1. 淺談如何激發學生學習物理的積極性
如何激發學生的學習興趣，調動其學習物理的積極性，成了每個物理教師所面臨的重大課題。結合多年的實踐經驗，我認為要提高學生學習物理的積極性應從以下方面下功夫：
一、教師要提升自身素質，富有個人魅力。
要想讓學生喜歡你的課，必須讓學生覺得學有所獲、學有所用。教師「要給學生一杯水，自己就要成為一眼清新的湧泉」。要做到這些，教師要滿腔熱情地投入到教學工作中去。其中，備好課是關鍵，需要老師努力鑽研教材，不斷學習新知識，充分備課，把掌握的最新信息切入到教學之中。同時，教師要富有個人魅力，比如淵博的知識、高尚的師德、坦盪的為人、大方的衣著、較強的責任心、富有感染力、親和力，較強的課堂駕馭能力，不斷完善自我，以飽滿的，積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界奧秘。
二、注重培養師生情感，建立民主、平等、和諧的師生關系。
心理學研究表明，教師關心、愛護學生，並對學生寄予希望，學生就願意接近教師樂於接受教師的教育，學生進步就快；反之，進步就慢。因此，要注重培養師生情感，改變居高臨下的習慣姿態，建立民主、平等、和諧的師生關系。平時要經常與學生平等地談心、交流思想，以誠相待，讓學生感到你是一個可親近的人，願意同你交朋友；要尊重、愛護學生，尤其是對那些學習偏差的學生更應傾注更多的愛，幫助他們擺脫消極、自卑的心理，樹立學習和生活的信心，使這些學生願意與你講真心話，「親其師」而「信其道」。
三、關注思想動態，解決思想問題，明確學習目的。
學生學習缺乏積極性，影響因素是很多的。來自於社會、家庭、學校、朋友間的很多因素都會對學生學習積極性產生各種影響。因此，教師要多關注學生的思想動態，多了解學生的心理狀態，有針對性地對學生進行觀念上的教育，提高學生思想認識，端正學生學習態度，樹立明確的學習目的。學生學習目的愈明確，學習態度愈積極，學習的積極性和自覺性就愈高。
四、巧設導語，激發學習慾望，吸引學生注意。
「好的開始是成功的一半」，要解決學生厭學必須重視開端時的趣味。因此，上課前應設計一些新穎、獨特、有趣的導語，來收回學生的思維，激發學生的興趣。如果教師能夠運用准確、鮮明、生動、邏輯性和說服力很強的語言講課，就容易僅僅抓住學生的注意力，提高學生學習的積極性。
五、豐富課堂形式，讓理論生活化、通俗化和趣味化，提高學生積極性。
1、聯系生活實際，引導學生學習物理。學生在日常生活中觀察接觸過許多物理現象、應用物理知識的事例，優選學生已有的生活、生產經驗能創設良好的學習環境。如在進行有關力、摩擦力、慣性和功的教學中，都可以列舉許多典型而生動的事例，把學生引導到一種熟悉而又親切的物理環境之中，使他們感到愉快。但必須注意舉例要恰當、典型，語言要簡練、生動。
2、採用「辯論會」、 「知識競賽」 、「編寫口訣」等多種形式的活動，從多方面培養和激發學生對物理的興趣，提高學生的創造力和積極性。
3、充分利用實驗引起的認知沖突，引導學生在「迷」中「悟」，在「悟」中「通」。物理是一門以實驗為基礎的學科，學生對物理學科的興趣有很大一部分在於實驗的趣味性。如能用好實驗手段，創設使學生處於迷惑不解的求知狀態，則對於激發學生的興趣有著重要的作用。如用「紙盒燒水」這個實驗來說明沸騰需要吸熱；「竹子生根」說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。這些實驗與現象往往與學生猜想的有所不同，更能收到激發學生興趣的良好效果。
六、教師講課要遵循由淺入深，由簡單到復雜的認知原則。
教學的起始階段，教師要能夠根據學情，認真分析學生的學習習慣、學習狀況，將教學內容與學生實際對照起來，進行適當的調整，用學生最容易理解的方式、最感性的內容使學生掌握最基本的道理，然後再一步步將內容升華、擴展。如果開始就學一些深奧的理論，生澀難懂，那會使一部分理解能力較弱的學生感到學習的困難，望而卻步，從而逐漸失去學習的信心，當然也就談不上什麼積極性。
七、賞識學生，讓學生體驗成功，從而增強學習的積極性。
美國心理學家詹姆斯說：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識。」在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也應給予充分肯定，讓每個學生都能體驗到成功的「快樂」，增強信心。教師要善於賞識學生，讓學生體驗成功的樂趣，這樣，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習的積極性得到加強，激起進一步深入學習的強烈願望。
八、 運用多媒體教學，讓物理課教學手段現代化。
隨著科技的發展，現代媒體已廣泛用於教學中。應用現代化教學手段，諸如電影、電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了傳統的教學模式。多媒體圖文聲像並茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態反映概念和規律的形成，有效地突破重點和難點；有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利於形成新的認知結構；多媒體的大信息量，大容量放大了課堂教學的「空間」，延長了課堂教學的「時間」。這樣的教學，促使學生用多種感官去學，同時也在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率。
總之，在教學中,教師必須充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識,激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習的主人，使學生明白只有自己親自參與新知的發現、思辯、歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力，體驗到學習的快樂。
2. 怎麼激發中學生對物理的學習興趣，提高物理成績
學習動機、物理教學
興趣，是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現。所以，興趣是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發展起來的。一個人對某種事物或活動有直接或間接的需要時，就會注意它，研究它，甚至掌握它。在使人產生興趣的需要得到滿足時，人便產生積極的、愉快的情感。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。人在濃厚興趣的狀態下所學習的知識，常常掌握得迅速而牢固。
學習興趣是學習動機的重要組成部分，是推動學生努力學習的強大動力。
培養學生的學習動機和興趣，是使學生把社會和教育向他提出的客觀要求變為自己內在的學習需要；是指學生從沒有學習需要或很少有學習需要，到產生學習需要的過程。學習動機和興趣的激發，是把已形成的潛在的學習需要充分調動起來，也就是把學習的積極性調動起來。培養是激發的前提，而在激發學習動機和興趣時，又進一步培養和加強了已有的學習動機和興趣。在實際教育工作中，許多措施往往同時兼起培養、激發學習動機和興趣的作用。在物理教學中怎樣培養和激發學生的物理學習動機和興趣呢？
第一、進行學習目的教育，使學生產生對學習的需要
使學生明確學習的意義和作用，是培養學生物理學習動機的必要條件，尤其是培養遠景性的高尚動機所不可缺少的。要善於引導學生把當前的學習與將來的遠大理想聯系起來，有了遠大的理想，才能確立起高尚而強有力的學習動機。對中學生進行學習物理目的的教育，僅靠教師空泛的說教是不夠的，要結合教材和課內外各種活動，採取適合中學生心理特點的方式進行。
第二、在實踐活動中不斷滿足和引起學習的需要
由於學科本身的特點，物理學科課外活動的天地非常廣闊。除了舉辦科普講座、組織生產參觀等之外，還可以組織學生參加生產勞動或物理趣味小組。比如，在學生學過力學後，組織他們實習鉗工；學過電學後，組織他們安裝照明電路，進行變壓器、電動機和某些家用電器的維修等。通過這些實踐活動，學生切實體會到物理知識的應用價值，深深感到自己知識的不足，從而引起了新的學習需要，增強了物理學習動機。
第三、利用原有動機的轉移產生學習的需要
在學生沒有明確的學習目的、缺乏學習動力的情況下，可以利用他們對游戲、文件或其他活動的動機，使這種已有動機與學習發生關系，轉移到物理學習上來，從而產生學習的需要。喬際平的《物理教育心理學》上有這樣一個例子：一名學生上課經常思想開小差，愛做小動作，成績較差，但這個學生愛動手，經常自製一些小玩藝，一會兒做一架模型飛機，一會兒做一枝自動步槍。
教師便利用他愛製作小玩藝的興趣，把它轉移到學習物理上來，先讓他製作一個彈簧秤，他很樂意地接受了，結果做了一個很精緻的彈簧秤，教師表揚了他，同時又指出，這個彈簧秤外形做的很好，但是有一個重要的毛病，就是刻度是由上至下逐漸增大，不能使用。這個學生發現由於自己文化基礎差，上物理課又沒有專心聽講，沒有搞懂彈簧秤的原理，影響了製作水平，於是就開始用功學習。後來，他的物理成績不斷提高，期末考試成績也有很大進步。
第四、教學內容與方法的新穎性
學習動機和興趣的激發，在教學過程中主要是依賴於教師的教學內容和教學方法來實現的。在教學過程中，以豐富有趣、邏輯性和系統性很強的內容及生動活潑的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，從而激起他們的學習興趣。新異事物可以引起學生的探究，教學內容與方法的不斷更新變化，可以不斷引起學生新的探究願望，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知慾。在物理課上，可以用生動具體的小實驗、神奇的故事，結合日常生活的實例以及生動的教學語言來激發學生的學習興趣。
第五、創設"問題情境"，啟發學生積極思維
"真理誕生於100個問題之後"。問題是引起學習活動的最好刺激性信息，它能激發學生思考，引起學習興趣，從而培養思維習慣和能力。"問題情境"中的"境"，是客觀環境，"情"則是人的主觀心理，包括認識、情感、意志、行為。創設問題情境，就是教師要精心設計一定的環境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，感到原有知識不夠用，造成認知的不協調，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探究的願望，對課題集中注意，引起積極思維。從認知心理學來看，在學生已有知識和新任務之間有中等程度的差距時，創設"問題情境"對動員學生的注意最有效。當已有的圖式不完全適合於理解或解決問題，而需要加以細致變更才能進行順應或同化時，這些新任務才最富有吸引力。
創設問題情境的手段可以是實物，包括直觀教具、演示實驗、圖片、幻燈、電視、投影儀等，也可以是語言，即由教師直接提出與教材有關的引起學生認知沖突的問題。"問題就是激勵"，通過創設問題情境，把學生的好奇心引導到對自然現象因果關系認識的興趣上，經過一系列精心的設問，把學生的思維逐步引向深入，激發學生對智力活動本身的興趣，從而喚起強烈的求知慾。
創設問題情境，特別要注意每節課開始前的課題引入。"良好的開端是成功的一半"，教師要善於運用簡單的演示實驗或精練的語言，上課伊始，就像磁石一樣把學生的心牢牢吸引住，然後逐步引向思維的深處 。
以上是我對如何培養學生的學習興趣和動機的幾點認識，還望各位共同探討為我們的教育事業開創一片新天地
3. 如何培養初中學生自主學習物理的能力
怎麼看待學生，把學生看成什麼樣的人，對學生什麼樣的態度，一直是教育理論和實踐的核心問題。新課程的核心理念是「以人為本，一切為了每一個學生的發展」。要落實這一理念，切實突出學生的主體地位，促進學生和諧主動發展，就必須改變學生的學習方式。新課程大力倡導自主、合作、探究式學習方式。然而，在教改實踐中不少老師卻把學生自主學習和自由學習之間劃為等號。有些老師認為自主學習就是學生做主，自己學習，在實際教學中完全脫離教師的指導，削弱教師在教學中的主導作用，實際上這是對自主學習本質的誤解。教學實踐中我們看到，有不少教師讓學生自由選擇學習內容，喜歡哪段就讀哪段，學習方式也自己選，喜歡怎麼讀就怎麼讀，課堂哄哄鬧鬧，一派繁華的景象。還有一些教師過高估計學生的能力，信奉和誤讀了「解放學生」的理念。教學設計不符合學情實際，對課堂預設不足，大甩手讓學生自主學習，結果是學生雲里霧里一頭霧水，一堂課下來所獲無幾。課堂從原來的「注入式」走向「放羊式」，從形式上好像突出了學生自主學習和主體地位，實際上教學效率卻非常的低。
筆者以為，學生自主學習是一種主動的、有目標的學習,是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。
有學者將學生自主學習解析為四個要素：「建立在自我意識發展基礎上的『能學』；建立在學生具有內在動機基礎上的『想學』；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的『會學』；建立在學生意志努力基礎上的『堅持學』。從『想學』到『學好』，需要學生具有良好的學習技能和意志品質。
沒有良好的習慣，就不可能有學習的動力，學習的效果就可想而知。在強調學生自主學習的情況下，良好的習慣更是實現教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習慣、沒有學生的學習積極性和主動性，自主學習就不能落到實處。因此，自主學習要著力培養學生認真預習的習慣；專心聽課的習慣；及時復習的習慣；獨立完成作業的習慣；反思和練習的習慣；觀察和思考的習慣。
學生自主學習必須要有四個要素和環節；一是要有明確的學習任務和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導；四要有檢查和評價。
第一步，要有明確的學習任務和具體的要求。從管理學的角度來說，目標分解的越細致、越具體，產生的內在動力就越大，效果就越好，效益就越高。基於此，在明確學習任務和要求時，一要給學生樹立目標意識，讓學生明白通過自主學習後自己要達到什麼樣的目標，要達目標需要什麼樣的條件。這樣以來，才能使學生學有方向，學有目的，學有動力，學有次序，學有實效。
交代學習任務要堅持分層原則。對於基礎好、自學能力強的同學，自主學習輕松。但基礎差、自學能力弱的同學自主學習幾乎是一個很難翻越的障礙。教師在交代學習任務時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現實。把學習內容中最基礎、最簡單的問題交給學困生去完成。並積極鼓勵他們朝更高的領域探索。向他們明確幾個課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現自學過程，獲得過程的體驗，思維訓練。
第二步，要有充分的時間保障。任何一項任務的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內高質量完成任務就是追求高效的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。教師在組織指導學生自主學習時，務必要保證每一分鍾都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學生自主自學的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予學生和各組整理小結的時間。
第三步，巡查和指導。學生的自主學習情況如何，教師必須要有巡查和指導。通過不同形式對學生自主學習情況進行巡查和指導，真實地了解學生學習的情況和掌握學生的學習進度，增強教師教學的針對性。在檢查中給學生以督促和「警示」，使自主性較差的同學增強緊迫感和自覺性，自覺不自覺地嚴格要求自己。
第四步，檢查和評價。課堂教學是一個動態的過程。教師在交代完自學任務和要求之後，要安排專門的時間對學生的自主學習情況進行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時間不允許），也可以是抽查，或者學習小組內互查匯報，主要目的是及時了解和反饋學生的自主學習情況，引導和指導學生調整自己的學習行為。
學生自主學習也是個動態的活動過程。這一過程中必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現控制與調節，從而達到預期的目標。在教學中，教師的檢查與評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現，這一點在教學和落實學生自主學習上非常重要。需要強調的是，教師在檢查評價學生自主學習情況時，首先，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學生了解自己對於學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發展。其次，檢查與評價要有較強的指導性。這樣，能夠促使學生產生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。再次，檢查評價要因人而異。每個學生都是一個獨立的個體，一個學生就是一個世界。不能用一把尺子衡量所有學生，要針對不同的學生用不同的標准。教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，要求學生與自己比，給每個學生的發展創造寬松的環境。
總之，新課程改革是一個不斷發現問題並解決問題的過程，學生自主學習也是一個動態發展的過程，這需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實踐、反思和提升中，逐漸使新課程的理念落地生根，開花結果。
4. 關於在物理教學中如何培養學生的自主學習能力
現代教育思想認為人要終身學習，只有具備自主學習能力才具備終身學習的的基礎。那麼如何培養學生自主學習能力是每位教師應該思考的問題。
第一、通過實驗培養學生的主動、自主的獲取知識的能力。
實驗是物理教學的基礎，是學生獲取直觀經驗的感性材料，是學生學習重要的載體，物理教學課堂上要充分發揮物理實驗的作用。我的設計是通過實驗引入正課，引導學生觀察現象、思考、交流、提出問題。在這期間鼓勵學生大膽猜想，提出自己的解決方案，在小組內交流，完善方案。最後讓學生自己動手來解決小組內提出的問題。整個過程的學習，學生是主體，老師給予必要的引導和幫助，充分發揮學生的主觀能動性，培養了學生自主、主動獲取知識的能力。
第二、通過課本的閱讀培養學生間接獲取知識的能力。
課本是學習之本，是學習的最直接、最有效的材料，我們要充分發揮課本的作用。在這節課上，在學生觀察實驗前，自己先閱讀課本相關知識，實驗結束後再讓學生體會課本中的關鍵段落。使直接經驗和間接學習相結合，達到把課本的知識內化成自己知識結構的一部分。
通過對學生課堂表現以及回答問題的分析看，學生的自主學習能力得到了一定的培養。誠然，自主學習能力的形成不是一兩節課能培養出來的，需要堅持不懈的努力，只要堅持下去時間久了，自然也就形成能力。
5. 如何培養學生學習物理的技能與技巧
一、讀、聽、思相結合 一、課前預習，通過閱讀和自學，初步了解所學知識的基本內容，學習教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，並把疑難問題記錄下來，做到心中有數。 二、上課認真聽講，邊聽邊思考。不能只是被動地接受和記憶知識，而應該配合老師積極思維，注意老師分析問題的思路和方法，記錄重點和難點內容。教學中應根據教學內容的需 要組織學生開展討論和進行課堂練習，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生良好的聽課習慣。 三、及時總結，弄清知識的來龍去脈加深對所學知識的理解。這樣可以提高思維分析能力；並且要學習課本上用文字、公式、圖象幾種形式表示物理過程的方法，提高運用數學工具 描述和解答物理問題的能力。 四、啟發學生積極思維，培養學生力求理解而不死記硬背的習慣。物理學是研究各種物理現象，物理規律的科學，學習物理的過程就是一個理解過程。因而理解是學好物理的關鍵。 引導學生用物理知識解決實際問題時，切忌死搬硬套公式，要在啟發學生認真分析題意和條件的基礎上，理解所要用到的物理概念、規律及公式的含義和適用范圍，逐步掌握解決物理問題的正確思路和技巧。總之，要千方百計創造條件，讓學生在思考中學習，通過積極的思維去理解和掌握物理基礎知識，養成力求理解的習慣。鼓勵和號召學生「超前」思維，即每當老師在課上提出問題時，要求學生馬上想，爭取在老師講解之前提出自己的想法，再和老師的講解對比。對了，對在什麼地方;錯了，是怎麼錯的。學習的過程首先是模仿別人的過程， 高中物理的學習已經從簡單的動作模仿上升為思維方法的模仿。由於學生還比較幼稚所以在他們還不熟悉用物理獨有語言進行思考問題的初期，教給具體的解題步驟，並要求他們執 行，而且不斷督促檢查，使學生服從，逐漸被同化。學生的做題規范化要求，也是養成良好的思維習慣的具體步驟，用這些外顯的操作步驟可以幫助學生內部思維的條理化。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 讀、聽、思相結合的學習活動中，著重強調學生要主動學習、積極思維，充分調動學生學習的積極性，培養學生科學的學習方法，提高學習效率。 二、分析問題、解決問題 物理概念和規律是初中物理的主要內容，深刻地理解物理概念和規律是學好物理的重要環節。在教學過程中要注意層層深入，使學生逐步達到深刻理解物理概念和規律的目的
6. 如何利用物理課堂提高學生的學習力
1． 創設情景，激發學習興趣
情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。當教師在課堂上創設情境讓學生展開激烈的討論時，學生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了物理的大門，成功地激發了學生學習物理的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動的學習。課堂引趣，一是要「精」，要根據所學的內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障等，但不能冗長。二是要「妙」，開課引題，要具有延伸性。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態學習。例如我在教初中八年級物理第四章第三節汽化和液化時，那天早晨剛好上霧，一上課我就問同學們：今天早上我們在上學的路上時有什麼感覺？這時全班同學都搶著回答：早晨上霧，我們的衣服都濕了。緊接著我就霧是怎麼出現的呢？今天我們就來學習。從而用我們身邊的現象激發了學生的學習興趣。
2． 問題教學，激發學習慾望
所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和慾望，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。美國人教育心理學家卡爾羅傑斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在物理教學中可以得到教好的體現，所以我們物理教學中，要從我們身邊的物理現象不斷的設問，從而激發學生對物理學習的慾望，讓他們通過學習來滿足這種慾望。
3． 精巧點撥，突現自主學習
學貴有思，教重在引。學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要「准」，要在學生思維的堵塞處，拐彎處予以指導、疏理；二是要「巧」，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生「跳起來摘果子」力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
4． 建立小組，互助合作學習
聯合國曾經提出：「學生應當學會生存，學會學習，學會合作。」這為我國的素質教育提出了更具體的目標。為此，在課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之後，可採用小組學習討論的形式，以「—」人一組為標准，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內的互相幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之後，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對於攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這一點在物理探究實驗課可以得到非常好的體現。比如八年級物理探究串並聯電路中電流的規律一課中，體現探究全過程，在實驗中要分小組實驗，每組四人，能力高、中、低、差，這樣探究下來效果非常好，每個組員都得到自主學習的機會。
5． 形式多樣，培養信心
課改剛剛起步幾年，現在的在校學生在多年的學習生涯中都是被「抱」大的，已經習慣了你講我聽的模式，習慣了「被動學習」，他們不敢也不善於發現問題，不敢相信自己是「學習的主人」，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並做出相應的調適，更不懂自己去制定學習策略，獨創性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善於求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，用「教」的創新火種點燃「學」的創新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。我們在教學中可以設計一些簡單而重要的問題留給成績較差的同學，在他給出答案時給以適當的鼓勵和表揚，從而樹立他們的自信心；留給成績較好的同學一些思考題，體現他們的才能，使他們更加相信自己。
培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。
7. 怎樣挖掘學生學習物理的潛能
人的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏無窮，價值無比。我們所教的每個學生都是一座潛能金礦，作為教師，我們要像挖寶人一樣去挖掘、去開發學生的潛能。而每一位學生也都渴望成功，希望自己成為學習、生活的強者。那麼怎樣才能挖掘學生的學習潛能呢？作為一種智力資源，學生學習的潛能是多方面的，如果教師能合理地充分有效地開發挖掘，那麼每個學生都將是優秀的人才。
一、發掘學生自主學習的潛能
學生是學習的主體，我們在教學中要充分重視學生的主體意識，充分地挖掘學生自主學習的潛能。高爾基曾經說過：「自學是世界上一切財富中最寶貴的財富。」可見，教師培養學生的自主學習能力是多麼重要。我們要改變傳統教學的灌輸方式，真正地把學生當作學習的主人，要充分相信學生的能力，大膽放手讓學生自主學習。在教學中利用「先學後教」、「先練後講」進行自主學習，就是充分挖掘學生的自主學習潛能，使學生在學習中形成自主獨立解決問題的能力，這樣就能獲得巨大的教育效益。挖掘學生自主學習的潛能就是要給學生自主學習的權力，提倡探究式教學和研究性學習。要善於抓住契機，克服他們個性中的弱點，激發學生的主體情感，讓每個人都得以進步，讓每個學生都感受到成功的喜悅。學生是教育的對象，是學習的主體，學生是教育最重要的力量，我們在教學中要使他們真正地成為學習的主體，使學生真正地成為教育最重要的力量和根本。如果學生朝著自己的目標不斷努力，他們會發現自己比想像中的還要優秀！俗話說得好：「有什麼樣的目標，就有什麼樣的人生。」
二、挖掘學生的自信心
自信心是學生心靈的陽光，是積極進取的支柱。有了陽光，心才能燦爛；有了這根支柱，學生才能變得積極進取、堅強樂觀。人的潛意識都存在一種積極向上的潛能，對學生來說，教師能夠樹立學生的自信心，無疑是給學生插上了一雙高飛的翅膀，點燃了一盞心靈的明燈。教師在教學中要以鼓勵學生為主，對學生進行賞識教育。例如學生解出了一道題，或是寫出了一篇作文，我們都要給以鼓勵的目光、贊賞的語言，因為鼓勵能給他們信心，讓他們看到希望。我們相信「彩虹總是在風雨後」，「知識能改變命運、成就未來」，要用多種語言激發他們的自信心。教師的點滴鼓勵哪怕是只言片語，往往能打開一扇心靈之門，讓燦爛的陽光射向失落的心，這樣接受陽光洗禮的學生又怎能不信心百倍地投入到學習中去呢？
有時在課堂上給學生信心更能激發他們的自信，相對於課本來說，對學生的課堂問答往往可以開放性、多元化處理，不能局限和拘泥於標准答案，因此對每一位同學的答案只要是合情合理的都要充分肯定，讓他們體會到學習的樂趣，使學生的自信心在課堂上得到充分的滿足，讓學生心靈的火花光彩四射。如果能這樣，又何愁學生不學呢？要讓學生去實現富有個性特色的發展，給學生一條建立自我價值感的有效途徑。
三、「賞識」是一劑強心劑
人們常說「好孩子是誇出來的」。孩子的心靈是清澈透明的，要用心靈之間的溝通去理解孩子們的所想，尊重學生，對學生多加贊揚和鼓勵，發現他們的閃光點，注重學生的優點，激發它，放大它，少責備學生，且關心、鼓勵和賞識「後進生」，不讓他有自卑感。當他被認可、被尊重的時候，他的愛心、自信心、上進心就會不斷地被強化，自尊心也同時得到提升，激活他的潛意識，讓他在得到尊重和理解的同時，內心得到滿足，自我意識得到挖掘。只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。如「多想想你一定能解出這道題」、「你的方法比老師還好」、「哪位同學還有與別人不一樣的想法」……這樣既激勵了學生，又會引發學生學習的內驅力。老師在學生的心目中是非常神聖的，當學生獲得成功或者取得進步的時候，哪怕是老師的一個笑容、一個眼神，都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下永遠美好的回憶。賞識能起到推動學習的作用。對缺點較多的學生，當他們有了一些進步就要及時給予肯定，雖然這種進步在一般學生中算不了什麼，也要及時給予肯定，使後進的學生看到自己的進步，促使自尊自愛的需要產生，從「賞識」中學到知識、方法技能，從「賞識」中發現別人的優點，從中學到知識，從「賞識」中潛移默化地受到教育，從「賞識」中找到解決問題的方法，從「賞識」中獲取學習的經驗，學到知識，在「賞識」中體會到人生的價值和意義，讓學生感悟到人與人之間應該互相鼓勵。在學習的過程中，也潛移默化地受到了愛的教育，懂得師生之間應該友愛，從而初步學會了愛老師、愛同學、愛他人。
四、挖掘學生的學習興趣潛能
興趣是最好的教師，要想使學生樂於學習就必須培養學生學習的興趣，讓學生變「要我學」為「我要學」。教師要善於寓教於樂，充分調動學生多方面的興趣，激勵學生自主探究的興趣，從而達到事半功倍的效果。讓學生常常面對富有挑戰性的環境，並盡可能學會獨立解決問題，可以提高人的智能。在教學中可以用多種方式激發培養學生的學習興趣，如在教學中進行各種知識比賽，像書法比賽、朗誦比賽、作文比賽、演講比賽、手抄報比賽，以多種多樣的形式培養學生的學習興趣。
總之，我們要讓學生樂意去接受新事物，樂意去尋找樂趣，要能正確認識學生的智能和潛能，並通過不斷的訓練和實踐活動，有意識地培養和開發自己的各種智能。相信每個人都是獨一無二的，都有著聰明之處；沒有人是全能的,
也沒有人是無能的。無論是老師還是學生，我們都要有堅定的目標，我們每天都要為自己的目標而努力，我們想到的事情就馬上去做，相信自己一定成功。
8. 論如何提高高中學生的物理學習能力
一、建立良好的師生關系，促進良好學風的形成
教學是教師和學生的雙向活動過程，在教學中，教師和高中生的關系直接影響高中生的學習效果與學習意願，影響高中生主動性的發揮。為此，建立一種良好的、和諧的師生關系，促進良好學風的形成，成為一項擺在我們面前重要的任務。要建立和諧的師生關系，首先我們就要以身作則，教師是課堂教學的組織者，我們的情感、道德、修養會潛移默化地影響學生。我們良好的情緒能調動高中生的學習積極性，是使學生主動學習的催化劑。教師良好的品行是高中生親近教師的理由，我們公平公正地處理事物的態度和作風是高中生尊重教師的原因。所以我們要用自己博大的胸懷關愛每一個高中生，建立和諧的師生關系，促進良好學風的形成。
二、創設高中生需要的教學情境，提高他們的學習主動性
通過教學情境，我們把教學內容和高中生的生活經驗通過我們營造的場景反映出來，使高中生有親臨其境的感覺，從而思考情境中出現的問題，並進行主動的探究，尋找問題的答案。我們通過創設教學情境引導高中生主動思考，鍛煉高中生的思維，提高高中生學習的主動性。我們要根據高中生的實際情況，結合所要學習的教學內容，合理地揣摩高中生的心理需要，創設高中生所需要的教學情境，這樣才能更好地調動高中生的學習積極性，培養高中生的學習自主精神。
三、有效使用教學器材，加強高中生的直觀感受
在課堂教學中，我們主要是運用豐富的教學語言開展教學的，可是有的時候，僅靠教學語言的描述是遠遠不夠的，特別對物理教學來說更是如此。因為物理教學充滿抽象性，高中生抽象思維還不豐富，對於一些需要抽象思維展開的學習會顯得吃力。為此，我們不僅要在語言描述上下工夫，還要盡可能地採用直觀的教學手段，目的是通過直觀的教學手段，給予高中生直觀的感受，促進形象思維向抽象思維的過渡。這樣不僅能提高高中生的學習興趣，而且能化難為簡，降低教學和高中生學習的難度。具體做法：我們可以利用合適的材料製作物理模型，幫助高中生理解抽象的知識。同時，我們也可使用適當的教具輔助教學，將枯燥的物理寓於情景之中，促使高中生積極思考問題，從而使高中生主動地獲取新知識。