Ⅰ 如何讓課堂氛圍活躍起來——談影響師生互動的幾點因素
一個優秀的教師往往總是想辦法讓每一節課都有很好的效果。這必須建立在良好的課堂氛圍之上,必須建立在較好的師生互動的基礎之上。實踐證明,能最大限度地調動起學生積極性的課是最有效益的課,也是成功的課。那麼怎樣才能更好地讓師生互動起來呢?這就必須具體研究和分析影響師生互動的一些因素。一、情感因素情感是影響師生互動最關鍵的一個因素,它可以決定教學的成敗。小學教學的突出特點就是要重視情感交流,教師對學生的情感、教師對教材本身內在情感的把握、學生對老師的感情,都與師生互動的效果有很大的關系。師生之間的感情越親密,教師對知識的傳授就會越順暢,教師的情感、態度、價值觀就會自然地流露,影響到學生的情感。師生情感碰撞,意味著教師角色的轉變,即從傳統的知識傳授者轉向促進學生發展的轉變。二、語言因素良好的語言表達是架起師生互動的橋梁,是成功地上好一堂課的保證。在恰當的時間內,用一種恰當的語氣和語調表達出知識內容、自己的立場和態度,可以更好地促進學生的學習。在表達中,可激情迸發,也可以平緩抒情,影響和感染自己的學生,達到較好的互動效果。
Ⅱ 營造良好的班級物理環境應當遵循哪些原則採取哪些策略
我認為良好的班級物理環境必須具有符合安全要求,滿足教育教學需要的各種現代化硬體設施教室內的一切物品都必須達到安全標准,並具有充分的保障措施及標志說明。
教室必須時刻保持整潔,室內布置合理有序,充分地利用教室的空間來展現班級的特色和文化氣息教室內部的布置和裝飾是教室美化的重要內容。
Ⅲ 如何在物理課堂上進行有效的師生互動
一、師生互動的含義課堂教學中的師生互動,是指在課堂教學中，教師與學生間發生的一切相互作用與影響，由此引發的雙方在心理上與行為上的改變。按互動的對象進行劃分，可以分為師生互動、生生互動兩種。二、師生互動中存在的問題1、互動觀念的偏差在如今課堂教學中，師生間的互動多是以教師的權威占上方，學生的觀點屈居下風。雙方是一種「控制與服從」的關系，且在這種關系中，信息的流向多是單向流動，缺少師生間信息的平等、雙向流動。而現實生活中，師生間的關系應該是平等的、有互動性的，教師不應該將信息來源的渠道壟斷，在課堂上侃侃而談，將自認為正確、科學的信息灌輸給學生，博取學生的認同。師生可以在課堂上以平等地交換觀點，引發有效互動，改變雙方在心理上和行為上的認知。2、互動的深度有限有許多教師的課堂存在師生互動多是基於課本原有知識的一問一答的簡單互動，如：朝代建立的時間，建立者、都城；諸子百家的代表人物有哪些等諸如此類的問題，學生在尋讀課文的時候，不需要過多的思考便可作答。這樣的互動不易引發學生進行有效思考、分析和歸納問題，更談不上課堂上的思想共鳴。這種師生間、生生間粗線條、單薄的互動，極易使得課堂陷入一潭死水的狀況，不利於課堂教學的長期開展。3、互動的內容有失偏頗課堂上的師生互動是活生生的人與人的互動，它的內容應該是多樣的，既包含認知領域的互動，也應包括行為互動、情意互動，豐富的互動內容，使得歷史課堂在學生眼中不單成為冰冷知識的一種習得的過程，還是一種有感情的體驗過程。在課程標准中規定，教學需實現三維目標，它包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。對於初中歷史這門學科來說，學以致用的功能是學科的一大特色，通過認知歷史事實的過程中，去感受歷史、感悟歷史，體會個體存在的價值，以達到史學濡養身心，教育感化的作用。三、實現有效師生互動需要注意以下幾點1、正確定位師與生在互動中的角色首先對於教師角色，需要做到教師不是發布命令的上司，而是與學生共同學習、成長的同路人。教師不但在教學中要答疑解惑，更要成為學生自主探究學習的引路人，墊腳石。其次對於學生角色，需要做到教師真正的以學生的未來成長為終極目標的培養理念。學生是一個鮮活的人，他們才是課堂教學的主體，而且是動態的不斷變化的主體。教師在師生互動中不能單方面的灌輸知識、能力與情感，而應被學生被動的學習被主動的接受，學生信息的來源變單向為多向，雙方在平等的基礎上，共享思維成果，共同促進、互助成長。2、為學生參與課堂互動留足准備的時間課堂師生互動能夠有效、深層次的開展，離不開教師與學生課前的充分准備，教師需要查找資料、依據學情充分預設教案，學生也需要充裕的時間去預習、查找史料、分析整理整合信息、成為初步認識。沒有課前的這些准備，互動將是空中樓閣，是無根之水、是無本之木。3、創設興奮點，有效設問，激發學生參與課堂的熱情「知識乃是一個過程, 不是結果。」知識在課堂主體——學生面前應該是有有活力的、動態的，學生能夠在學習的過程中感受到歷史事實的變化與它的史學功用。為實現這點，教師首先需要處處留心，摸清學生們的喜好和習性，充分預知學情；其次在授課中適時設置疑點、懸念，創設興奮點，調動學生參與課堂的慾望與積極性；第三當學生進入課堂角色後，教師需要以協助者的身份引導學生自主認知、主動學習、互助答疑解惑，逐個攻破難題，以此培養他們自主學習的良好習慣與分析問題、解決問題的學習能力。4、設計有助於師生互動的教學環節首先，教師可以設計允許更多學生參與的學習活動，使得互動不單局限在師與生之間，還可以在學生與學生之間廣泛開展。為此，在設計中就要注意不同年級學生的年齡與認知差異。七年級新生他們的自製力偏弱、團結協作的意識還在形成當中，對於他們的互動環節設置，可以盡可能的選取兩人間的互助學習活動，比如：互相思考一個問題後，綜合兩人觀點進行語言、圖表的敘述、互相質疑、兩人角色扮演等。這些學習活動可以逐漸提高新生們的思考、互助、模仿、表達、認同的能力。八、九年級的學生思想開始轉為成熟，分析能力、自律能力大為提高，教師可以設計多人小組互助學習活動，擴大活動的時間與空間范圍，教師從旁註意組與組之間、組內成員間的分工合作關系的協調與學習方式的引導，達到真正意義上的生生互動。其次，教師可以多設計具有啟發性的深層次問題。淺層互動充斥課堂是今天授課過程中的通病，教師需要有目的性地去挖掘本課知識，吃透教材，多動腦筋。創設質疑，幫助學生能更好的理解課文，使其經過思索能有所啟發。這種有所得的課堂教學才是學生樂意參與的課堂。第三，教師可以多設計具有情境性的、生活化的教學環境，豐富學生的情感體驗，以增加師生互動的機會。
Ⅳ 理化生教學過程中怎樣交流互動合作
有效教學互動的形式
有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。從師生互動的信息傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式：
1．雙向型
在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。
2．多向型
這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。
3．網狀型
在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每個老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的數學游戲或藉助現代信息技術的網上互動活動。
在實際教學中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。就教學效果來說，在這三種互動形式中，雙向互動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網狀互動。
「全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動」是我們新課程所要求的互動的理想境界。
教學互動的組織實施一般按以下流程：
(一)互動的預備策略與方法
1．創設利於有效互動的環境
互動理論強調互動是人與環境的作用。因此，創建適於學生互動學習的物理環境(比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等)和積極的社會心理環境(親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍)是實施有效互動的前提。在這種環境中，學生才會有一種安全感和愉悅感，才能激發學生的潛能，有效地開展各種教學互動。在互動中，教師要積極鼓勵互動、創設互動條件、消除互動障礙，努力培養學生樂於互動的態度。
2．預設互動：有效互動的支點
要切實搞好課堂教學互動，就必須要有互動預設。在課堂教學設計時，就要結合課堂教學目標、教材、學生實際、教法等，預設好如何互動引入?何時在課中互動?怎樣互動?在結尾如何互動?是否要延伸互動等問題。預設互動的要點是：「多預精用，彈性設計」。多預精用是指預設時多准備幾種互動方案，在互動的形式還是內容上都要多元化，但在課堂教學時，要根據課堂實際，精挑細選地用。彈性設計是指根據課堂的多變性、生成性，在設計互動活動時要考慮「不同人的發展」而因人設計學習目標，考慮「不同人的認知」因人設計互動內容、互動形式。
(二)教學互動的組織策略與方法
1．疑問：有效互動的起源
問題是學生思維互動的發動機。課堂教學的互動往往就是始於問題、為解決問題而開展的活動。沒有問題的互動就像沒有油的發動機，最多隻是形式上的互動，沒有思維上的實質互動。問題又何來?通常是由教師來提。對教師提問來說主要是注意兩方面：怎麼提和提什麼。有效互動的提問重在引導，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學習被動或互動失真，甚至造出「南郭先生」。提的問題要緊扣教學目標、要利於學生互動、要因人施問，要給學生思考的時間。同時要考慮學生的實際情況，在學生的最近發展區創設問題情境。
2．對話：有效互動的重要方式
課堂教學是以對話為主要互動渠道的學習過程。所謂對話，是指師生基於相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式。課堂上互動不起來，在很多情況下，問題就出在對話上。如何才能實現真實有效的對話呢?(1)人與人之間必須構建一種民主、平等的「你—我」關系。特別是教師要與學生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護學生的創新靈性，要站在學生的角度考慮問題。(2)給學生平等的話語權。這要做到：給學生充分的時間發表意見，允許學生發表不同意見，允許不同的學生發表意見。
3．合作：有效互動的特點
教學從本質上說就是一種「溝通」與「合作」的活動，合作是教學互動的主要表現形式。根據教學實踐，在課堂教學中，要讓師生、生生有效合作，關鍵是要做好以下幾點：
(1)合作前的獨立思考必不可少。只有學生經過深思熟慮後，討論才能深入，才可能有思維碰撞的火花。
(2)合作中的啟發、引導、調控是關鍵。當學生在合作中有困難、有疑慮時，教師要及時啟發引導。對合作中個別學生或小組有獨到見解和創新思維時，要及時給予鼓勵和支持。在合作過程中，還會出現優生佔主角甚至沒有合作的現象，這時教師要積極調控，比如在交流時間、小組人數、組員結構、任務分配等方面作適當調整和控制。教給學生有效的合作技巧，如傾聽、相互信任對方、相互鼓勵支持等。
(3)合作後的評價、歸納、提升是重點。