Ⅰ 如何激發學生在物理課堂上的學習興趣
如何激發學生在物理課堂上的學習興趣
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，並在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說："興趣是最好的教師。"楊振寧博士也說過："成功的真正秘訣是興趣。"學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。
一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的慾望。
例如，在講授"大氣壓"一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住並倒過來，發現水並不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善於導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，並用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善於導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。
2．用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然後通過授課解決懸念。
每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成"水流星"實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水並沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度後水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什麼條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
3．用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。
人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在於使新信息的刺激出乎學生已有的"認知結構"之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恆定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然後放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決"為什麼"作好准備。
4．把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。
根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里"拋綉球"的故事，並准備好"綉球"進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋"綉球"時，只有"綉球"和接球人的連線是"綉球"在該時刻的切線方向時，才能夠接到"綉球"，這個方向就是"綉球"在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年後，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。
通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加"實用時間"，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
二、教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
1．生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。
例如，在講"核外電子離核越遠能量越高"時，向學生打比方："這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉後，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什麼可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然後接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。
在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發現進化論的開爾文"，講完後，學生們先是一楞，然後幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
2．教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知慾，能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。准確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鍾內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
3．講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，並深深地體會到"天才等於百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗台上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什麼要拖一條尾巴--鐵鏈？在乾燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什麼現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根通電導線抖動起來，為什麼呢？我並沒有直接給出答案，而是引導他思索，最後使他恍然大悟。
5．給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的願望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難並不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由於答不出而處於尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完後，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對於較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜"漏題"，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
此外，在課堂上適當地為實例配上板畫，可以使許多難以說清的物理現象在黑板上一目瞭然。例如：兩人追趕問題，通過幾筆就可以把兩個火柴人畫得惟妙惟肖，使學生忍俊不禁。這樣，通過"助之以成"，幫助學生牽線搭橋，克服困難，獲得成功；通過"動之以情"，激發學生的學習情感；通過"曉之以理"，啟發學生准確理解和掌握物理概念、物理規律，培養學生的學習能力。
總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、"雅俗共賞"、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把"外在"的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，並在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。
Ⅱ 如何在物理教學中提高學生的課堂參與性
一、充分利用學生現有的知識和能力提高課堂參與性。
二、引導學生動手操作、積極思考問題提高課堂參與性。
三、設置認知沖突是提高學生課堂參與性的重要因素，學生的參與慾望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。
四、因材施教，是提高課堂參與性的前提條件， 面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。
Ⅲ 如何在物理課堂中激發學生的學習興趣
1.利用直觀教具導入，激發學生學習興趣
教具、掛圖和各種實驗儀器、設備等生動具體的直觀現象，都是課堂導入無聲的語言，不可忽視的素材。通過直觀設置懸念，誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規律探索。這樣，「以疑導讀」「以用入讀」造就學生的知識飢餓感，促其產生強烈的求知慾，啟發學生盡快地理解其真諦。
2. 語言風趣、講解生動的課堂，能使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能；語言平淡、講解古板的課堂，能使學生不願意聽並導致學生閉目養神。因此教師應該正確地駕馭課堂語言，用生動、有趣的語言來彌補物理教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。從而激發學生的學習興趣。
3. 引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力.眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、與生活有聯系的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些生活中的物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特徵等。
總之, 教學中教師要善於了解學生的學習特點，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和生活性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去，從而促進有效教學。
Ⅳ 如何讓學生喜歡上物理課
剛開始，由於物理學科本身理性強，概念,現象比較多,學生在學習時思維會遇到一些障礙，就會產生挫敗感，也由此會對物理學科敬而遠之，害怕上物理!那麼，如何讓學生愛上物理課?使他們感覺到學習物理其實是一種快樂呢。第一、走近學生的心靈
長期以來的「師道尊嚴」，在老師和學生中間鑄就了一道不可逾越的鴻溝。實際上，要讓學生覺得你不僅是他們的老師，更是他們無話不談的朋友。這就要求我們教師不要一味地高高在上，而應該學會俯下身子，走進學生的心靈，只有這樣，才能更全面地了解學生，才能真正觸摸到學生跳動的脈搏，才會真正知道他們在想什麼、喜歡什麼……如此一來，學生就會如渴望幸福一樣渴望上你的課，你的教育才會有的放矢，
「親其師，信其道」。第二、激發學習興趣，提高學習效率
「興趣是最好的老師」，
在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知慾強的特點，激發學生的學習興趣，轉變為學生求知的慾望，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。那麼，如何培養學生的物理學習興趣呢?1、創設情境，培養興趣
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。2、抓住契機，誘導興趣
物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要抓良好的契機入手，立足於誘導學生的學習興趣。如:在講授氣體壓強和流速的關系時，我沒有按照傳統的教學方式:「一支粉筆，一張嘴「來死板教條地傳授知識。而是讓學生在課前每人准備一個漏斗，一個乒乓球，上課做實驗用。一聽說做實驗學生的興趣盎然，個個精神煥發。課上，首先，讓學生將漏鬥口朝天，然後把乒乓球安然放進漏斗里，再將漏鬥口朝下，手一松，乒乓球落下來，掉在了地上。實驗之後，學生輕而易舉就得出了結論:乒乓球由於受重力作用而落下。接下來，又做了一個實驗:將漏鬥口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住，從漏斗的另一頭吹氣，同時移開手指，奇跡出現了:球在漏斗中漂浮起來了。面對此情此景，好多同學都歡呼起來，這到底是為什麼呢?頃刻間，同學們學習知識的興趣濃厚起來，有的反復實驗，有的認真觀察，有的自主討論……最後同學們自己得出了結論:原來吹氣時，乒乓球和漏斗壁之間的空氣流速加快，壓強減小，而乒乓球下面的空氣壓力相對來講就打，於是乒乓球被託了起來。可見，抓住契機，誘導興趣，會達到事半功倍的效果。
古人說得好:「知之者不如好知者，好知者不如樂之者。」作為教師，只要精心對學生實施興趣的培養和激發，並激發起學生強烈的求知慾，就能讓學生在不知不覺中愛上你的課。
所以，作為一名合格的物理教師，能讓學生愛上你的物理課，是你成功的重要前提。
Ⅳ 怎樣讓學生參與物理教學
一、營造良好的課堂氛圍
新課程理念提倡自主、合作、探究的學習方式，要求讓學生積極參與教學，這就集中體現了新課程理念中「活動、民主、自由」的主題。當教師與學生關系融洽時，學生學習的積極性自然會得到提高，所以，營造良好的課堂氛圍是十分必要的。為了營造良好的物理課堂教學氛圍，教師應該在以下幾方面多做努力。一是課堂引入，這是決定學生是否用心聽你一堂課的一個非常關鍵的步驟，所以要盡可能出奇制勝，可以採用各種有趣的實驗，有趣的故事，有趣的謎語或者是生活中很鮮活的例子；二是課堂演示實驗，讓學生了解一些自己從書本上無法直接獲取的知識，也是學生學習教師實驗規范的一個窗口，所以務必在這一環節中，力求可見性高，科學性強，規范性到位；三是問題討論，這個步驟是消化課本知識的重要過程，教師要善於從與學生的討論中發現存在的問題，並且在此過程中增進與學生的感情，培養學生科學討論的價值觀，認識「討論」在學習課程環節中的重要性，不要讓課堂討論流於形式；四是收尾總結，很多老師忽略這一環節，也就是我們傳統教學中所謂的「課堂小結」，往往一節課的目標，師生都能通曉，但是最後檢驗或回顧一下所學的內容，卻經常由於時間倉促而被舍棄，長期這樣，容易造成「虎頭蛇尾」，對學生建立系統的知識網路產生阻礙。以上四點實施得好，一堂課的條理性、規范性就可得到充分體現，課堂的氛圍就會較好，學習的成效也會較高。
二、激發學生的學習興趣
1.物理教師在新課引入時應注意創設物理情境，激發學生的學習興趣。
興趣是一種學習的動力，學習物理的興趣越濃，學習的積極性就越高，主動參與度也越高，學習的效果就越好。課堂是教師激發學生學習興趣，體現學生主體地位的重要場所之一。物理學習的興趣產生之後，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與願望。學生在物理課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了課堂教學質量的提高，使教與學真正進入良性循環。
2.運用高中教材中的插圖，激發學生學習物理的興趣。
物理學往往以其獨有的奇妙無比的現象，吸引學生的注意力。高中物理新教材中豐富、精美的插圖更增添了物理學科的趣味性，可以激發學生學習物理的興趣。
3.提高教師授課時的教學藝術，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂「愛屋及烏」的效應。
4.講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣，給學生適時講授有趣的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。
5.精心設計測試題，對於較難的題目在復習時可進行一些暗示，對「差生」甚至不惜「漏題」，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
三、重視分組實驗和多媒體輔助教學
1.物理問題的提出不是偶然的，而是物理事實的必然結果。皮亞傑認為，在人類的認知活動中，認知結構是通過主體、客體間的相互作用而逐步建構起來的，活動是主、客體之間的聯系點。所以，學生通過分組實驗，能夠獲得親身參與研究、探索的體驗，培養他們發現問題和解決問題的能力。我們根據這種認識組織實驗課教學，除了讓學生完成大綱規定的分組實驗外，還力求把一些演示實驗改為分組實驗，讓學生養成善於動手的習慣。分組實驗可以不受時間、場所的限制，因而使人人動手做實驗成為可能。而且，學生利用自製的實驗器材去探索科學奧秘，會使他們產生親切感和成就感，獲得成功的體驗。
2.利用多媒體技術將時間較短而難以觀察的過程、較為抽象的概念等，形象逼真地展示出來，以激勵學生進行創造性思維活動，調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生理解和突破學習中的難點。
四、讓每個學生都有展示的機會
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，跟學習方式有很大關系。一般說來，學生對自己閱讀過或老師講解的內容能記住10―20%，對自己看到的實物、現象能記住30%，而對自己聽過又看過又描述過的實物、現象能記住70%，對親手操作過又描述過的則能記住90%。因此，教學中我們應該積極創造條件，採取有效措施，讓學生多種感官並用，讓他們有更多的自我展示機會。
1.根據「導學提綱」開展自學，將教學目標轉化為具體的、可操作的「導學提綱」，以指導學生自學，發現和探索規律。使學生的學習有的放矢，從而調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，使學習變被動為主動，以利於培養學生的閱讀能力、自學能力。並且使課堂教學與個別指導相結合，以利於因材施教面向全體學生。
2.開展分組討論和小組間交流。小組內的討論和班內發言，為每個學生提供展示和交流的機會，讓他們各抒己見，充分自我表現，最大限度地開發他們的思維潛能，增強創新意識，為將來成為創新人才打下基礎。
五、把課堂小結還給學生
課堂小結應打破傳統教學中教師一言堂的做法，讓學生自己對所學的知識及研究方法進行一次回顧與總結，並對自己的認知過程進行反思，以培養學生的概括總結能力和語言表達能力。為此，我們通常以小組為單位，學生之間展開相互交流和討論，起到相互啟發，相互促進的作用。同時，教師深入學生之中，及時獲取反饋信息，解答學生提出的問題，並注意開發和拓展學生的思維。當然，必須防止以優生的思維代替「差生」的思維，以教師的思維代替學生的思維。要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變為在學習中能發現問題，解決問題。
總之，在教學中，物理教師多注意培養學生參與高中物理教學的方法，多在理論與實踐中進一步探索和研究。只要我們努力探索、勇於革新，就一定會使學生積極參與到物理教學中去。這樣學生不僅能掌握知識，發展智力，提高能力，物理成績也會大面積提高。