高中物理課堂教法有哪些

⑴ 中學物理教學方法有哪些

中學物理的教育方法，
每個合格的物理老師都有一套自己的教育方法，
歸根到底主要應該以理解基本概念為根本。
物理如果基本概念理解不透，
那麼物理的題目就會很難應付的呀。

⑵ 高三物理優秀公開課教案有哪些

國慶小長假結束，如何讓學生盡快進行自我調整，明確奮斗目標，進入最佳的學習狀態呢?我建議設計好教案，下面是我分享給大家的高三物理優秀公開課教案，希望大家喜歡!

高三物理優秀公開課教案一
力的合成

《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節的內容，是本章的重點內容之一;力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關繫到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節在學習了力的初步概念和常見力的基礎上來研究多個力的合力問題，有以下幾個特點：1.初中已經學習了二力平衡，作為基礎;2.學生在標量與矢量方面已經有所了解;3.在《重力》那節課上學習了力的圖示等。所以本節的主要教學內容有：合力、分力、共點力、共點力的合成，合力F的大小與分力F1、、F2的夾角α 的關系。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念

2.能區分矢量和標量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則

3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力

4.知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關系，會用直角三角形知識計算共點力的合力

過程與方法

學會設計實驗，觀察實驗現象;和歸納總結的研究方法。

情感態度與價值觀

學會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養學生實事求是的科學態度。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，並從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學的難點是： 對平行四邊形定則的理解。

說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什麼是共點力，並通過歸納總結區別合力與分力，並通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯系生活，擴展到多個共點力的合成;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀講授法、歸納總結和實驗探究法並結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來引導學生學習合力的概念，強調力的合成不是簡單的代數相加、減;進而讓學生探究力的合成滿足怎樣的規律?引導學生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1.導入新課：(大約需要5分鍾的時間)

投影(展示自然界的平衡之美)讓學生體會到力與平衡的現象隨處可見，由此激發學生的好奇心和求知慾。把學生的思維帶入課堂。

2.新課教學：(大約需要35分鍾的時間)

提出問題(什麼是共點力)讓學生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調幾個力的延長線會交於一點 就是共點力。

教師復習初中“二力平衡”的有關知識，讓學生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(牆上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)並作出受力分析的示意圖，指出各個作用力並不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學生思考，討論。教師提供學生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學生閱讀82頁的實驗探究，並進行分組實驗。教師指導學生實驗，歸納和總結。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區別，合力與力的合成的區別。學生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關系，使學生更好掌握矢量不同於標量的計演算法則。

教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復雜，符合學生的認知特點。 教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最後布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高三物理優秀公開課教案二
摩擦力

1.說教材

<摩擦力> 是司南版必修1第四章"相互作用”第3節的內容，是本章的重點內容之一;本章講述力的基本知識，它是整個高中物理的墊基石，所以本章知識教學的好壞關繫到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節內容有：1.滑動摩擦力;2.靜摩擦力;3.摩擦力的調控。放在學習了彈力之後，降低了學習的難度，而且摩擦力是常見的三種力之一，學好本節內容，有利於學生下面對物體受力分析的學習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節有如下特點：1.本節的知識與初中的相關知識相銜接，降低了初高中的台階;2.演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究知識的過程，體驗學物理的樂趣;3，先研究比較形象的滑動摩擦力，後研究較抽象的靜摩擦力，符合學生由易到難的認知過程。為提高全體學生的科學素質，從“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

⑴知識與技能：1.知道靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件，會判斷它們的方向。

2.通過實驗探究滑動摩擦力的大小與什麼有關會應用公式f=Nμ解決實際問題

3.通過實驗探究靜摩擦力的大小

3.知道增大和減小摩擦的方法並能解決實際問題。

⑵過程與方法： 培養學生的實驗觀察能力和實驗分析能力。

⑶情感態度與價值觀： 向學生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。

如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節課的要領。所以在本節的教學中確定了以下教學重點。

(1)教學重點：

1.滑動摩擦力的產生條件及規律，會應用公式f=μN解決實際問題。

2.靜摩擦力的產生條件及規律，正確理解什麼是最大靜摩擦力。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那麼相對運動趨勢的方向就不難判斷了。

(2)教學難點：靜摩擦力方向的確定。

2。說教法

物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，並引導學生分析其規律和區別，使學生體驗發現知識的樂趣;另外做演示實驗運用控制變數法，引導學生發現f=μN的規律並理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節課可採用綜合運用直觀演示、講授、探究、討論並結合多媒體手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。

3.說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中要注意以初中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節課彈力的知識相聯系，在實驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最後讓學生自由發言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

4.教學過程

從以上分析，教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：

1、導入新課(這部分教學大約需要3分鍾。)

(多媒體)看一則消息(日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子)和兩個圖片(有關工業上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車)提出問題：看了一 則消息和兩個錄象它們告訴了我們哪些物理知識?--學生討論自由回答 ，再提出問題：在我們的生活、身邊同學們能不能舉出一些有關摩擦的例子? 學生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學生把手掌平放書桌上，不斷加大壓力並向後拉，從而感受不同類型摩擦力的存在，啟發學生體驗思考不同摩擦力的區別和產生條件，讓學生的思維進入新課的軌道。

2.新課教學程序如下(這部分教學大約需要30分鍾)

(1)滑動摩擦力：

實驗探究→導入新課→控制變數→相關運用。實驗探究，得到什麼是滑動摩擦力及其產生條件→實驗分析，得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反→辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區別→設計控制變數的實驗，探究得到滑動摩擦定律→課本例題。

(2)靜摩擦力：

實驗演示→得到什麼是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設法”(即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那麼相對運動趨勢的方向也就不難判斷了)→由受力平衡狀態確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關系→強調正壓力就是上節課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。

(3)、鞏固與練習

為使學生所學知識具有穩定性，並使知識順利遷移，在本節課上安排 5～10分鍾的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鍾時間讓學生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著做這兩個練習：練習1、2、3題。然後評講。

(4)、布置作業

練習第3、4題。並預習下節教材.

(5)板書板畫

板書、板圖的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯。教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規律，一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學過程的設計。
高三物理優秀公開課教案三
彈力

一、教學目標

1、知識與技能目標

(1)知道什麼是彈力，彈力產生的條件 (2)能正確使用彈簧測力計 (3)知道形變越大，彈力越大

2、過程和方法目標

(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構

(2)通過自製彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法

3、情感、態度與價值目標

通過彈簧測力計的製作和使用，培養嚴謹的科學態度和愛動手動腦的好習慣

二、重點難點

重點：什麼是彈力，正確使用彈簧測力計。

難點：彈簧測力計的測量原理。

三、教學方法：探究實驗法，對比法。

四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計

五、教學過程

(一)彈力

1、彈性和塑性

學生實驗，注意觀察所發生的現象：

(1)將一把直尺的兩端分別靠在書上，輕壓使它發生形變，體驗手感，撤去壓力，直尺恢復原狀;

(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，鬆手後，橡皮筋會恢復原來的長度。

(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形後的形狀。

(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。

讓學生交流實驗觀察到的現象上，並對這些實驗現象進行分類，說明按什麼分類，並要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形後能否恢復原來的形狀這一特性進行分類)

直尺、橡皮筋等受力會發生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形後不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。

2、彈力

我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對於有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。

彈力是物體由於彈性形變而產生的力。彈力也是一種很常見的力。並且任何物體只要發生彈性形變就一定會產生彈力。而日常生活中經常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質上都是彈力。

3、彈性限度

彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。

(二)彈簧測力計

1、測量原理

它是根據彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理製作的。

2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。

使用測力計應該注意下面幾點：

(1)所測的力不能大於測力計的測量限度，以免損壞測力計

(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那麼應該調節指針的位置使其指在零點

(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N

(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。

5、探究：彈簧測力計的製作和使用。

(四)課堂小結：1、什麼是彈性?什麼是塑性?什麼是彈力?

2、彈簧測力計的測量原理

3、彈簧測力計的使用方法。

(五)鞏固練習：

1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運動的力是 ，它是由於乒乓球發生了 而產生的。

2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就 。它有一個前提條件，該條件是 ， 就是根據這個道理製作的。

3、關於彈力的敘述中正確的是( )

A、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產生彈力

B、只要物體發生形變就會產生彈力

C、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大

D、彈力的大小隻與物體形變的程度有關

4、下列哪個力不屬於彈力( )

A、繩子對重物的拉力 B、萬有引力 C、地面對人的支持力 D、人對牆的推力

5、兩個同學同時用4.2N的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數是 。

(六)布置作業：

六、課後反思：

1、成功的地方：

2、不足的地方：

3、改進措施：

附：板書設計：

一、彈力：

1、彈性和塑性

2、彈力：物體由於發生彈性形變而產生的力。

3、彈性限度

二、彈簧測力計：

1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。

2、使用方法：(1)認清量程、分度值

(2)檢查指針是否指在零點

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⑶ 高中物理教法要點

說課一般十到十五分鍾，面對的對象一般不是學生，面對的對象是教師和學校相關領導。
說課第一：要了解你面對的學生情況
第二：要分析你說課教材的難重點
第三：你對該內容的處理：譬如用到什麼樣的教學方法，對於該內容的難點知識會用到什麼樣的處理技巧等。還有教學過程的時間分布，節奏的把握。
如何引入問題，如何設置問題，如何加強師生的互動等。
你可以在說課過程中注重啟發式教學方法的運用，相信一定會得到專家的好評的！
當然，如果你說課結束後，聽課的專家或者領導可能會提你幾個問題的，不要害怕，這是好事，稍加思考就可回答。
說課過程剛開始可能會有點點緊張的，深呼吸幾口氣，語氣一定要抑揚頓挫，不緊不慢。

高中物理分必修一和必修二， 就是高一所有學生都要學的

高二後分方向，選修理科方向的一般選修3-1等系列，高考的時候理科方向是選修必修都是考試范圍。

⑷ 淺談新課標下物理教學中幾種教學法的運用

物理教學中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，並且滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，學生在學習活動中去體驗、體會這些科學方法，逐步提高科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。 在《初中物理課程標准》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在探究科學規律的過程中，學生通過動手動腦，通過物理學知道的「再發現」過程，體驗到科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，掌握科學學習的策略和科學的思維方法，從而提高了他們的科學素質。要想使物理教學達到新課程標准確定的目標，我們必須重視物理教學中蘊含的大量的科學方法，把它們滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗、體會科學方法，逐步提高學生科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。下面就與大家一起來探討物理教學中常用的一些科學方法。 一、猜想法在科學探究的學習過程中，猜想這一步驟有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，也是物理探究過程中的一個重要環節，而且猜想決定了科學探究的方向，因此，在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想就顯得格外重要。 首先，猜想要有一定經驗和知識作為基礎。在進行科學猜想能力方面的教學時，可先針對問題讓學生展開想像的翅膀，鼓勵學生把所有可能的情況都大膽地說出來，然後讓學生根據已有知識和生活經驗逐一進行分析，想想生活中有哪些事實支持它，它和已有知識是否一致，排除那些與經驗和知識相矛盾的想法，留下的就可能是科學的猜想了，沒有一定的知識和經驗，猜想恐怕只能是無本之木，無源之水。所以在教學中為了避免學生胡猜亂想，讓學生說出猜想的理由、事實依據是很有效的避免課堂混亂的手段，也是培養學生探究能力的方法之一。 另外，教師引導學生猜想要注意把握好方向性。在學生的自主探究過程中，教師的引導可以起到了畫龍點睛的作用，由於課堂教學的時間和器材以及學生的知識的限制，我們不可能將學生講的、說的一一進行探究，必須進行去粗取精、去偽存真，才能讓探究過程順利完成。例如在猜想動能大小與哪些因素有關的的時候，學生猜想到的因素可能有質量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特別應該注意要讓學生說出猜想的理由和依據，要能舉出相關的實例來證明。然後教師引導學生把其中類似的因素歸為一類，即質量和重力可以歸為質量這個因素，斜面坡度、高度、速度都可以歸為速度這個因素。這樣就把動能大小歸納猜想為與質量和速度這兩個因素有關。同時引導學生復習前面學習過的牛頓第一定律實驗，可以知道要控制物體到達斜面上的速度相同，必須控制物體從斜面上滑下的高度相同。然後通過控制變數的研究方法，這個探究實驗就不難完成了。完成實驗後，教師可以補充做一個實驗，即把質量和速度分別增大一倍，觀察木塊被推動的距離，來判斷質量和速度這兩個因素中到底哪一個因素對動能的影響更大，這樣為到高中的繼續學習打下基礎。當然，學生的猜想能力的培養並不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養，時時注意引導學生進行合理的猜想，以達到素質教育的目的。 二、控制變數法 「控制變數法」是初中物理中常用的探究問題的科學方法。由於影響物理研究對象的因素在許多情況下並不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，必須人為的製造一些條件，便於問題的研究。例如當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系。這就是「控制變數」的方法，在初中物理教學中有許多概念或規律的探索過程，都要用到控制變數法。例如，在八年級剛接觸物理時，有一個探究實驗是探究「聲音怎樣從發聲的物體傳到遠處？」。讓一個學生在桌子一端敲擊桌面，另個學生在另一端聽聲音，一次貼在桌面上聽，一次只是貼近桌面。發現兩次都可以聽到聲音，引導學生分析這兩次聲音分別是通過桌子和空氣傳來的，從而說明聲音要靠介質傳播。同時讓學生比較兩次聽到的聲音大小，從而認識到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體的傳聲能力強。在這里，老師一定要強調實驗中需要控制的變數就是聽聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學生體驗到控制變數的思想，為以後的探究實驗作好方法上的准備。 初中物理還用到控制變數法的實驗有：影響聲音的音調、響度等的因素有哪些？蒸發的快慢與哪些因素有關？導體的電阻大小與哪些因素有關？導體中的電流與導體兩端電壓和導體的電阻的關系，電熱的的大小與哪些因素有關？影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些？研究感應電流方向與哪些因素有關

⑸ 高中物理教學方法

高中物理教學要綜合運用多種教學方法,下面我整理了高中物理教學方法，供你參考。

高中物理教學方法

教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

一、教學方法的制定依據

物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：

1.有正確的教學指導思想

明確教學過程中教師的主導作用於學生的主體作用之間的關系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。

2.要考慮具體的教學內容和要求

教學方法的選擇也受到教學內容和具體要求的制約。對於本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般採用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對於派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。

3.根據教師本人的特長和經驗

作為教師要根據自己的實際揚長避短，採取與自己相適應教學方法。

4.教學目標

教學方法歸根到底是為教學目的服務的，教師要明確教學目標與任務，以便做到有針對性的選取教法。

此外，教法的選取還受到教學時間、教學設備條件的制約。

二、高中物理常用教學方法

根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，並考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：

(一)講授法

教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

講述法：多用於對物理現象、物理規律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便於學生理解和掌握。重在“述”。

講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯系。重在“解”。

講授法的注意事項：

1.講授的內容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念准確，對學生有積極的思想教育作用。

2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。

3.講授語言要清晰簡練、准確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。

4.講授中要注意引起學生的興趣，調動學生的注意力。要善於提出問題，創設問題情境，已發學生的學習動機。

例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什麼感受?同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體後仰的越厲害。

用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發現筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。

用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也

對手有力的作用。

從而總結出：力的作用時相互的。

(二)實驗法

物理學以實驗為基礎，大部分原理規律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利用培養他們的探索研究和創造精神，以及嚴謹的科學態度。

(三)討論法

這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

1.選擇好討論題，明確討論的具體要求

討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現的各種情況及其解決應對措施。

2.善於啟發和引導，創造和諧的討論氣氛

在討論時，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環節設置“插曲”：預設學生的討論方向出現偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發揮教師的引導作用。

例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。

第一階段：1.上節課的實驗過程中我們如何把理想化?2.增減砝碼的目的是什麼?3.在牛頓第二定律中質量的含義是什麼?作用力的含義是什麼?加速度的含義是什麼?學生通過回憶、分析與討論，能夠准確回答。

第二階段：1.如果合外力發生時，加速度變化嗎?為什麼?2.這反映了加速度與合外力的什麼關系?學生進行小組討論後得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。

第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述?小組交流後，派代表用投影儀投影結果，其他同學進行補充完善。

最後教師引導學生總結：合外力是產生加速度的原因，物體的運動狀態由合外力決定。

(四)談話法

通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調動學生積極性，對培養學生語言表達能力和思維能力有一定作用。

談話法的基本要求詳見問答技能。

(五)自學法

學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現象和靈活應用知識等。

⑹ 我是一名高中物理老師怎樣才能教好高中物理

孩子物理不好,需要請高中物理家教老師來補習嗎?

現如今已經有很多的人想要上大學了,因為他們覺得人這一生不上大學是不完整的,但是他們總有偏科的現象,,例如物理,所以在高中的很多人的家長都選擇給孩子請高中物理家教進行補習功課,那麼請高中物理家教補習功課是有用的嗎?

物理補習班老師講課

怎麼樣選擇高中物理家教一對一、一對二的補課?還是去上大班補習?

我個人覺得如果是在家庭的承受經濟范疇之內,還是選擇一對一,一對二的補習比較好的,因為畢竟這樣老師就可以把所有的精力都放在你的身上了,因為這樣老師就可以把你存在的問題搞清楚,從而就能夠很快速的提高自己的物理成績了.

到這里關於請高中物理家教的有關內容就介紹完了,希望同學們都能夠有屬於自己的學習方式,發揮自己在學習方面的優勢.

⑺ 高中物理課堂教學方式探索論文

高中物理課堂教學方式探索論文

摘要:

隨著新課改的不斷推進，教育理念和制度也有很大改變．高中階段一直是我國教育中最重要的階段，但是一直以來的應試教育制度，讓高中學生對於高中的學習具有懼怕心理，面對繁重的課業和升學的壓力，一些學生成為了只會學習的機器，一些教師在教學時，只會一味地採用傳統的教學模式，課前既沒有導入，課上教師也只是單純的講述學習的知識點，就更加重了學生的學習負擔．因此，為了適應時代的潮流，減輕學生的學習負擔，同時促進我國的教育制度的創新，教育部在指導的新課標中也明確提倡「以人為本」的教育理念，讓學生在學習中得到知識的同時也獲得學習知識的樂趣，促進學生全面的發展．本文以高中物理教學為中心，從有效的課堂方式為出發點，探究如何促進高中物理課堂多樣化，豐富學生學習體驗，實現以人為本的高中物理教學。

關鍵詞:

高中物理;課堂教學;多樣化

最新版《普通高中物理課程標准》中指出:「通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神．」由此可以看出，高中物理教師在教學中不能一味地採用灌輸式教學來講課，首先要從實際出發，找到新模式和舊模式相融之處，接著再積極的實踐和運用，在其過程中也要多聽聽學生的意見．同時，高中物理一直是高中學生在高一階段從心理上就覺得難的、抽象的科目，有的學生甚至達到了厭惡的程度．其實這些學生的情況歸根到底還是教師在課堂上沒有很多的引導，也沒有採用各種各樣的教學方法來增加物理課堂的多樣化．所以，要想改善這一情況，教師要立足物理教材，藉助多樣化的教學方式來調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生在高效的課堂中多樣化發展。

一、引用問題探究模式

其實高中物理的核心的學習思維很簡單，就是勤思考、多想像物理概念和知識點，嘗試用多種不同的思維來理解和學習某一內容，久而久之，學生無論在學習或者在答題的時候，就會鍛煉出優秀的謹慎的思維，從而得出完美的答案．所以，教師根據物理學科這一顯著的特點可以在課堂教學中引用問題探究的模式促進學生來思考物理概念深層次的意義和作用，理解物理知識的內涵．通過這種模式既能豐富物理課堂的形式，也能提高學生對物理學習的興趣，認識到物理學習的本質，在快樂的課堂上享受學習帶來的樂趣［1］．問題是探究的前提，教師在課堂上提出適當的有效的值得探討也能夠促進學生思考的問題，能夠培養學生獨立思考問題的能力，而且在問題探討過程中學生不再過多的看重學習的結果而是好好的享受學習的過程，這對學生探究能力的提高以及創新精神的培養起著非常重要的作用．因此，高中物理教師要敢於拋棄陳舊的傳統觀念，勇敢的嘗試不同的模式，採用多種多樣的教學模式來促進課堂學習的效率和課堂學習的質量．例如，在講解「自由落體運動」時，教師可以先講解完自由落體有關的知識點和運用的內容，然後再講述自由落體的下落過程中各個時間點所處的位置和所受的力．最後教師就提出幾個關於自由落體運動的關鍵問題來給學生自行思考．如自由落體運動中的加速度是如何變化的、是否所有的物體的下落過程是一樣的等問題，以供學生思考來探索，思考的最後可以讓學生來講解自己的思考結果，也可以讓學生來當堂做實驗來更加清晰地表達出自己思考的內容，讓學生了解到不同的思考模式和方法，創建出豐富多彩的歡樂的物理課堂，在不知不覺中，學生便掌握書本的知識，讓課堂進展的很順利，教師也就自然而然的全身心的投入在課堂中，間接地提高了課堂質量和課堂效率。

二、合作學習模式的採用

因為物理課堂的復雜性和多樣性，在學習過程中又夾雜了很多重要的.物理實驗和物理探究問題，對於有些基礎薄弱或者學習能力不強的學生學起來非常的吃力，如果只是採用問題探究的模式來教學的話，易拉開學生之間的學習差距，這樣學習不好的學生的壓力就會更大．因此，基於物理學習的多樣性和學生情況，我們還需要一種讓學生能夠帶動學生思考、探究的模式，班級的學生一起學習一起進步。因此，就出現了合作學習的模式進入了我們的物理課堂，合作學習模式也叫小組學習模式．小組學習模式是指兩個或兩個以上的學生為一組進行的學習活動，一般為6個人為一個小組，小組成員既要有學習成績優異的，也要有學習成績不好的和思維能力強思維能力差的學生，這樣就能保證以各自的優點來幫助其他學生，大家一起學習一起探究，共同努力和堅持，因為教師畢竟只有一個人，有的地方教師可能一個人帶幾個班，所以教師的精力和時間都是有限的．小組學習的模式既能讓教師的教學壓力減輕，也能培養學生集體意識和合作意識，最終促進學生全面的發展．例如，教師在講解「電磁感應定律」一課後，教師覺得學生基本掌握了課本的內容和原理後，可以先通過問題探究模式讓學生思考現實的電器中是如何運用電磁感應知識的，接著就可以在課上或者課下開展講述生活中的電器的運用原理的活動，這時就可以以小組為單位，小組之間進行比賽，小組成員共同選擇電器和研究原理，然後選擇合適的時間進行展示和評比，教師在活動過程中要積極地評比和評價，對於學生的優點要表揚，錯誤之處要明確的指出來，這樣學生在合作中不僅學懂了物理知識並且在現實生活中也會運用，也能促進班級學習物理的氛圍，讓學生在自主學習、生生交流中掌握基本的物理知識和物理技能。

三、運用生活情境模式

「藝術來源於生活，但又高於生活．」其實物理又何嘗不是一種生活的藝術．細心觀察就會發現，物理的學習和發展靠的不僅是物理學家的實驗和探索，而是生活中的現象和對於生活現象的解釋．因此，教師在教學物理過程中，也不要過於照本宣科，使用傳統的填鴨式教育的方法，而是要結合物理學科的本質和其特點來在課堂上，引用大量的生活的例子和生活的經驗來幫助學生理解物理概念真正的來源和用處，讓學生在日常生活中能夠使用到所學的物理知識，只有學生在日常生活中應用到了平時課堂上的物理知識才能讓學生了解和掌握物理學習的意義［3］，在日常的生活中也能夠思考物理．久而久之，學生在這種物理環境的熏陶下，就會形成物理學習思維，就會發現物理的學習其實很簡單。

總之，提高高中物理課堂的多樣化還有很多優秀的方法，自主學習模式和自主實驗模式還有直觀教學模式等，教師在選擇這些創新的模式時，要先結合班裡的學習情況、學生的接受情況和本節課的學習內容來選擇合適的方法，可以根據需要在一節課上選用兩種或者多種的模式．此外，教師要堅持使用這些創新方法，才能從根本上改善目前的教學情況．才能有效的減輕高中學生的學習壓力，讓學生在充滿生機的課堂中學習。

參考文獻:

［1］胡海濤．如何構建高效高中物理課堂［J］．學園:教育科研，2012(17):54．

［2］邢紅軍．物理教育的生態化及其隊伍里課程改革的啟示［J］．教育科學研究，2010(1):60．

［3］陳玲．新課標背景下高中物理課堂教學導入策略研究［D］．新鄉;河南師范大學，2011(05):23－24．