初中物理創新教學方法有哪些

1. 分析在初中物理教學中怎樣培養學生的創新能力

教育必須把培養學生的創新素質作為培養的終極目標。但就目前教學的實際情況看，開展創新教育有許多亟待解決的問題，傳統教學中落後的教育觀念和方法妨礙著學生創新能力的提高。因此，在初中物理教學中要充分發揮學生的主動性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
一、設置疑問，調動積極性
長期以來，受應試教育影響，傳統的課堂教學是教師講，學生聽，教師演示，學生觀看，教學過程主要是「接受—理解—鞏固—解題」，教師把學生當做知識的「容器」，採用「填鴨式」的教學方式。導致課堂氣氛沉悶，學生思想僵化，不會提出問題，這在很大程度上扼殺了學生的創新慾望。這種狀況一定要改變，否則，培養學生的創新能力將無從談起。「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，學從疑生，疑解則學成」。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。課堂中的設疑不是簡單地問學生「是不是」、「對不對」、「能不能」等，而是要讓提出的問題具備思考的價值。課堂上恰當設疑不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學習興趣，促使學生養成善於質疑的習慣，讓學生做學習的主人，更可以為學生建構思維的橋梁，激起學生創造性思維的浪花，使學生體會到獲得知識的樂趣。
二、在物理課堂教學中加強創新能力的培養
創新能力的培養和養成需要教師在日常物理課堂教學中多做努力，從而使初中生在解決物理問題的過程中獲得樂趣。物理知識來源於生活與社會實踐，其用途也是非常廣泛的。要想搞好初中物理教學，培養學生創新能力，就要探索輕松、和諧、高效的教學方式，以初中生為本，從認知規律出發，根據物理教學各分支的特點和學生的專業特點，靈活選用教學方法，在打好物理教學基礎的同時，加強對學生創新能力的培養。
三、物理教師應具備創新能力，為學生樹立榜樣
教師要以身作則，為初中生樹立良好榜樣。各個學校在選擇物理教師時，要考慮教師自身的創新能力。只有具備較高的物理水平和創新能力的教師，才能使初中生獲益良多。而提出啟發性的問題是教師施加影響的有效途徑，課堂提問是實現高效課堂的必要手段。實踐表明，在教師提出一些具有啟發性的問題時，學生的思維最為活躍。
四、引導學生質疑，啟迪創新思維
創新思維是指善於運用已有的知識分析、研究問題，找到創新性解釋。學生解決問題的能力是一種優良的心理品質，這種心理品質是構成一個人的基本素質的重要方面。因而，在物理教學中，教師應注重激活學生的創新思維，提高學生的整體素質。
五、通過中學物理理論課教學，加強對學生創新能力的培養
物理理論課是初中物理教學的重要組成部分，要加強物理理論課的建設，充分發揮物理理論課在提高初中生創新能力方面的「主渠道」和「主陣地」作用。在物理理論課上，教師要改變傳統的說教式、灌輸式的教育模式，充分運用多媒體教學手段，營造活潑、生動的課堂氛圍。適當地組織課堂討論，進行社會熱點分析，將理論與實際相結合，使初中生認識物理、思考物理、關注物理並且崇尚創新能力，使其自覺提高自己的創新能力。
為了提高初中生的物理創新能力，學校和社會應建立創新能力培養機制，讓學生通過主題突出、內容豐富、形式多樣的社會實踐活動了解社會生活中因為創新能力高而成功及因為創新能力低而失敗的案例。這樣做有利於初中生更深刻地認識到初中生物理創新能力培養的重要性。
六、在探究實驗中培養學生的創新精神
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗具備探究性，而探究本身就帶有創新精神。實施新課標後，教材中增加了不少學生探究實驗，這一變化反映了對學生探究學習的重視，為培養學生的創新能力創造了很好的條件。初中生活潑好動，喜愛物理實驗，教師要把握和運用好這一有利的心理特點，投其所好，給學生提供更多的探究機會，讓學生主動探索、發現和體驗，學會對信息進行收集、分析和判斷，鼓勵其大膽創新和想像，充分動腦、動口、動手，激活學生思維，發揮創造性，讓學生在探究中感受、體驗、經歷物理知識、物理規律的形成過程，體會到科學探究在認識未知世界中的重要性，促使他們探索、發現未知的世界。
七、運用多媒體教學，培養學生創新能力。
隨著社會的進步、經濟的飛速發展，信息技術也迅速發展，多媒體教學走進了課堂。想要更好地進行初中物理教學，就要充分利用多媒體設備，在實際教學中，製作一些同學們喜歡的動畫等，將物理知識通過圖片、視頻、音頻等很好地展示出來，使同學們對學習不再感到乏味。運用多媒體教學有利於培養學生對物理學習的興趣，使學生更有效、更快速地獲取知識，並使知識在學生的腦海中根深蒂固，因而，生動形象的多媒體教學有助於培養學生的創新能力。多媒體教學不僅能夠使枯燥的物理教學變得生動、形象，還能夠為初中生的創新能力培養提供較大幫助。同時能夠提高初中生學習物理的信心和興趣，使其更好地突破學習中的重、難點。與傳統的「黑板式」授課方式相比，多媒體教學能夠更加形象、直觀地將物理教學中的創新案例等展現在學生的面前，使初中生對物理知識進行很好的理解的同時，創新能力得到培養。
總之，培養學生的創新能力是初中物理教學中一項長期而又艱苦的系統工程。教師應以學生為主體，創設學習情境，使物理教學成為再發現、再創新的過程，使一大批具有創新能力的人才脫穎而出，使教育蓬勃發展。

2. 初中物理教學方法都有哪些

我認為多利用生活中的實例與物理定律、規律結合，多採用啟發式教學，讓學生多思考，多動手實驗，老師給與正確的理論和方法指導。 一、以實驗激發興趣 物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果精心設計實驗，並巧妙的進行演示，增強其趣味性，新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。 二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性 在物理教學過程中，教師應盡可能的利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情景，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。 三、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀 教師要巧妙的運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。 實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛物理，進而學好物理。

3. 初中物理教師教學方法有哪些

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。所以教師們教育學生學好物理是很有必要的。以下是我分享給大家的初中物理教師教學方法的資料，希望可以幫到你!

初中物理教師教學方法
1.觀察法

在教師的啟發指導下，學生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸，有目的地了解有關物理現象，然後通過思考，獲得正確結論。這種教學方法，叫觀察教學法，簡稱觀察法。應該指出，這里所指的觀察，不僅是用眼看，而是廣義的觀察。

觀察法的模式是：①創設情景，提出問題。②明確觀察的內容。③觀察和記錄。④分析觀察結果，得出正確結論。

觀察法的特點是：觀察對象直觀鮮明，能激發學習興趣。從觀察獲得的感性材料，需要經過思維加工，才能形成概念、規律。這種方法有利於培養觀察能力和形象思維能力。

2.實驗法

實驗教學法是在教師的組織和指導下，學生親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據，通過驗證和探索，獲得科學結論的教學方法。從廣義來說，除學生分組實驗外，還包括課外科技活動、科技小製作等。

實驗法的模式是：①提出實驗目的，明確實驗原理。②選擇實驗儀器，掌握儀器使用方法。③設計實驗方案，了解實驗步驟。④進行實驗操作，記錄實驗數據。⑤分析實驗數據，得出正確結論。

實驗法的特點是：學生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦並用，有利於培養動手能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。

3.講授法

講授法是教師運用簡練、准確、生動、形象的語言，對物理現象和物理過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是物理教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發並非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。

講授法的模式是設疑→釋疑→解疑，即提出問題→分析問題→解決問題。

講授法的最大特點是信息量大、教學效率高，適用范圍廣。物理教學的各種形式及各種方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。

4.自學法

學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習以獲得知識。這種教學方法叫自學法。

自學法的模式是：提出提綱→閱讀教材→解疑析難。

自學法的特點是學生獨立地獲取知識，能有效地培養閱讀能力和自學能力。但是，中學生往往不善於自學，不喜歡閱讀自然科學的教材。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導，如編寫自學提綱、編擬思考題，逐步培養學生的自學習慣，增強自學能力。

5.討論法

討論法是在教師的組織和指導下，通過學生之間或師生之間的討論，並加以總結，從而獲得知識、訓練能力，這樣的教學方法叫討論法。

討論法的模式是：提出問題→討論問題→得出結論。

討論法的特點是：通過對教師布置問題的討論，可以分清是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利於培養學生的表達能力、分析與綜合的能力。討論法有利於調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，體現主體的地位。
初中物理教學中的趣味性
1、教學方式手段實施中的趣味性

例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特徵的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小製作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。

2、教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。

我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。

3、現代教學設施應用中的趣味性

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網路的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。

記得八十年代末期，為了充分激發學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由於當時技術設施較為落後，人工佔了很大部分，結果每位老師都感到很累。現在有了計算機及其網路，那類似智力競賽就輕鬆了不少，而且效果會更好。
初中物理教學誤區
誤區之一：反饋只在課終進行，“效果測試”是唯一的反饋矯正渠道

這種認識上的偏頗在於對目標教學的教學原則缺乏全面的理解。要使95%以上的學生都能學好，持續不斷的反饋矯正是根本保證。因此說反饋矯正應貫穿於目標教學的始終，教師應做倒反饋多渠道，矯正多方法。

誤區之二：只有公開課、觀摩課才研究教學

在組織觀摩課的備課中，任課教師經常提出很多個“怎麼辦”，這不由使我們想到這些“怎麼辦”平時教學是怎樣處理的，顯然平時教學對這些“怎麼辦”重視不夠，研究不夠，應付了事。

我們應該把對教材的分析和研究、對學生的分析和研究、對教法教學手段的分析和研究落實到第一節課的教學中，發揮自身的優勢所長，形成自己的教學風格。無論是平時教學。還是公開、觀摩課、檢查課都能運用自如，發揮出應有的水平。這樣才能真正提高教學質量。

誤區之三：“轉差”好說不好做

學方法可以使學生的成績提高嗎?回答是肯定的。我們一定要樹立這樣一個觀念，搞素質教育，讓學生 自主發揮，決不會也不應該影響學生的學習成績。如果由於實施素質教育，搞教學改革，使學生學習成績下降，那麼這樣的教育，這樣的改革就是不成功的。

考試改革的趨勢更加註重對學生能力的考查，而能力的培養需 要教師為學生創造更多的動手、動腦、動口的實踐機會，提供更多的讓學生自主發展的時間和空間。

誤區之六：學生提不出問題就是學懂了

初中學生求知慾好奇心較強，他們有許多“為什麼”沒能得到滿意的回答。奇怪的是，在初中物理課堂上很少有學生向老師提問題，甚至在課結束時，教師問“還有什麼不懂的地方，請大家提出來”時同學們默不作聲，真的是懂了嗎?不盡然，問題的關鍵在於同學們沒有養成提問題的習慣，教師沒有刻意地培養學生提問題的習慣，常言道：“學而不思則惘”。思是引發疑問的源泉，學生能否發現問題、提出問題是檢驗教師的啟發引導是否有效的重要標志之一。

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4. 論初中物理如何進行探究式教學

論初中物理如何進行探究式教學

在個人成長的多個環節中，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是我整理的論初中物理如何進行探究式教學，歡迎大家分享。

論初中物理如何進行探究式教學 篇1

【論文摘要】

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中可從重在學生經歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，啟發引導學生逐步學會科學探究，從實際出發把探究思想滲透於教學之中等方面進行探究式教學。

【論文關鍵詞】

參與體驗；循序漸進；啟發引導；滲透思想；實際出發

新課標不僅重視知識的學習，亦注重學習的過程，重視學習科學研究的方法，重視培養學生的探索精神。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中物理如何進行探究式教學呢?

1.重在學生的參與及體驗

美國學家布魯納說：「學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣」；學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、生活等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。那麼要激發學生的興趣，就要把握物理和生活的關系，有著密不可分的聯系，要學生掌握好物理，必須注意生活→物理和物理→生活這一辯證關系。如在教學初中物理新教材第一章第一節《聲音的產生和》時，如果提前一天布置學生在家尋找一些能夠發聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進「聲音的世界」，創設「生活走向物理」的情景。學生通過看、聽、摸，動手做各種發聲的實驗，再經學生討論，老師點撥，得出物理結論：聲音是因物體的振動而產生的。然後注重引導學生「從物理走向生活」。如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現象等，把學生得到的物理知識一般化。同時引導學生，讓學生了解物理就在身邊，物理知識無時不有，無處不在。科學探究包含：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。在教學過程中，我們既要注意到學生認識過程的特殊性，體現學生認識過程的特點，又要注意到學生認識過程與科學家認識過程的共性。學生學習中的探究活動和實際生活及科學研究中的探究有著本質的區別，前者的結論是已知的，後者的結論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。

因此，教學過程中的探究活動，不要求完美，重在學生的參與，重在學生經歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，學生能夠得出大致正確的結論即可，至於結論的完整性、表達的嚴謹性、在其他場合的適用性等不要作過多的強調。

2.循序漸進學會科學探究

實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前台來進行教學，使學生了解探究的過程、知道探究的步驟和方法。並要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然後進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不要「一步到位」，應經歷由簡單到復雜，逐步深入的過程。

新課標八年級物理教程中，先安排探究聲音的產生和聲音的傳播，並以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識，然後探究凸透鏡成像的規律，進行幾個要素的探究活動，最後再讓學生完整地探究串聯電路和並聯電路的電流關系。就是按照循序漸的方式使學生學會科學探究。

3.以生為本啟發引導

初中生對大千世界有很強的好奇心，對物理現象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強烈的探索慾望。在教學中，應充分利用學生的這些特點，啟發引導他們進行探究活動。

中學生對事物的現象喜歡問個為什麼，學習過程中，可鼓勵他們多提出問題，並引導他們提出有意義的問題。針對這一年齡的學生喜歡幻想、有夢，初生牛犢不怕虎的特點，引導他們進行大膽猜想，做出合理的假設。利用中學生喜歡交友，好勝心強的特點，引導他們在學習過程中進行合作和交流。

下面是我在教探究決定導體電阻大小的因素時，啟發引導學生進行探究式學習的過程：

3.1 首先要學生觀察電阻定律演示器上的幾條電阻絲，提出：任意兩條電阻絲之間有何區別？學生很快得出結論：長度、粗細（橫截面積）可能不同。

3.2 讓學生猜想影響導體的電阻有哪些因素，得出：影響因素有材料、長度、橫截面積。

3.3 再提出：怎樣探究導體的電阻跟長度的關系？並對電阻與長度的關系做出猜想或假設。由於學生首次接觸控制變數法，就由教師對控制變數法做了講述（若學生探究能力較強，可由學生完成）。至此，學生討論後得出結論：探究導體的電阻與長度的關系，應選材料、橫截面積相同，長度不同的兩根電阻絲，並選出了實驗需要的電阻絲。後面的一系列探究活動，學生也很快完成，得出了結論，達到了探究式教學的目的。

4.探究思想滲透於教學之中

只要是學生通過自己的活動，或在老師的引領下，通過各種方式的主動學習，從未知到已知的過程，學生在學習過程中經歷了自我發現問題，解決問題的過程，就是探究過程。因此探究式教學不一定非得要有實驗活動，但是探究的思想，卻可以在絕大多數情況下加以實現。比如把討論式的教學設計成探究式的教學，講授課可以穿插一些探究性的問題，把講授式設計成探究式，練習題中可以適當出一些探究性的題目、開放性的題目等，關鍵是充分調動學生的主動性，積極地參與、思考，想辦法解決問題。

如在教《升華和凝華》一課，講到玻璃窗上的冰花時，提出冰花是出現在窗的內面還是外面（我地學生看不到冰花這一現象）？讓學生討論，還可讓學生在課後查找資料再進行交流。在講授速度時，向學生提出：日常生活中，我們是如何判斷物體運動快慢的？在討論的過程中，還可這樣引導學生：

（一）在百米賽跑中，我們是怎樣判斷誰跑得快的？

（二）怎樣判斷出公路上行駛的汽車比行駛的單車快？

學生討論後得出結論——判斷物體運動快慢的方法有：（一）在通過的路程相等時，比較所用時間；（二）在所用時間相等時，比較通過的路程。

5.實際出發進行探究

新課程強調探究式教學，是因為探究式教學符合人們認識事物的規律，能激發起學生的學習興趣，能培養學生的探索精神和探究能力。但在初中教學中，一定要根據教學內容和學生的情況來合理地進行教學設計，靈活地進行某個或某幾個要素的探究，有些內容不可能，也沒必要都上成實驗課，重在突出探究的思想，不可地套用探究中的七個要素，搞華而不實的探究式教學。

6.探究式學習講究合作

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養學生的團隊合作精神。每個學生由於發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。教師應在科學探究的教學活動中，採用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的「合作交流」氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。教師要製造機會讓同學們進行合作，在學生分組實驗時，有很多實驗必須要通過實驗小組的合作才能完成，比如，在探究「凸透鏡成像」的實驗中，小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現象的、有收集的等。在合作的過程中教師要學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。

7.探究式學習離不開信息的整合

在指導學生開展探究活動中，還應重視培養他們搜集和處理信息的能力。信息收集要多元化，可以在小組合作中收集他人的信息，可以在圖書管收集，可以在生活中收集，還可以通過互聯網尋找相關的信息和資料，從多方獲取信息，進行綜合分析整合，為自己的探究活動服務，以強化在探究中學會知識的學習、信息的收集和處理、問題的解決等方法，從而切實提高學生的學習能力。如在探究「雜訊污染」，就可以讓學生在學校收集有哪些雜訊，在生活的小區收集有哪些雜訊，在場所收集有哪些雜訊，在工廠企業收集有哪些雜訊，在圖書管查閱雜訊的有關資料，在互聯網上瀏覽雜訊的有關知識等。教師指導學生把收集到手的這些信息進行分析整合，以形成相對完整的探究報告。這對學生探究式學習的形成，探究式學習能力的培養非常重要，也極為有效。

物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養學生的探究能力，對於學生從整體上認識自然界中的各種物理現象，掌握相關知識，提高自學能力，培養科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。 探究式教學是課程改革的要求，初中物理應根據教學內容和學生的實際情況，設計探究式教學，啟發引導學生，使他們循序漸進學會科學探究，重在學生的參與及體驗，突出探究的思想，把探究思想滲透於教學之中，才能真正發揮探究式教學的作用，培養學生的探索精神和探究能力。

論初中物理如何進行探究式教學 篇2

摘要：

探究式教學有利於提高學生的學習能力、創造能力、探究能力和學習興趣，使教師的教學水平得到顯著提高。從初中物理的探究式教學內涵和目標出發，針對實施初中物理探究式教學的步驟,給出具體教學策略。探究式教學是一種新型的教學模式，這有利於提高學生思想的創造能力、探究能力。

關鍵詞：

創新思維；教育創新；探究式物理教學

一、探究式物理教育的含義

探究式物理教學是以探究為主的教學模式，指教師給學生一些問題，讓學生通過自己學習、觀察、思考等方式來理解一些概念和理論的教學方法。它是以教師為指導，學生為主體，讓學生充分了解認識問題和解決問題的方法，並以此來研究客觀事物，發現其中規律的一種模式。學生的主體地位和自主學習能力能在探究式學習中得到充分提高。探究式物理教學的目的是開拓學生的創造性思維，開發學生的智力，提高學生探究和自主學習的能力。教師的任務是最大程度地調動學生學習的積極性，讓學生憑借自身能力去發現、分析、解決問題，並要對學生的表現予以合理的評價，使學生了解自身的優缺點。而學生作為課堂的'主體，則要根據教學的要求，明確學習的目標，敞開思路、解決問題。

二、實施初中物理探究式教學的幾個步驟

（一）建立相應的情境再現模式，激發學生學習的慾望

教師應根據現實生活，創造相應的情境，激發學生的好奇心，提高學生學習的興趣。問題是探究式物理教學的核心，從教學的角度來講，教師應根據教學目標和教學內容，提出難度適宜、邏輯合理的問題，利用書本上的插圖、實際生活案例等，激發學生對學習的興趣。通過設計各式各樣的問題，讓學生從這些物理情境中發現問題、分析問題。比如，通過冰雪融化，水蒸汽遇冷變水滴等問題，來使學生了解霧、霜、雪、冰等自然現象的形成過程，讓學生更容易理解所學知識。

（二）開放課堂，發掘學生自主學習的能力

物理是一門具有實驗性的科學。在具有開放性的學習情境中學習、研究是學習的關鍵步驟。在教導學生學習時，教師應為學生制定合理的學習計劃。與此同時，教師可以為學生收集一些學習資料或為學生提供可以進行科學實驗的條件，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以提高學生的動手實踐能力，有助於學生更好地記憶。教師在設計科學實驗時要盡量順應學生新奇、好玩的心理，最大程度地刺激學生的感官，激發學生學習的動力。教師在設計實驗時，要對學生的已有知識進行了解，尋求最好的教學方法。比如：在學習浮力時，學生由於生活中的一些經驗，往往會誤以為浮力只跟物體的體積、質量、密度等有關，這時教師就要以通俗易懂的方式使學生建立正確的物理概念。比如，教師可以提出問題；為什麼有時候浮力大到一艘巨輪在水上不會下沉，但有時浮力連一塊小鐵片也拖不起。通過類似的問題，循序漸進地讓學生思考各式各樣的問題，為以後的學習打下基礎。探究式物理學習模式有利於提高學生的學習能力和綜合素質。因此，教師要根據學科和課時的特點，設立相應的問題，提高學生的自主學習能力和創新意識。

（三）自主學習與學習交流相結合

在探究式物理教學模式中，教師作為引導者要啟發引導學生；學生作為學習的主體，要學會自主探究，學習新事物。這兩者要進行有機結合，才可以使探究式教學模式在學習中發揮最大的作用。

1.自主學習，並交流學習成果。教師在課堂上要適當留出部分時間讓學生相互交流這節課的學習成果。在學習交流中，學生不僅可以發現自己遺漏的知識點，而且在交流中也可以改正學生思維上的一些錯誤。

2.合作學習，豐富知識。在合作學習中，學生進行發散思維，可了解到許多新的知識。教師也可以提出問題讓學生進行討論，討論形式可以多種多樣，例如，可以分為四人小組進行討論，也可以將全班分為正反兩方進行討論，等等。這些討論形式不僅給了學生表現自我的機會，而且打開了學生的思維。

（四）課後留作業，讓學生自主學習

課後作業是傳統的教學方法，但在探究式物理教學模式中，為更好地激發學生的學習興趣，教師布置的作業要進行相應改革，減輕學生的負擔。①因材施教。每個學生都有不同的個體差異，因此，教師布置作業應該根據每個學生的特點而定。這樣不僅有利於學生對自己不擅長的東西進行訓練，還減輕了學生的作業負擔，提高了學生的學習積極性。②教導學生進行課外閱讀訓練。課外閱讀不僅有利於豐富學生的知識，還有利於培養學生的自主學習能力。

三、結語

新課改要求教學的方式要更加地多樣化。探究式物理教學作為一種重要的多樣化教學模式，在現實教育中，不但能讓學生的學習更加生動形象，還可以提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。將探究式教學真正落實到物理教學中，具有重要意義，這需要我們各學校的領導和教師以及學生的不斷努力與相互配合。

論初中物理如何進行探究式教學 篇3

摘要：

新課程背景下，初中物理呈現了新的知識體系和目標體系，於是轉變教學方式成為新課程改革的重要任務之一。初中物理課堂力求實現以探究為主，多種教學方式相互融合的教學模式促進學生的全面發展。為了促進學生能夠自主、合作、探究地學習，教師改變教學方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學方式的轉變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據初中物理的教學目標，通過將探究式教學融入到初中物理課堂模式，提出相關對策進行說明及研究。

關鍵詞：

初中；物理；探究式教學

科技在全球化的背景之下得到全面發展，這一因素的進步與發展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發展的情況下得到相應的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學方式也得到進一步重視，倡導教師在教學活動中增加學生主動參與、交流、合作及探究等學習活動，讓學生成為學習的主人，通過教育培養出適應新時代發展的人才。初中是學生進入一個新的學習階段，學習內容與小學相比較不僅是難度增系數加，而且也更加復雜化，學校給學生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學習增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學這個大系統下的，物理學在各個方面都得到應用，是促進科技發展的重要基礎之一，因此通過物理的學習，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產生、發展及結局，促進這方面領域的發展，可見學習初中物理對於人才的培養是極其重要的，因此初中物理的教學為了響應新課程改革要求融入探究式教學，所謂的探究式教學就是學生在學習概念和原理時，教師通過相應的指導，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學中存在以下幾個方面的問題：第一，教師對於這一教學方式不夠重視，仍然按照以往的教學模式進行教學；第二，教師開展探究式教學活動只理解了它的表層含義，所運用的方法適得其反。因此針對上述存在的問題，提出如下策略進行討論研究。

1.激發學生學習興趣

興趣是打開事件大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學好物理，就要使學生結合生活實際例子產生對物理的學習興趣。物理與生活是緊緊相關，因此在物理課堂上可以使教學內容及教學方式生活化，教學內容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關的，與生活相關的部分更能體現出實際性，學生也願意學這一方面的知識。物理課程難易結合，這就要求老師著重對難以理解部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學生先自己預習了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預習培養學生自主學習能力，老師要做的就是設計相關方案引導學生進行有目的的自主學習。

2.改進教學方式提高學生探究能力

要想提高學生的探究能力，首先要做的就是改進教學方式，課堂上所採取的以教師教課為主的方式是有一定的優勢存在，在改進過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優點的同時也會存在缺點，講授法的應用在一定程度上制約了學生主觀能動性的發揮，因而在教學過程中應該以講授法為基礎，在此基礎上增加探究的成分學生多接觸探究式教學，教師要其中發揮指導作用，循序漸進的讓學生應用探究能力。比如在實驗收集過程中，教師應作為一名指導者，對實驗操作方法給予一定的指導，確保實驗順利進行，並引導學生收集到全面的數據，讓學生小組歸納科學規律，然後小組輪流表述本組得出的結論互相指正後共同得出科學規律。例如在上到電流與電路這課時，通過教師在課上講解有關電路圖的原理知識後，學生進行電路模擬實驗的時候，在理論知識的指導下進行探究。

3.通過實驗操作加大知識的理解能力

在初中物理學習中，由於課業的緊張，無法做到每一次實驗都能去實驗室進行操作，因此就要求學生自己把握課本中的理論知識，在熟知基礎理論的前提下，觀看教師在課堂上的實驗操作。同時教師在進行實驗操作時，要盡量讓學生參與進來，不能只抱著敷衍的態度走一遍過場就結束。基礎理論的學習如同地基，只有地基打的堅固建築才能屹立不倒，正如物理的學習，了解物理變化的基本規律，從而形成相關物理概念和思維。老師的課堂教學模式應適應這一發展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，也會導致上課易開小差，初中物理的學習是有很多實驗包含在其中，老師可以再上課演練一些實驗加深學生對這一知識點的印象。比如在探究水的沸騰實驗是，教師在課前准備好鐵架台、酒精燈、石棉網、盛水的燒杯、溫度計、帶有小孔的紙板、秒錶、（火柴）這些物品，用酒精燈給水加熱至沸騰，可以觀察到水沸騰前的現象是氣泡上升，越來越小，當水沸騰時大量氣泡上升，變大，到水面破裂，裡面的水蒸氣散發到空氣中，通過實驗來引出相關知識。

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5. 初中物理教學方法有哪些

無論是說課還是試講，物理學科中的教學方法常常是廣大考生頭疼的一關，在這里和大家一起分享一下物理教學中常用的教學方法。

教學方法是教學的一種手段，若能巧用各種教學方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學效果起著舉足輕重的作用。那麼，在物理教學中，如何使用有效的教學方法，才能調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，對此，談談幾點方法。

一、以實驗激發興趣

物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果能精心設計實驗，並巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

例如在講《大氣壓》這一節時，我讓學生觀察一個中上部挖有一個小孔的礦泉水瓶，教師先用手壓住小孔，往瓶中灌滿水，再旋緊瓶蓋後問：「手放開後，高出小孔的水會不會從小孔中流出來呢？」，學生們根據以往經驗，異口同聲地答：「會」。當教師把手放開後，高出小孔的水並沒有從小孔流出來，學生們個個都感到很驚奇，引起學生興趣後，接著再讓學生裝觀察，打開瓶蓋後，高出小孔的水往外流的情形，再問：「為什麼旋緊瓶蓋，高出小孔的水就不會往外流呢？瓶蓋在這里起到怎樣的作用？」學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它就會象「魔術」一樣的引人入勝，這樣課堂教學效果肯定是很棒的。

二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，在物理教學過程中，教師應盡可能地利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。

如在講授《運動和靜止的相對性》後，我播放了好萊塢大片《生死時速》中的一個片段，大意是「在某天，一輛公共汽車上載滿乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是車到站了卻不能停車，個個神情慌張，因為車上被恐怖分子裝了炸彈，車一減速就會爆炸，（拆彈的可能性已排除）」暫停播放後，我說：「若你是那位警探，應怎樣才能方便、安全地救出車上的乘客？」學生們了解題意後，顯得特別來勁，在正義感、責任感的驅使下，同學們都想救出車上的乘客，不一會兒，就議論起來，接著踴躍舉手，課堂氣氛非常活躍，達到預想的效果。

三、運用「激趣」，點拔學生的失誤

筆者在《壓力和壓強》一節的教學中，曾出過這樣一道題：「如圖，長方體A重10N，底面積為10平方厘米， 長方體B重20N，底面積為20平方厘米， 求A對B的壓強和B對地面的壓強。」

我發現學生對第一問的解答全部正確，對第二問的解答近三分之一的學生出現了同樣的錯誤，他們都誤認為B對地面的壓力F=GB。針對學生們的失誤，我講了一則笑話：從前有一個人騎馬去買米，他很愛惜這匹馬，回來時為了不壓壞他的馬，那個人就背著米騎馬回家了。學生們聽後哈哈大笑，經討論後，他們很快就明白，求B對地面的壓力F=GA+GB。運用「激趣」，點拔學生的失誤，讓學生在笑聲中認識到錯誤，在快樂中學到知識。

四、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀

教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。

如在上動能與勢能的轉化時，我是這樣導入的：同學們，我們在騎自行車時，前方是上坡路時，我們是怎麼做的呢？學生們異口同聲回答出預想中的答案後，我接著問：那你們知道這樣做的道理嗎？；又如在講授壓強這一節時，我指著教室的窗框，問：「同學們，以前我們教室的窗框是用木柴做的，現在用的是鋁合金，除了美觀之外，大家說說看還有什麼好處？」事實上,以上事例也是STS教育的有機滲透，不但能讓學生感受到物理就在身邊，而且是學之有用的，從而激發學生的興趣，增強學習物理的熱情。

實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛學物理，學好物理。

6. 如何在初中物理教學中更有效地使用教學方法

「實踐是檢驗真理的唯一標准」,物理學是一門以觀察和實驗為基礎的非常嚴謹的自然科學,科學家們發現自然規律的過程,大多是從所觀察到的自然現象開始,先提出假設,再進行猜想,而後設計試驗進行探究,根據實驗現象和結果分析總結出其中蘊含的自然規律.因此,離開了實驗,物理學就如空中樓閣般虛無縹緲,物理學的發展也會停滯不前.
一、發揮學生的主體作用
實驗教學必須充分發揮學生的主體性和主動性,讓學生主動地揭示問題的發生、發展過程,培養其觀察、思維技能,形成物理思想和科學態度.例如,歐姆定律是電學中最基本的定律,要通過實驗,讓學生探究電阻上電流跟電壓的關系,訓練連接電路和使用電壓表、電流表的技能,領會用控制變數法研究問題的科學研究方法,體驗嚴謹細致、實事求是的科學態度與協作精神.通過實驗探究,不僅培養了學生的實驗技能、技巧和觀察能力、分析推理能力,更重要的是促進了學生的主動發展,提高了學生的科學素質.學生通過自己的實踐來完成發現,成為了知識的發現者.學生通過動手做實驗,得出結論,找出規律；又經過練習、鞏固和運用所學知識,不但可使學到的知識掌握得更牢固、更靈活,而且可使學生的主動性和實踐能力及思維能力都得到進一步的提高.
二、加強演示實驗的直觀性
初中學生年齡大都十四五歲,他們的認知特點是：對直觀、具體、形象的事物易接受、較感興趣.因此,初中物理新教材從素質教育和學生的認知特點出發,編排了大量的課堂演示實驗.教師在教學時,要緊扣教材內容,大力加強演示實驗,巧妙設計實驗,使演示實驗真實、形象、生動、有趣,給學生以最直接的感官 *** ,喚起學生的好奇心,使學生較好地理解、掌握物理概念和規律.
三、引入實驗操作競爭機制
教育要面向全體學生,促進全體學生的發展,但實際物理學習學生中肯定存在困難戶.
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究其原因,智力因素只是個別,大多是學生學習興趣不濃,課堂注意力不集中,導致學習效率低下.這部分學生往往理論掌握欠缺而動手能力較強,抓住這一特點,利用物理實驗這一「杠桿」,可以起到「四兩撥千斤」的作用.如在講完《電路連接方式》後,我組織學生進行電路連接比賽,比比誰能既快又好地率先完成串、並聯電路連接.這對原來課堂上無精打採的學生觸動很大,紛紛摩拳擦掌、躍躍欲試,結果他們當中不乏有贏得勝利者.只要條件允許,我時常組織實驗操作技能的比賽,為後進生設立了展示自我的平台,幫他們點燃了希望、重拾了信心,他們的物理學習成績進步很快.他山之石可以攻玉,物理實驗可以成為一塊吸引學生學習物理的磁石,讓所有的「小指南針」指向了同一方向,結果令人欣慰.
四、重視小實驗教學
在日常教學實踐中,我體會到,重視初中教材中小實驗的教學,既有利於鞏固知識、提高能力,還容易引起學生的興趣,這對全面提高物理教學質量具有重要的意義.通過小實驗和小製作的完成,可激發學生學習物理知識的興趣,調動學習的積極性.根據學校的實際情況,我們組織學生利用課外活動時間開展了小製作活動,如自製電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等,既能鍛煉學生的動手製作能力,又能為學生將來工作後自製簡易用具打下良好的基礎.
五、拓展實驗教學的思路
物理就是以實驗為基礎的學科,也就是物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中.那麼我們所說的實驗也就不僅僅局限於課本上的演示實驗、探究實驗及「想想做做」小實驗,而是將實驗探究貫穿於物理學習的全過程.我們的實驗教學可以在課上,也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材,也可以自備自製教具,甚至可以使用我們日常生活中的現有物品,經常用學生身邊的物品做實驗.如用鉛筆和小刀做壓強實驗,用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗,用汽水瓶做大氣壓實驗,用乒乓球做物體的浮沉實驗,用水和玻璃做光的色散實驗等,這些器材學生更熟悉,更有利於使學生明白物理就在身邊、物理與生活聯系非常緊密.而且可通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想,還可以用什麼來說明我們要知道的物理知識?或者,這種類似的方法我們可以用來解決其他什麼問題?……
六、結束語
實驗是物理課程改革的重要環節,是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑,也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源.因此在教學中我們要緊緊抓住實驗教學這一環節,更好地培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神.

7. 初中物理的有效教學方法有哪些

初二物理對學生是一門新的課程，剛接觸到這一門課時，學生往往有新鮮感，表現出了較大的興趣。為了保持學生的興趣，這就需要老師動用教學方法了。下面是由我整理的初中物理的有效教學方法，希望對您有用。

初中物理的有效教學方法一

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，初中物理教學是學生學習物理知識的入門和啟蒙，所以在物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，了解並適應學生心理特點有很大的作用。

就初二學生的心理和生理特點而言，他們一方面有強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問、富於幻想，同時好動、好勝、好玩。但學習積極性與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會很快使他們失去學習興趣和積極性，最後導致初中物理教學的失敗。因此教學一定要適應學生心理特點。好奇作為中學生心理的一個重要特點，培養好奇心，能使人善於發現問題，提出問題，激發求知慾和學習興趣，教學中應有意識進行引發和激勵，如：精心設計相關情景，充分利用相應實驗和小故事。好問，是中學生心理的又一特點。中學生已有一定基礎知識，這些知識和生活經驗具有過渡性的特點，他們的認識由經驗型向思維型發展，學生好問的積極性應得到及時鼓勵和尊重，教師要善於設問，以培養學生提問的習慣和分析問題，回答問題的能力。好動，是中學生積極思維的和一種表現。

精心准備探索性實驗器材，精心設計探索性實驗過程，可以激發學生的好動心理，提高學習興趣，提高觀察力和實驗素養。好勝，是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利於他們形成平等競爭的品格。可把一些似是而非的問題有意識讓學生爭論，在爭論中培養勇於創新的思維習慣。好玩，是中學生的天性，要啟發學生，在玩中求知，玩中創新，玩得有出息，在課堂上要尊重學生玩的天性，合理安排課堂時間，鼓勵學生做課外小實驗，在玩中學，學中玩。易受挫折是中學生心理弱點。在學習困難知識時，學生易受挫，體會不到成功的喜悅。應鼓勵學生培養和鍛煉意志品質，多表揚學生的閃光點，多挖掘學生的優點，鼓勵他們的信心，多與學生溝通，對於犯了錯誤的學生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯誤的原因。給他們講科學家、偉人的故事，學習他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難的精神。激勵學生確定短期學習目標，為目標不懈地努力。

總之，初二物理課堂教學要適應中學生心理特點，極大激發學生學習的內因與外因，從而有效提高課堂質量和效率，培養適應社會發展的有用的人才。

初中物理的有效教學方法二

初二物理課程是學生學習物理的入門課，剛開始時，學生學習的積極性很高，可是一段時間後，就有許多學生開始落後了。究其原因，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習方法不對，自然學習效果就不盡如人意，故學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談時，發現很多學生反映物理好像一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情況是普遍存在的。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。經過教學思索，我認為具體存在以下幾個方面的問題。

一、初二學生學習物理存在的普遍問題是

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答;不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。

②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。

③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力有待提高。

④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。

⑤表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。

2、作業中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意;

②公式不明，亂代數據;

③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂;

④運算能力差，數據不準確，單位混亂。

二、存在如此問題的可能因素

1、與學科特點有關：

物理學是一門以實驗為主科學，它緣於生活卻高於生活，學生學習時要有相當豐富的想像力，要能想像到發生的物理過程，相對而言是比較的抽象，並且要真正地弄懂，學生必須具備一定的感性認識和生活積累。然而，在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。

2、與平時的知識點的落實上也有關：

主要體現在以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別;圖象結合物理情境的想像與思考能力的培養;單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。

3、與學生本身的素質有關：

學生應具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和復習。

三、採取的措施與策略：

1.扎實嚴謹

在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學，在具體教學中

要搞清物理要領的形成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。

在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象物理情境，提出規律列式求解，做出結論並加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密

2.聯系實際

物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

(1).方法科學

在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。

(2).靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

初中物理的有效教學方法三

一、多做實驗

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能使學生的學習更有主動性，而這方面教學方法起著很關鍵的作用，多種教學手段的應用，會使課堂更有趣!物理是一門以實驗為基礎的學科，因此我們應該利用學校以有的條件，盡量多做實驗。在研究光的色散現象時，我利用三棱鏡讓同學們觀察白色光的色散現象。我還從生物實驗室借用了試管，讓同學們研究敲擊裝有水的試管時，到底是不是空氣的振動發出了聲音。還有，在講究凸透鏡的習題時，我利用實驗室里的凸透鏡讓學生們自己觀察，並總結實驗的結果。這樣既完成了教學任務，又加深了同學們的印象、和對物理學習的興趣。

課外，我還要求同學們利用身邊的材料，自己多做物理實驗。在學習色光的三原色時，我就要求同學們，利用自製的放大鏡(裝有水的圓形塑料瓶)觀察自己家的電視機的顏色，是否是由紅、綠、藍這三種顏色的色光組合而成的。

二、讓同學們學會觀察，多觀察

首先，我上課時盡量多做演示實驗，讓同學們仔細的觀察。並積極的思考總結實驗結論。對錯誤的結論，並不是馬上指出，而是引導學生自己去發現問題，解決問題。但是課堂上的演示實驗，畢竟是有限的，而生活中的物理現象卻是很多的。所以，在教學的過程中，多聯系生活中的物理現象，並表揚那些善於觀察，對生活中的物理現象仔細觀察過的學生，加以表揚，以鼓勵同學們多去觀察一些生活中的物理現象。並用我們所學到的知識去解決一些問題。如果沒有學到過的知識，就通過自己查閱資料，同學間的相互討論，還有問老師來解決。讓同學們在自我學習的過程中體會物理的樂趣。

三、盡要讓學生自己去調查物理知識的應用

看看我們的生活環境中有哪些例子。通過學生自己的參與，可以大大提高學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。將我們所學的知識，再用來去解決一些生活中的物理。在我們的生活中有很多雜訊，同學們可以利用我們所學過的減弱雜訊的三個環節來控制雜訊。也可以利用回聲，來估測一些生活中的距離。這樣，同學們既可以將理論應用於實踐，又會加深同學們對知識的熱愛，對擁有知識的自豪感，也進一步加深了同學們的學習興趣。

四、不要讓學生對物理產生恐懼感

剛接觸物理，在帶給同學們新的知識的同時，也讓有些同學產生了恐懼。教師要了解學生對物理的學習狀況,要求他們寫物理總結，及時了解學生學習物理的動向。對感到物理有困難的同學，及時進行問題的解決。不讓他們的困難和疑惑，越積越多，從而感到物理很難，一點都不懂。從而逐漸失去學習物理的興趣。

總之，興趣是學習的最好老師。如何時刻提起學生們學習的興趣，是每一個老師，在任何時候都必須思考的的問題

8. 初中物理實驗教學方法都有哪些

物理中探究實驗的方法有：
一．對比（比較法）：
尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比，這是一種常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時，在應用控制變數的同時，也採用了對比的方法，比較哪一個蒸發快。
二．控制變數法
當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時，常採用只改變一個物理量，而使其餘物理量保持不變，從而得出被研究物理量和改變數的關系。
如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。
三．等效替代法
根據作用效果相同的原理，作用在同一物體上的兩個力，我們可以用一個合力來代替它。這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一，它可使我們將研究的問題得到簡化。
四．實驗推理法（理想化實驗）
人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，並且一直運動下去。
推理的方法同樣可以用在「研究聲音的傳播」實驗中。實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這種情況下，你是怎樣通過實驗現象推理得出「聲音不能在真空中傳播」這下結論的？
五．轉換法
對於看不見，摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題，我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它，這是物理學中常用的一種方法—轉換法
六．類比的方法
兩類不同事物之間某種關繫上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。藉助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
七、模型法
①為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型叫「假想模型法」又叫「理想模型」。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便於學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。
②建立模型可以幫助人們透過現象，忽略次要因素，從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程，幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象。例如：①研究分子、原子結構時，提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時，把撬棒當做是杠桿模型。
八、觀察法
觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然、實驗的現象和過程，通過人的感覺器官或藉助科學儀器對有關物理現象，有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法。
所謂「自然存在的條件」，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」，是指根據科學研究的任務，對於觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用於人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法，也是一種學習方法
十、累積法：
在測量的量很小時，將很多規格、性質相同的物體累加起來測量，然後除以個數算出平均值以減小誤差的方法就叫累積法。
十一、比值法
17. 物理學常用「比值法」來定義物理量。請你參照下面給出的題例再舉兩個例子 (需說明定義的物理量名稱及其數學表達式，講明是什麼物理量與什麼物理量的比值及這個比值的物理意義)
例 速度 ，是路程與時問的比值；它表示物體運動的快慢。
十二、分析歸納法
歸納方法是透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。
十三、假設法
物理解題中的假設，從內容要素看有參量假設、現象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當地運用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果

9. 初中物理高效課堂教學模式的探索

初中物理高效課堂教學模式的探索

初中物理高效課堂教學模式的探索論文一

新課程教學改革對我們每位教師都提出了全新的挑戰，以往的以教師為主的教學模式已經跟不上時代的步伐。為了讓自己的教學能符合學校提出的“打造優質高效課堂”的要求，使自己的課堂教學深受學生的喜愛，通過幾年的教學改革實踐，結合本校學生實際，理化教研組的全體同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，特總結了我校理化高效課堂教學模式，現形成文字，以供各位同仁參考，同時請各位指正。

一、 明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容

1、教師在課前吃透教材，將學習內容以學案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對於學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內容進行修改、增刪、以增強學案的實用性和針對性。

2、指導學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，並做出標記，劃出重點並進行必要的記憶或理解。

3、在自學基礎上，完成學案中的問題。

此環節建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。

二、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和准備的基礎上再到全班進行展示。這個環節要順利進行，小組長作用的發揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。

2、在學生交流(或展示)過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便於教師在新授課中集中講解.這個環節要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，並且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環節的精講巧練打好基礎。

三、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流(如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證)。對於展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容(或實驗結論)進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發《當堂訓練》，並對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2、每個學習小組根據教師下發的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

3、教師巡堂指導。

五、規范作業、強化監控，分層次完成《課後訓練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎知識點

2、交流討論完成綜合點、難點

3、對所做的題目反思：思考並找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點，並記錄於反思本。

六、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發本節分層次的檢測題目，學生選擇其中適合於自己的題目作答。

2、矯正：教師查組長，組長查組員;教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3、教師訂正出現問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效;也可以先梳理後進行有關練習、講評活動;還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論採用什麼樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那麼課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導;要以扎實的.教學內容為載體;要以多元的學習方式為中介;要以積極的課堂氣氛為依託;要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

初中物理高效課堂教學模式的探索論文二

【摘要】 隨著新課改的深入和新課程標準的逐步實行，物理課堂教學不僅要讓學生領悟物理知識，更要讓學生學會學習方法，培養提出問題、應對問題、探究問題、靈活解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應將來實際工作與社會發展的需要。

【關鍵詞】 初中物理 小組合作 激勵性評價

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)03-0165-01

小組合作學習是20世紀70年代末興起於美國的一種教學理論與策略。它是按學生學業成績、能力水平和學習內容等因素合理搭配分為若干個小組，學生在小組中共同完成任務，並以小組總體表現及完成情況作為獎勵依據。我國新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習就是指學習者為了完成某些共同任務，在明確任務的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習，目前，這種教學形式已經比較多地運用在我們物理課的教學實踐中，如洋思中學的“先學後教，當堂訓練”小組合作學習模式[1]、杜郎口中學的以“自學+合作+探究”為主體思想的“三三六”教學模式[2]、昌樂二中的“271”高效課堂模式等。在新課改的大潮下，為了提高課堂的效率，激發學生的學習熱情，作者結合初中物理教學的實際，在本校初中物理教學中採取導學案與小組合作學習模式，進行了一些探索。

一、建立動態小組

1.合理分組

小組成員由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等，遵循“組內異質、組間同質”的原則，要求每位成員都做到全身心投入和全程參與，一般半個學期重新編組一次。重新編組時，全班評選出組長，再由組長與組員雙向選擇，以便推動學生的積極性與競爭意識，同時把良好的學習習慣推廣。

2.明確小組內任務，“共同目標，責任到人”

合作學習小組應當根據具體任務進行適當分工，讓每個小組成員都有明確的個人任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動 互助，只有讓每個小組成員都明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性。

3.明確教師角色

教師能否轉變教學觀念，角色定位是否准確，是否給學生提供自主學習的時間和機會，直接影響到學生能否真正實現自主學習、探究學習，影響到學生只是的學習和能力的培養。因此，教師要把握好自己的角色定位，做一個“組織者、指導者、激勵者和幫助者”，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

4.合理評價，反饋學習

對小組合作學習採取合理的評價策略有利於提高各小組的參與意識、競爭意識，充分發揮小組成員的積極性、主動性。在進行合作學習評價時要注重學習過程評價與學習結果評價結合，注重個人評價和小組集體評價相結合。對學習過程評價時，注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，如小組成員是否都有合理分工並積極完成自己的任務，是否與其他組員良好溝通、合作等。教師用鼓勵的方式來提高學生學習的積極性和學習的信心，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和激勵。

二、合理的物理導學案是小組自主合作學習的依據

作者所進行的小組合作學習的教學模式是以學案導學為載體，在導學案引導下學生先獨立自主學習，再組內交流討論，提出組內不能解決的問題，在全班交流展示，教師可以適時點評、激發學生思維。導學案的編寫主要遵循主體性、導學性、探究性、層次性原則[3]，包括如下要素：教學目標、探究導學、課堂達標、課後提升。在每一節新課進行的提前一天或當天，發給學生以供預習。藉助導學案，學生可以正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學習的主動性和積極性，提高學習效率和教學效果。課堂教學中，教師則要注意以學定教、靈活使用，隨時把握學情，靈活調控，努力做到只講疑點，引導學生總結規律、提煉方法。

初中物理小組合作學習是一種新型的教學模式，作為教師應該在教學中做好指導者和組織者的角色，創設有利於學生合作學習的課堂環境，讓班級里每一個學生都參與到小組合作學習當中來，並協調學校小組合作學習的過程，激發學生小組合作的潛力，實現提高初中物理教學質量的目標。

參考文獻：

[1]洋思中學“先學後教，當堂訓練”小組合作學習教學模式的網上經驗交流

[2]畢景剛. 關於“杜郎口風暴”現象的思考[J]. 教育探討，2008(9)：26-27

[3]李新鄉，張軍朋. 物理教學論(第二版)[M]. 科學出版社， 212-214

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10. 初中物理教學方法有哪幾種

教法很多了,不同的分類標准教法就不一樣
最基本的教學方法有
講授法:通過語言向學生系統地傳授知識並發展能力的教學方式.
談話法:提出一系列有嚴格邏輯順序的問題,引導學生思考和回答,從而使學生獲得知識,發展能力的教學方式.
討論法:在老師指導下,學生圍繞一個或幾個中心問題,發表各自的看法,從而尋求正確答案並發展智能的教學方式.
閱讀法:在教師指導下,學生閱讀教材和其它有關資料,從而獲得知識並發展智能的教學方式.
演示實驗法:教師通過演示實驗或出示掛圖或模型等,使學生獲得知識的方法.
學生實驗法:在教師的指導下,學生通過動手實驗驗證知識並發展實驗操作能力.
新課改的教學方法探索就更多了如洋思教學法 目標教學法等等自己有時間可以找專業資料或相關網站去看看