Ⅰ 學習物理概念時有哪些困難
思維定勢
有些同學在學習物理時，往往將自己的經驗或見解原封不動地用在對物理學科知識的學習之中，從而形成對學習物理知識的干擾和影響，甚至產生一些錯誤的認識或理解。
囫圇吞棗
同學們可能都會有這樣的體會：學習物理，一聽就懂，一學就會，但一用就錯。出現這種現象的主要原因是，在學習過程中只滿足於記住物理概念、規律和公式，沒有抓住知識的要點，不知道知識的來龍去脈，只注重結果而不注重思路。
以偏概全
物理學中的有些知識，涉及到多個因素，是由多個因素共同決定的。有些同學對這些知識沒有全面、正確地理解，而是只考慮其中的某個因素，以偏概全，因而造成一些錯誤。
用而不活
許多同學在學習物理的過程中往往不能靈活地運用物理知識，而是靠死記硬背，生搬硬套，其表現在凡是老師講過的都能照貓畫虎地解決問題，可一旦遇到稍有變化的題目，就無從下手，缺乏應變能力和知識的遷移能力。
學習物理一定要學得透，用得活，要創造性地學習。當然，創造性的學習是建立在基礎知識扎實、靈活地分析和解決問題的能力的基礎上的。
Ⅱ 淺談如何解決初中物理教學中的困惑
在教育教學過程中深感物理學科在教學中有許多困惑，令師生在教與學中難免有些尷尬和困惑，要解決困惑之憂，以下方法或許切實可行。
一、「探究式教學」在物理教學中的運用
探究式教學通常運用於物理教學之中，運用這種教學方法能積極引導學生自主思考，創造性學習，擴大學習領域，拓展思微空間。就像科學研究者他事先並不知自己的研究結果會怎樣？然而我們的教育教學實則是目標很明確的，也就是在學生懵懂無知的情況下，我們教師要加以引導，逐步把學生的思微引向我們所指定的方向，讓學生明白物理知識的合理性與科學性，以此來激發學生在思考問題方面必須具備一定的創造性的學習能力。當然，教師也可以提出問題讓學生大膽猜想與假設──製作設計方案，證明假設──分析結果，導出結論。只要教師精心布置，才能達到很好的教學效果。
二、如何做好教學中「師」與「生」的角色互換
新形式的初中物理教學與以往傳統式的物理教學有著本質的區別。當下物理教學提倡的是物理教學中重視學生的素質教育，這就要求初中物理教師在物理教學過程中要不斷地與學生進行角色互換。傳統式的物事教學，物理教師的作用是主導者，直接向學生面對面講解物理知識點，屬於一種傳導式的教學，學生完全是跟著物理教師的指揮棒走，根本沒有給學生創設性學習物理知識的空間，學生受制太多，就像老師用繩子將學生手腳捆綁一樣，學生被束縛，不敢跨出老師指定的領域。學生在物理學習上非常被動，同時也會感到睏乏。科學的做法是，物理教師必須變換自己的角色，在整個教學過程中要把自己當成一個地地道道的主持人，成為一個貨源供給倉，在新課標下，把物理學習的主動權交還給學生，讓學生自己在貨倉里去挑選，選擇自己需要的東西，如果有學生實在挑不到任何一樣東西，教師的角色便成了一個引路人，引導他們去探索物理世界的神秘和神奇，無論如何也要他們引進到物理知識的無窮奧妙里。
三、後進生的轉化不可忽視
教育是面向全人類全民族，不斷提高全民族素質是當下每個教師的職責。如何實現後進生的高效轉化，有效積極調動後進生學習物理的求知慾，是我們每位物理教師面前的一大難題。後進生大多數是由於缺乏學習上的積極性、主動性，對學習缺乏自信心和責任感，所以沒有良好的學習習慣和科學有效的學習方法。
作為一名物理教師，可以試著從以下幾點著手去轉變後進生。
1.培養後進生學習的興趣
教師在課堂上可以通過有趣的物理故事來激發學習的興趣，多講一些與物理知識相關的趣味故事。如，眼前有一個小東西，飛行員還以為是一隻昆蟲，伸手把它一把抓了過來，讓他吃驚的是，抓到的竟然是納粹德國一顆子彈。這樣學生很快有了激情，想知道更多的東西，物理故事不但把枯燥無味的物理原理講得生動活潑，同時也激發了後進生的學習興趣和求知慾望。為我們的教學做好鋪墊。
2.用生動有趣的物理實驗激發學生學習物理的興趣
物理學是一門以實驗為基礎的科學。枯燥的原理公式就如天書，他們對動手實驗往往比較感興趣。例如在講流體壓強時，我設置學生思考：「在吹氣的漏斗，乒乓球不下落？」學生多數認為球一定會下落。然後我讓他們自己進行這一實驗，結果學生在吹氣中球沒有下落，反而向上靠攏。通過學生們親自動手實驗，調動了他們學習的激情和好奇心，親身感受知識的奧秘，從而提高學生的求知慾望。
3.利用多媒體激發學習興趣
把一些貼近物理知識的搞笑版搬進教室里，讓學生在不同的場景中解決相同的實際問題，這樣生動逼真的教學方法同樣能激發學生的學習興趣。如在講《生活用電常識》時，我利用flash動畫上演了這樣一個情景：黑貓警長與耗子，當耗子逃避貓的逮捕時，誤撞裸露電線，貓認為耗子不能逃脫，在哀求發出呼喚，於是貓不想失去任何機會，結果也觸電了。學生在大笑之餘，興趣盎然地進入到我們教學課堂的學習中去。
4.通過課後小製作活動激發學生學習興趣
提高動手動腦能力和創新能力，要培養後進生的自信心，自信是成功的一半，會形成良好的意志品質。能調動和激發他們潛在的積極性和創造性，發揮他們的個體能力，不要他們缺乏主動參與能力，不要自暴自棄。要讓他們說我能行。
四、物理教學中要培養社會型人才
學習總是與社會背景有著千絲萬縷的聯系，我們培養出來的學生將來也必須是一個能適應社會生存的強者。那麼在教學中要注意那些呢？1.巧用語言提升教學的藝術性，語言是點燃心靈的火花，會使得整個教學的藝術性全面提升，強化學生對知識的掌握，增強學生的語言表達能力，提升學生的文化素養。2.培養學生協作能力，發揚學生團隊合作精神，可以讓小組在短時間討論，鍛煉了學生的理解能力和語言表達能力。人與人之間的共同合作也能提高學生的發散思維能力。3.利用好教學機智，駕馭課堂。由於各種因素，變通教學是最好的方法。
Ⅲ 新課程高中物理教學中的幾點困惑與思考
（一）、注意新舊知識的同化和更新
同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。更新是認知結構的更換或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地採用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如，在第一章力的基礎知識這一章中相當大一部分內容，是在復習初中學過的知識基礎上，進一步擴大、加深，引入一些新的知識。如：力的初步概念和力的圖示，屬於復習性教材；重力、彈力和摩擦力初步知識，在初中也學過；力矩的概念也可以在初中講的杠桿知識的基礎上引伸出來。在教學中只要注意新舊知識之間的過渡和銜接，就可以幫助學生比較順利地掌握大部分新知識。對新知識，如物體受力分析，應先降低要求，只要求學生對具體的力認識的基礎上，對簡單的受力情況做定量分析，對分析力的基本方法和思想有所體會。又例如能的概念比較抽象，學生在開始學習時，往往不理解導出動能和重力勢能定量表達式的思路，為了使學生更好地理解這個問題，應先從初中已有的能量轉化和守恆的知識出發，定性地講述功是能量轉化的量度。再在這個基礎上，根據功和能的轉化關系，講清楚為什麼用外力使靜止物體加速過程中做的功來定量地表示物體的動能；用把物體從地面勻速舉起時克服重力所做的功來表示物體的重力勢能。教師選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，避免人為的「走彎路」，降低了高物理學習的台階。
（二）、加強直觀性教學、提高物理學習興趣。
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想像。針對這種情況，在教學方法上要從大多數學生的實際情況出發，應盡量採用直觀演示，多注意啟發誘導，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到「成功的喜悅」。
例如，在介紹彈力時，我們不要給彈力下定義，主要通過實例說明什麼叫彈力，並說明彈力的產生條件：物體直接接觸且發生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對一些物體表面的壓力也是彈力學生就難相信，因為學生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以自創一些實驗，如：用學生喜歡的玩具激光筆，（其亮度高，不易發散）照射某一些家庭不銹鋼餐具（反光性能比較好），並將其反射光點照在白牆上，讓一個學生壓這個餐具，就發現光亮位置的改變，引導說明，讓學生確信微小形變的存在。課本教材上手壓燒瓶使液柱上升的實驗容易讓學生認為手溫高於室溫，而使液體熱膨脹的結果從而?不承認瓶子的形變。然而，教師卻可依照此法布置學生動手做類似實驗，例如，換用某些營養補品的小玻璃瓶代替燒瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎鉗夾替代手壓瓶，這樣便可取得同樣的效果。
直觀教學除了一些生活實例，實驗外，還要注意充分運用各種教學手段。如：掛圖、模型、幻燈、錄像等。有條件的學校可以運用現代的多媒體教學手段，運用得當，能夠取到非常好的教學效果。多媒體教學需要的課件可以從自己製作，學校也有現成的光碟，還可以從網上下載等多方面的途徑獲得。通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，使物理課上得生動活潑。降低了初中與高中銜接中出現台階問題。
（三）、改進課堂教學，提高學生思維能力水平
我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養學生的思維能力。這是高、初中物理銜接的教學中最重要的，也是教學中比較困難的。亞里斯多德說過：「思維開始於疑問與驚奇，問題啟動於思維」。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著