後由於諸多的不適應導致學習成績下滑，學習的自信心屢遭打擊，直接影響教學工作。因此，在高一階段的課堂教學中應該做好轉化和過渡工作；從直觀向抽象、從單一向復雜、從標量向矢量、從算術運算向矢量運算、從淺顯向嚴謹、從以定性為主向以定量為主轉化，描述方式以文字法為主向文字法、公式法和圖象法等多種方法相互完善、相互補充轉化。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館課堂教學中重視學生理解能力、推理能力、物理建模能力、分析解決問題能力、應用數學解決物理問題能力和實驗能力的培養。加強學習方法指導，從習慣於背誦向推理論證轉化、從習慣於模仿向創新轉化，從習慣於課堂「大合唱」向獨立思考轉化；課堂教學中滲透物理思想和物理方法的教育，逐步掌握觀察實驗法、歸納與演繹法、分析與綜合法、理想化方法、類比方法、科學假說法、控制變數法、隔離法和整體法、逆向思維等思想和方法。
四 教師要轉變教育觀念，改善教學行為，實現角色轉變
要面向全體學生，促進每一位學生的發展；物理教師要經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念，教學中倡導探究式，盡量做到各種教學方式有機融合，不用「單一拳」，而用「組合拳」；根據教學內容和學生的實際情況恰當的選用教學方法，使課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環境中獲得知識，提升能力，陶冶情操；教師要有服務意識，做學生學習知識的組織者和引導者，留給學生更多的空間和自由度，培養學生探究學習、自主學習、合作學習和獨自解決問題的能力；培養學生在合作學習中養成團結協作精神；教師要引導學生積極參與探究知識的形成過程，領悟和逐步掌握科學方法，為以後的學習和工作打下堅實的基礎。
五 堅持由生活走向物理，由物理走向社會的教學理念
把物理教學內容和學生的生活實際情況有機聯系起來，有利於激發學生的學習熱情，優化實踐意識；把物理知識與應用技術、人文科學相結合，使學生對現象的理解由常識上升到科學認識，有助於形成科學的價值觀；課堂教學中多列舉學生熟知的事例，可以加深對知識的理解，提高學習興趣，講到摩擦力時引導學生分析生活中摩擦的利用和防止，特別是分析自行車前後輪摩擦力作用以及車座位置對兩輪摩擦的影響；講到合力與分力時，列舉提水事例加深對等效替代關系的理解；教師要多渠道收集信息和資料並應用於課堂，激發學生的學習熱情；教師要將物理新課程中設置的欄目應用於課堂，「思考與討論」「實驗與演示」是教學的必要環節，越過去教學將難以進行，必須予以重視；「說一說」「做一做」「思考與討論」可以加深對規律的理解，加強實驗操作；利用課本上的卡通圖片提升課堂趣味性，「科學漫步」、STS不僅是科學技術的應用，主要是在這些方面啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解，具有開放性，並沒有確定的要求。
六 發揮物理實驗在課堂教學中的作用
充分利用現有資源開設盡量多的實驗，物理新課程提供了實驗要求並沒有限定方案，教師要引導學生設計盡可能多的方案，以便開發學生智力，提升課堂品位；開發低成本實驗，充分利用身邊的物品製作實驗器材，利用現代信息技術將復雜的、難做的實驗使用計算機進行數字實驗；教師要引導學生從實驗目的、原理、方法、設計方案、得出結論、誤差分析六方面進行思考分析，著力提高操作技能，發展思維。
物理課堂教學是一個復雜而系統的工程，影響教學效率的因素很多，教師只有勤奮鑽研，仔細探索，才可能達到學以致用的效果。
6. 如何打造物理課高效課堂
新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質，靈活運用「自主、合作、探究」的學習方式，搞好「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。那麼，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐，談淡筆者的思考與認識：
一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動的有效性
首先，教師有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說「親其師，信其道」，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由於種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
其次，加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板，善於創設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》「機械運動」一節內容比較平淡，幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。筆者在教學中採用了詩詞引入法：「兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天」「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」，再配上動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。然後筆者又創設情景：「今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。」從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念，辨別了運動和靜止的相對性。這樣，通過調動學生的興趣，使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。
二、創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣
皮亞傑說過：「興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣。」 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。
例如：在探究「影響液體沸點的因素」時，筆者當堂表演了如下魔術：水沸騰後把燒瓶從火焰上拿開，水會停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置並向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰。「哇！」學生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆！「這是怎麼回事？」「真奇怪啊」……
在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水後，水會重新沸騰起來。由於這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
7. 如何提高初中物理的課堂教學效率
一、提高教師自身素養和學術水平
蘇霍姆林斯基說過,「為了使學生獲得一點知識的亮光,教師應吸進整個光的海洋」.如果說「學無止境」,那麼教師的教學也是「教無止境」,同樣的教科書,同樣的內容,教過十幾遍後,也不能說教得很完美,還有很多地方值得探索和追求.這就要求教師要嚴格要求自己,要有一種敬業精神,讓學生充分感受師愛,讓學生受尊重而取得自信,教師要善於藝術性地駕馭教材,廣泛結合工農業生產和日常生活實際,讓學生體會物理在身邊,身邊有物理,努力讓自己的教學既顯得詼諧風趣,又不缺乏邏輯性和科學性,使學生願意聽,並引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識,增加技能.與此同時,在教育工作上要不斷積累管理工作經驗,善於針對學生的年齡特徵和思想實際做深入細致的思想工作,言傳身教,注意在教育教學過程中以高尚的師德、嚴謹的學風影響學生,培養學生的創新精神和實踐能力.掌握現代化教學手段,採用科學的教學方法,注意學生全面素質和綜合能力培養,使學生得到全面發展;教學態度認真嚴謹,掌握教學改革和發展的最新動態,積極參與專業建設、學科建設、課程改革,只有這樣,才能成為一名研究型的教師,學者型的教師.上課時,你會左右逢源「恢恢乎,其游刃有餘」.學生聽你的課覺得是一種美的享受.相反,如果一位教師平時不嚴格要求自己,最後只能淪為一般、淪為平庸,成為一名「教書匠」,其教學質量也可想而知.
二、讓實驗貫穿整個物理教學過程
初中學生大都具有強烈的操作興趣,希望親自動手多做實驗.教師要充分保護和利用這個積極性,讓學生更多地參加實驗活動.《新課程標准》強調,應該逐步做到大部分物理課在實驗室中進行.以新奇有趣的實驗導入新課,例如:在做有關大氣壓作用的實驗時,上課一開始,我用一個空礦泉水瓶,預先用針在空礦泉水瓶底部刺一個很小的孔(學生不知道),然後,用食指堵住小孔,把空礦泉水瓶裝滿水,在水裡倒過來,礦泉水瓶里的水仍然是滿的,說明是大氣壓強的作用.再讓學生上講台演示我做的實驗,由於礦泉水瓶的底部有一個很小的孔,這樣學生演示的結果跟我完全相反,這引起了學生極大的好奇,激發了探究的興趣.在講授概念、規律時,讓學生分組探究,或在講授過程中,進行演示實驗,穿插隨堂小實驗.例如:在學習歐姆定律時,通過創建問題情境,讓學生大膽做出猜想,運用控制變數法,自主設計實驗方案,為了讓學生發現規律,得出結論,實驗前先讓學生討論得出:改變電阻時,取三個阻值成倍數關系的不同電阻,改變電壓時,同樣取三個成倍數關系的電壓值.然後合作進行實驗,最後用圖像來說明物理現象,物理過程、揭示物理規律,收到了良好的教學效果.
三、實施精講多練、講練結合
「精講」是發揮教師主導作用的要求,「多練」則使學生的主體作用得到了充分的發揮,「精講」與「多練」的結合體現了學生學習的主動性和積極性,有利於學生在課堂學習中抓住重點和關鍵,掌握物理基礎知識;有利於培養學生運用物理知識分析、解決問題的能力.那麼怎樣精講呢?教師在課堂上應該多講重點、難點,易錯易混淆的概念,物理定律的概括和總結,著力於畫龍點睛,而不能照本宣科,眉毛鬍子一把抓.例如:對應該多講的地方,精講細講,可以變化題目的條件和問題,讓學生對各個相關的物理量之間的關系有一個更深的認識.怎樣多練?多練是學生復習鞏固的過程,是理解和應用的過程,是提高能力的過程,是教學過程中不可缺少的重要一項.多練不是搞題海戰術,而是要做到讓教師跳進題海,這樣才能讓學生跳出題海.教師應該以大綱為依據,精選出題目適量,難度適當的題目讓學生做,既節省了學生的學習時間,又有利於培養學生的思維能力.練習原則是緊扣知識點深化,使學生對知識點由熟識到活用,學會擴展,以不變的知識點應萬變的知識面,使學生由線性思維向多向思維發展.怎樣講練結合?例如:講新課時,可採用「邊講邊練,講練結合」的方法;復習課可採用「先講後練或先練後講」的方法;每講完一節,補充一定量的練習,以彌補教材上練習的不足.
四、運用多種方法,激發學習興趣
蘇霍姆林斯基曾經說過「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急於傳播知識,那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度,而沒有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔」.在教學中,出乎學生意料的演示,生動形象的類比,深入淺出的解釋,學生生活中以及科技和社會中的有趣事例,幽默風趣的教學語言,探究性的學習活動和小實驗,不斷出現的挑戰性的問題和隨之而來的學生討論,這些都是激發和保持學習興趣的重要手段.上課時,教師不能只滿足於讓學生感到新奇或吸引學生的注意,更重要的是善於引導學生運用已有的知識和技能,在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅,這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去.例如:在學習「短路」時,都知道是「不經過用電器,用導線把電源兩極直接相連」.而在具體判斷時,學生卻感到比較困難,這時,可以把電流與公路上的汽車相類比,導線與公路類比,用電器與收費站類比,汽車走時為了節約錢,當然是不經過收費站了,這樣,學生對短路的認識就非常深刻,再遇到類似問題就迎刃而解,不再感到電學難學.又如:在學習測導體的電阻時,可將學生分組進行探究性實驗,先由各小組討論實驗方法,並要求同學們畫出相應的電路圖,然後領取實驗器材,進行實驗,同學們通過相互討論,研究後,實驗方法多種多樣,如伏安法,伏阻法、安阻法、極端法等等,有個別學生還採用了單表間接測量的方法,可謂是百花齊放,百家爭鳴.通過學生自己探究並獲得成功,學生的學習氣氛油然而生,學習上主動性學習與研究性學習的精神就得到充分發揮,大大提高了學生運用知識的綜合能力,同時挖掘了學生的發散思維和勇於創新的精神.
五、利用多媒體輔助教學
多媒體的運用為教學起到了錦上添花的作用,在課堂教學中,合理藉助多媒體技術,把一些抽象的概念用形象的生活中的畫面展現在學生面前,可輕松引領學生進入直觀、形象甚至模擬的場景,學生猶如身臨其境,必將促使學生用多種感官去學,同時也在玩中學,動中學,樂中學,大大提高了學生學習的興趣和課堂教學的效率.例如:在學習電流與電壓的形成、磁場概念、光學中的顯微鏡、望遠鏡、分子的運動、原子核的裂變與聚變等內容時,初中學生往往很難理解,這時如果憑借現代化手段,利用多媒體製作相關課件,模擬這些物理現象過程,或上互聯網收集相關資料並下載播放給學生觀看,就能便於學生理解,這樣在讓學生享受科技成果的同時,也讓學生感受到了學習物理的樂趣.
總之,提高初中物理課堂教學效率的方法很多,這需要我們每一位教師在平時的教學中不斷總結,不斷鑽研.
8. 試談怎樣提高物理課堂教學的效率
一、創設輕松情境是提高物理課堂效率的前提.
在講課之前,通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等,可引起學生的直接興趣,對激發學習動機,喚起求知慾等都是十分有益的.如在講重力之前引出飛流直下三千尺,凝是銀河落九天的詩句等,這樣的引入,能迅速激發學生興趣.教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程,教學中要善於引導學生生疑、質疑、解疑,將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決.物理知識除了要從正面理解外,還應作一些反面文章,即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問,讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非,提高概念的全面性、准確性、邏輯性和批判性.這種創設的評錯情境,由於給出的結論與學生的思維發生沖突,學生尋找錯誤原因的動機非常強烈,一旦錯誤被揭穿,必定會留下深刻的印象.在學習中出錯是難免的,當學生出錯時,教師不要急於指出錯誤,說明正確答案.如果直接給出正確答案,可能造成學生一聽就懂,一用就錯.若能將錯就錯,創設糾錯情境,讓學生通過自己教育自己,充分發揮學生在學習中的主體作用.優化教學過程,提高教學質量,就必須保持學生高效率的心理投入,當每節課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時,將有助於激發、培養學生自我學習的興趣,培養學生積極思維的習慣,能有效地提高學生的理解與表達能力.
二、精講精練是提高課堂效率的重要手段.
精講精練是課堂教學有效進行的大動脈.精,不是為了節省時間而減少量,而是針對不同程度的對象,難易不同的教學內容,有的放矢,恰如其分地用形象、生動、精練、准確的語言突出重點,指出難點.重視課堂教學內容的少而精,強調要抓住教學內容中主要的和基本的知識,以最少的精力換取最大的效率,教師的講解要少而精,學生的作業也要少而精,真正做到精講精練,才能最大程度地提高課堂效率.要做到精講精練,首先必須有明確的教學目標.因此,教師在備課時必須樹立明確的、符合教學內容的、並通過教學能夠實現的教學目標,所配備的例題,講解及練習全都要緊緊圍繞這個目標.這一目標應是教學內容中的精華,確定這一目標,是精講精練,提高課堂效率的前提.如果片面追求課堂容量,不顧教學目標的制約,重點不明,學生就會無所適從,失去興趣.所以,要想有一節課的收獲,必須在知識能力的傳授培養上分清主次,對重點知識進行講解,然後不斷變換形式進行訓練.教師在講解過程中,要積極發揮自己的主導作用,善於創造一種精神振奮、生機蓬勃的課堂氣氛.課堂上有疑問,有驚訝,有問有答,也有爭論和笑聲,這樣在潛移默化之間調動了學生的全部注意力,使他們自覺生動地參與學習.這樣的課,學生興趣濃郁,而教育心理學告訴我們,只有學生感興趣的東西,他才會積極開動腦筋,認真思考,並以最簡捷,最有效的手段去獲得最必要的知識.這就是求知慾,沒有興趣,就根本談不上求知慾.所以教師的講解要能吸引學生一起開動腦筋,思考所講內容,引起學生積極的心理活動,激發學生的情感,啟發學生的聯想,以提高單位時間內可接受的知識量和信息量,同時也提高學生分析問題、解決問題的能力.使學生的思想產生飛躍,有茅塞頓開,豁然開朗之感,有聽君一席談,勝讀十年書的喜悅.
教師精講重點內容後,學生必須精練,練習重點內容,是檢查復習效果,強化新知識,鞏固舊知識,形成技能技巧的重要環節.練習的設計要突出五性,即目的性(練習的設計要為掌握重點而服務),層次性(練習要有梯度,由淺入深),典型性(練習的設計要具備經典性),多樣性(題型要多樣化),針對性(能針對教材的重點及學生的實際).要圍繞重點內容投放時間,教材上要分清主次,突出重點,時間上要捨得放在重點內容上.這樣也為學習更深的知識打下堅固的基礎.教師還要重視知識的貫通,學完一個或幾個單元後,要對重點內容進行總結,使學生所學的知識系統化.教師在課堂中必須注意,以啟發性的、點撥性的講授,應該讓學生充分地去演去練,在充分地有效地練的過程中進入角色領悟知識、理解原理、發展能力.
三、運用現代化教學手段是提高課堂教學效率的有效途徑.
隨著科學技術的飛速發展,多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段.對教師來說,掌握現代化的教學手段是十分重要的.現代化教學手段,其顯著的特點,一是能有效地增大課堂的容量,減少板書,使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上,講深講透所舉例子,提高講解效率；二是直觀性強,容易激發起學生的學習興趣,有利於啟發學生的形象思維,提高學生學習的主動性.三是使一節課所學內容的小結更具有條理性,有利於學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點以及關鍵的內容和方法.
計算機的信息存貯量大、處理迅速,具有方便的人機交互功能.我們在分析物理概念時,可設計一些與概念相關情境,從多個角度、不同層次考察,學生就可以全方位的把握概念的內涵和外延.同時在展示問題時,把重點、難點的內容設成彩色文字,以刺激學生的視覺和聽覺,加深學生的印象,使學生很好地記憶和理解物理概念.同時利用計算機的模擬功能,可使抽象內容形象化,靜止內容動感化,枯燥內容生動化,重點內容突出化,為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件,可極大地調動學生的學習熱情,激發學習動機,便於學生形成有意注意,消除學習的疲勞感和緊張感.這樣做既有助於學生良好的心理品質的形成,又使學生獲取准確、深刻的直觀感知,從而形成完整的理性認識,提高課堂教學質量.既能強化學生對知識的記憶和理解,縮短對知識的掌握時間,提高學習的積極性,又能在提高課堂容量的同時,提高教學效益.但是課堂容量包括知識的量和思維的量,這兩者是相輔相成,不能偏廢.所以,在使用多媒體時,要恰當控制課堂教學的速度,不能單純追求呈現更多的知識,而要給學生留下充分的思考時間,使學生領悟課堂內容.在講課時,還必須將課件展示與板書結合起來,使現代化教學手段和傳統教學方式有機地結合起來,優勢互補,取長補短,達到重點突出,簡明扼要的目的.
事實證明,在中學物理教學過程中,恰當使用多媒體教學,能夠增大課堂容量,節約時間,激化學生的學習興趣,提高課堂效率.電腦多媒體輔助教學是一種先進的教學手段,它帶給我們的教學課堂是勃勃的生機,我們應該確實把它用好,讓它發揮更大的作用,使教學工作更上一層樓.
總之,現代教學要求教師樹立特色意識,形成個性化教學.教學方法忌單一化、模式化、公式化,個性化教學要求教師不能墨守陳規,要勇於創新、不斷積累、經常總結.教師一定要牢記：課堂教學中最大的浪費就是時間的浪費,要想方設法提高自己的課堂教學效率.
9. 如何增強初中物理課堂教學的有效性
所謂「課堂有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。但這一指標又包羅萬象，本文主要針對課堂教學過程中如何提高教學有效性提出自己看法：
一、精設課堂導入，讓學生有興趣、有投入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」。在課堂教學中，新課導入設計和運用好，會使學生迅速了解教學意圖，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。在這樣的教學情境中，師生雙方都愉快地全身心的投入課堂，收到較為理想的教學效果。盡管導入新課的方法很多，結合物理的學科特點，我認為主要有三種方法對於提高教學有效性有較好的效果。（1）實驗導入法。例如在講大氣壓強時，我在一個瓶子里裝滿礦泉水，用軟木塞塞住，中間插入一根玻璃管，讓學生去吸水，結果學生都吸不上來，顛覆了他們一貫認為的飲料是吸上來的固有經驗，這樣不僅讓學生覺得很有意思，同時也激起了他們強烈的求知慾。再如，學習發電機原理時，先用發電機模型發電，學生感覺很新奇，注意力一下子被吸引到了發電機上，給發電機的原理教學起了一個好頭。（2）設疑導入法。例如，學習比熱容的時候，可以用沿海的學生熟悉的現象提問：為什麼夏天的海邊沙灘燙海水很涼。學習平面鏡成像時可以通過讓學生照鏡子，然後遠離鏡子觀察鏡子里像的大小變化，學生肯定會說像變小了，然後提出像真的變小了嗎？從而引導學生積極的參與探究。在學習水的沸騰時，提出讓學生說出沸騰的現象，很多學生會說產生很多的氣泡，然後老師就問，產生氣泡的具體情況是怎樣的呢？從而引導學生去注意觀察水沸騰時的現象。在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。（3）故事導入法。例如在講到相對運動時，我每次講到「在第二次世界大戰期間，有一法國的飛行員駕駛一架戰斗機在空中飛行時，發現在耳邊有一隻『昆蟲』，他伸手一抓，竟然抓到了一顆德國的子彈」時，總是能發現很多學生好奇的目光投過來，學生的注意力一下子被拉進書本，這樣的導入自然是成功、有效的。
二、優化問題設計，讓學生願意想，想得到
在課堂教學中經常看到老師提出的問題，半天都沒有一學生回答。提問的問題讓學生答不出來，這樣的問題就失去了作用。所以在課堂教學中，如何把一個難以回答的問題設計成一個讓學生通過適當思考就可以回答的，這是提高教學有效性的重要途徑。為了達到這一目的，我們可以把一個深奧難理解的問題通過一系列小問題，層層深入的來提出問題，達到最終的解決。例如：在學習比熱容時，為了解釋為什麼炎熱夏天沙灘燙，海水涼。我設計了一系列的問題：a、查表讀出水和沙石的比熱容並說出他的物理意義。b、由於他們相差約為4倍，為了分析方便，我把水和沙石的比熱容設為4.0和1.0，那麼當1Kg的水和沙石都吸收4.0×103J的熱量時，水和沙石分別升高幾度（學生答1℃和4℃）？那麼如果水升高10℃，沙石應該升高幾度（學生答升高40℃）？那麼在夏天海水和沙子同樣受到太陽的曝曬，為什麼沙灘很燙，海水很涼呢（學生答，沙子比熱容小，升高溫度比較多）？這樣設計問題就把一個很難理解的問題輕松的化解了，學生的課堂反應也很好，有些同學還在拼誰最快回答出來，參與積極，達到了教學目的。
三、提升講解技巧，讓學生願意聽，聽得進
好的講解是提高課堂教學有效性的關鍵。傳統的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是來源於某種過度的、不恰當的講授，難以激發學生積極參與的熱情，往往上面滔滔不絕，下面昏昏欲睡，這就極大的制約了教學的有效性。所以要讓教師的講解生動、活潑，最大限度的將學生捲入進來，使學生由被動靜聽轉為主動參與，讓他們願意聽，聽得進，才能提高教學的有效性。這就要求教師要努力提高自己的教學藝術，把單調、乏味、難懂的知識生動的呈現出來。例如：在講解做功改變內能時，我模擬瓶子中的氣體推動塞子做功，做舉重狀，學生們都笑了，饒有興趣的聽老師講解，最後也能說出對外做功內能是要減小的。又如在講解電流的形成時，我把電流比作一個縱隊在一二一的行進，還做了齊步走的動作，學生們也感覺挺有意思，起到了吸引學生注意的作用，也使得學生理解了電流的形成。
四、捕捉課堂生成，讓學生能動手、愛動腦
課堂生成是在課堂師生互動中學生的思維成果與教師的預設相左，或在教師預想之外而又有意義的學習活動或過程。在現實的學習過程中，課堂生成給課堂帶來的結果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使「課堂生成」的學習成果成為激勵師生教與學質量的催化劑呢？
記得在上《觀察凸透鏡和凹透鏡》這一課時，我給學生設置了這樣一個實驗：分別通過凸透鏡和凹透鏡，近距離觀察書本上的文字。正當同學們還在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時，後面傳來兩位男生的大聲爭論聲：「左右反的」、「正的」，兩人誰也不甘示弱，爭得面紅而赤，其它同學一下子被他倆的爭吵聲鎮住了，教室頓時便鴉雀無聲，「又是這兩個搗蛋鬼」一股怒火由然而生，就在我即將要開口時，一個念頭轉變了我：何不給他倆一個解釋的機會？我先請有爭議的那個先站起來，要求他演示給大家看，只見他站起來舉著凸透鏡對著黑板上方的標語看，說看到了倒立、縮小、左右相反的字，我不動聲色，讓其它同學也試試，同學們通過觀察證實他的說法，此時我馬上提出問題：為什麼會出現不同的觀察結果？「因為是遠距離觀察」，同學們在爭議中不但感受到物理知識的奇秒，同時還學到了從多角度觀察事物，多動手、多動腦，一定會找到不一樣的收獲。
五、注重過程評價，使學生得賞識、有動力
教師對學生的課堂表現進行積極的評價，能產生不可估量的作用，從而創設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。客觀、恰當、積極的評價，能夠使學生體驗到成功和得到賞識的喜悅心情，從而提高學習的積極性，主動配合老師來實現課堂的教學目標。相反，千篇一律，奉承式的評價不僅沒有用，還會讓學生感覺老師在敷衍自己，起到了不良的效果。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發展變化選擇適當的評價方式，客觀、恰當地進行評價。
如我在提問一個學習較好的男生時，我問啥他答啥，雖然回答的內容不全部是對的，但表現得很得體、大方，不像有的學生一回答錯誤就支支吾吾的甚至不敢再回答了。於是我抓住這個機會對他評價說像這位同學敢於大膽表達自己的觀點，今後一定是個人才，現在社會就是需要這種敢於展現自我的人。自從那次評價之後，班上敢於舉手回答的人多了起來了。
再如有一次我提問一個學習較差的男生時，他回答錯誤，我給他提示了，還是錯誤，但一直都回答比較大聲，到了第三次回答錯時，我看到他好像有點不好意思了，我趕快給予評價說，他回答是錯誤的，說明他的知識有缺漏或沒有注意聽講，但他回答的過程是很認真的，是很大方的，比起有的學生一回答錯誤就不敢再說話的要好得多，我比較欣賞這樣的同學，自那次後，我發現他上課比以前認真了，回答也很積極，好幾次還能在其他同學之前回答對，於是我又適時給與積極的評價，整個班級上課的氣氛就比以前有了很大的改觀。
當然，教師一味說好也是不能調動其學習的積極性的，必須對學生的行為進行恰當評價並略微提升，評價更不能挫傷學生的積極性，否則將可能使學生討厭你甚至討厭物理。總之教師必須根據學生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，才能促進學生學習的積極性，從而提高教學的有效性。
總之，在初中物理教學中，只有激發學生的學習興趣，以學生為主，讓學生主動地思考、實驗、討論，在學習過程中找到快樂，體驗成功，這樣才能提高課堂教學的有效性。