物理課堂如何小組合作

『壹』 組建物理學習小組有哪些方法和策略

淺談物理小組合作學習策略的構建

關鍵詞：合作 課堂教學 探究活動 訓練 技能
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】
初中物理小組合作學習，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特徵的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。在此，筆者淺談如何物理小組合作學習策略的構建。
一、增強合作意識
1、通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那麼如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合於小組合作學習的活動，並通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
2、通過物理探究活動，增強學生的合作意識。
讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，並讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
二、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
1、學會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。
2、學會討論
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，准備發言。
3、學會表達
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：「我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。」
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。
4、學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決於組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
5、學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

『貳』 如何有效組織課堂上的「小組合作學習」

一、合理分組，明確分工x0dx0a在小組合作過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，非常不統一，究其原因，主要是小組成員的基礎不同，水平不一。所以小組成員的搭配直接關繫到合作學習的效果。我們可按照「組內異質，組間同質」的原則進行分組。所謂「組內異質」是指小組成員根據性別、成績、個性等方面來組合，以保證組內成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與和互相合作。所謂「組間同質」是指各個小組的總體水平大體一致，從而保證各小組之間的公平競賽的開展。x0dx0a小組合作的目的是讓每一個小組成員都從中有所收獲。如果不做任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙的局面。為了避免這種現象的出現，在成立小組時，指導小組成員分好工就顯得尤為重要。所以，我們需要給每個小組成員明確的分工。比如：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員負責具體的操作；一名記錄員負責記錄，整理合作學習的成果；一名匯報員，負責匯報本組的學習成果。這樣每次合作時，每個成員就能各盡其責，積極地完成學習任務。當然，各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期後，調換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有了解，都會做，並明白每一項工作都是缺一不可的。x0dx0a二、處理好獨立思考與合作學習之間的關系x0dx0a合作學習與獨立思考都是有效的學習方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的砝碼，在實現自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發展的平衡。x0dx0a合作學習是建立在個體需要的基礎上的，只有學生經過獨立的思考，並且思考達到一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此教師在組織學生參與討論或組織探討之前，一定要留給學生獨立思考的時間，讓學生有獨立思考的空間，讓每個學生都投入到思考當中去，使得每一個學生對每一個數學問題都有自己的想法，都能夠獨立地嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，並盡可能地用多種不同的方法。學生只有在獨立思考的基礎上，產生了自己的想法，才能對所討論的問題進行多元化理解，才能在自己理解的基礎上提出問題，從而為進一步的合作學習做好鋪墊。x0dx0a三、選擇適當的合作時機x0dx0a並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，對一個沒有合作價值的問題，合作不僅會浪費時間而且會使學生厭倦。因此，教師一定要根據學生現有的認知水平，教材內容等情況選擇有利的時機讓學生進行合作學習。我認為以下幾種情況可以安排合作學習：x0dx0a1、學生遇到困難時x0dx0a當學生在學習過程中遇到難點、疑點時，恰恰是開展合作學習的有利時機，此時，由於思維受阻，學生內心產生了困惑感，自然而然地渴望與夥伴交流、探討、共同解決問題。這種渴望下的情境，往往能激發學生強烈的求知慾。教師應及時抓住這一時機，有效地組織學生進行合作學習，使學生積極地進行思考探究，合作交流。x0dx0a2、單憑個人力量無法完成時x0dx0a在教學過程中，往往有些學習任務比較復雜，單憑個人的力量難以完成，這時教師可運用小組合作學習的方式，讓學生通過合理分工，共同探討，依靠集體的力量和智慧來解決，使學生在互動中取長補短，體驗合作思維的豐富性。在我們的教材中，編者精心設計了許多的「實踐活動」。這些活動具有很強的操作性、開放性、探究性和趣味性，對學生的活動提出了明確的責任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們的首選內容。如：四年級下冊教材中「關注我們的活動空間」這一實踐活動，可讓小組成員分頭到操場、舞蹈室、教室前空地等活動場所去測量，回來後共同整理數據，匯報測量的方法、過程，並計算活動空間是否達標等。通過這一過程，既鍛煉了學生收集數據，整理數據的能力，又培養了學生的合作精神及口語表達能力。x0dx0a3、學生認識出現分歧時x0dx0a由於不同學生對同一問題思考的角度和理解的深度、廣度都存在差異，因此學生的意見往往會出現分歧，此時正是開展小組學習的好時機，在進行小組合作時，小組成員通過互相討論與爭辯，彼此之間的思維就會產生碰撞，在思維的相互碰撞之中，學生對問題的認識將更加深入，思維角度也會更加全面。x0dx0a四、老師參與合作，及時指導x0dx0a合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，教師要轉變角色，充當好學生學習的合作者、指導者。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是無所事事，而應該深入到小組中去，傾聽小組成員的發言，掌握各小組合作學習的進程及在合作學習中出現的問題，及時了解各小組在合作學習過程中遇到的困難和問題，做到心中有數，並且給予必要的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。x0dx0a總之，教師在課堂上組織學生進行小組合作學習應做到認真考慮、准確運用。在有「必要」的前提下，激發學生「自主」參與，勇於「探究」的慾望，使小組合作學習有組織、有分工、有協作、有效果，真正為培養學生的合作意識、提高合作能力服務，真正為學生今後在社會生活中適應競爭、學會生存奠定基石。

『叄』 如何在物理習題教學中開展小組合作學習

合作學習（cooperative
learning）是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。

高中物理課程標准在課程基本理念中指出：「高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤於思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神」。新課程理念強調在高中物理的教學過程中要改變那種教師機械灌輸、學生被動接受的教學方式，改變那種學生學習死記硬背、機械訓練的現狀，取而代之以多樣化的教學方式。在高中物理教學的過程中，小組合作學習的方式是一種新課程理念下行之有效的重要方式之一。在物理課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習趨於理性，富有成效呢？我們認為首先應解決好以下幾個問題。

1教師要樹立生生互動觀

合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育資訊理論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型：一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為合作學習是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。

案例1：某位教師在上「物質是由大量分子組成的」公開課時。在引入課題時讓學生分組合作先一起來研究這樣一個問題。提供下列器材：2ml菜籽、一隻10ml量筒、一把塑料尺、一段鐵絲，並提出問題「怎樣測出菜籽直徑，請提出多種方案」。同時說明以下幾點：

（1）測量的方案可以是近似的。

（2）提供的器材供選用，可用可不用。

（3）每小組只研究討論測量的方案，不必測出結果。

（4）每小組自定一個組長，將測量的方案列出。

（5）比一比，看哪一組的方案既好又多。

上課的教師將全班54位學生按6人一組分成9個探究小組，每組男生和女生、物理學習較好的和有一定困難的、性格外向和性格內向的分到一起，其目的是形成一種互補。同時由於教師對每組都提出了明確的目標，有了明確的要求，學生在分組討論時非常熱烈、認真，很多學生躍躍欲試，大多學生都發表了自己的觀點，課堂上形成了濃厚的積極探究的氣氛，小組之間形成了積極的競爭氛圍。一些基礎較差的學生也通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的愉悅。

案例2：某位教師在上一節「楞次定律」公開課時，採用小組合作學習方式。把書本上的演示實驗改成隨堂的學生分組實驗，讓學生親自動手去探究，通過小組合作的形式，共同探究感應電流方向遵循的規律。由於上課的老師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然實驗室里看似很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措，有些小組甚至在互相嬉鬧，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。應該說這位教師的設想是好的。但如果老師在學生合作探究之前不進行有意識的引導，科學家用了大量時間才探究得到的結果，我們的學生怎麼可能在一堂課就探究出來呢？試想，在這樣的課堂里，學生能學到什麼？體驗到什麼？生生、師生之間互動合作進行到了什麼程度？

在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那麼他就會把學生看作是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威──服從」關系逐漸變成了「指導──參與」的關系。

2應選取合適的物理內容，要避免只注重形式未注重實效的形式性合作

小組合作學習是新課程理念下的一種教學方式之一，並非適合所有的物理教學內容，並非所有的物理教學內容都需要用或都必須用合作學習來完成，要防止合作學習的泛化論。

眾所周知，課堂教學中各學科教學目標設計和內容均不相同，即便是同一學科，不同章節的教學目標設計和內容形式的組織也是不同的。合作學習的目的在於使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可評估性等特點。如有的教師在上「電阻定律電阻率」、「電磁感應現象」、「楞次定律──感應電流的方向」時，採用小組合作學習的方式讓每個學習小組自主探究學習。選擇這些內容進行合作學習都是很恰當的。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現有效的發展。

在物理課堂教學中，教師為了提高學生學習的興趣，往往會想辦法讓學生動手實踐和自主探索，提供給學生充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成比較多的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間顯然不夠，這時如果採取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

案例3：在一節高三物理復習實驗課「測定電源的電動勢和內阻」中，我將學生帶到實驗室，給每一實驗小組提供了多種實驗器材，讓學生分組合作探索測定E和r的方法。要求每組根據閉合電路的歐姆定律，想出了多種測定方法。每個小組結合桌上的實驗器材，都想出多種實驗方法。接下去的環節就是利用實驗器材進行測定。由於多種方法要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間無法完成上述任務，此時我就以小組為單位，分別有重點地落實其中的某兩種方法，講明20分鍾後派出代表進行交流，於是各個小組藉助桌上已有的實驗器材，一試身手，學生在實驗中獲得感知，再進行分析、比較、概括，歸納，進行思維加工，學生都積極參與課堂教學，取得了較好的教學效果。在小組合作的進程中，也培養了學生實驗操作動手能力、科學設想能力，真正發揮了物理小組學習的功效。

3合作學習小組的目標必須具體明確，組內、組間要有一定的分工

合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。教師應將合作學習的總目標分配到各個合作學習小組，各個小組的成員間為了完成組內目標，必須有明確的分工。如果目標不夠明確，分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。事實上，在合作學習實踐中，有不少教師往往只注重有沒有進行合作學習，而對合作學習的具體實施過程沒有充分的考慮，較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問，以致於合作學習的目標不能達成，合作學習的實效性很差。

小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那麼膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的「聽眾」就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不願意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕「搭便車」現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

案例4：某位教師在上一節「電阻定律」公開課時，採用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關系。教師將實驗器材發到每個小組，每個小組按照課本電路圖連好電路後開始做實驗。但存在兩個問題：一個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導，每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工，而實驗需要測量的量較多，學生又不熟練。由於組內沒有進行明確的分工合作，每個小組又要獨自完成整個實驗，結果一節課的大半時間過去了，仍然沒有一個小組完成所有實驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學生停止實驗，匆忙將結論告知學生，探究式合作學習的目標根本沒有達到，教學任務也沒有完成。如果改變一下方式，教師首先將學生分成9個小組，其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關系，4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關系，7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關系（如果學生基礎較差，還可以將每個小組的任務分得再少些）。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標，就不會出現前面的匆匆收場的尷尬局面。當全班學生在老師的引導、組織、合作下得到電阻定律時，每個學生都會有一種成就感，通過這樣的合作，學生體會到的合作的愉快、合作的成功，培養了學生合作的精神。

4合理的分組是小組合作學習順利進行的保障

在建立物理合作學習小組時，一種是學生自願組合，另一種是教師按照學生物理素質（成績、能力傾向、個性特徵）好、中、差比例分配、平衡。一般採用後者更合理，以利學生共同提高，達合作學習之目的，否則會形成兩極分化嚴重，影響整體發展。在合作學習中我們以「尊重每個學生，讓每個學生都有進步」作為合作學習的目標，使每一位學生的成績都能獲得認可（或獎勵）從而使學習積極性越來越濃厚，這樣可達到大面積提高教學質量。每個合作小組的人數多少為宜，應根據課堂所討論或探究的問題情況來定。例如合作學習小組通常可由4～6人組成。以4人為例，其中1名是優等生，1名是差生，2名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面，全班各合作學習小組之間應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

典型意義上的合作學習其小組活動與傳統教學中的小組活動也有著重大區別。這主要表現在傳統小組（如興趣小組）往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、性格等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。

『肆』 課堂教學中怎樣進行合作學習

簡論課堂教學中合作學習

[摘要]新課程課堂教學精心設計問題情境，激起學生學習的慾望，可以說是學生成功地進行合作學習的關鍵。從分組到操作過程中適當指導就能提高合作學習的實效，增強學生的合作意識，發展學生的交往能力。教師要發揮組織者、指揮者和參與者的作用，引導學生全身心投入到合作學習中，盡可能的讓不同層次的學生嘗試發現、合作交流、體驗成功，使他們充分的展示自我，在原有的基礎上有所提高和發展。教師的評價要肯定學生個人的學習態度、學習能力，也要肯定小組的學習態度與能力，以評價來創設和諧的學習氛圍，培養學生的競爭意識和合作精神，增強學生的集體榮譽感。

[關鍵詞]新課程 課堂教學 合作學習

指導學生合理分工，交流與合作是現代教育的精髓。在新課程課堂教學中有機地引導學生進行合作學習，有利於每個成員創造平等參與的機會，有利於尊重個別差異的學生發展個性，有利於讓學生學會關心，學會合作，學會共事……從而形成健康向上的人格，可以彌補班級授課制的不足。但是學生的自主學習的能力也不能忽視。

一、怎樣創設合作學習的最佳時機

在合作學習中，要引導學生正確的理解個人智慧與集體智慧在合作過程的價值，處理好個人作用與集體作用的關系，不誇大也不貶低自己的作用，將個人競爭轉化為小組競爭，培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。精心設計問題情境，激起學生學習的慾望，可以說是學生成功地進行合作學習的關鍵。

當學生意見不統一，急於知道自己的想法是否正確時，合作學習可以讓他們冷靜下來，理清思路，並用語言來闡述自己的想法，讓他人來檢驗是否有漏洞。小組成員之間形成兩派，一方提出自己的見解，另一主經過思考表示認同或置疑，不僅解決了問題，也開拓了學生的思路。

另外，在解決開放性的問題時，當學生思維受到局限，出現困難時，可以進行合作學習。在進行小組合作時，避免盲目的討論，應留出充足的時間讓學生進行獨立思考，當學生已形成一定的思維結果時，他就想說、想聽、希望得到別人的認可，也想得到啟迪。

一些物理教學的實驗無法由一個人獨立完成的操作，就要組織學生進行合作性學習。

二、處理好合作學習與獨立思考的關系

合作學習與獨立思考並不矛盾，但實際操作中卻存在許多問題。一是小組發言成了「好生」的一言堂，學習好的學生搶先把自己的意見說出來。有些成績較差的學生也樂於坐享其成，不再動腦思考。結果好的更好，差的更差，出現兩極分化的現象。

從分組到操作過程中的適當指導就顯得非常重要。教師至少應該注意這樣幾個方面：一是盡可能使各小組的構成均衡，即每個小組成員的學習能力上好、中、差的協調，這樣可以確保每個小組發言機會相當；教師在組建學習小組時，應注意學生的個性特點、思考方式、學習習慣、性別等方面的差異，注意小組成員之間年齡特徵的互補性。二是事先應建立一些基本的合作規則，如實驗時進行分工，可分為動手操作的、觀察的、記錄數據的等，並且這些角分分工按一定的次序輪換，以確保每個成員都能有不同的角色體驗，確保每個成員都能參與學習的整個過程。討論時，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成統一的集體意見。使每個成員都有思考的機會，小組匯報的成員也應按一定的順序更替，讓每個成員都有機會得到鍛煉。三是學生在討論時，教師應該深入到小組中，掌握學生合作的程度，討論的焦點、認知的進度等，朋而靈活地調整一下教學環節。教師若能解決這些問題，就能提高合作學習的實效，增強學生的合作意識，發展學生的交往能力。

三、怎樣對「合作學習」進行評價

「評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。」同學之間的合作學習，是一種較好的學習方式，具有很高的應用價值，作為教師要發揮組織者、指揮者和參與者的作用，引導學生全身心的投入到合作學習中，盡可能的讓不同層次的學生嘗試發現、合作交流、體驗成功，使他們充分的展示自我，在原有的基礎上有所提高和發展。

在制定計劃、實驗操作、數據收集與分析論證等交流合作的過程中，教師應在整個過程中觀察每一組甚至是每個同學的情況和表現，在應用簡單的語言進行指導的同時採取各種方式進行以鼓動、欣賞為目的的評價。但對知識結構完善、基礎好的同學要適當的提出一些更有深度的問題和製造適度困難，激勵他們進一步探索。在學生進行合作學習中，教師要了解各小組的討論情況、學習效果。可比參與小組學習，發現問題及時指導，有了成績善於肯定。在組際交流中，適時點撥、或設疑、激起爭論或開拓思路。在評價中，讓學生參與評價，引導學生進行自我評價、小組評價、組際評價。而教師的評要要肯定學生個人的學習態度、學習能力，也要肯定小組的學習態度與能力。以評價創設和諧的學習氛圍，培養學生的競爭意識和合作精神，增強學生的集體榮譽感。

『伍』 如何利用小組合作學習提高物理課堂教學效率

物理學科是一門理論與實踐緊密聯系的學科,課堂教學尤以實驗為重,把演示實驗改為學生實驗,把驗證性實驗改為探索性實驗,為學生學好物理提供充足的感性體驗的一種好的方法就是教師用真誠的愛心,以學生學習小組為重要的教學組織手段,通過指導小組成員展開合作,發揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,從而達到完成特定的教學任務的目的.文章通過大量的案例詳細闡述了物理課程中應用小組合作學習的原則、方法及策略.

『陸』 如何將小組合作學習應用到物理教學中

為了突破傳統的教學模式，培養學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，並收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組後，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作。
充分發揮組內各成員的作用是搞好小組教學的關鍵，比如，我在《探究小車的加速度與質量及合外力的關系》的教學中，先讓學生猜想小車的加速度與其質量及合外力的關系，學生能想到：合力越大，加速度越大，質量越大，加速度越小。為了尋找它們之間的定量關系，我引導學生設計合理的實驗方案，每個成員為了完成好自己在實驗中的角色，對於教師的指導都能積極參與，踴躍發言。實驗過程中由協調員分工，誰負責儀器操作，誰負責記錄，誰負責數據處理等任務，監督員督促本組成員以最快的速度完成實驗過程，並能准確地分析數據，得出結論，最後由小組長公布本組的實驗結果，以供全班交流。當學生看到各小組用不同的數據能歸納出同
一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們後繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發揮更大的優勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變「教」的課堂為「學」的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現偷懶「搭便車」的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統教學又占據了課堂。
是因為高中物理太難不適合小組合作，還是作為教師的我們在指導學生合作探究的策略上需要做一些反思呢？
我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。

『柒』 物理課堂怎樣組織學生交流展示

一、交流展示的目的和意義
通過課堂交流展示環節，暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷，在老師點撥引導下能夠讓學生體驗到主動認知的激情和喜悅，促進學生積極主動完成任務。讓他們在一種競爭的氛圍中勇於表現自我，體驗學習的快樂，達到自我實現的最終目標。有利於教師點評，進一步地精講提升。
二、如何讓學生進行交流展示
1.合理編組，建立團體關系。我們學校自新課改以來採用六步教學模式。針對小組合作學習方面，班內懸掛激勵性標語，如合作技巧七字訣。各班根據學生的知識儲備、接受能力、學習態度及興趣愛好等方面的不同情況，把學生分成A、B、C、D四個層次，每4人組成一個學習小組，進行座位調整，使同一學習小組的學生面對面集中在相鄰的4個座位。小組成員間要平等相處，做到耐心和虛心。展示時要顧及每個層次的同學，給每個學生提供和創造展示的機會，面向全體。
2.做好角色定位。應當讓學生明白「展示交流」要怎樣開展，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等。尤其在物理分組實驗中要明白各自該為小組做什麼，但角色可以適當輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色。首先要引導學生用准確語言進行表達，思路清晰。其次還要善於傾聽，聽出別人發言的重點，聽出別人的觀點與自己的想法有哪些不同，分析合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。最後對他人的發言進行積極評價。贊賞別人的亮點，充分肯定別人；同時指出不足的地方，提出自己的觀點或建議。
3.營造和諧融洽的氛圍。和諧融洽的氣氛是保證「交流展示」成功開展的關鍵。教師信任學生，鼓勵學生參與交流，建立一種平等的、合作的夥伴關系。學生變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間相互討論、相互作用，實現交流展示的順利進行。
4.及時調控出現的問題。比如討論偏離主題，為某個問題固執己見，爭論得面紅耳赤，不能友好相處等。遇到此類現象，教師要善於協調，教會學生學會合作。
三、課堂交流展示的內容
展示哪些問題，問題要如何展示，展示到什麼程度，每個問題應按照怎樣的方式方法展示，都是教師需要考慮的問題。展示內容應具有典型性，才能突出重點，解決難點，不可平均用力，泛泛而談。具體來講：
1.探究過程展示。物理學習過程中往往遇到很多需要探究的定律公式及實驗，需要學生去搜集證據，准備實驗及相應的處理、分析實驗數據，通過小組交流合作得出結論、形成觀點或結果。通過展示可以使學生勇於承認、放棄和修改自己探究方案中的錯誤，認真體會他人意見中的道理，發現別人意見中合理的因素並吸取，從而不斷完善和改進自己的探究方案。
2.有疑問的展示。教師要善於啟動合作小組，因勢利導，對問題進行拓展和延伸，因為展示的同學並不一定能把這個問題展示得完美無缺，點評的同學可以適當地再對這個問題進行拓展補充，這樣不僅點評的同學能自己熟記這個問題所考查的知識點，而且也讓全班同學知道了這個問題所涉及的知識，還節省了老師上課點評補充的時間。
3.有創新展示。充分利用學生學習中產生的新想法、新思維，如讓學生展示其解題新思路。此過程是對學生深度思考的肯定與鼓勵，能促進學生的個體創新轉化為群體創新，促進創新能力形成。
四、課堂學生展示的形式
1.口頭展示。口頭展示即是課堂上學生的發言，它具有形式靈活、表達內容豐富、容量大的特點，是我們課堂上最常用的一種展示方式。一般多用於比較簡單、直觀的內容，如物理概念的形成、現象的描述等。
2.書面展示。展示的時候要求語言結構完整規范，講究條理性。但是，課堂上的時間是有限的，一般只常用於作圖、繪描等形式，如實驗數據展示等。
3.表演肢體語言展示。表演肢體語言展示實際上是口頭語言展示的一個補充。在學習參照物內容時，學生參與舉例說明運動和靜止的相對性時等，都能取得意想不到的效果。
4.實物或模型展示。實物或模型展示就是讓學生在學習後，根據自己在學習中所掌握的內容自造出原物比例的實物，如學過分子、原子內容後讓學生製作分子模型，來比較、認識分子和原子的關系，這樣更能加深學生對相關內容的理解。
每個學生都有自己的特點和獨特體驗。在展示活動中教師要充分了解學生的特長，採取恰當的形式使每個學生都活躍起來，充分地展示自我。給每個學生提供和創造展示的機會。同時展示要講效率，學習任務應當堂完成，課堂展示必須體現形式和內容的統一，落實好學習目標。
學生交流展示是否有效，是檢驗一堂課是否成功的重要標准。因此教學過程中，只有引導組織學生積極主動地參與，充分體現學生的主體作用，才有可能體現新課程的價值。

『捌』 怎樣有效進行小組合作

有效進行小組合作的方法有以下幾種：

1、科學分組，合理搭配。
合作小組一般以4人為宜，遵循「組內異質，組間同質」的原則。組內異質，便於組內互相交流與合作；組間同質，則有利於開展組間公平競爭。在某種程度上還應尊重學生意願，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考慮，然後搭配成若干學習小組。

把握時機，適時合作。往往學生在進行獨立思考後，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的慾望，因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上。

發揮教師的引導作用。學生合作學習，教師干什麼？是旁觀，是監工，或是局外人？教師要把握好自己的角色。

4、建立科學的評價機制

『玖』 怎樣有效進行小組合作

一 、定位教師角色

在合作學習的課堂中，教師必須是合作氛圍的創設者，合作參與示範者，合作學習的指導者，小學生的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎沒有，要求他們在大腦建立合作學習的概念。教師必須事先做好示範。如：在教學長方體表面積時，讓學生自製一個長方體學具，再讓學生動手感知長方體的表面積，每個面的面積，再動手做一做，每組把長方體剪開，讓幾位同學上台示範。由於教師示範在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

此外，教師還要注意指導學生合作技能，培養學生養成良好的合作習慣。如：要聽從組長安排，要遵守紀律，不隨便離開座位；小組討論要有次序且輕聲細語；聽別人發言要專心耐心；如有疑問，請人解釋要有禮貌。

二、選拔培養組長

俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇。」沒有組長的組織和指揮，學習小組只是有名無實。學生盲目行動，遲疑不動，沒有合作意識，而且小學生自製力很差，貪玩好動。如果沒有一個良好的合作學習氛圍，課堂紀律很差，教學事倍功半。所以，為了能有效地進行合作交流，選拔並培養小組長就顯得至關重要。

首先確定思維好、語言表達能力強、操作能力強、表現欲強的學生當學習小組長。其次，對組長進行有效的培訓：⑴督促組長積極主動組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。⑵指導組長組織合作交流時要先進行有效的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展。⑶指導組長在交流過程中進行靈活協調。如對於回答正確的同學給予掌聲和豎拇指鼓勵；當意見分歧時，組長應耐心聽取別人的意見，並請他說出理由；當課堂冷場時，組長應帶頭先發言，起表率作用。⑷指導組長在討論中收集組員好的思路和不同的方法，並及時向老師匯報，從而培養組長的組織、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

三、恰當的時機

小組合作交流是一種很好的教學形式，但不是所有的課都適合小組討論，要有選擇，時機成熟時進行討論，才能保證交流的有效進行。一般情況動手操作時進行小組合作，使組員養成與人配合的默契，共同操作，共同成功的良好品質，同時培養學生的動手能力。在進行開發性題目的教學中，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不周全時，採用合作交流，學生互相激勵，互相促進在合作氛圍下迸發出創新的火花往往能收到意想不到的效果，從而拓展了思維，同時培養了向別人學習的好習慣。此外，還可以根據教學內容採用合作朗誦、合作表演、合作競賽、合作調查等多種方式，培養學生合作意識和合作精神。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體和個人融為一體時，才會有智慧的火花。

『拾』 在物理實驗教學中小組合作學習的措施有哪些

一、課題研究背景
根據新課程標準的要求雖然我們都在用小組合作學習教學模式，對提高學生的學習成績，促進學生團體合作精神等方面實效顯著，但是在實際運行過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧談論很熱鬧，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生「壟斷」；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過於喧嘩的現象。
針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題： (1)學習的內容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白； (3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學習處於低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，我提出了《初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善於合作、樂於探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。
二、課題的提出
初中物理小組合作學習策略的研究主要在於研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的知識。我進行小組合作學習已經兩年多了，通過對以知識為主要教學目標，教師講解為主要特徵的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生個人與小組的合作有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、人際關系等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的物理課堂教學。 四、課題研究的意義

（一）理論依據
小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對於學生形成良好的人際關系是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利於形成積極的課堂氣氛，有利於課內知識的溝通，有利於學生之間互幫互學，有利於發展學生的思維。
《物理新課程標准》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、個性強的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習成績和個人素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。
知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了學生們充分挖掘寶貴的教育資源