如何編寫物理教案

1. 質量物理教案

作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是我為大家整理的質量物理教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

質量物理教案1

【教學目標】

1．知識與技能

（1）知道質量的初步概念及其單位。

（2）通過實際操作，掌握天平的使用方法。

（3）用分子和原子的概念初步理解「物質的量」的含義。學會測量固體和液體的質量。

2．過程與方法

通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置而變化的物理量。

3．情感、態度與價值觀

通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

【教學重、難點】 天平的使用

【教學過程】

一．導入新課

二．講授新課

（一）質量

演示動畫並觀察，引入質量的概念。

請學生觀察一桶水和一杯水。提問：

①它們是由什麼東西組成的

②它們哪個含有的物質多？那麼對於一小車沙子和一卡車沙子，同樣兩者都是沙子，但所裝沙子多少不同。

講解：講台、課桌、水、沙子在物理學中稱為物體，組成這些物體的都叫「物質」。物理學中用「質量」表示物體所含物質的多少。

（板書：1．概念物體中含有物質的多少叫質量，質量的符號：m）

演示動畫：

（1）質量不隨物體位置的變化而變化

（2）質量不隨物體溫度的變化而變化

（3）質量不隨物體形狀的變化而變化

（二）質量的單位

（1）教師講解：千克是國際上通用的質量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。

板書：2．質量國際單位：千克（kg）

質量其他單位：噸（t）、克（g）、毫克（mg）

（2）學生練習一些質量單位的換算

提問：質量的單位由大到小怎樣換算？

（板書：1t=1000kg、1kg=1000g、1g=1000mg）

請學生觀察課本表格「一

些物體的質量」。讀出「大頭針的質量、新生兒的質量、鯨的質量」。

（三）質量的測量——天平

（1）教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室常用天平稱質量。

（2）托盤天平的構造及使用方法

講解：由於托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。

①托盤天平的構造：

讓學生對照實物托盤天平，認識托盤天平主要部件的名稱。

請學生上講台利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。

（板書：托盤天平的構造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）

②天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值

講解：使用有刻度的工具，要先觀察零刻線在哪裡？量程多大？最小刻度值多大？

讓學生觀察課桌上的托盤天平，然後匯報上述三個問題的結果。

學生匯報，教師指出：由於標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與「0」對齊，因此游碼讀數時以左邊的線為准；天平的量程即最大秤量值就是這台天平配套砝碼盒內砝碼的總數加游碼最大的讀數所表示的質量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質量數。

③托盤天平的調節

講解：托盤天平是較精密的稱質量工具，使用前要先調節，先把游碼放在零刻線處，再調節橫梁平衡。

（板書：托盤天平的調節）

教師邊講邊示範，教師調一步，學生跟著調一步。

教師指出：指針偏左，右邊平衡螺母向右調；指針偏右，右邊平衡螺母向左調；在調節橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數相等，橫梁也平衡；天平調好後，左右天平盤不能互換。

④天平的使用

閱讀課本天平的使用方法。

提問：如何用調好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質量？

（板書：天平的使用）

師生討論後歸納：用調好的天平稱物體質量的方法：鐵塊放左盤，砝碼放右盤；向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；鐵塊質量等於砝碼和游碼的質量數相加；測量結束後，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。

（3）天平的使用注意事項

引導學生看課本天平使用要注意的事項。

三．小結

四．布置作業：完成對應同步練習

質量物理教案2

(一)教學目的

1．熟悉天平的構造，使用步驟和注意事項。

2．學會使用托盤天平或物理天平稱固體和液體的質量。

(二)教具

教師演示用具：磁性黑板，自製幾種最小刻度值不同的紙板標尺（紙板背面粘有鐵片），自製可在磁性黑板上移動的游碼。

學生實驗用具：體積相同的長方木塊、鋁塊、鐵塊（長×寬×厚為4cm×3cm×1cm）、墨水瓶、水、托盤天平或物理天平。

(三)教學過程

一、復習提問，引入課題

提問：實驗室常用稱質量的工具是什麼？

講述：這節課學慣用托盤天平（或物理天平）稱每張桌面所放的體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊及一杯水的質量。

（板書：二、實驗：用天平稱固體和液體的質量）

引導學生看課本實驗的「器材」，並請學生將實驗器材與桌面的實物對照檢查。

二、復習托盤天平（或物理天平）的構造及使用方法

提問：(1)托盤天平主要有哪些部件構成？

(2)觀察你所在實驗小組的托盤天平，它的量程和最小刻度值分別多大？

結合學生答題，教師用磁性黑板顯示說明質量的單位克的符號:g．提問：a．各標尺的最小刻度值多大？b．將游碼放在磁性黑板上標尺的不同位置讓學生讀數。

(3)讓學生觀察桌上的托盤天平橫梁是否平衡？怎樣調節？

三、學生分組完成實驗

1．每個實驗小組動手調節桌上的托盤天平，使橫梁平衡。

教師統計該步驟完成好的前五名，將他們所在的組次記在黑板的表格內。

2．分別稱出體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊的質量。

學生實際操作，將稱的結果填入作業本實驗記錄的表格內。教師巡視，將這步完成好的前五名組次記在黑板表內。

請一個實驗小組匯報稱的結果，全班學生判斷該結果是否合理。

3．測1墨水瓶水的質量

提問：(1)用調好的天平怎樣合理地測出1墨水瓶水的質量？

學生討論得：①用天平稱出空墨水瓶的質量m1；②將空墨水瓶灌滿水後，用天平稱出水和瓶的總質量m2；③用m2—m1得這瓶水的質量。

提問：(2)為什麼要先測空瓶的質量？

學生討論得：如先測瓶與水的總質量，倒去水後再測空瓶的質量，由於瓶內還殘留著水，測量的誤差較大，因此先測空瓶質量較合理。

學生實際操作，將結果記入實驗記錄的表格內。教師巡視，將該步驟完成好的前五名組次記在黑板的表格內。

請一學生匯報稱的結果，全班判斷該結果是否合理。

4．實驗結束後，整理器材。

四、歸納小結

1．討論課本「想想議議」。

學生討論，教師歸納：用天平稱質量小於天平最小刻度值的物體，可用「聚少成多，稱多算少」的方法。

2．討論課本習題1。

註：文中及課本為人教版初中物理第一冊

質量物理教案3

【教學目標】

1.通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算。

2.通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體和液體的質量。

3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置而變化的物理量。

4.通過使用天平的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協助精神。

【教學重、難點】

1.質量的單位以及換算;

2.學慣用托盤天平測量物體的質量。

【教學用具】

大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。

【教學過程】

引導討論：

(1) 一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?

(都是鋼造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)

(2) 一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?

(都是相同材料構成，含有的材料多少多少不同)

(3) 物理課本與課桌在構成上有何相同之處和不同之外?

(都由物質構成，但它們是不同物質構成的，物理書是紙等材料構成，桌子是木頭等材料構成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多)

小結：所有物體都由物質構成，一種物質能構成大小和形狀不同的物體，由於物體的形狀和用途不同組成它們的物質的多少也可能不同 。

1.質量的概念

質量：物體所含物質的多少叫做質量

2.質量的單位

(1) 講解：

國際單位制中質量的單位是千克符號Kg 常用的單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)

1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg

補充：生活中斤、兩也是質量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。

(2)引導估測常見物體的質量 及小資料的講解。

一隻蘋果的質量 、你身體的質量 、

一袋方便麵的質量、一隻雞蛋的質量

質量物理教案4

(一)教學目的

1．知道質量的初步概念及其單位。

2．知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。

3．知道托盤天平和物理天平的'構造及其使用方法。

(二）教具

教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1隻，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1隻，托盤天平1台、物理天平1台，砝碼1盒。

學生實驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。

(三)教學過程

一、引入課題

在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，從第七章質量和密度至第十四章功，研究的都是物理學中力學的內容。今天就學習質量這個物理量。

（板書：一、質量）

二、講新課

1．質量

(1)通過對實物的觀察，引入質量的概念。

請學生觀察講台、課桌。提問：①它們是由什麼東西組成的？②講台和課桌哪個的木材多？

教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。

講解：講台、課桌、鐵錘、鐵釘物理學中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫「物質」。由上面的觀察看出：講台、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用「質量」表示物體所含物質的多少。

（板書：1．概念物體中含有物質的多少叫質量）

(2)讓學生通過觀察，知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。

出示：①一個牙膏皮。提問：(a)將它捲起來，形狀變了，它的質量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內的冰全部熔化成水，狀態變了，它的質量變不變？

學生回答後教師小結：只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變，可見物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變。

（板書：物體的質量不隨它的形狀、狀態和位置而改變）

2．質量的單位

(1)復習小學學過的重量的單位

提問：小學數學在表示物體重量時，常用哪些單位？

學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。

板書：2．單位：噸，千克、克、毫克）

出示：1分米3的純水。介紹它的質量是1千克。請學生看課本圖7—l「國際千克原器」。

(2)學生練習一些質量單位的換算

提問：質量的單位由大到小怎樣換算？

（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）

請學生觀察課本表格「一些物體的質量」。讀出「大頭針的質量、蘋果的質量、鯨的質量」。

教師示範，學生完成課本本節後的練習(1)、(2)。

教師板書：大頭針的質量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。

請四位學生上黑板每人完成該練習的一個問題。

3．質量的測量——天平

(1)介紹常用測質量的器具

講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質量。請學生看課本圖7—2「常見的測質量的器具」。

提問：誰能說出每種工具的主要優點？

台秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質量的價格。

教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質量。

(2)托盤天平的構造及使用方法

講解：由於托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。

(a)托盤天平的構造

讓學生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認識托盤天平主要部件的名稱。

請一位學生上講台利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。

（板書：托盤天平的構造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）

(b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值

講解：使用有刻度的工具，要先觀察①零刻線在哪裡？②量程多大？③最小刻度值多大？

讓學生觀察課桌上的托盤天平，然後匯報上述三個問題的結果。

學生匯報，教師指出：由於標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與「0」對齊，因此游碼讀數時以左邊的線為准；天平的量程即最大秤量值就是這台天平配套砝碼盒內砝碼的總數加游碼最大的讀數所表示的質量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質量數。

(c)托盤天平的調節

講解：托盤天平是較精密的稱質量工具，使用前要先調節，先把游碼放在零刻線處，再調節橫梁平衡。

（板書：托盤天平的調節）

教師邊講邊示範，教師調一步，學生跟著調一步。

教師指出：①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調；指針偏右，右邊平衡螺母向左調；②在調節橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數相等，橫梁也平衡；③天平調好後，左右天平盤不能互換。

(d)天平的使用

讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。

提問：如何用調好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質量？

（板書：天平的使用）

師生討論後歸納：用調好的天平稱物體質量的方法：①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；③鐵塊質量等於砝碼和游碼的質量數相加；④測量結束後，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。

(3)介紹物理天平

(a)物理天平的構造

講解：實驗室也常用物理天平稱質量。引導學生看課本圖7—4，對照講台上物理天平的實物，說出物理天平各主要部件的名稱。

（板書：物理天平的構造）

(b)物理天平的調節

教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調節底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對，使底板水平；然後再調節橫樑上平衡螺母，使橫梁平衡。

(c)物理天平的使用

講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調好的物理天平稱質量方法與托盤天平相同。

(4)天平的使用注意事項

引導學生看課本天平使用要注意的事項。

三、布置作業

課本「學到了什麼」1．(1)、(2)。

註：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊

2. 高中物理優秀教案

教學目標
一、知識與技能
1、讓學生自己總結生活中與磁有關的現象，了解現實生活中的各種磁現象和應用，培養學生的總結、歸納能力。
2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學生具有普遍聯系事物的能力，培養觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。
3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關的自然現象。
二、過程與方法
1、讓學生參與課前的准備工作，收集課外的各種磁有關的現象和應用。
2、在電流磁效應現象的教育中，本節課採用類似科學研究的方式，還原物理規律的發現過程，強調學生自主參與。
3、學生對物理現象進行分析、比較、歸納，採用老師與學生雙向交流感知現象下的物理規律的普遍聯系。
三、情感態度價值觀
1、對奧斯特的電流磁效應現象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在於揭示電和磁的聯系，打開了科學中一個黑暗領域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現象在它發現的最初過程中是如何的艱難。
2、通過知識的學習，培養學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯系的觀點。通過學習中國古代對磁的應用，加強愛國主義教育。
3、強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感。
重點難點
電流磁效應的研究是本節課的重點，也是難點
教學設計思想
1、這是磁場章節的第一節課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課採用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。
2、電流磁效應的研究是本節課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現的困難。然後自然得過渡到磁場對電流的作用上來。
3、在天體磁場的教學中，本設計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生，讓學生了解中國古代對地磁的應用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學效果。
教學過程設計
一、課前調查、准備
教師提出問題：1、你對生活中有關磁的現象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現象和應用呢?
任務：在課前請同學通過網路去獲知磁有關的知識
二、實驗演示，引入新課
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示「磁懸副小實驗
師：以上兩實驗的現象是如何出現的呢?具體的奧妙在那裡呢?
學生非常新奇，對實驗中出現的現象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣

三、實驗探索、新課教學
師：在初中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現象和應用?同學之間可互相討論。
(因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來)
師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開始了
多媒體投影補充說明磁有關的現象和應用：
1、天然磁石(成分：Fe3O4)
2、司南的照片
東漢王充在《論衡》中寫道：「司南之杓，投之於地，其柢指南」
3、磁懸浮列車
上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩運行之後，速度是430公里/小時。這個速度超過了F1賽事的最高時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場識路等
從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：
磁鐵吸引鐵質物質
5、實物投影指南針的指向
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質
磁極：磁體中磁性最強的區域。從中引出N、S極的定義。
讓學生從磁鐵使鐵質物體磁化聯繫到電能使鐵質物體磁化，從而來說明電與磁的關系，引出奧斯特電流磁效應現象。
師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什麼磁鐵可以吸引鐵釘?
學生回答：鐵釘被磁化
師問：那麼在自然界中還有沒有什麼其他的東西能使鐵質物體磁化的呢?
(請同學互相幫助想一想，然後回答)
學生：電流可以使鐵質物體磁化
可以向學生說明：1731年，英國商人發現雷電後，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發現萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。
另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什麼力的作用很相似?
學生：電荷之間的作用力相似。
師：那麼會不會說明兩者存在聯系呢?如果讓你去研究電與磁的關系，你會如何去設計?
學生由於已受初中磁知識學習的影響，大部分都提出讓通電導線對小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平
實驗演示奧斯特的電流磁效應：
師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了
老師在此說明奧斯特的生平和發現電流磁效應的歷程，讓學生知道每一次科學新發現是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執著、自信。
實驗說明：通電導線會產生磁場，對磁針產生力的作用。
提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那麼磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢?

3. 教師資格證考試面試高中物理教案怎麼寫呀謝謝了

一、教材分析

(一)教材簡介

這節課要探究的內容比較豐富，在運動的合成與分解的基礎上，給出了什麼叫平拋運動，提出了探究的問題：探究平拋運動的特點。探究的過程既有實驗現象的觀察。又有分析、推理的過程，還將實驗現象與分析、推理結合起來，探究出平拋運動在水平方向和豎直方向的運動規律。

(二)教學目標

（1）知識與技能

1.知道平拋運動的特點和規律。

2.知道平拋運動形成的條件。

3.理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g。

4.會用平拋運動解答有關問題。

（2）過程與方法

1.利用已知的直線規律來研究復雜的曲線運動，滲透物理學「化曲為直」「化繁為簡」的方法及「等效代換」「正交分解」的思想方法。

2.平拋物體探究實驗中突出了「實驗的精髓在於控制」的思想。

（3）情感態度與價值觀

通過實際情景培養學生關注物理、關注生活的意識，並且培養學生在生活中應用物理知識的意識；使學生愛物理、愛生活。

(三)教學重點、難點

重點：平拋物體運動的特點和規律。

難點：平拋運動規律的得出過程。

二、學情分析

深入的了解學生是上好課的關鍵，我對學生的基本情況分析如下：

（1）高一學生已經具備較好的物理實驗能力、分析問題能力、歸納實驗現象的能力。

（2）學生剛學習過直線運動規律，對直線運動的分析方法記憶猶新；並在上一節中剛學過運動合成與分解的知識，對這一分析曲線運動的方法並不陌生，這為本節課在方法上鋪平了道路；

三、教法與學法

為了發揮教師的主導作用和學生的主體地位，突出重點、突破難點，我主要採取以下的教學方法和學法。

教法：探究式教學法和情景創設教學法

學法：以學生合作學習和探究性學習為主，培養學生的邏輯思維能力。

四、教學過程設計

「授之以魚、不如授之以魚」，教是為了不教，根據本課題的特點和學生的基本情況我作如下的教學設計。

4. 九年級物理教案教學計劃

初三是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最後能考上一個理想的高一級學校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，在「以學生為本」這樣一個教學理念下，對本學期的物理教學作出如下的計劃：

一、指導思想：

以黨的xx大精神和「三個代表」重要思想為指導，堅持科學發展觀，堅持「促進全體學生的全面發展和終身發展」的教研工作方向，以常規教學工作為基礎，進一步增強教學工作的針對性和實效性；以校本教研為重點，不斷提高自己的業務素質；以課程改革為動力，加強課堂教學的研究、指導與評價，努力提高課堂教學效益，為使物理教學質量大幅度提高而努力工作。

二、目標任務：

1、協助班主任搞好班級工作。班主任的班級管理工作只靠一個人是不行的，需要各任課教師的通力合作。我作為物理任課教師容易了解學生的情況，定能和其他班主任互相協作搞好班級管理工作，創造一個適易學生學習的環境。

2、做好教研、教改和教學工作。教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好新課教學工作和中考模擬考試的訓練工作。積極參加學校舉行的各項教學教改工作。

3、加強對學生的思想品德教育，德育教育於課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育，行為習慣的養成教育等。

三、方法措施：

1.在教學中體現「以學生為本」在課堂教學中要有意識地教給學生「怎樣發現問題」、「怎樣提出問題」、「怎樣研究問題」、「怎樣分析問題」、「怎樣反思」、「怎樣交流」等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。

2. 課堂教學中注意「三基」的訓練由於九年級的教學內容相對八年級來說較難，因此，在教學中就更要突出「三基」的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。對基本技能的訓練要貫穿於整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：「控制變數法」、「等效法」、「類比」、「模型」等。

3. 加強演示和學生實驗初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗。

4. 重視物理概念和規律的教學物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。九年級的教學緊張而繁雜，這些只是我的設想，在真正的操作中爭取做到盡心，圓滿。