Ⅰ 九年級物理如何快速提高
一、首先，對物理要有足夠的興趣。好多同學在初一時成績很好，一升初二，增加了物理課，就開始手忙腳亂、無所適從，導致成績下滑。究其原因是事先沒有培養對物理的興趣。可喜的是你已經意識到這個問題了，從現在開始多關注生活，我們身邊處處都需要物理知識，其范圍包羅萬象，力、電、光、熱、天體運行等均在物理知識涵蓋之中。只要你用心，相必會激發起濃厚的學習興趣的。
二、數學成績好是學好物理的前提，這說明你的邏輯思維能力較強。但物理學習更需要抽象思維，好多物理現象在日常生活中難以再現，只能通過合理想像去構建圖景。所以，你要從基本知識和基本題型入手，逐漸培養這種能力，循序漸進，一旦掌握這種能力，你的成績就會有大的突破。
三、動手能力能夠有效提升成績。物理是一門實驗學科，所有的定律都是建立在實驗基礎上的。要重視物理實驗，盡量多動手，既能獲得寶貴的知識，又能培養自己的學習興趣，提升能力。
四、多做題可以提升成績。因為已經是初三，時間有限，而學好物理又是一項系統的工程。為了更快地提高成績，建議你盡量多做一些典型題目，探索其解題方法，舉一反三，從而掌握解題技巧。主要題型就是那麼幾種，只有肯下功夫，相信必有收獲。
Ⅱ 如何培養初中物理知識的學習能力
在初中物理教育中，注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，激發學生興趣，訓練學生想像和發散思維能力，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。 【關鍵詞】創新能力;興趣;動機;想像;知識;發散思維 「創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。」創造性思維是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，藉助於想像與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。如果說人的創造意識需要一定的教育環境啟發、喚醒，人的創造思維需要在某些特殊的實踐活動中訓練、提高，那麼物理教學無疑是實現兩者完美結合的最好的實踐活動。物理課程是一門培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學素質教育的搖籃，對創造型學生的培養，實現人才培養目標起著重要的作用，因此提高學生的科學素質和培養創造型學生是物理教學的首要任務。那麼，在初中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢? 一、精心設計課堂教學情景，引起學生學習的興趣 布魯納說過:「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。」興趣是推動學生求知慾的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知慾，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那麼如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢?這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。 如在學習「大氣壓強」這一節時，由於大氣壓強這個物理概念比較抽象，學生缺乏感性認識，所以物理教師應該多做些演示實驗。如:將卡片把水杯倒過來，問學生:當把手移開後會產生什麼現象?鬆手後學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。又如:可以選取空易拉罐兩只、鐵架台、膠袋、酒精燈、水這些器材，先取出一隻空易拉罐，然後提問學生:如果我用手捏這個易拉罐，會出現什麼現象?接著，將另一隻空易拉罐內裝入少量水，然後放在鐵架台上，用酒精燈進行加熱，待易拉罐罐口出現白霧後立即用膠帶封住灌口，撤去酒精燈讓其冷卻後觀察現象，學生觀察到現象後感到很好奇，究竟是什麼力量把易拉罐壓扁了?這時，教者因勢利導，從而引起學生學習大氣壓強的極大興趣。二、聯系教材內容介紹科技發展前景，激發學生創造的動機創造動機是學生進行創造活動的內驅力。只有學生產生了發自內心的進行創造活動的要求和慾望，才能真正調動其心智能量進行創造活動。物理學科的內容較親近生活、親近社會、親近學生的實際，為學生研究物理問題提供了條件。實踐活動給中學生提供了豐富的感性認識材料，為學生在學習過程中建立概念、認識規律奠定了基礎，學生在實踐活動中鞏固、深化、靈活運用知識，了解自然科學的社會意義。教師在講授物理知識、開展實踐活動時，要多聯系現代社會科技發展前景，激發學生創造的動機。如講靜電時，教師可以介紹靜電除塵、靜電滅菌以及靜電處理污水等技術的進展與前景;學習物質結構時我們可以介紹納米技術的應用可以使陶瓷材料棒打成結，利用隧道掃描顯微鏡我們能觀察到物質的原子，並可以隨意移動其中某個原子;學習光學時，我們可以介紹激光測距技術使我們精確地測出了月亮與地球之間的距離，激光制導技術可以利用激光束指引導彈的飛行方向從而提高命中率，信息高速公路的開通拉近了人與人之間的距離等。如果教者能將教材內容與科技發展前景緊密聯系起來，就能激發學生強烈的求知慾和創造欲。三、創設寬松學習環境，誘發學生展開想像的翅膀 初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源於生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象和物理知識麻木甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心甘情願進去的知識框框中。 愛因斯坦在回答別人問他為什麼能作出創造時說:「我沒有什麼別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。」所以，要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位於學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的成熟眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有大膽質疑的勇氣;對前人尚未揭示的事物和規律，有勇於發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，並幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。總之，在培養學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話:「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」 四、拓寬知識領域，形成良好認知結構、訓練學生的發散思維 興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等於就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識和合理的認知結構，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過:「偶然的機會對素有準備的人有利。」這說明了知識的廣博性和創造性思維的「頓悟」性之間的必然聯系。開拓知識面，構建合理的認知結構是培養創造性思維的重要途徑。 開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓「雙基」的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用「一題多解」、「一題多變」等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。 五、建立興趣小組、鼓勵小創作小發明，培養學生的創新能力 具有創造性的學生應具有:創新的科學思想及百折不撓的科學精神，認真嚴謹的科學態度，正確成功的科學方法，對知識有新的理解，具有創造能力、應變能力，多角度、全方位的思維能力等。課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦「雞蛋碰地球」的比賽，用什麼辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小製作、小創造。讓他們利用所學的物理知識來解決實際問題。如製作光控窗簾、聲控開關、音樂卡片、航模、無塵黑板擦等，還可以讓學生自行設計實驗，製作簡易實驗裝置等。實踐證明這都有效地培養了學生對知識的應用能力和動手能力。同時小發明、小創造的成果使學生體會到創造不再神秘莫測，不再是只有"天才"、專家才能做的事，從而有效地培養了學生的創造動機。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法涉及的東西。通過小製作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。 總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創造性思維能力。
Ⅲ 淺談怎樣培養初中學生做物理實驗
1初中生實驗操作能力現狀
從我們調查的情況看,學生實驗操作能力培養,卻沒有得到足夠的重視,教學質量的提高受到了極大影響。調查結果表明:近幾年,由於各初中實驗室的完善以及中考實驗操作加試,物理實驗教學的情況有了改善,但就學生的實驗操作能力而言,離教學的要求還有一定的差距。
1.1學生實驗素養較差
實驗素養較差的主要表現為實驗操作完成後,沒有歸還儀器、整理實驗檯面的習慣,犯有這類錯誤的學生多達50%以上。至於學生在實驗過程中的排除故障能力問題就更不用說了。
1.2學生對基本測量儀器的使用不規范
(1)使用某些儀器前不知道要"調零"(或記下零點誤差),不會"調零"。例如:在使用彈簧秤之前,有24%的學生沒有"調零"(或記零點誤差)的動作和意識;有28%的學生有"調零"意識,但不會"調零"。會調節彈簧秤零點或能准確記下零誤差的學生只有15%。在使用電壓表和電流表之前,沒有調零的學生為28%,有36%的學生不會調零。
(2)不能明確儀器的測量范圍,不會正確選用合適的儀器進行測量。例如:"從所給的兩支測力計中,選一支測量一圓柱體的物重"這一試題,這兩支測力計的范圍分別為"1 N"和"5 N",被測圓柱體的質量大約為50 g,而選用1 N的測力計進行測量的學生只有67%。
(3)沒有掌握儀器的正確使用方法。例如,在調節托盤天平的平衡時,犯有不檢查盤子所放左、右的對應位置正確與否,游碼是否置於零刻度和用手挪動游碼等錯誤的學生達43%,還有31%的學生在測量時用手取砝碼,將被測物質放在天平的右盤,砝碼放在天平的左盤和不能調平。在使用測電筆判定電源的火線和零線時, 95%的學生不知道用手接觸筆尾金屬體。
(4)不能正確讀取數據。如在使用彈簧秤、溫度計、電壓表和電流表進行測量後,能正確觀察數據、記取數據的學生只有43%。
1.3學生在組裝和連接儀器、設備時,布局不合理,不會操作
例如,有這樣一題:"給出壓強計、刻度尺、甲、乙兩杯密度不同的液體,請根據以上器材,設計方案比較兩杯液體密度大小。"實驗中,參賽的16名學生中有10名學生分別測出h與p,然後由p=pgh計算出密度再進行比較,只有另外6名學生能從控制變數法角度來比較判定。再如"調節小燈泡在額定電壓下工作"這一實驗時,有29%的學生在實驗開始時,沒有根據題目要求畫出實驗原理電路圖,有54%的學生將儀器位置放置不恰當致使連線復雜、操作麻煩、導線雜亂交叉、檢查困難。有49%的學生接好線後沒有檢查電路和利用單刀開關進行瞬時試接和通電檢查這一操作。
2問題原因分析
從實際的物理課堂教學和學生實驗的教學中我們了解到,導致上述情況的主要原因有以下幾點:
2.1重知識的傳授、輕實驗的教學。不少教師習慣於將主要甚至全部精力放在書本知識的傳授上,而對於學生的實際動手能力的培養則不予重視,或者學生沒能得到動手實驗的訓練,尤其是課後小實驗更是無人問津。
2.2教師在備課和教學過程中,沒有作好充分准備,沒有嚴格要求和認真做好示範。有些教師在備課時,不親自動手試做,不了解實驗操作的全過程,對儀器性能不能做到心中有數。也有的教師,在演示和學生實驗的教學中,對於實驗的安裝、線路的連接、圖形的繪制等工作,都放在課前完成了,而課堂上只是再現一下實驗現象,這樣,學生也無法掌握這些方面的本領。
2.3有些教師只追求實驗的數量,不注重實驗質量。有的學生因受教師重知識、輕實驗操作的影響,在實驗課中,將實驗課的學習當成任務完成,敷衍了事;有的學生則因平時未接受到教師的嚴格要求和正確指點,或未觀察到規范操作,致使實驗操作能力達不到應有的培養和提高。
2.4教學班容量大、教學時間緊,難以保證學生人人動手進行實驗。
3解決問題的建議
為了提高實踐學生實驗操作能力,我們認為,必須針對以上原因,尋找解決問題的辦法。
3.1配備專職工作人員
實驗室工作人員必須具備豐富的專業知識，較高的業務水平；有一定的利用教育技術進行教學的理論技能，並懂得運 用一定的教學規律；具備運用教育技術器材進行信息傳播的技能，並掌握設備的工作原理和一般維護知識。此外， 還要求能根據新課標要求，具備選擇器材的基本能力，盡量用最簡單的器材，收到最好的效果。因此，實驗室必須配備專職人員，做到專職專用；同時，加強實驗室工作人員的培訓，使之具備較高的專業知識和實際操作能力。
3.2更新實驗教學觀念
依照新課程理念，我們教師轉變傳統的應試教育觀為素質教育觀，變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教育觀，使實驗教學成為學生質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動培養學生學習的獨立性和自主性，將學生的發展放在首位，引導學生積極參與科學探究。
3.3改變實驗教學方法
教學時要改變傳統的教學模式，讓學生主動操作、探究、分析、歸納出結論。通過探究活動，不僅體現了"教師為主導，學生為主體"的理念，更增強了學生發現問題、解決問題的能力，培養了學生科學的思維方法，更重要的是在探究過程中培養了學生的創新精神。
同時將封閉式實驗變為探究式實驗，其意義不在於立即得到一個明確的結論，而在於激發學生不斷探究，在一定條件下得到相對滿意的結論，符合科學發展的規律；同時，藉助多樣化的教學手段，藉助計算機、幻燈投影將一些在實驗現象不太清楚的實驗製成課件，便於學生清晰地觀察到實驗現象，受到較好的教學效果。
初中物理教學中注意學生培養學生的實驗操作能力是培養學生科學也就能力的重要措施。在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生示範，對學生的操作提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告加以具體的指導，使學生自主完成探究過程，啟迪學生的智慧，培養學生的創新精神。
Ⅳ 如何利用初中物理實驗培養學生動手能力
物理學本身是一門以實驗為基礎的實驗性很強的學科。因此，在物理課堂教學過程中，我們常用實驗操作的方法與學生一起來探究自然規律。以「學生為主體、教師為主導」的教學方式深入到物理課堂教學的每個環節，因此，學生動手能力的強弱直接影響教師的課堂教學質量。如，在「用伏安法測量小燈泡電阻」的實驗中，學生往往會出現：接線不良、燈光燒壞了沒有及時更換等現象。有時候學生會因操作不良導致實驗失敗而引發情緒的變化，甚至厭學物理、怕做實驗，直接影響學生學習物理的興趣。因此，在物理教學過程中，我們每一位教師都要用心去尋找、去發現、去積累各種能提高學生動手能力的方法。下面，談一談我在物理實驗中提高學生動手能力的幾點做法，與同行們相互學習。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-3807500.htm
一、熟悉實驗器材的使用是提高學生動手能力的方法
正所謂：「工欲善其事，必先利其器。」因此，在實驗前我們要先讓學生熟悉實驗工具的使用。例如，用電流表探究「並聯電路中電流的規律」，先讓學生了解電路圖的結構、電流表的結構、量程的選擇方法、接線的方法、使用電流表過程中注意的事項和讀數，並讓學生到實驗室去親自動手，了解實驗儀器操作過程和注意事項，如果學生不了解電路圖中各種元件的使用，就不能完成實驗；或者學生對各種元件的使用沒有完全弄清、弄明白，會導致實驗操作時間太長，直接影響課堂教學。因此，熟悉實驗器材的使用是很重要的。我們可以用對同一元件進行反復操作的方法來鞏固該器材的使用；也可以用製作實驗器材的方法讓學生更深入地了解該器材結構的細節性、操作方法及注意事項等等。總之，儀器的正確使用是學生必備的基本功，是學生完成實驗的必要因素。所以，教師讓學生熟悉實驗器材的使用，是提高學生動手能力的方法之一。
二、讓學生主動參與、合作完成實驗是提高學生動手能力的方法
在物理教學中，物理實驗有：教師的演示實驗和學生的分組實驗兩種。教師的演示實驗更多地體現教師的素質和能力，然而我們的目的更重要的是讓學生能參與實驗、動手做實驗、自主地完成實驗及歸納出物理規律。因此，在教學過程中，我們更多地為學生創設機會，讓學生主動參與演示、合作完成分組實驗。
1.鼓勵學生積極參與演示實驗
初二的學生剛剛學習物理時，教師做實驗，學生立即抬起頭來觀看，因為他們很喜歡看教師做實驗，特別喜歡看到各種不同的物理現象，這樣的課簡直讓他們樂透了。剛開始時，我們想讓他們到講台上做一個演示實驗，或者和教師一起完成演示實驗，這種做法簡直太難，因為他們不敢隨意動手，他們怕，怕做錯、怕做不好、怕被同學笑，即使他們上台做實驗了，手還是不聽話的。要改變這種情況，我們要多鼓勵、多表揚學生，特別對敢上講台做演示實驗的同學給予肯定，讓全體學生樹立信心，使學生感受到上講台做實驗是一種榮耀。這樣一直堅持下去，學生的動手能力會不強嗎？學生學習物理會沒有積極性嗎？
2.實實在在抓好學生分組實驗
畢竟，學生參與做演示實驗的人數是有限的，要提高全班學生的動手能力不僅要鼓勵學生積極參與演示實驗，還要實實在在抓好學生分組實驗。我們根據學校實驗室桌椅的擺放和學情進行實驗編組，兩人為一組，注意能力強弱的搭配，在實驗中他們可以相互配合、交流和糾正。避免學生出現不能完成實驗操作的情況，或者一個學生包辦做實驗的情況。因此，我們對學生的操作進行抽查，例如，在「探究串聯電路電壓的關系」的實驗中，教師讓一個學生完成接線，然後拆散了線路，再讓旁邊的學生進行操作，檢查他的動手能力。如果該學生不能完成實驗，旁邊的學生就充當小老師，承擔「一對一」幫教的任務。這種做法的好處是在分組實驗教學過程中，避免出現教師不能照管每一位學生的情況，既減輕了教師的負擔，又克服了實驗中學生出現的各種不良行為，達到相互學習的目的，更重要的是每一位學生都參與了，都動手了。
三、學生積極動手做小實驗、小製作是提高學生動手能力的方法
對學生動手能力的培養，我們還可以鼓勵學生動手做小實驗、小製作，學校還可以開展評比活動，鼓勵有創意的學生，用活動來展示學生的作品，肯定學生的成績，還要讓學生自查不足，不斷要求進步。學生做小實驗、小製作並不容易，我們要先引導，從學生身邊的選材做實驗。在製作過程中教師引導學生善於動腦、動手，因陋就簡，就地取材。在實驗比賽中，教師以表揚促先進、以活動促自主參與，營造學生動手做實驗、動手做教具的氛圍。在這種氛圍下，學生不斷追求創新、追求完善，不斷做有意義的小實驗、小製作，自身的動手能力、思維能力都大大提高了，學習的積極性也大大提高了。
Ⅳ 如何提高初中生的物理實驗能力
對於從事數學教學的同行來說常常面臨這樣一個問題:教師教得很辛苦,學生學得很痛苦.特別對農村學校的老師來說,這個問題更加尖銳.課堂教學作為學生學習數學知識、培養能力的主陣地,其教學的有效性應引起我們的高度重視.新的教學理念告訴我們,所謂「有效」,主要是指通過教師在一段時間教學之後,學生所獲得的具體進步或發展.教學有沒有效益,並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好.因此,數學課堂教學不應是一種簡單的知識傳授與記憶的過程,也不應僅僅是教師展示自己才華的過程.符合新課改精神的教學應該是「體現自主、創設合作、引導探究、注重過程」的教學,是讓學生真正的在進行學習的過程,是一種有效教學.那麼農村初中如何提高數學教學的有效性呢?我認為可以從下面幾點去實踐與思考.一、變「教教材」為「用教材」隨著課堂教學的教法和學法的改變,教科書的使用上也隨之改變.《標准》提倡教師要創造性、科學性地使用教材,教師要從過去「教教材」轉變為「用教材」.從「教」變到「用」,意義大不相同,為教師研發教材、科學地使用教材留下很大的自主空間.我在教學中經歷了幾次教科書的改版,在使用過程中感覺到,無論怎樣版本的教科書,由於受篇幅、學習學時的限制,它只能以「定型化」、「規范化」的形式呈現交付師生在教與學中使用.不可能照顧到城市學校、農村學校不同的具體實際的差異.因此,教科書這種重要的教學資源的有效利用,需要教師根據個人的教學特點和學生的學習實際,對教科書提供的內容進行重新的整合,使教科書「校本化」.二、變「空洞的數學活動」為「有效的數學活動」數學教學是數學活動的過程,這已經逐漸成為數學教育工作者的共識.目前,在新課程數學課堂教學中,都可以看到小組活動、合作學習……說明教師已經開始重視數學課堂教學中學生的數學活動,但農村初中由於學生的數學基礎普遍較差,所以數學活動往往是形式上的活動,是表面的、空洞的,無真正意義上的數學活動.數學活動要麼成了費時低效的「滿堂言」,要麼成了個別學生的「一言堂」,最容易走兩個極端.在創設有效數學活動時我認為要注意以下幾個方面.1.活動應具有適度挑戰性.在課堂教學中創設有效的問題情境,激發學生的學習興趣,讓學生的思維受到適度挑戰.這樣的數學活動就可以啟迪學生的思維活動,從而不會使學生的數學活動停留在活動的淺層次.2.活動要有明確的目的性.在活動過程中,學生都有一個明確的學習目標.現在討論的是什麼問題?教師應隨時觀察學生在思考什麼?思維上有無障礙?如何引導?
Ⅵ 如何提升學生物理實驗觀察能力，動手能力等方面的設想
觀察現象和學生實驗,能夠使學生對物理事實獲得更具體的,明確的認識,這是理解概念和規律必要的基礎.
1、觀察和實驗對培養學生的觀察和動手能力,培養實事求是的科學態度,引起學生的興趣,具有不可代替的作用.
2、在高中物理教學中,必須充分注意抓好。
Ⅶ 怎樣培養初中生的物理實驗操作能力
第一、要多動手開展物理實驗。
第二、要培養學生可續探究的精神。