『壹』 三國演義人物理解
操：陰險，多疑，奸詐，不過有大志大略，軍事政治上都十分出色，靠自己打拚創出自己的事業，是實幹家，在《三國演義》中是奸雄，在歷史上是英雄！
司馬炎：雖說結束了三國鼎立的局面，不過貌似他沒什麼能耐，在三國中純屬龍套角色……（如果這是作業，那你們的老師太沒水準了，居然還要分析這個龍套……）
劉備：《三國演義》推崇的人物，仁義善良，禮賢下士，有君子之風，不過婦人之仁，感情用事，在三個霸主中算能打，曹操稱他為天下英雄，不過事實上沒有什麼特別本領，軍事上十分窩囊，早期渾渾噩噩沒有闖出什麼名堂，最後也是敗亡於軍事上。
關羽：忠勇義的化身，武力不是最高但是卻號稱「武聖」，砍無名小將是他的專長，自視甚高，他的結局告訴我們……虛心使人進步，驕傲使人落後……
張飛：勇猛卻莽撞、粗暴，但是偶爾細心就會讓人刮目相看，對義兄向來一條心，未能出戰彝陵實在是遺憾……
諸葛亮：智慧的化身，魯迅的評價是「狀諸葛之多智而近妖」，諸葛亮卻是擁有非人的智慧，幾乎到了未卜先知、料事如神的地步……後期為了報答劉備的三顧之恩，鞠躬盡瘁，死而後已，令人肅然起敬。
龐統：雖與諸葛齊名，境遇卻十分凄涼，不是得不到劉備重視，而是得不到作者重視……在諸葛亮的光輝下，龐統悲慘地淪為華麗的龍套……
趙雲：三國中一流的武將，長坂坡一戰成名，漢水一戰獲得「一身是膽」的美譽，老了仍然力斬五將，武力勿庸置疑。至於品德，自追隨劉備後一直肝腦塗地，出生入死，而且為人剛正耿直，劉備有這種人追隨真是三生有幸……
孫權：明主，在他治下的江東，人才濟濟，最後更是越來越強盛。曹操對這位後輩的評價是「生子當如孫仲謀」，個人認為十分對。
周瑜：《三國演義》中他心胸狹窄，嫉恨賢能，其實歷史上的周瑜雄姿英發，是不亞於諸葛亮的人才……
『貳』 人物指的是什麼
問題一：人物指的是什麼 人物
1、泛指人
2、特指有能耐的人：這傢伙是一個人物
3、小說等藝術中出現的人及角色
問題二：人物的內涵指的是什麼意思呢? 指人的內在涵養或素質。有內涵被極為頻繁地當作一種稱贊，但內涵其實是個中性詞。人們把外表艷美而沒有內涵的女子比喻為花瓶。愛情主題的電視節目的嘉賓也常常強調自己喜歡有內涵的女子。外表美是可以看見的，至少是可以感覺到，那麼內涵能看見嗎？希望不那麼理想的容貌和衣裳與內涵相交輝相呼應，這難道只是俗人的一個夢想？
這世上的芸芸眾生本來大部分都逃不了一個俗字，所以電影中的英雄外貌都英俊，舉止都倜儻，衣衫或雅潔成華美或粗獷。旅行時鄰座如果是一位娟娟淑女或謙謙君子，我們就會安然入睡。問路也常常要找那些氣宇軒昂的紳士。姑娘們希望她們身邊的男人如白馬王子一樣表裡如一，民眾希望慷慨陳詞的政客真正愛國。
內涵實在是一個模糊的概念。它既是個性的特徵內容又是一種個性色彩，與氣質頗為相似，一般通過人的社會交往顯示出來。
問題三：天下真的有這樣標志的人物，這句話中的人物是指性格什麼的什麼，這句話是誰說的 王熙鳳
問題四：課文中的角色指的是什麼，難道只能是人物嗎 本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?
明確：本文記敘了我的老師蔡芸芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師。
（二）、整體感知
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。
讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。
（三）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ） 1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?
明確：本文記敘了我的老師蔡芸芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師。
2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什麼好處?
明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理「我」與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。
3．口頭復遲「睡夢中找老師」的故事。要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。
問題五：電影是人物真相指的是什麼？求概念。 只是還原故事發生時的場景跟復雜的情景變化！！！更主要的要表達電影本身跟事件所強調的內容和表達的思想！
問題六：什麼是人物特點 在寫人、記事的文章中，常常要描寫人物的外貌。這是因為，外貌
描寫是人物描寫的一個重要組成部分，對揭示人物的個性特徵，起著很
重要的作用。
外貌描寫包括靜態外貌描寫、動態外貌描寫兩種。怎樣把人物的外
貌寫具體呢？
第一、靜態外貌描寫：就是像描寫一幅畫、一張照片那樣，去描寫
整個人物的外表，包括描寫人物的容貌（面容長相）、身材（高矮胖瘦）、
服飾（穿著打扮）、年齡、性別等。在具體描寫靜態外貌時，要注意以
下幾點：
（1）要抓住人物獨具的外貌特點進行具體描寫。
年齡、性別、性格、職業、生活環境、生活條件等不同，人物的外
貌也定會有所不同。靜態外貌描寫，雖然包括多個方面，但決不等於要
面面俱到，一定要抓住人物自身外貌中與眾不同的特徵進行具體刻畫，
做到寫誰像誰（即依照文字，能夠順利找到對應的人）。這樣才能給讀
者留下深刻而鮮明的印象。具體方法：
①注意抓住容貌特徵進行具體描寫。在這方面，又要特別重視「畫
眼睛――寫內心」。偉大的作家魯迅先生曾說：「要極省儉地畫出一個
人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全部頭
發，即使畫得逼真，也毫無意義。」如：
穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。乍一看並沒有什
么特別，可是你仔細一瞧，穆老師的眼睛還會說話呢！
這段外貌描寫僅兩句話，便把穆老師善解人意的特點寫出來了。
②注意抓住服飾特徵進行具體描寫。風俗、愛好、性情不同，人物
的服飾往往也就不同。因此，抓住服飾特徵進行具體描寫，是省儉地畫
出一個人特點的又一重要方法。如：
他正在廚房裡，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個明晃晃
的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下
願心，用圈子將他套住了。（《少年閏土》）
寥寥數語，不僅描寫出了人物的外貌，還展示出了當時浙江紹興一
帶的風俗民情，同時寫出了父親對閏土的愛心。
抓住人物獨具的外貌特點進行真實、有選擇地具體描寫，就能使筆
下的人物栩栩如生，達到如見其人的效果；就能有效地避免外貌描寫「千
人一面」（都是「高鼻樑，大眼睛，雙眼皮兒，一笑倆酒窩兒」）的現
象。
（2）要有順序地進行描寫。
外貌描寫也要有一定的順序，寫前也要先想好按照怎樣的順序寫，
然後逐一寫來。比如我們打算從長相、穿著兩個方面去寫一個人的外貌，
如果在長相描寫中插入穿著描寫，就會令讀者費解。這樣雜亂無章的外
貌描寫是不能給讀者留下深刻印象的。怎麼辦？
①按照從整體到局部的順序寫。即先描寫人物的全貌，再描寫人物
局部的「特寫鏡頭」。可以先寫人物身材怎樣，是高大魁梧，還是瘦小
枯乾，然後再對頭、身、四肢等有選擇地進行描寫；寫人物的臉，可以先從整體上寫這張臉什麼樣，然後再對額頭、眼睛、面頰、鼻子、嘴、
下巴等部位有選擇地進行描寫。如：
風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。
他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布
片像枯樹葉一樣貼在身上。（《豐碑》）
這段外貌描寫先從整體上描寫老戰士的全貌「好像一尊塑像」，然
後再描寫他的神情、身上穿著，順序清晰，栩栩如生。
②按照從局部到整體的順序寫。即先描寫某些部位所具有的明顯突
出的特點，然後再寫人物的全貌。如：
長期監獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長得腦袋大，身子小，難
友們都很疼愛他，叫他「小蘿卜頭」。（《我的弟弟「小蘿卜頭」》）
這段外貌描寫先寫他的臉面、腦袋、身子，然後再描寫他的全貌像
個「小蘿卜頭」，有序、簡練而......>>
問題七：唐吉柯德式的人物到底是指什麼樣的人物？ 堂吉訶德的性格非常復雜，不同時代、不同國家的讀者對他都有各不相同的理解。《堂吉訶德》剛出版時，人們只把它看作一個逗人發笑的滑稽故事，一個小販叫賣的通俗讀物。它最早受到重視是在17世紀的英國，英國小說家菲爾丁強調了堂吉訶德的正面品質，他指出，這個人物雖然可笑，但同時又叫人同情和尊敬；到了18世紀，法國人則把這個西班牙騎士改裝成一位有理性、講道德的法國紳士。到了19世紀，在浪漫主義的影響下，堂吉訶德又變成一個悲劇性的角色，既可笑又可悲。
一些文學大師對《堂吉訶德》的評價也不盡相同。英國的拜倫慨嘆堂吉訶德成了笑柄；法國的夏多布里昂看到的是堂吉訶德的傷感；德國的希雷格爾把堂吉訶德精神稱為「悲劇性的荒謬」或「悲劇性的傻氣」；而海涅對堂吉訶德精神則「傷心落淚」和「震驚傾倒」。
堂吉訶德精神是理性與情感的思辨
沒有熱烈真摯的情感，只有執著的理性，一個人能夠達到的高度就十分有限，難免平庸。
但只有熾烈不羈的情感，棄理性於不顧，人生就會像沒有舵的巨輪，隨時可能撞上堅硬的冰山。情感越強，撞得越狠。
堂吉訶德屬於後者。他的精神在情感方面有可取的一面，但理性方面卻十分危險。
他的滑稽與崇高都是表象。都是他那種精神狀態下的必然結果。與真正意義上的滑稽與崇高有很大距離。他並不知道自己的愚蠢，所以滑稽，也不知道自己將付出的代價和行為的意義，所以崇高。
他是一個悲劇性的人物，從他臨終前的幡然悔悟可以看出：他為執迷於騎士精神的一生悔恨不已。
問題八：負荊請罪指的是什麼人物 廉頗背著荊條向藺相如請罪
『叄』 理解小說中的人物形象可以從以下三方面來理解一是什麼二是什麼三是什麼
第一，可以從人物自身的語言來分析。語言描寫，指人物對話和獨白。言為心聲，人物的語言應是他身份、經歷、思想感情的反映。例如，契訶夫的小說《變色龍》中，作者運用個性化的語言表現人物性格，刻畫出警官奧楚蔑洛夫媚上欺下、狡詐多變、趨炎附勢的卑劣形象。
第二，可以從人物自身的行動來分析。行動描寫，指人物的行為、動作。作品中的人物是靠動作活起來的，人物的行為是受其思想意識支配的，因此，人物的行動反映著人物的思想和內心世界。例如，魯迅的小說《孔乙己》中寫道：「他從破衣袋裡摸出四文大錢……」這個「摸」的動作非常形象地揭示了孔乙 己窮困潦倒的境地。
第三，可以從人物的外貌來分析。對人物外貌的描寫在一定程度上反映了人物的性格或折射出人物的經歷、命運。例如魯迅的《故鄉》中對少年閏土和中年閏土的外貌描寫，就反映了閏土性格和命運的變化，從而揭示出封建思想對人的毒害之深。
第四，可以從情節的發展來分析。所謂情節，就是展示人物性格，表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。人物性格總是在情節的發展中逐步展現的。例如，莫泊桑的小說《我的叔叔於勒》中，對主人公菲利普夫婦的塑造就是通過情節的展現來完成的。菲利普夫婦對於勒態度的前後不同變化，展現了他們自私自利、唯利是圖的本質，也深刻揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系以及金錢至上的社會現實。
第五，可以從人物的心理活動分析。心理描寫，指對人物在一定環境中思想活動的描寫。心理描寫也是刻畫人物形象，展示人物精神世界和思想品質的重要方法之一。例如，泰格特的小說《窗》中有這樣的描寫：「不靠窗口的病人，突然產生了一個想法：為什麼偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什麼自己不應得到這種機會呢？」這段心理描寫，把人物極度膨脹的私慾和強烈的佔有欲表現了出來。
以上介紹了分析小說中人物的
『肆』 如何閱讀理解人物形象
如何閱讀理解人物形象
從分析人物活動的環境入手，探究人物命運與思想性格形成的原因。
環境是人物活動和故事發生發展的場所。特定的人物總是在特定的環境中成長起來的，所以對小說環境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方面。環境描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境主要包括人物活動的時間、地點、景物等，有時起渲染氣氛的作用。社會環境主要是渲染時代特徵。另外環境對人物性格的體現也起著強化作用，作者為了表現人物豐富復雜的性格，往往為人物設置各種不同的環境，用以「刺激」人物，以記錄其種種行為，從而顯露出性格。例如2008年高考浙江卷所選小說《烏米》，第五自然段的景物描寫就為我們提供了主人公烏米的生活環境，突出了她孤獨無助的處境，暗示了人物的命運。
3、從分析情節入手，把握人物的性格特徵。
情節是人物性格的歷史。情節一般是通過描寫人物思想性格和情感慾望的沖突以及同此引起的人物之間的關系、人物命運的變化來展開的。在情節的展開中，通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態，再現活生生的鮮明個性。因此，欣賞人物形象，可以從情節入手，據情論人。
根據故事情節分析人物性格特徵，必須注意以下四點：
第一，全面、恰當、實事求是。人物的性格特徵是從情節中引出的結論，反過來可以解釋情節。只有全面而恰當的結論才能正確解釋全部情節。
第二，注意人物性格的復雜性、多重性，多角度進行分析。
第三，分清主次，把握其主要性格特徵。
第四，把握人物性格的發展變化。
4、從人物間的關系入手，分析人物性格。
許多小說作品所提供的人物往往不止一個，這就要求我們准確分析幾個人物之間的關系，確定主次，從他們之間的復雜關系中，把握主要人物的性格特徵。例如2008年高考江蘇卷所選小說《侯銀匠》，雖然小說的主旨是表現侯銀匠，可是小說的主要文字卻是寫侯菊。如果考生不能准確地把握二者之間的關系，就很難全面總結出侯菊的形象特點。
『伍』 人物是什麼意思
在某方面有代表性或具有突出特點的人，特指特別重要的人，也指的是文學和藝術作品中所描寫的人。
人物指的是在在某方面有代表性或具有突出特點的人，一般和英雄或者風流搭配使用。人物也特指特別重要的人，比如重點人物、高層人物。文學和藝術作品中所描寫的角色也被稱之為人物。文藝作品大多通過人物和人物的活動來反映現實生活。
人指的是人類，是能製造工具並使用工具進行勞動的高等動物。物本義指萬物，引申指具體的物品，還特指自己以外的人、事、物，多指眾人。人物真正影響了世界歷史的進程。